LA LITERATURA: UN MUNDO POR DESCUBRIR RUBIELA SOLANO...
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LA LITERATURA: UN MUNDO POR DESCUBRIR RUBIELA SOLANO RIOS DELTA EUNIRIS OROZCO OCAMPO UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA MEDELLIN 2014
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LA LITERATURA: UN MUNDO POR DESCUBRIR
RUBIELA SOLANO RIOS
DELTA EUNIRIS OROZCO OCAMPO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
MEDELLIN
2014
LA LITERATURA: UN MUNDO POR DESCUBRIR
RUBIELA SOLANO RIOS
DELTA EUNIRIS OROZCO OCAMPO
Trabajo de grado presentado para optar el título de Licenciada en Educación
Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Asesora
ALEXANDRA VILLA URREGO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
MEDELLIN
2014
Nota de aceptación
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Medellín, 02 De Mayo de 2014.
DEDICATORIA
A Dios,
A nuestras familias.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos más sinceros a Dios, a nuestras familias, la
Universidad San Buenaventura y todas las personas que con su apoyo,
motivación y ayuda permitieron que alcanzáramos nuestras metas de formación.
TABLA DE CONTENIDO.
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................... 7
2- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO. ........................................................ 9
3- OBJETIVOS. ...................................................................................................... 12
3.1- General. ....................................................................................................... 12
3.2- Específicos: ................................................................................................. 12
4- JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................... 13
5- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA. ............................................................... 15
6- MARCO CONCEPTUAL. ................................................................................... 17
6.1- Literatura y lectura dos caras de una misma moneda. ................................ 17
6.2- La literatura y su aporte al proceso de lectura: Leer desde la literatura ...... 19
7- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN. ................................................................................. 22
8- CONCLUSIONES. ............................................................................................. 24
9- RECOMENDACIONES. ..................................................................................... 25
10- BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................... 26
11- ANEXOS. ......................................................................................................... 28
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INTRODUCCIÓN.
Al asumir la tarea de trazar el aporte de la literatura en los procesos de
lectura de los niños del grado jardín y de transición se hace necesario vislumbrar
la población objeto de estas intervenciones, de tal manera que se comprende
posteriormente los hallazgos y resultados obtenidos. Para ello, se dará una
pequeña descripción de los grupos: los estudiantes del grado preescolar de la
Institución Educativa Luis Eduardo Posada Restrepo y del jardín infantil Pequeños
Halcones del Municipio de La Ceja, donde se halló poco acercamiento a la lectura,
escasos hábitos de lectura de las familias más allá de los requeridos por las
actividades escolares de sus hijos mayores –donde los había- y un gran interés
de los niños y niñas entre los cuatro y cinco años por la lectura de cuentos y otro
tipo de narraciones, incluso imágenes; que contrastaba con la apatía de algunos
adultos por la lectura y su escasa motivación para leer. Añadido a esto, se
observaba que a pesar de disponer muchas veces de material bibliográfico se
adolecía de la capacidad para seleccionar y adentrar a los niños en procesos de
lectura, donde la valoración y el aporte de la literatura en tal proceso eran
totalmente desconocidos o no importaba en otros casos.
Ante ello, se implementa desde las intervenciones de tipo pedagógico y
didáctico, una serie de estrategias que en un principio cobijaron sólo a los niños
pero que con el transcurrir del tiempo, involucran las familias generando unas
sinergias y un trabajo mancomunado que arrojó unos resultados muy positivos en
la formación de hábitos de lectura, en la inserción de los niños y niñas desde sus
más tiernas edades (cuatro y cinco años) en la literatura y en las posibilidades que
ofrece para la lectura a través de distintos tipos de narraciones tales como
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poesía, historia y otras manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas,
leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisión oral,
canciones y la construcción de historias de vida de los niños y niñas que significó
un avance muy importante en la expresión oral de los educandos.
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2- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.
La población del presente proyecto la comprenden los estudiantes del grado
preescolar de la Institución Educativa Luis Eduardo Posada Restrepo y del jardín
infantil los halcones como punto de partida para realizar este trabajo que tiene en
cuenta los aportes de la literatura para el buen desarrollo de los procesos de
lectura de dichos estudiantes será el propósito de este proyecto, que de manera
ordenada busca comprender el aporte de la literatura a los procesos de lectura
de los estudiantes de tales instituciones.
Esta propuesta se realiza a través de los diferentes géneros literarios:
poesía, historia y otras manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas,
leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisión oral,
canciones entre otros. Los cuales le servirán no solo como instrumento de
comunicación, sino también como instrumento de reflexión y de construcción del
conocimiento.
La persona que tiene entre sus hábitos la lectura se le hace más fácil la
redacción de textos, por lo tanto es lógico afirmar que leer y escribir son tareas
que se retroalimentan. Por el contrario el problema con el niño que se inicia en la
literatura es la falta de adecuación entre su proceso natural de aprendizaje y la
instrucción que recibe de quien le enseña, que no toma en cuenta su aprendizaje
espontáneo y le impone un control arbitrario, desde afuera, y materiales de los
cuales está ausente el lenguaje funcional y significativo (el lenguaje que el niño
usa).La persona que tiene entre sus hábitos la lectura se le hace más fácil la
redacción de textos, cuando se lee, se reconoce el mundo circundante, se
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aprende de las cosas externas, se tiene una mirada más amplia sobre los hechos,
y cuando se escribe se da a conocer, se exterioriza el interior.
Dichos procesos de lectura y escritura están en relación directa con la
literatura, asumida como conjunto de obras que es capaz de producir un pueblo y
que plasman las aspiraciones de las personas que lo conforman, haciéndose vida
en las palabras y obras escritas que registran tales acontecimientos y los
inmortalizan en los textos escritos que luego se leen y se convierten en insumos
que las nuevas generaciones van aprendiendo.
Por lo tanto, la literatura pero en especial, la literatura infantil se convierte
en un soporte del valioso legado cultural que contribuye al desarrollo del
pensamiento, la afirmación de la identidad y el estímulo de la capacidad creadora
y permite una aproximación directa y espontánea a la realidad natural y social, a
la captación de su entorno familiar y comunitario, lo que hace que los niños y
niñas le encuentren sentido y significatividad.
En este orden de ideas, la literatura infantil llega a las aulas y las escuelas y
se hace vida en las Escuelas y colegios a través del currículum que dentro de su
estructuración enfatiza que los niños y niñas deben desarrollar competencias
comunicativas que le permitan interactuar en los múltiples ámbitos de relaciones
en los que interviene: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales;
deben comprender y expresar mensajes orales de manera competente en distintas
situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; comprender y producir
distintos tipos de textos para informarse, construir conocimiento, satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.
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De lo anterior, se desprende que el desarrollo de la competencia
comunicativa se da en cierta medida con arreglo a la posibilidad de combinar no
sólo los elementos sociales que le llegan a los niños y niñas en sus primeros años
como fruto de la interacción con los adultos, sino que puede enriquecerse cuando
se da un proceso paulatino de contacto con las obras literarias y se asume como
un principio de formación, la entender los aportes que brinda la literatura en su
conjunto, pero en especial, el género infantil en los procesos de lectura de los
niños y niñas.
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3- OBJETIVOS.
3.1- General.
Valorar el aporte de la literatura a los procesos de lectura de los estudiantes del
grado preescolar de la Institución Educativa Luis Eduardo Posada Restrepo y del
jardín infantil los Halcones del Municipio de La Ceja.
3.2- Específicos:
Identificar en diferentes fuentes bibliográficas algunos aportes acerca de la
importancia e influencia de la literatura en cuanto a los avances en lectura
de los estudiantes.
Explicar desde las diversas posturas teóricas los aportes de la literatura en
el desarrollo y adquisición de habilidades de lectura y escritura.
Analizar la incidencia de la literatura en los procesos de lectura de los niños
y niñas del grado pre-escolar.
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4- JUSTIFICACIÓN.
Considerar el aporte de la literatura en el proceso de lectura de los niños y
niñas durante sus primeros años y en especial aquellos que están en los grados
de jardín y transición es reflexionar acerca de la relación tan estrecha y fecunda
que puede tener la inserción desde tempranas edades en la lectura a través del
conocimiento de distintas obras que han sido el legado de otras culturas a la
muestra y el cúmulo de saberes y expresiones de un pueblo en particular que se
hacen patrimonio común de la humanidad.
La literatura proporciona múltiples posibilidades a los educandos y muy
especialmente a los niños que están iniciando su proceso de lectura puesto que
brinda los elementos para una mejor expresión oral, amplía el vocabulario, genera
a la larga hábitos la lectura que favorecen la redacción de textos, se tiene una
mirada más amplia sobre los hechos, y cuando se escribe se da a conocer, se
exterioriza el interior. Por lo tanto es lógico afirmar que leer y escribir son tareas
que se retroalimentan. No obstante, se presentó una problemática entorno a la
valoración del aporte de la literatura dentro del proceso de lectura de los niños y
niñas entre los cuatro y cinco años por parte de los mismos estudiantes y de sus
familias, ya que con los primeros se usaba formas tediosas de lectura, se caía en
errores a la hora de hacer la promoción lectora, no se vinculaba al niño (a) con la
historia y muchas veces los textos escogidos obedecían más al gusto del docente
que a unos criterios pedagógicos para su implementación; por su parte, con los
padres se hacía poco hincapié en la necesidad de establecer momentos de lectura
dentro de sus hogares, se llegaba al abordaje de la lectura y la literatura desde el
desconocimiento de las obras literarias, sin establecer un vínculo entre real entre
lo que era significativo para el niño (a) y aquello relevante para el adulto, por lo
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que el texto seleccionado era según el criterio del adulto y no se relacionada casi
en nada con lo que el niño (a) vivenciaba.
En consecuencia se terminaba con una aproximación a la lectura desde la
literatura donde el niño recibía un material que no se adecuaba a su proceso
natural de aprendizaje y la instrucción que recibía de quien le enseña, no toma en
cuenta su aprendizaje espontáneo y le imponía un control arbitrario, desde afuera,
y materiales de los cuales está ausente el lenguaje funcional y significativo (el
lenguaje que el niño usa).
Los procesos de lectura y escritura están en relación directa con la
literatura, asumida como conjunto de obras que es capaz de producir un pueblo y
que plasman las aspiraciones de las personas que lo conforman, haciéndose vida
en las palabras y obras escritas que registran tales acontecimientos y los
inmortalizan en los textos escritos que luego se leen y se convierten en insumos
que las nuevas generaciones van aprendiendo.
Por lo tanto, la literatura pero en especial, la literatura infantil se convierte
en un soporte del valioso legado cultural que contribuye al desarrollo del
pensamiento, la afirmación de la identidad y el estímulo de la capacidad creadora
y permite una aproximación directa y espontánea a la realidad natural y social, a
la captación de su entorno familiar y comunitario, lo que hace que los niños y
niñas le encuentren sentido y significatividad.
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5- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA.
La problemática que se ha encontrado en la Institución educativa Luis
Eduardo Restrepo y el Jardín infantil Pequeños Halcones del Municipio de La
Ceja radica en el poco acercamiento a la lectura, los escasos hábitos de lectura de
las familias más allá de los requeridos por la vida diaria de las personas. En este
sentido, se hace muy pertinente abordar el tema de la literatura como una parte
fundamental en la iniciación de la lectura. Pues la literatura en los niños es de gran
importancia ya que la lectura frecuente de cuentos, poesías, canciones entre
otros, contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición de nuevos
conocimientos también se pretende con esto que haya placer por la lectura,
además de incentivar la escucha comprensiva. Promueve el reconocimiento de
palabras y el desarrollo del esquema narrativo, el cual facilita la comprensión y
producción de relatos expresivos. Esto proporciona al niño la oportunidad de
descubrir la potencialidad del lenguaje para conocer y explorar mundos.
El problema que presentamos inicialmente, puede traer muchos beneficios
para el estudiante si se trabaja desde la educación inicial y esto se verá reflejado
cuando el educando este en grados más avanzados. Es por ello que los maestros
deben ser muy recursivos e inventar estrategias adecuadas que motiven al
estudiante y encuentren en esto un placer y disfrute y es que alguien que narra,
que "dramatiza" los rasgos más notables de un personaje, que representa un
conflicto, propicia la escucha atenta y la identificación. Alguien que lee, se muestra
como modelo sector fluido, expresivo, que disfruta al compartir con otros las
lecturas que prefieren. Este proyecto apunta a un proceso permanente de
innovación conceptual, metodología y actitud, integrar los diferentes miembros de
la comunidad educativa e innovar en organización y presentando un proyecto
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pedagógico desarrollado con un enfoque lúdico – didáctico dentro de una
metodología de aprendizaje significativo.
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6- MARCO CONCEPTUAL.
6.1- Literatura y lectura dos caras de una misma moneda.
Atendiendo a los propósitos generales de este trabajo se abre una
amalgama de nociones que lo nutrieron y dieron soporte, en primer lugar asumir la
literatura como un hecho social que se ajusta de acuerdo al contexto y a su
entorno, el cual le da una interpretación literaria. La literatura ha sido definida
como un fenómeno social, y lingüístico producto, y factor de la civilización.
Descubre aquellas situaciones que nuestros ojos no pueden descubrir, al paso
por la vida. Se transforma así en fuente de conocimiento o como lo diría Calvo
(2001)
“La literatura debe permanecer como un libro abierto que planteando
algunos interrogantes responda otro que al entrar por la puerta de la ficción
lo introduzca a abrir las demás, que sumergiéndolo en un mundo irreal lo
conduzca al propio, en fin de encontrar en ella una fuente de verdad
humana y natural, relatada con sencillez y hasta con humildad”.
Por lo tanto, la literatura conlleva una relación directa con la vida y con el
contexto, algo que se mostró palpable en la intervención puesto que los niños y
niñas se involucraron de tal manera en el proceso que se podría asemejar con las
dos caras de una moneda, de un lado la literatura con sus múltiples obras, sus
imágenes y relatos y del otro, la lectura como aquella practica social que le da vida
a los relatos, dos caras no necesariamente opuestas, pues en el fondo terminan
complementándose y nutriéndose, estableciendo una relación de necesidad de la
una con la otra, hacia allá se dirigen las palabras de Calvo (2001) cuando plantea
que la literatura es puerta de entrada a diversos mundos y que se ingresa por una
y se termina con otras, pero tales puertas requieren de una llave y ésta se da en la
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lectura, que provoca y capacita para que se pueda comprender aquellos mundos
fantástico y reales, aquellas historias que recrean el mundo y lo dotan de sentido.
La literatura conllevaría a la puerta del mundo propio y precisamente este
fue uno de los puntos más importantes del trabajo donde los estudiantes y sus
familias lograron identificarse en la construcción de relatos que tocaban con sus
propias vivencias y los relatos narrados los tenían a ellos como protagonistas, ya
no se trataba de sólo ver en las imágenes y los libros aquello que los autores
plasmaron sino que los niños y sus padres se volvieron autores y protagonistas de
sus relatos de vida y anécdotas que propiciaron reconocer el papel de la literatura
en el proceso lector del niño o niña, pues este hecho marcó decisivamente que el
trabajo pedagógico se viera fortalecido y se alcanzaran de forma más satisfactoria
los objetivos planteados.
Por su parte, leer no será la simple asimilación de información o sólo juntar
determinadas letras con sus sonidos, sino que será una construcción de
significados que implicará comprender, extraer conclusiones que no están
explícitas, establecer relaciones con unos conocimientos previos o ideas con las
cuales llegan los niños y niñas, pero además en el debate y la oralidad este mismo
niño o niña irá adquiriendo las herramientas para seleccionar textos y construir un
propio punto de vista, unas razones y argumentos que tiene respecto de un tema.
Así la lectura se constituye según lo explica Pérez y Roa (2010) en un “proceso
significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más
allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto
lector” (p. 37). Siendo muy significativo en los primeros ciclos de escolaridad se
debe hacer un énfasis especial a la oralidad que configurará los demás procesos
de escritura y lectura posteriores, así Pérez y Roa (2010) señalan que en los
propósitos centrales del primer ciclo se orientan a que los niños se descubran
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lectores y que participen efectivamente en diverso tipo de prácticas en las cuales
irán construyendo la convencionalidad de la lectura (p 37)
De lo anterior, se desprende que procesos tan importantes como la lectura
en los primeros años de escolaridad vayan de la mano de la literatura como
potenciadora de este proceso, al respecto cabe señalar que el proyecto contó tras
unas sesiones de trabajo con la participación activa de los padres de familia que
fueron cambiando de actitud y se involucraron en el proceso, con lo cual se dio la
construcción de historias de vida de los niños a través de la construcción de
relatos desde las vivencias y narraciones de sus familiares, tales historias de vida
configuran recuerdos y permiten registrar las vivencias y los hitos evolutivos y
momentos especiales en la vida del niño o niña que es narrado por sus conocidos,
involucrando procesos de oralidad que luego se comprobaron en el aula de clases.
6.2- La literatura y su aporte al proceso de lectura: Leer desde la
literatura.
La literatura aporta desde el cúmulo de obras que contiene la posibilidad de
adentrar a los niños y niñas en sus edades iniciales en el proceso de lectura, es
así como ésta se convierte en una puerta de acceso a los diversos saberes y el
desarrollo de habilidades que les servirá para la lectura y se adquirirán hábitos de
lectura en los niños y niñas que les permitirá desenvolverse en la vida diaria. La
literatura en este sentido se vuelve una valiosa herramienta para el trabajo en el
aula y la inserción en el mundo de las letras a los niños y sus familias, puesto que
se logró una buena relación entre éstos y sus hijos en la formación de hábitos y de
estrategias a favor de la promoción de la lectura, donde ésta no sea una práctica
alejada de la cotidianidad ni circunscrita sólo a los ámbitos escolares, sino que la
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literatura y la práctica de la lectura esté ligada a la vida misma de los niños y de
sus familias, así se pudo consolidar luego de las intervenciones a través de las
historias de vida que lograron configurarse, donde cada estudiante se apropió de
las herramientas para expresarse y sumergirse en el mundo de las obras literarias
y de los géneros que compaginaba muy bien con las historias que escuchaba en
sus hogares acerca de su nacimiento, sus primeros años, experiencias familiares
importantes e hitos en su existencia.
Las historias de vida por tanto, permitieron que la literatura se hiciera más
cercana a los niños y niñas, consolidando procesos de interacción no sólo con la
parte escrita sino con la oralidad y la lectura de imágenes, se retoma en especial
una de estas historias donde, una de las niñas de cuatro años de edad, dentro del
desarrollo de la práctica narraba en su exposición la manera cómo había sido
concebida, después de mucho esfuerzo por parte de sus padres, pues habían
existido temores de pérdida del feto y luego, la manera cómo habían escogido el
nombre, el momento del parto donde todos sus familiares estuvieron presentes,
además de registrar mes a mes su evolución hasta el año y recordar la edad a la
cual caminó, sus primeras palabras, a la edad en que fue de paseo al mar y en
cada detalle se observaba la emoción y la expectativa no sólo de la niña sino de
los demás compañeros por saber más de la historia de vida y de ella misma por
indagar muchísimo más con sus padres de aquellos años.
Fue mediante las prácticas pedagógicas vinculadas al trabajo de grado,
como se pudo evidenciar la gran importancia que tiene para los pequeños el
aporte de sus padres en las labores escolares y como ejemplo traemos a colación
una de las historias de vida relatada por una de las niñas, que hizo parte del
ejercicio investigativo. Esta pequeña narra su historia como un cuento en el cual
los personajes son sus padres con sus nombres reales, con una característica
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muy especial, su padre el rey, la madre la reina y ella la hija, la princesa. Este tipo
de actividades le permite a los niños mayor confianza se divierten, comparten con
agrado a sus amiguitos y de paso conocen más de ellos. Este hecho en los
niños demuestra la capacidad de saber quiénes son, de donde vienen y esto les
genera confianza que poco a poco trasmiten hacia los demás.
El niño aprende de sus mayores las cosas más maravillosas que tiene la
vida, sueña despierto con las cosas que quiere hacer cuando sea más grande o
sobre quien quiere ser dentro de su comunidad, tiene gran sentido de la
independencia, quiere hacer cosas solo y disponer de su tiempo y espacio.
Podemos afirmar luego del trabajo de investigación que se realizó mediante
las intervenciones pedagógicas, que la literatura sí constituye una valiosa
herramienta en el trabajo educativo en el aula, pero más valioso aún en el
desarrollo de los procesos de lectura de los niños y niñas en sus edades iniciales,
sobre todo a través de la incorporación de trabajos donde la lectura de imágenes,
la elaboración de historias de vida desde las familias y contando con la
participación de los padres y madres, donde los niños y niñas desarrollaron
habilidades en la atención, memoria, expresión oral, producción escrita (dibujos) y
pequeños párrafos, además de incorporar narraciones desde las vivencias de los
mismas familias y de los mismos niños.
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7- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.
Luego de la implementación del proyecto con los estudiantes del grado
transición de las instituciones educativas, Luis Eduardo Posada y el Jardín Infantil
Los Halcones del Municipio de La Ceja concluimos que la literatura durante los
primeros años de vida de los niños ofrece múltiples posibilidades para la iniciación
lectora y el desarrollo de procesos de lectura en estos niños, puesto se convierte
en una puerta de acceso a los mundos escritos e imaginativos que los autores
plasman en sus relatos y que los niños escuchan con gran atención.
Se ratifica el hecho planteado por los teóricos al momento de realizar la
parte práctica, puesto que los procesos de lectura en el grado de jardín y
transición se ven influenciados grandemente por la literatura y allí el docente de
este grado podrá encontrar herramientas para favorecer desde la literatura el
desarrollo de procesos de lectura de una manera mucho más eficaz, donde
existiría al menos desde la población muestra una incidencia o tendencia de
aprender con mayor disposición en los niños que previamente han tenido un
acercamiento con la literatura y sus posibilidades.
Al hacer partícipes a los padres de familia del proceso de lectura de los
niños e incorporar las historias de vida se logró una mayor eficacia en la
adquisición de las habilidades y destrezas del niño o niña; además se pudo
constatar que tales historias potencian la expresión oral de los estudiantes y
también la construcción de textos bien sea orales o escritos, que en relación con
lo narrado por los familiares es un valioso insumo para acercar a los niños a la
literatura e incluso resignifica los sentidos de los textos que se construyen.
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En los grados de preescolar de las Instituciones intervenidas se pudo
constatar que al relacionar la vida de los niños y las historias de sus familiares que
les eran significativas se logró un mayor acercamiento a la lectura y la producción
textual, pero también permitió un contacto y valoración de la literatura y aporte por
parte de los adultos que conllevó un involucramiento en los procesos de sus hijos
y por ende, trajo consigo que el proyecto fuera más dinámico, con mejores
resultados en la adquisición de las habilidades y destrezas para lectura y la
escritura.
Es necesario, luego de la implementación de este proyecto valorar los
documentos y textos que los niños componen y hacer en la medida de lo posible el
registro fílmico de las historias que los niños y niñas producen dentro del aula de
clases puesto que con ello, se logra un acopio de información y se proveen de las
herramientas para convertir el aula en un espacio de construcción colectiva, donde
los encuentros entre las docentes y sus estudiantes posibilitaron la elaboración de
sus propios textos desde la oralidad y las imágenes y que contó con pasos desde
la literatura para su ordenamiento, tales como la preparación, la corrección y el
texto definitivo, así lo expresaba este pedagogo: “Escribir un periódico constituye
una operación de la inteligencia muy diferente a ennegrecer un cuaderno escolar.
Porque no existe expresión sin interlocutores...” (Freinet, 1967: 35).
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8- CONCLUSIONES.
La literatura desde la experiencia vivenciada constituye una fuerte
herramienta de trabajo para el docente que tras ser aplicada desde criterios
amplios, involucrando las inteligencias múltiples y la investigación facilita que los
niños y niñas potencien y desarrollen de mejor manera su inteligencia lógico-
lingüística y la expresión oral, con las actividades desarrolladas en clase se
demostró que también otro tipo de inteligencias se potencian desde la intervención
docente y el trabajo conjunto con la familia.
Al considerar el aporte de la literatura en el proceso de lectura de los niños
y niñas durante sus primeros años y en especial aquellos que están en los grados
de jardín y transición es reflexionar acerca de la relación tan estrecha y fecunda
que puede tener la inserción desde tempranas edades en la lectura a través del
conocimiento de distintas obras que han sido el legado de otras culturas a la
muestra y el cúmulo de saberes y expresiones de un pueblo en particular que se
hacen patrimonio común de la humanidad.
Finalmente, el abordaje de la literatura con los niños y niñas de los grados
jardín y transición debe atender a criterios claros para la escogencia de obras y el
diseño de estrategias que potencien la participación y construcción colectiva,
involucrando maneras lúdicas que conlleva un trabajo conjunto entre docente y
estudiantes para el logro de una formación en la lectura y el disfrute de los libros.
25
9- RECOMENDACIONES.
Como lo señala el Ministerio de Cultura (2012) los buenos lectores se
forman leyendo por placer, sobre todo literatura, y como el período en que se
dejan estos hábitos es la infancia, es de vital importancia seguir nutriendo y
fortaleciendo los procesos de lectura y literatura en las instituciones educativas y
jardines infantiles.
El diseño y aplicación de estrategias para favorecer la literatura y su
valoración en los procesos de lectura de los estudiantes de los grados de
transición y jardín en su iniciación lectora debe partir de un análisis concienzudo
de la realidad, un diagnóstico asertivo de las necesidades de los estudiantes y de
las mismas familias, como punto de partida para que las acciones generen las
sinergias necesarias y alcancen los logros esperados.
Es ineludible profundizar más en la relación entre la literatura y los procesos
de lectura en los niños y niñas entre los cuatro y cinco años, puesto que de tal
relación se pueden obtener más y variadas estrategias de tipo pedagógico y
didáctico que contribuyan a la formación en la lectura y la inserción en la escritura
de una manera más pertinente y contextualizada, al respecto la sistematización de
las experiencias con las cuales las docentes de los grados de jardín y transición
hacen dicha tarea constituye un insumo clave en dicho sentido.
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10- BIBLIOGRAFÍA.
Armstrong, T. (2007): Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires.
Manantial.
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw Hill: Bogotá.
Freinet, C. (1967) La educación por el trabajo. México: Fondo de Cultura
Económica.
González, E.M. (1999). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Universidad de
Antioquia. Colección aula abierta. Medellín.
Jiménez, J. Martínez, R. Mata, E. (2010) Guía para trabajar historia de vida con
niños y niñas. Universidad de Sevilla, de
http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/descargar.
aspx?id=3368&tipo=documento.
Patarrollo, L.E (2004). Pedagogía y tendencias pedagógicas. Tomo I. Rezza:
Bogotá.
Pérez, M. Roa, C. (2010) Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer
ciclo: herramienta para la vida (hablar, leer y escribir para comprender el
27
mundo). Bogotá: Secretaria de Educación del distrito. de
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_ciclo/2011/
Referentes%20Didactica%20del%20lenguaje%20Primer%20ciclo.pdf
Vygotsky, L (1931) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
Madrid: Anagrama.
28
11- ANEXOS.
ANEXO 1
CRÓNICAS DE UN POLICÍA LOCAL
Braulio, el policía autonómico más viejo de Ceuta, escuchó el pasado siete
de marzo este extraño diálogo entre un coche que estaba mal aparcado y una de
las grúas del ayuntamiento:
- ¡Buenos días, coche rojo! estás mal aparcado.
- Sí, es verdad, lo siento mucho, pero yo no tengo la culpa, mi dueño humano me
ha dejado aquí porque se me ha acabado la gasolina sin plomo.
- Lo comprendo, pero las ordenanzas municipales dicen que tengo que llevarte al
depósito de coches del ayuntamiento.
- No seas mala, grúa guapa, mi dueño está a punto de regresar con un bidón de
gasolina, además tengo el motor un poco cansado, creo que estoy averiado.
- Pero aquí no puedes quedarte, ¡está prohibido aparcar!
- ¡Mira grúa!, por allí llega mi dueño con vitaminas para mi motor.
- ¡Está bien! puedes marcharte, pero otro día procura no aparcar en un sitio
prohibido.
- ¡Muchas gracias, grúa guapa!
- ¡Hasta la vista, coche rojo!
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Actividad 1. Crónicas de un policía local
Nombre:__________________________________________
Fecha:_________________
1. ¿Cómo se llamaba el policía?
a. Bruno
b. José
c. Braulino
d. Braulio
2. ¿En qué ciudad se desarrolla el cuento?
a. Ceuta
b. Villavicencio
c. Brasilia
d. Couta
3. ¿Quiénes hablaban?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Quién es el dueño de la grúa?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
30
5. ¿De qué color era el coche?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
6. ¿Estaba el coche bien aparcado?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Qué se le había terminado al coche?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Qué tenía que hacer la grúa con el coche?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Qué tenía que hacer la grúa con el coche?
Respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
10. ¿Qué hizo la grúa con el coche?
Respuesta:
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ANEXO 2
EL DRAGÓN NUBE
En las oscuras tierras de las brujas y los trolls, vivía hace mucho tiempo el
dragón más terrible que nunca existió. Sus mágicos poderes le permitían ser como
una nube, para moverse rápido como el viento, ser ligero como una pluma y tomar
cualquier forma, desde una simple ovejita, a un feroz ogro. Y por ser un dragón
nube, era el único capaz de lanzar por su boca no sólo llamaradas de fuego, sino
brillantes rayos de tormenta.
El dragón nube atacaba aldeas y poblados sólo por placer, por el simple
hecho de oír los gritos de la gente ante sus terribles apariciones. Pero únicamente
encontraba verdadera diversión cada vez que los hombres enviaban a alguno de
sus caballeros y héroes a tratar de acabar con él. Entonces se entretenía haciendo
caer interminables lluvias sobre su armadura, o diminutos relámpagos que
requemaban y ponían de punta todos los pelos del valiente caballero. Luego se
transformaba en una densa niebla, y el caballero, sin poder ver nada a su
alrededor, ni siquiera era consciente de que la nube en que estaba sumergido se
elevaba y echaba a volar. Y tras jugar con él por los aires durante un buen rato,
hasta que quedaba completamente mareado, el dragón volvía a su forma natural,
dejando al pobre héroe flotando en el aire. Entonces no dejaba de reír y abrasarlo
con sus llamaradas, mientras caía a gran velocidad hasta estamparse en la nieve
de las frías montañas, donde dolorido, helado y chamuscado, el abandonado
caballero debía buscar el largo camino de vuelta.
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Sólo el joven Yela, el hijo pequeño del rey, famoso desde pequeño por sus
constantes travesuras, sentía cierta simpatía por el dragón. Algo en su interior le
decía que no podía haber nadie tan malo y que, al igual que le había pasado a él
mismo de pequeño, el dragón podría aprender a comportarse correctamente. Así
que cuando fue en su busca, lo hizo sin escudo ni armaduras, totalmente
desarmado, dispuesto a averiguar qué era lo que llevaba al dragón a actuar de
aquella manera.
El dragón, nada más ver venir al joven príncipe, comenzó su repertorio de
trucos y torturas. Yela encontró sus trucos verdaderamente únicos, incluso
divertidos, y se atrevió a disfrutar de aquellos momentos junto al dragón. Cuando
por fin se estampó contra la nieve, se levantó chamuscado y dolorido, pero muy
sonriente, y gritó: “ ¡Otra vez! ¡Yuppi!”.
El dragón nube se sorprendió, pero parecía que hubiera estado esperando
aquello durante siglos, pues no dudó en repetir sus trucos, y hacer algunos más,
para alegría del joven príncipe, quien disfrutó de cada juego del dragón. Éste se
divertía tanto que comenzó a mostrar especial cuidado y delicadeza con su
compañero de juegos, hasta tal punto, que cuando pararon para descansar un
rato, ambos lo hicieron juntos y sonrientes, como dos buenos amigos.
Yela no sólo siguió dejando que el dragón jugara con él. El propio príncipe
comenzó a hacer gracias, espectáculos y travesuras que hacían las delicias del
dragón, y juntos idearon muchos nuevos trucos. Finalmente Yela llegó a conocer a
la familia del dragón, sólo para darse cuenta de que, a pesar de tener cientos de
años, no era más que un dragón chiquitito, un niño enorme con ganas de hacer
travesuras y pasarlo bien.
Y así, pudo el príncipe regresar a su reino sobre una gran nube con forma de
dragón, ante la alegría y admiración de todos. Y con la ayuda de niños, cómicos,
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actores y bufones, pudieron alegrar tanto la vida del pequeño dragón, que nunca
más necesitó hacer daño a nadie para divertirse. Y como pago por sus
diversiones, regalaba su lluvia, su sombra y sus rayos a cuantos los necesitaban.
Actividad 2. El dragón nube
Nombre: __________________________________________________________
____
Fecha: _________________
1. Complete la siguiente frase “vivía hace mucho tiempo el dragón más…”
a. Terrible
b. Valiente
c. Volador
d. Tierno
2. El dragón nube atacaba:
a. Pobladores
b. Aldeas y poblados
c. A otros dragones
d. A las dragonas
3. Quienes se enfrentaban al dragón?
a. Los habitantes de las aldeas
b. Los amigos dragones
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c. Caballeros y héroes
d. Caballeros y heroínas
4. El dragón no solo podía botar llamaradas de fuego si no también…
a. Densa niebla
b. Litros de agua
c. Espinas mortales
d. Rayos de tormenta
5. ¿Cómo se llamaba el hijo menor del rey?
a. Yela
b. Yina
c. Yuri
d. Yesenia
6. Algo en su interior le decía que no podía haber nadie tan…
a. Lindo
b. Gordo
c. Malo
d. Travieso
7. Después de que el niño estaba chamuscado y dolorido, él se levantó
y…
a. Lloró
b. Mató al dragón
c. Gritó muy fuerte
d. Sonrió
8. El dragón pareciera que estuviera esperando aquello durante…
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a. Años
b. Siglos
c. Décadas
d. Semanas
9. Rellenar los espacios
a. El dragón por fin entendió que no necesita hacer
_________________ para poder divertirse
b. Y como pago por sus diversiones, regalaba su _____________, su
sombra y sus rayos a cuantos los necesitaban.
Niebla
Asesinatos
Daño
Lluvia
Luz
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ANEXO 3
LECHUCITA VA AL COLE
Es una tranquila noche de otoño. En el tronco del árbol más grande del
bosque vive una familia de lechuzas. Pero, es una noche especial. La pequeña
Lechucita no tiene ganas de ir al colegio. Cuando ha terminado el día:
Mamá Lechuza le dice: - ¡Vamos hijita, levántate, que ya es de noche! Te
lavas el piquito, las patitas y te peinas las plumas de las alas. - ¡Venga! ¡Volando,
que llegamos tarde! Pero esta noche, la pequeña Lechucita no tiene ganas de ir al
colegio. Cuando están de camino, mamá Lechuza tiene una idea:
- Vamos a hacer un pequeño ramo de hojas para tu maestra. Pararemos en
ese árbol que tiene unas hermosas hojas marrones. Pero esta noche, la pequeña
Lechucita no tiene ganas de ir al colegio. Mamá Lechuza comienza a
impacientarse:
- ¡Vuela más rápido! ¡No vamos a llegar a la hora!. Pero Lechucita mueve
las alas lentamente porque, ¿sabéis una cosa? La pequeña Lechucita esta noche
no tiene ganas de ir al colegio. De pronto, algo sucede. En la oscuridad de la
noche, Lechucita ve a su amigo Buhíto.
- ¡BIEN! - ¡Rápido, mamá, mueve las alas! Quiero entrar en clase con mi
amigo Buhíto. Así, la pequeña Lechucita llega puntual al colegio y le entrega el
ramo de hojas a su maestra. Después, Lechucita y Buhíto se colocan en una
fuerte rama junto a sus compañeros. Comienzan la clase cantando una
canción:
“Las lechuzas y los búhos
Somos como las estrellas,
Nos gusta salir de noche
A mirar la Luna bella.
Venimos felices al colegio
Y a cazar ratones aprendemos”
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Mamá Lechuza regresa a casa tranquila. Ha dejado a Lechucita con sus
amigos en el colegio. Todos están felices.
Actividad 3. "Lechucita va al cole"
Nombre:_____________________________________________________
___
Fecha: _______________________
1. Complete las frases con las siguientes palabras.(Cantando, colegio,
alegres, puntual, amigo, ánimos)
Esta noche Lechucita no tiene ganas de ir al ________
Su mamá le da _________
Para volar rápido y así llegar_______
Cuando se encuentra con su __________________es feliz.
En el colegio saluda a su maestra y comienzan la clase ___________
Todos están_____________
2. Ordene las palabras en orden alfabético.
1º Lechucita
2º Amistad
3º Buhito
4º Colegio
5º Noche
3. Unir cada palabra con su significado
Otoño Estación del año
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Lechuza Falta de luz
Bosque Llega la hora
Puntual Ave nocturna
Oscuridad Muchos arboles
4. Responda las siguientes preguntas:
1. Todo ocurrió en una tranquila noche de:
a. Otoño
b. Primavera
c. Invierno
d. Verano
2. ¿Dónde vivía la familia de lechuzas?
a. En el árbol más chiquito del bosque
b. En el árbol cerca al rio
c. En el árbol más grande del bosque
d. En una casita del árbol
3. ¿Qué le regalo Lechucita a la maestra?
a. Una caja de chocolates
b. Un ramo de hojas
c. Un ramo de hojas con frambuesas
d. Un ramo de flores con chocolate
4. En la canción dice que las lechuzas y los búhos son como…
a. Aves
b. Amigas
c. Esferas
d. Estrellas
