La investigación en Matemática Educativa y las prácticas docentes en el aula: ¿abismo o puente?
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LA INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA Y LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL AULA: ¿ABISMO O PUENTE? Claudia María Lara Galo [email protected]
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LA INVESTIGACIÓN EN
MATEMÁTICA EDUCATIVA Y
LAS PRÁCTICAS DOCENTES
EN EL AULA: ¿ABISMO O
PUENTE?
Claudia María Lara [email protected]
CLAMEComité Latinoamericano de Matemática Educativa
Fin de
El objeto principal de esta asociación es aunar acciones e intereses comunes con el fin de fomentar la investigación de calidad, promover la actualización, el perfeccionamiento y la profesionalización docente para el desarrollo científico, tecnológico y social de la región, promoviendo la difusión de la matemática educativa de una manera que sea posible tanto mejorar la calidad de la enseñanza así como brindar un marco en el que puedan relacionarse las personas que comparten este interés común.
Antecedentes
Propuesta de Profesionalización a maestras y maestros en servicio
Modelaje -simulación de clases de primaria con los elementos que se desea que las maestras incorporen a sus prácticas en el aula-
Acompañamiento pedagógico
Uso de Tics
ESTUDIO en JALAPA
Perfil del maestro o maestra de primaria de Guatemala
¿Cómo es la maestra de primaria de matemáticas?
Docente como objeto de investigación
Estudio de sus características
Estudio de sus prácticas dentro del aula
Estudio de sus carencias en contenido, en didáctica, evaluación, actitud, etcétera…
Estudio de sus necesidades
Estudio de cómo debe ser su formación inicial o continua
Cómo es el docente investigador
Docente como investigador
Acción- Investigación – Acción
Registro de experiencias exitosas
Prácticas en el aula
Prácticas en la comunidad
Sistematización de experiencias
Investigador como generador de conocimiento
Profesional de la investigación
Experto especializado
Hace propuestas que el docente podría aplicar en el aula
Cómo es el investigador
El discurso didáctico en el currículo de formación docente inicial. Un estudio socioepistemológico.
La construcción didáctica en la profesionalización docente. Un primer acercamiento.
De la deconstrucción a la internalización de los conceptos de derivadas parciales en estudiantes de ingeniería de tercer año.
Cómo es el investigador experto
“Ellos investigan pero no saben”
“Manejan un discurso que entre ellos entienden pero que los maestros no entienden”
“No comprendemos sus publicaciones”
“NO nos dan ideas claras que podamos aplicar en el aula”
“Nunca han dado clases como nosotros”
Modelo de relación
Investi-gación
Profesionali-zación
Desarrollo
Modelo de relación
Investi-gación
Profesionali-zación
Desarrollo
Relación
De-sarrollo
Investi-gación
Prácticas y profesiona-
lización
Propuesta al investigador Mantener el trabajo de calidad, las comunicaciones
orales y las publicaciones especializadas
Valorar al docente como sujeto de investigación
Mediar la información para que logre permear las prácticas del docente en el aula
Al hablar y al escribir
Al elegir medios de difusión
Según el contexto de quien recibe
la información
Para causar mayor impacto
Para apoyar al docente
Propuesta al docente
Buscar la profesionalización y la especialización
Concebirse como investigador
Registro de experiencias
Sistematización
Estudios a nivel universitario
Ayudar a la mediación
Propuesta a Comunidad CLAME
Servir de mediador
INVESTIGADOR ------ DOCENTE
En las actividades que organiza
los medios de comunicación masiva
las publicaciones
Favorecer y apoyar actividades de difusión
Hay que vivir como se piensa o se termina por
pensar según se ha vivido.
FIN:Investigación Profesionalización docente
Desarrollo
La investigación en matemática educativa y las prácticas docentes en el aula Claudia María Lara Galo
