LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA INTERDISCIPLINAR EN LA FORMACIÓN DE … · 2008-10-30 · que surgen de...

LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA

INTERDISCIPLINAR EN LA FORMACIÓN

DE PROFESIONALES PARA LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Begoña Vigo Arrazola (Coord.) José Luis Bernal Agudo

Antonio Bernat Montesinos Carmen Julve Moreno

Juana Soriano Bozalongo

MEMORIA PIIDUZ 07-08

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 2

RESUMEN ............................................................................................................................. 3

1.Contenido del Proyecto ....................................................................................................... 4 1.1. Objetivos ................................................................................................................ 5 1.2. Participantes ........................................................................................................... 6 1.3. Desarrollo ............................................................................................................... 6

3. Eficacia contrastada de las técnicas utilizadas ................................................................. 21

4. Aplicabilidad de la experiencia y efecto ........................................................................... 22

Referencias bibliográficas .................................................................................................... 23

Facturas ................................................................................................................................ 24


RESUMEN La finalidad del Proyecto de Innovación del curso 2007-2008 continúa con la intención de mejorar el diseño curricular de la formación del profesorado, desde la coordinación y la cooperación de un grupo de profesores de la Titulación de Maestro. El Proyecto tiene un doble interés: el cambio de la formación inicial en un contexto institucional y curricular que apuesta por la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior y por modelos de organización basados en la calidad; y la transformación de la profesión de maestro en el marco de una cultura en la que “diversidad” se opone a “normalidad”.

El propósito de este Proyecto es desarrollar una acción interdisciplinar en torno a una de las competencias específicas común a los distintos perfiles del maestro: la atención a la diversidad del alumnado. Los objetivos que se han priorizado en este curso 2007-2008, tras la experiencia desarrollada durante cinco años, son los siguientes:

(a) Articular las “estrategias profesionales” implicadas en el desarrollo de una competencia clave del perfil profesional del Maestro: la atención a la diversidad;

(b) Conocer la percepción de los estudiantes sobre los procesos de colaboración y cooperación entre profesionales de la educación para “la resolución de problemas”.

(c) Valorar la mejora del aprendizaje de los estudiantes de Maestro en torno a la atención a la diversidad.

Se profundiza en el desarrollo de “estrategias profesionales” vinculadas a la atención a la diversidad. Se realiza a partir del trabajo interdisciplinar basado en el análisis de los discursos explícitos de los futuros maestros1, y sobre la mejora del aprendizaje para la atención a la diversidad.

DESCRIPTORES:

Calidad educativa, Enseñanza Universitaria, Formación del Profesorado, Formación de interventores socio-educativos, Innovación Docente, Metodologías Docentes Activas y de Colaboración, Coordinación Docente, Espacio Educativo Europeo de Educación Superior, Atención a la Diversidad, Inclusión.

1 En el "Proyecto" que se presenta, con la intención de evitar reiteraciones de los sufijos

diferenciadores de género (profesor/profesora, maestro/maestra, …), se empleará la marca que corresponde al género masculino.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 4 1.Contenido del Proyecto

La reflexión realizada por un grupo de formadores de los estudios de Maestro y Psicopedagogía en la Universidad de Zaragoza, con experiencia en la participación de Proyectos de Innovación desde el curso 2004-2005, se ha centrado, durante el curso 2007-2008, sobre una de las competencias incluidas en las Directrices de los estudios de Grado Maestro: la atención a la diversidad. Ésta se constituye en uno de los ejes que vertebra el desarrollo de un proyecto interdisciplinar para mejorar el curriculum de formación del profesorado. Se trata de superar una distribución de las competencias específicas por materias y contemplar éstas desde los contenidos de las distintas asignaturas de la titulación.

La preocupación por alcanzar una educación de calidad para todos, que posibilite el máximo desarrollo de las capacidades de todos los alumnos es una de las constantes en los sistemas educativos de Europa en general y de España en particular. Las implicaciones en el proceso de formación del profesorado han sido motivo de interés en un Proyecto de innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad.

Se revisa la comprensión de la diversidad en nuestros estudiantes como “oposición” a la “normalidad”, así como la atención a la diversidad como práctica “opuesta” o diferenciada de las acciones regulares de enseñanza. Ante el reto de superar la comprensión de la atención a la diversidad como un espacio y un tiempo específico de Educación Especial o de Educación Compensatoria, se desarrolla un proceso de formación interdisciplinar y colaborativo. Se trata de abrir una puerta a la inclusión de alumnos con dificultades en entornos de educación general sin sobrevalorar a los profesionales de apoyo desde la formación y el desarrollo profesional (Ainscow, 1991 y 2001), mediante la articulación de las estrategias profesionales con nuestros estudiantes que son los futuros profesionales.

Las características de los profesores eficaces (Ainscow y Muncey, 1989, cit. en Ainscow, 1995, 33), de los centros eficaces (Reynolds, 1997) y de la educación inclusiva (Arnaiz, 2003) constituyen referentes que, sin perder de vista las variaciones que surgen de cada contexto, intervienen en la atención a la diversidad.

Como ya señalamos en el Proyecto presentado en junio de 2007, de acuerdo con el estudio realizado por Popkewitz (1998), partimos de que los discursos pedagógicos de los futuros maestros están históricamente construidos, y representan las prácticas educativas que se desarrollan. Asimos, no pensamos que existan diferencias en los discursos de los futuros profesores en las distintas asignaturas. El interés teórico, en una primera fase, fue explorar el discurso de los futuros profesores. En esta fase nos interesa articular las condiciones que podrían posibilitar la mejora de la formación del profesorado. Si se pretende avanzar hacia la formación de profesores que atiendan la diversidad de necesidades de la población escolar, parece preciso y necesario, dados los antecedentes de nuestro contexto educativo (Bernat, 2004), posibilitar y/o reforzar la formación de profesionales de la educación capaces de dar respuesta a las necesidades del momento actual, en el sentido que señalan Morin (2003), Steiner y Ladjalí (2005), Day (2006) o Escudero (2006) desde la integración en el profesor de una dimensión técnica y emancipadora.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 5 1.1. Objetivos

La atención concedida a los objetivos ha variado en función de las prioridades consideradas en las distintas fases por las que ha pasado el desarrollo de este Proyecto.

Con carácter general se contemplan los siguientes objetivos:

- Preparar a los estudiantes para atender las exigencias profesionales y personales del contexto actual, caracterizadas por el cambio continuo, la incertidumbre y la imprevisibilidad con una población cada vez más heterogénea.

- Favorecer el desarrollo de competencias y capacidades en la formación inicial de los profesionales de la educación desde una perspectiva interdisciplinar para la atención a la diversidad. Superar las limitaciones de la hisperespecialización.

- Reconstruir los procesos de formación desde situaciones próximas a las necesidades e intereses de los estudiantes.

- Desarrollar la cooperación

- Identificar cuáles son las concepciones y preconcepciones sobre la atención a la diversidad que tienen los futuros profesionales de la educación.

- Superar las limitaciones de una formación basada en el conocimiento fragmentado y compartimentado.

- Reconfigurar las aportaciones de prácticas pedagógicas humanistas y sociales con los problemas actuales.

- Combinar la flexibilización con las estructuras existentes en relación con los espacios y tiempos de formación de los estudiantes.

- Fomentar la colaboración, la cooproación y el desarrollo profesional de los docentes universitarios

Con carácter especial se consideran los siguientes objetivos: - Articular las “estrategias profesionales” implicadas en el desarrollo de una

competencia clave del perfil profesional del Maestro: la atención a la diversidad;

- Conocer la percepción de los estudiantes sobre los procesos de colaboración y cooperación entre profesionales de la educación para “la resolución de problemas”;

- Valorar la mejora del aprendizaje de los estudiantes de Maestro en torno a la atención a la diversidad.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 6 1.2. Participantes

Los participantes son:

- Estudiantes de Maestro en las especialidades de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Lengua Extranjera, Educación Musical, Educación Primaria y Psicopedagogía de la Facultad de Educación en la Universidad de Zaragoza.

- Estudiantes de Trabajo Social

- 1 profesora del área de Teoría e Historia de la Educación y 4 profesores del área de Didáctica y Organización Escolar.

Asignaturas:

Teoría e Instituciones (1 º Audición y Lenguaje)Didáctica General (1º Lengua Extranjera)Didáctica General (1º Educación Musical)Organización Escolar (1º Lengua Extranjera)Bases Pedag. EE (2º Audición y Lenguaje)Bases Pedag. EE (2º Educación Especial)Bases Pedag. EE (2º Lengua Extranjera)Bases Pedag. EE (2º Educación Musical)Bases Pedag. EE (2º Educación Primaria)Tratamiento didáctico y organizativo de la diversidad (Opt. Psicopedagogía)Educación Social (Opt. Trabajo Social)

1.3. Desarrollo La opción por un modelo de formación que destaca la interdisciplinariedad y el aprendizaje basado en la interacción con experiencias, profesionales y “problemas” sobre la atención a la diversidad justifica el proceso que ha pasado por tres fases:

1) El discurso de los estudiantes sobre “atención a la diversidad”. Se toma como referencia el reconocimiento de las preconcepciones, intereses y expectativas con que los estudiantes interpretan las prácticas vinculadas a la atención a la diversidad, así como sus experiencias y conocimientos adquiridos en diferentes contextos (Devlin, 2005; Glazer y Hannafin, 2006), teniendo en cuenta las asignaturas que intervienen en su carrera. De acuerdo con el propósito de describir, comprender y explicar una situación específica, se estudiaron las percepciones y puntos de vista emergentes de los participantes, a partir de los núcleos de contenido que estructuraban su discurso. El estudio se basa en una metodología cualitativa. (Véase Memoria PIDUZ 2005-2006; 2006-2007; Vigo et al. 2006)

2) La interdisciplinariedad y la colaboración. A partir de recursos comunes a las diferentes asignaturas; -situaciones o casos de la realidad en diferentes formatos, -vídeos, artículos, descripciones, mesas redondas, talleres- se vertebran en las competencias relacionadas con la atención a la diversidad y se sistematizan los contenidos de las asignaturas impartidas en un curso de una especialidad o en distintos cursos y distintas especialidades.

3) La mejora del aprendizaje. Se procederá de nuevo a la valoración de las concepciones de los estudiantes sobre la atención a la diversidad en relación con los contenidos de cada una de las asignaturas.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 7 En el momento actual, tras el análisis sistematizado en distintos momentos del discurso de los estudiantes sobre la diversidad, la atención a la diversidad, las expectativas sobre las asignaturas y el papel del maestro, tomamos como referencia las potencialidades de los estudiantes para reforzar las competencias vinculadas a la atención a la diversidad. Véase el siguiente cuadro.

Discurso de los futuros profesionales Cuestiones a considerar Mayor coherencia y cohesión en

cada una de las asignaturas estudiadas que en función de la especialidad.

Percepciones sobre la diversidad Variada. Posibilidades de intercambio y enriquecimiento

Mayor peso de las referencias a la diferencia y/o al déficit

Escasa alusión a la diversidad como enriquecimiento Cambios de 1º a 2º. En 1º, los alumnos perciben la diversidad en un sentido más próximo a la normalidad que en 2º

Discurso sobre la atención a la diversidad

Mayor referencia, a una dimensión técnica centrada en “atender necesidades”

Reforzar las prácticas y experiencias en torno a la atención a la diversidad

Cambios de 1º a 2º. En 1º la respuesta a todos los alumnos y en 2º respuesta a los alumnos con nee con recursos específicos

Expectativas de los estudiantes sobre los contenidos de las asignaturas

- programación didáctica en Didáctica General y en Bases de la Educación Especial. - individualización en Bases de la Educación Especial (Audición y Lenguaje) - la estructura de la escuela rural en Organización Escolar (Lengua Extranjera)

Ampliar los contenidos de la asignatura en relación con la atención a la diversidad

Capacidades y competencias Conocimiento de modelos de enseñanza

Desarrollar la dimensión personal y motivacional de los estudiantes

En este sentido se hace especial hincapié en el desarrollo de la interdisciplinariedad y la colaboración de los profesores para articular las “estrategias profesionales” implicadas en el desarrollo de una competencia clave del perfil profesional del Maestro: la atención a la diversidad; y para valorar el aprendizaje. Se atiende la segunda y tercera fase.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 8 2. La interdisciplinariedad y la colaboración

Durante el curso 2007-2008 se enfatizan la interdisciplinariedad y la colaboración como estrategias que podrían reforzar la formación del maestro para la atención a la diversidad a través diferentes prácticas.

Entre los profesores y los estudiantes:

- Reflexión conjunta sobre las competencias profesionales de los futuros profesionales de la educación en torno a la atención a la diversidad.

- Selección de estrategias y recursos que superen una formación técnica para avanzar hacia la integración de las dimensiones personal y técnica en el futuro docente.

- Desarrollo de acciones que permitan avanzar hacia la competencia y emancipación profesional de los futuros docentes ante y desde la atención a la diversidad.

- Creación de espacios y tiempos reglados, de estudio y análisis, comunes a distintas asignaturas de una especialidad y de un mismo curso.

- Diálogo, intercambio y enriquecimiento entre estudiantes y profesores implicados.

- Equilibrio entre la realidad de la enseñanza y el desarrollo del conocimiento, atención al proceso didáctico y uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Entre los profesores:

- Participación en foros y reuniones científicas para el intercambio de experiencias

- Institucionalización de las acciones referidas.

Estas prácticas se desarrollan mediante acciones más concretas que articulan los contenidos incluidos en cada una de las disciplinas. La coordinación, reflexión y desarrollo del profesorado, la selección de recursos, casos y experiencias comunes a las distintas asignaturas, la dinamización de talleres y la elaboración de proyectos didáctico-organizativos para la atención a la diversidad entre estudiantes de distintas asignaturas articulan el proceso. El análisis de la relación de contenidos que se trabajan en cada asignatura atendiendo a las competencias se puede ver en Vigo et al (2008a, 2008b).

Las acciones que los profesores y los estudiantes hemos desarrollado durante el presente curso a partir del Proyecto de Innovación 2007-2008, tras la Revisión y evaluación del Proyecto de Innovación 2006/2007, se presentan en el siguiente cuadro.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 9 Acciones profesores

Acciones estudiantes

Asignaturas Agrupamientos Espacios Tiempo

Elaboración de documentos

Véanse Vigo et al (2008a 2008b); Soriano y Vigo (2008)

Desarrollo de una página web interdisciplinar

Consulta Aportaciones Intercambio de experiencias

Todas Desarrollo de las asignaturas

Selección y presentación de experiencias y casos resueltos sobre atención a la diversidad en diferentes formatos (vídeo, artículos, profesores de la escuela, otros profesionales de la educación…)

Análisis de casos y experiencias de atención a la diversidad

Todas Grupo clase de cada asignatura

Aula de cada grupo

Desarrollo de las asignaturas en horario asignado

Dinamización de Talleres relacionados con la atención a la diversidad en la escuela

Participación en Talleres con profesores de la escuela que facilitan la atención a la diversidad en sus aulas

Todas Grupos formados por alumnos de todas las asignaturas y especialidades implicadas

Aulas y espacios con espacios más flexibles

Sábados mes de marzo fuera del horario asignado

Elaboración de proyectos didáctico-organizativos para la atención a la diversidad

Bases Pedag./Tratam.did-org. diversidad

Grupos formados por alumnos de distintas especialidades Maestro y Psicopedagogía

Aula de los grupos

Desarrollo de las asignaturas en horario asignado (excepto Psicop.)

A continuación se refieren cada una de las acciones desarrolladas: (1) la elaboración de documentos; (2) el desarrollo de una página web interdisciplinar; (3) la selección y presentación de experiencias y casos resueltos sobre atención a la diversidad en diferentes formatos (vídeo, artículos, profesores de la escuela, otros profesionales de la educación…); (4) la dinamización de talleres; (5) presentación de Proyectos desarrollados conjuntamente por estudiantes de distintas asignaturas, titulaciones y especialidades.

(1) Elaboración de documentos

La sistematización de las acciones a través de documentos que se discuten en foros y reuniones forma parte del proceso de reflexión conjunta, el desarrollo profesional de los participantes y la revisión del aprendizaje de los estudiantes. Estas prácticas se han sometido a un proceso de intercambio y discusión. en las II Jornadas de Innovación Docente, Tecnologías de la Información y la Comunicación e Investigación Educativa en la Universidad de Zaragoza.


- La innovación y la mejora interdisciplinar de la formación de profesionales para la atención a la diversidad. (Ponencia)

- La formación de maestros de Educación Primaria. Valoración de una experiencia para el desarrollo de la competencia profesional de atención a la diversidad. (Comunicación)

- La formación de maestros para la atención a la diversidad: evaluación de una experiencia de reflexión conjunta entre futuros maestros de distintas especialidades. (Comunicación)

Asimismo, el proyecto “La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad” fue reconocido con una mención de Honor por el Consejo Social de la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón en la resolución de la Convocatoria al II Premio de Innovación Docente Universidad de Zaragoza.

(2) Desarrollo de la página web interdicisplinar (http://ice.unizar.es/atencion_diversidad/)

Se desarrolla la página web como herramienta que facilita la información a los estudiantes sobre las actividades, materiales y recursos para abordar la atención a la diversidad de las distintas asignaturas. La iniciativa surgió del trabajo con la Profesora Concha Bueno y con el apoyo del Profesor Javier Paricio en el curso 2004-2005. Se elabora con la colaboración técnica, las aportaciones y las orientaciones que Fernando Cruz (Técnico del ICE) proporciona de modo continuado hasta el momento actual.

La página consta de una parte general y común que incluye la presentación del grupo y algunos de los recursos comunes (documentos visuales) a las distintas asignaturas para abordar la atención a la diversidad. Cada profesor dispone de un enlace a la página de sus asignaturas en la que operativiza el desarrollo. Durante este curso se han desarrollado tareas de información, enlace y seguimiento de las asignaturas.

(3) Selección de casos resueltos y experiencias

Los profesores han seleccionado y presentado experiencias. Los estudiantes de distintas asignaturas analizan conjuntamente los aspectos organizativos y didácticos implicados en la atención a la diversidad. El debate, el diálogo, en una primera fase, orientan el proceso. La selección de casos resueltos y experiencias se presentan en el apartado de Recursos de la página web común y en el desarrollo de las páginas de cada profesor. En otras ocasiones son documentos de uso exclusivo para las clases que mantienen derechos de autor.

(4) Dinamización de talleres

Se realizan diferentes talleres sobre la Pedagogía Freinet fuera del horario de las asignaturas. Durante dos sábados del mes de marzo se ponen en marcha cuatro talleres sobre las prácticas de la Pedagogía Freinet realizados por los profesores Sebastián

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 11 Gertrudix y Mariano Coronas. Como no es posible la participación de todos los estudiantes implicados en este Proyecto se realiza una selección para la participación directa en los talleres. Posteriormente, los participantes presentan la experiencia a sus compañeros. Los participantes fueron un total de 60 alumnos distribuidos en dos grupos de 30.

TALLERES GRUPOS 1 DE MARZO DE 2008 8 DE MARZO DE 2008 Actividades con la prensa en el aula (Prof. Mariano Coronas)

Cuaderno de lectura y escritura

Didáctica General (E. Musical) Organización Escolar (L. Extranjera) Bases Pedagógicas de la E. Especial (E. Especial) Bases Pedagógicas de la E. Especial (L. Extranjera)

La correspondencia como técnica de trabajo global (Prof. Sebastián Gertrudix)

Talleres de cálculo vivo y naturales

Didáctica General (L. Extranjera) Teoría e Instituciones C.E. (A. y Lenguaje) Bases Pedagógicas de la E. Especial (A. y Lenguaje) Bases Pedagógicas de la E. Especial (E. Musical)

Se sigue en el sentido que se indica a continuación:

Selección de alumnos asistentes

- Sondeo de interesados.

- En el caso de que el año anterior hayan asistido priorizar a otros alumnos.

- Preparar listas con los Apellidos y Nombre de los alumnos asistentes para firmar.

Actividades previas

- Explicar en clase “Freinet, hoy”. Aportaciones de una práctica para la atención a la diversidad. Se destacan desde cada asignatura los aspectos más relevantes según los contenidos de la misma para la atención a la diversidad.

- Propuesta de lecturas por parte de los profesores de las asignaturas implicadas.

- Propuesta de lecturas por parte de los maestros que imparten el taller.

Desarrollo

- Grupo que asiste

· Observación. Reflexión

· Elaboración de informe. Valoración de la experiencia

· Presentación al resto del grupo clase de una síntesis de los talleres.

· Preparación de un taller similar o distinto dirigido a todo el grupo clase.

- Grupo que no asiste

· Participación en el taller durante la clase.


· Observación. Reflexión. Orientación: guión anexo.

Evaluación de los alumnos que asisten

- Consideración en cada asignatura para los alumnos que han participado en todas las sesiones del taller.

Asimismo, al término de los talleres los estudiantes se reúnen, reflexionan y debaten sobre los siguientes aspectos:

- Dado el contexto multicultural en la escuela actual, piensa cuáles son las aportaciones de esta metodología para afrontar las situaciones de heterogeneidad en las aulas


- En qué medida creéis que esta metodología es compatible con el marco actual de de prescripción del curriculum, elaboración de proyectos educativos, proyectos de atención a la diversidad….

- En calidad de futuro maestro qué actuaciones crees que se podrían introducir para afrontar practicas pedagógicas activas como las que habéis visto en los talleres.

Las conclusiones destacadas por los estudiantes respecto a las aportaciones de la metodología para la atención a la diversidad consideran los siguientes aspectos:

- Motivación por aprender.

- Atención a los intereses y niveles de los alumnos.

- Participación.

- Cooperación.

- Conexión con el entorno.

Respecto a la compatibilidad de la metodología propuesta en los talleres con el marco actual de prescripción del curriculum, elaboración de proyectos educativos, proyectos de atención a la diversidad… los estudiantes señalan algunos condicionantes:

- La cultura sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- La rigidez de la escuela.

- El desconocimiento de prácticas “diferentes”.

- El saber hacer del maestro.

- La flexibilidad del maestro.

Los estudiantes relacionan las bases metodológicas de los talleres y los referentes administrativos para la prescripción del curriculum, la elaboración de proyectos educativos o la atención a la diversidad.

Finalmente, como futuros maestros, los estudiantes destacan la viabilidad de las prácticas referidas. Otros estudiantes señalan la importancia de la apertura y la flexibilidad de la escuela.

La información obtenida a partir de las experiencias analizadas, la asistencia y la participación en los Talleres sirven de contraste con las creencias personales de los estudiantes y sus experiencias en el Practicum 1, en relación con la atención a la diversidad.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 14 (3) Elaboración de Proyectos. La colaboración entre estudiantes de distintas especialidades del título de maestro para la atención a la diversidad

Como ya se indicó en el Proyecto presentado en Junio de 2007 se consideran las siguientes acciones:

Acciones profesores

Acciones estudiantes

Asignaturas Agrupamientos

Espacios Tiempo

Presentación de Proyectos y casos a resolver conjuntamente Elaboración de Proyectos y resolución de casos en torno a la atención a la diversidad

Bases Pedagógicas EE (distintas especialidades) Tratamiento di-orga de la diversidad (Psicopedagogía)

Grupos combinados con estudiantes de distintas titulaciones

Elaboración: Aulas y espacios de las clases / Biblioteca/ Sala de informática A elección de los estudiantes

Horario de las asignaturas (Se dispone de horas comunes para las distintas asignaturas). Créditos prácticos (abril-mayo)

Seguimiento y evaluación colectiva del proceso en la elaboración de los proyectos por grupos de alumnos interdisciplinares.

Presentación del proceso del Proyecto interdisciplinar:

Idem Pequeños grupos

Espacios pequeños

Sesiones de tutorías colectivas en pequeño grupo en el horario de las clases prácticas y tutorías

Evaluación individual

Ejemplificación y justificación del Proyecto desde el puntos de vista teórico-práctico

Individual Abril_Junio

Valoración de los tiempos necesarios del profesorado para el seguimiento y evaluación de los Proyectos en tutorías colectivas e individuales

Valorar los tiempos implicados en la elaboración autónoma de Proyectos

Idem Pequeño grupo Seminario y despachos

(Abril-mayo) Horario de las clases prácticas y tutorías

Evaluación de la mejora del aprendizaje de los alumnos implicados en relación con la atención a la diversidad diagnosticada al inicio de las asignaturas

Evaluación y contraste de la mejora del aprendizaje de los estudiantes

Idem Grupo clase de cada asignatura

Aula de cada grupo

Final de la asignatura en el horario asignado

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 15 Elaboración de Proyectos didáctico-organizativos por estudiantes de distintas asignaturas y especialidades

Los proyectos se elaboran en situación de gran grupo y pequeño grupo con estudiantes de distintas especialidades en el desarrollo de las asignaturas de Bases Pedagógicas de la Educación Especial impartida de en el 2º de la titulación de Maestro y en la de Tratamiento didáctico y organizativo de la diversidad (optativa de Psicopedagogía):

- De gran grupo. Las profesoras en una sesión inicial presentaron la actividad (cada una en un aula con estudiantes de distintas especialidades). Se presenta un guión con las orientaciones a considerar en el proceso. Durante el proceso se repiten orientaciones al gran grupo.

- De pequeño grupo: Los grupos formados por los estudiantes de las asignaturas de Bases Pedagógicas de la Educación Especial de la Titulación de Maestro y Tratamiento didáctico y organizativo de la diversidad de la titulación de Psicopedagogía seleccionan el caso de un centro educativo y un aula (generalmente de las Prácticas Escolares I que han realizado) con alumnos que presentan distintas necesidades educativas, especiales o no. La composición de los grupos tiene lugar del siguiente modo:

Estudiantes de Maestro Audición y Lenguaje, Educación Musical y Psicopedagogía.

Estudiantes de Maestro Lengua Extranjera y Educación Especial.

- El proceso de elaboración se basa en la reflexión, discusión y debate entre los estudiantes y con la profesora; asimismo en la indagación y la búsqueda de información en distintas fuentes de documentación teórica y práctica.

Seguimiento y evaluación

El seguimiento del proceso se ha realizado en el horario de clases prácticas en espacios y tiempos comunes a distintas asignaturas. Dudas, preguntas, reflexiones y respuestas han orientado la elaboración del proyecto didáctico organizativo Se estudia la percepción de los estudiantes sobre las aportaciones y limitaciones de esta práctica y la mejora del aprendizaje en relación con la atención a la diversidad.

Las aportaciones y las limitaciones del proceso se analizan a partir del análisis del discurso de los estudiantes. Como en trabajos anteriores, el proceso de codificación se basó en el análisis de contenido (Bardin, 1986; Meyer, 2003). El instrumento de codificación fue el programa de análisis Nudist. Las categorías emergen del discurso de los estudiantes a partir de un proceso inductivo. Se valoran desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.

Aportaciones

Desde el punto de vista cualitativo, ante la cuestión “Señala las aportaciones del trabajo realizado”, las categorías que emergen de las respuestas de los estudiantes reflejan las ventajas del proceso en el siguiente sentido:


(1) Aportaciones (1 1) Interacción (1 2) Colaboración_Cooperación (1 3) Motivación (1 4) Implicación (1 5) Iniciativa_Autonomía (1 6) Socialización (1 7) Amenidad (1 8) Aproximación_realidad (1 9) Aprendizaje (1 10) Eficacia (1 11) Participantes (1 12) Orientaciones_prof (1 13) Coordina_prof. (1 14) Intercambio (1 15) Evaluación (1 16) Tiempo (1 17) Recursos (1 18) Espacio-ambiente

En el análisis cuantitativo las categorías con mayor peso son la interacción, la cooperación, la aproximación a la realidad y el logro de un mayor aprendizaje. La socialización, motivación y la eficacia también constituyen aportaciones reconocidas.

(1) _ Aportaciones AL(%) EE(%) EM(%) LE(%) PS(%)Interacción 50 24 42 50 38 Colaboración_Cooperación_estudian 20 29 23 18 23 Motivación 0 1 1 2 7 Implicación 1 1 1 0 0 Iniciativa_Autonomía 1 1 1 0 0 Socialización 9 23 6 11 0 Amenidad 1 2 0 1 0 Aproximación_realidad 8 6 17 7 3 Aprendizaje 11 12 1 9 19 Eficacia 4 3 1 2 0 Participantes 1 0 0 0 0 Orientaciones_prof 0 1 0 0 0 Coordina_prof. 0 0 0 2 0 Intercambio 0 1 1 1 3 Tiempo 1 3 2 1 0

El discurso de los estudiantes explicita las aportaciones de la interacción entre distintas especialidades a través de distintos comentarios sobre el intercambio de ideas:


“Todos hemos contribuido con aportaciones y hemos escuchado al resto 45 ofreciéndole nuestra opinión respecto a la idea propuesta, lo que nos ha 46 permitido rectificar respecto a lo que ya teníamos como creencia asumida”. 47 (Estudiantes de la especialidad de Audición y Lenguaje) “La experiencia de trabajo en grupo me ha parecido muy enriquecedora, 29 puesto todas hemos trabajado y cada uno hemos ido aportando cosas nuevas 30 al grupo.” 31 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial) “de ideas. Tenemos la oportunidad de conocer otras experiencias y otros 12 puntos de vista en materia educativa”. (Estudiantes de la especialidad de Educación Musical) “Conocer otras opiniones distintas, contrastar, debatir los aspectos 8 relacionados con esta unidad didáctica sirve para aprender mucho”. 9 “Más ideas a la hora de trabajar en grupos”. 14 “exponer nuestros conocimientos y así que se complementaran. 87 Al ser de la especialidad de especial, nos han ayudado mucho al trabajar 88 sobre los niños anees.” 89 (Estudiantes de la especialidad de Lengua Extranjera) “Metodología entre alumnos buena. Todos dan sus puntos de vista”. 21 (Estudiantes de Psicopedagogía)

Los estudiantes perciben la importancia del intercambio de ideas, pero también de la construcción conjunta desde la colaboración. Véanse las siguientes referencias:

“Es interesante el trabajar en cooperación con las distintas” 25 “El trabajo en grupo ha sido bastante positivo. Partíamos de una 55 unidad didáctiva previa pero eso no ha impedido que todas aportásemos 56 ideas muy buenas. Hemos trabajado bastante bien”. 57 especialidades. Cada una ha ido aportando aspectos sobre lo que conocía 91 para poder completar el trabajo”. (Estudiantes de la especialidad de Audición y Lenguaje) “El trabajo cooperativo ha resultado positivo ya que en momentos de 8 bloqueo siempre alguno "tiraba"”. 9 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial) “Ha sido una experiencia positiva, ya que hemos trabajado cooperando 19 con compañeros de otras especialidades. De esta manera, hemos podido 20 observar y compartir las diferentes ideas y visiones que compartimos y 21 poniéndolas en común las hemos enfocado de manera que todos hemos 22 aprendido algo de los demás”. 23 “(Estudiantes de la especialidad de Educación Musical)

“No hemos tenido problemas. Yo he aprendido de mis compañeros y lo 17 Repetiría”. 18 (Estudiantes de Psicopedagogía)

La aproximación a las situaciones de la realidad constituye otra de las percepciones de los estudiantes. Véase a continuación:

“vista. Es un buen simulacro para ver cómo se trabaja en los colegios”. 52 “poner en práctica los conocimientos que tenemos y también está bien para 43 resolver dudas sobre el tema”. 44


“porque ayuda al simulacro puesto que son personas de otra especialidad”, 68 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial) “Por otro lado es una experiencia positiva porque la situación que se 71 plantea es similar a la de un centro y así nos acostumbramos a 72 coordinarnos con los especialistas de AL. La unión con Psicopedagogía 73 también es favorable”. (Estudiantes de la especialidad de Educación Musical) “Me parece un aspecto muy positivo que se trabaje con personas de 58 otras especialidades ya que en el futuro tendremos que hacerlo”. 59 “ya que en los colegios hay que estar en constante interacción con otros 65 profesores”. (Estudiantes de la especialidad de Lengua Extranjera) “Te aporta una visión práctica de la teoría”. 26 (Estudiantes de Psicopedagogía)

En este proceso de intercambio y construcción conjunta ante situaciones próximas a la realidad, los estudiantes destacan la mejora en el aprendizaje:

“Destacar la experiencia como estrategia de facilitación de aprendizaje 39 cooperativo con el intercambio de información hasta llegar al consenso. 40 Nos ha posibilitado un acercamiento a los aspectos didácticos y 41 organizativos que constituyen el centro de la asignatura en su parte 42 teórica, por lo que destaca por la ayuda que supone de cara a la 43 comprensión”. 44 (Estudiantes de la especialidad de Audición y Lenguaje) “Nos ha permitido complementar nuestros conocimientos con los de nuestras 13 compañeras. Había cosas que no sabíamos y otras cosas que menos. Entre 14 todas hemos conseguido solucionar problemas que nos han surgido”. 15 “La elaboración del trabajo ha permitido ampliar mis conocimientos sobre 21 la elaboración de una Unidad Didáctica”. 22 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial) “Trabajar una unidad didáctica enfocada a una clase entre un grupo 48 heterogéneo, buscando acuerdos y posibilidades”. (Estudiantes de la especialidad de Educación Musical) “Conocimientos amplios y variados”. 51 “La idea de hacer una unidad didáctica de esta manera es algo positivo 83 para nuestra formación”. 84 “ Aprender métodos y técnicas distintas para trabajar, ya que los de” 131 “Hemos aprendido mucho” (Estudiantes de la especialidad de Lengua Extranjera) “Aprender nuevos conocimientos”. 10 (Estudiantes de Psicopedagogía)

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 19 Limitaciones

Ante la cuestión “Señala las limitaciones del trabajo realizado”, las categorías que emergen de las respuestas de los estudiantes, desde el punto de vista cualitativo, reflejan los inconvenientes del proceso: (1) Limitaciones (1 1) Interacción (1 2) Colaboración_Cooperación_estudian (1 3) Motivación (1 4) Implicación (1 5) Iniciativa_Autonomía (1 6) Socialización (1 7) Amenidad (1 8) Aproximación_realidad (1 9) Aprendizaje (1 10) Eficacia (1 11) Participantes (1 12) Orientaciones_prof (1 13) Coordina_prof. (1 14) Intercambio (1 15) Evaluación (1 16) Tiempo (1 17) Recursos (1 18) Espacio-ambiente

Desde el punto de vista cuantitativo, las limitaciones se explicitan cuando los estudiantes de ambas especialidades señalan como se indica en la siguiente tabla, la escasa implicación, interacción y cooperación en el grupo:

(1) _ LIMITACIONES AL(%) EE(%) EM(%) LE(%) PS(%)Interacción 8 3 2 1 9 Colaboración_Cooperación_estudian 17 15 5 13 9 Motivación 0 3 0 1 0 Implicación 21 3 11 1 18 Iniciativa_Autonomía 0 2 0 0 0 Socialización 7 4 16 5 0 Aproximación_realidad 0 0 2 1 0 Aprendizaje 0 4 0 0 9 Eficacia 0 4 4 0 0 Participantes 1 8 7 14 9 Orientaciones_prof 12 19 7 23 0 Coordina_prof. 0 0 0 2 0 Intercambio 4 8 0 4 0 Evaluación 0 6 0 4 0 Tiempo 28 8 25 17 45 Recursos 1 1 2 0 0 Espacio-ambiente 2 1 2 7 0

La interacción, la cooperación en el grupo o la escasa implicación de los estudiantes se cuestiona de modo especial entre los grupos de estudiantes de Audición y Lenguaje respecto a Educación Musical. Véase en las siguientes referencias:


(implicación) “La falta de asistencia retrasa el trabajo del grupo. También la falta 12 de asistencia a las clases teóricas hace que algunos miembros no puedan 13 hacer el trabajo y lleva a discusiones sin sentido. 14 La falta de comunicación del grupo y que en muy pocas sesiones hemos 15 coincidido todos”. 16 (colaboración) “También pienso que hacer una actividad con los de Educación Musical no 27 tiene sentido para nuestra especialidad, igual era mejor con una 28 especialidad más cercana a la nuestra”. 29 (Estudiantes de la especialidad de Audición y Lenguaje) “Algunos del grupo no se esfuerzan demasiado 50 Algunos miembros del grupo no asisten o no realizan su parte del 51 trabajo” 52 (Estudiantes de la especialidad de Educación Musical) “Falta de asistencia y que, al ser tantos, solo piensan unos cuantos” 64 “Falta de compromiso por parte de los integrantes. 1 No todos nos hemos implicado igual”. (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial)

El número de participantes en los grupos es un inconveniente especialmente señalado por los estudiantes de Educación Especial y Lengua Extranjera.

“grupo con menos personas porque además en general no sabemos trabajar en” 7 “grupo es demasiado numeroso para ponerse de acuerdo a la hora de hacer” 31 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial)

El tiempo limitado es considerado en todos los grupos “Falta de tiempo para realizar el trabajo”. 3 “diferentes horarios. Aunque el trabajo se haya realizado en clase nos 38 hemos tenido que reunir para avanzar en el trabajo y ha sido complicado 39 coincidir en horarios”. 40 (Estudiantes de la especialidad de Audición y Lenguaje)

La desorientación ante la tarea a realizar es destacada entre los estudiantes de Educación Especial y Lengua Extranjera.

“Creo que no estaba muy definido el trabajo por lo que en ocasiones 18 hemos estado perdidas”. 19 “No nos han orientado lo suficiente en el trabajo”. 30 “poca información” 97 “Tenían que habernos guiado un poco más” 110 (Estudiantes de la especialidad de Educación Especial)

Otros aspectos considerados entre las limitaciones de la experiencia están relacionados con el espacio y el ambiente.


“Espacio muy reducido”. 17 (Estudiantes de la especialidad de Educación Musical) “Otro aspectos susceptible de mejora sería el control del tono general , 21 ya que a veces, el murmullo se convertía en gritos”. (Estudiantes de la especialidad de Lengua Extranjera)

Las categorías que emergen se entienden como capacidades desarrolladas para comprender la atención a la diversidad en el sentido propuesto en este Proyecto de Innovación.

A la vista de las aportaciones y las limitaciones referidas es posible advertir el mayor peso de las aportaciones frente a las limitaciones del trabajo colaborativo desarrollado entre los estudiantes de distintas especialidades y titulaciones. Las aportaciones señaladas por los estudiantes a partir de la interacción, la colaboración entre profesionales y la implicación personal, la proximidad a su realidad profesional y el aprendizaje, coinciden con los rasgos que caracterizan la atención a la diversidad (Ainscown, 2001). Las limitaciones respecto a la interacción, la falta de tiempo o la desorientación en el proceso explican la proximidad de la situación desarrollada por los estudiantes con una realidad profesional en la que estos aspectos forman parte de las situaciones naturales. Asimismo se interpretan como indicadores que justifican el sentido de la experiencia realizada.

3. Eficacia contrastada de las técnicas utilizadas

Los cambios que presentan los estudiantes que han participado en esta experiencia respecto a las percepciones que se explicitan en las primeras fases del Proyecto (Vigo, et al, 2006) se pueden ver a través de las aportaciones que destacan tras el desarrollo de los talleres y la elaboración del proyecto didáctico-organizativo. No se ignora que otros factores no controlados hayan podido condicionar sus respuestas.

Las consecuencias de las experiencias desarrolladas desde la interdisciplinariedad y la colaboración han sido relevantes en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se realiza con los estudiantes de 2º a través de la asignatura de Bases Pedagógicas de la Educación Especial en las distintas especialidades implicadas, por ser estos estudiantes los que, en la fase de diagnóstico, presentan una concepción de la diversidad y atención a la diversidad más alejada de la “normalidad”.

Al final de este curso 2007-2008 la evaluación se considera a partir del análisis del discurso de estos estudiantes de 2º, desde (1) la reflexión sobre los talleres, (2) las aportaciones y las limitaciones sobre su experiencia simulada ante una situación para la atención a la diversidad; y (3) la presentación justificada, primero colectiva y después individual, de una propuesta didáctica-organizativa para la atención a la diversidad. De acuerdo con los referentes de atención a la diversidad de “las escuelas para todos” se extraen las siguientes consecuencias:

- Los futuros profesionales incorporan en su discurso las competencias que hacen de la atención a la diversidad la normalidad de su práctica educativa.

- La comprensión de la atención a la diversidad tiene lugar desde una perspectiva técnica y personal. El discurso de los estudiantes sobre la atención a la


diversidad incorpora los rasgos de una práctica que promueve la atención a la diversidad, desde una perspectiva que aúna una dimensión técnica centrada en “atender necesidades” y una dimensión afectiva y personal.

- La justificación y argumentación individual de una propuesta didáctico-organizativa ante una situación de atención a la diversidad, según objetivos y contenidos prioritarios en las asignaturas implicadas, se representa en una situación práctica.

- El ideal de un maestro es un profesional con conocimientos, formado, comprensivo, responsable, dinamizador y colaborador. En cuanto a las capacidades que consideraban que debería tener el maestro para la atención a la diversidad, los estudiantes fusionan el conocimiento técnico, y el desarrollo personal.

- La evaluación individual del aprendizaje de los estudiantes a partir de la incorporación de las estrategias referidas en sus proyectos, indica el éxito del 90% de los estudiantes que han participado en la experiencia al incorporar en sus propuestas didáctico-organizativos los aspectos que explican la atención a la diversidad.

- En síntesis

La comprensión de la atención a la diversidad como normalidad se refleja en el discurso teórico y práctico de los futuros profesionales de la educación.

4. Aplicabilidad de la experiencia y efecto

A la vista de las consecuencias señaladas, tras el desarrollo de las diferentes prácticas que orientan una acción interdisciplinar en la formación de profesionales de la educación para la diversidad, se estima conveniente continuar el proceso y avanzar hacia la mejora de aspectos como la interacción, la colaboración e implicación o la autonomía e iniciativa de los profesionales. Con la intención de favorecer estas prácticas se cree necesario atender al efecto multiplicador de la experiencia mediante las siguientes consideraciones:

- Ampliar la colaboración a profesores de otras asignaturas - Reforzar el planteamiento de enseñanza de la formación inicial atendiendo a los

principios que se pretenden desarrollar. - Aumentar el desarrollo de talleres en colaboración con profesionales de la

educación cuya práctica facilita la atención a la diversidad como normalidad.

La proyección de este Proyecto igualmente se extiende al desarrollo de los profesionales de la educación en ejercicio, a través de las Prácticas Escolares.

En esta línea se piensa en el desarrollo del Proyecto que justifica la memoria que se presenta.

La innovación y la mejora interdisciplinar en la formación de profesionales para la atención a la diversidad 23 Referencias bibliográficas AINSCOW, M. (1991). Effective Schools for All. London. Fulton. Baltimore. Paul H. Brooks.

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