LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE...

LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 1 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,

EN EL AÑO 2014.

LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL

FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN, EN EL AÑO 2014.

Coinvestigadoras:

DIANA LORENA ASTUDILLO QUIRA

MARIA ALEJANDRA ALBAN LARA

MG. MARTA ACOSTA

Asesora

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ECONOMICAS Y CONTABLES

MAESTRIA EN GESTIÓN DE ORGANIZACIONES

COLOMBIA

POPAYÁN

2015


EN EL AÑO 2014.

LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL

FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN, EN EL AÑO 2014.

Coinvestigadoras:

DIANA LORENA ASTUDILLO QUIRA

MARIA ALEJANDRA ALBAN LARA

Tesis para optar título de:

MAGISTER EN GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

Investigador principal:

SAUL JESUS PULIDO

MG. MARTA ACOSTA

Asesora

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ECONOMICAS Y CONTABLES

MAESTRIA EN GESTIÓN DE ORGANIZACIONES

COLOMBIA

POPAYÁN

2015


EN EL AÑO 2014.

RESUMEN EJECUTIVO

El proyecto se realizó con el fin de resaltar la importancia de los directivos docentes en el

fomento de la cultura del emprendimientos en las instituciones de educación, para efectos del

proyecto se focalizó en las instituciones de la zona rural del municipio de Popayán – Cauca, en

prime instancia se realizó una investigación documental sobre temas relacionados y relevantes

como son conceptualización de institución educativa, la gestión, la cultura organizacional y el

emprendimiento, textos claves para el desarrollo del proyecto, que poco a poco adentrándose en

cada uno de ellos se va descubriendo lo necesario que son en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

La institución educativa es un establecimiento o espacio en donde se desarrolla el proceso de

aprendizaje, en el que se encontraron actores como directivos, docentes y alumnos en donde se

genera relación de interacción con el fin de trasmitir conocimiento permanente y generando

inquietud para continuar investigando, variables claves para el fomento del emprendimiento y

hacer que los estudiantes desde su nivel de escolaridad básica primaria desarrollen ideas

innovadoras que a futuro son proyectadas como oportunidades de cambio en nuestro entorno.

La educación factor clave de desarrollo en nuestro medio, es un proceso interdisciplinario en

donde se logra trasmitir conocimiento e información al estudiante que le permita razonar y actuar

por si mismos ante su entorno.


EN EL AÑO 2014.

La cultura organizacional con relación a las instituciones educativas, es donde se genera

valores, costumbres y comportamientos que enmarcan o diferencia nuestra forma de actuar frente

al contexto, es por ello que el fomento del emprendimiento en nuestro proceso de aprendizaje

debe iniciar desde las directivas y cómo se puede lograr?, partiendo de la planeación curricular y

el desarrollo de las mismas.

El emprendimiento es una cultura que se debe fomentar desde la educación ya que es ahí

donde se está formando personas capaces de enfrentar y leer el entorno para después proponer

soluciones o alternativas que impacten positivamente en nuestro medio; hoy día se debe preparar

al estudiante desde preescolar a ser innovador, creativo, generador de ideas y desarrollador de las

mismas; esto lo podemos visualizar en la guía 39 del ministerio de Educación colombiano hace

referencia a la cultura del Emprendimiento en los establecimientos educativos y en la ley 1014

de 2006 “Fomento a la cultura del emprendimiento”

La finalidad del proyecto se logró, ya que permitió contextualizar la gestión de los directivos

docentes orientada al fomento de la cultura del emprendimiento, tomando como población las

once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán, con el fin de

comprender las áreas de la gestión que contribuyen al fomento e inhiben el proceso del fomento

de la cultura emprendedora, por otra parta permite destacar las actividades exitosas propuestas

desde la gestión institucional al plantel educativo para el fomento la cultura del emprendimiento

y por ultimo saber la concepción de los directivos docentes frente a las políticas del

emprendimiento. Por lo anterior se parte de una parte de fuentes primarias y secundarias, de esta

manera permite que se confronte lo teórico con lo práctico.


EN EL AÑO 2014.

ABSTRAC

The project was conducted in order to highlight the importance of school administrators

in promoting the culture of entrepreneurship in education institutions, for purposes of the project

focused on the institutions of the rural municipality of Popayan - Cauca, the first documentary

research was conducted on related and relevant topics such as conceptualization of educational

institution, the management, organizational culture and entrepreneurship, key texts for the

project, which gradually deeper into each one discovers the necessary which are in the process of

student learning.

The school is an establishment or place where the learning process, in which we find actors

as principals, teachers and students where interaction is generated relative to transmit knowledge

and generate ongoing concern for further research, develops variables key to promoting

entrepreneurship and making students from primary school level to develop innovative basic

ideas that are projected as future opportunities for change in our environment.

The key development factor in our education is an interdisciplinary process where it is able to

transmit knowledge and information that allows students think and act for themselves to their

environment.

The organizational culture in relation to educational institutions, is where values, customs

and behaviors that frame or difference how we act against the context is why the promotion of


EN EL AÑO 2014.

entrepreneurship in our learning process should start from the policies are generated and how can

you achieve?, based on the curriculum planning and development thereof.

Entrepreneurship is a culture that should be promoted through education and that is where is

forming people able to confront and read the environment and then propose solutions or

alternatives that positively impact our environment; today must prepare students from

kindergarten to be innovative, creative, idea generator and developer thereof; this can be viewed

in the guide 39 of the Colombian Ministry of Education refers to the culture of entrepreneurship

in educational institutions and the Law 1014 of 2006 "Promoting a culture of entrepreneurship"

The purpose of the project was achieved, as it allowed contextualize the management of school

administrators oriented promotion of culture of entrepreneurship, building population 11

educational institutions in the rural sector of the municipality of Popayán, in order to understand

the areas of management that contribute to the promotion and inhibit the process of promoting

entrepreneurial culture, on the other split allows to highlight the successful activities from

institutional management proposals to the campus to promote entrepreneurship culture and

finally know the conception of teachers facing managers policies of the enterprise. Therefore it is

part of a part of primary and secondary sources, thus allowing the theoretical is confronted with

the practical.


EN EL AÑO 2014.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION .............................................................................................................................................. 12

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 15

CAPITULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 18

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 18

1.1 Antecedentes del problema. ........................................................................................................................ 18

1.2 Planteamiento del problema. ...................................................................................................................... 23

1.3 Formulación del Problema ........................................................................................................................... 26

2. OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 27

2.1 Objetivo general. .......................................................................................................................................... 27

2.2 Objetivos específicos. ................................................................................................................................... 27

3. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................................... 28

3.1 Marco teórico. .............................................................................................................................................. 28

3.1.1 Emprendimiento. ....................................................................................................................................... 28

3.1.1.1 Concepto. ................................................................................................................................................ 28

3.1.1.2 Tipos de emprendimiento. ..................................................................................................................... 30

3.1.1.3 Tipos de emprendimiento en las instituciones educativas. .................................................................. 32

3.1.1.4 Emprendedor. ......................................................................................................................................... 34

3.1.2 Empresarialidad. ................................................................................................................................... 41

3.1.2.1 Concepto de empresarialidad. ............................................................................................................... 41

3.1.3 Los empresarios. ........................................................................................................................................ 42

3.1.4 La organización y la gestión. .................................................................................................................... 43

3.1.4.1 La organización. ..................................................................................................................................... 43

3.1.4.2 Tipos de organización. ........................................................................................................................... 44

3.1.4.3 Organización escolar. ............................................................................................................................. 46

3.1.4.4 Conceptos de Gestión. ............................................................................................................................ 47

3.1.4.5 Elementos de la gestión. ........................................................................................................................ 48

3.1.4.6 La gestión educativa. ............................................................................................................................. 49

3.1.4.7 Tipos de gestión educativa. .................................................................................................................. 51

3.1.4.8 Gestión del emprendimiento. ............................................................................................................... 52

3.1.4.9 Fomento del emprendimiento en las instituciones educativas. ........................................................... 53

3.1.4.10 La gestión del emprendimiento en las instituciones educativas. ...................................................... 55

3.1.5 Cultura organizacional. ............................................................................................................................. 56

3.1.5.1Concepto de cultura organizacional. ...................................................................................................... 56

3.1.5.2 Elementos de la cultura organizacional. ............................................................................................... 58

3.1.5.3 Tipos de cultura. ..................................................................................................................................... 59

3.1.5.4 Cultura del emprendimiento. ................................................................................................................. 59

3.1.5.5 Cultura del emprendimiento en las instituciones educativas. .............................................................. 61

3.1.6 La planeación y direccionamiento estratégico. ........................................................................................ 63

3.1.6.1 Concepto de planeación. ........................................................................................................................ 63


EN EL AÑO 2014.

3.1.6.2 Direccionamiento estratégico. ............................................................................................................... 71

3.1.5 Educación para el Emprendimiento. ......................................................................................................... 72

3.1.5.1 Concepto de educación. ......................................................................................................................... 72

3.1.5.2 Características de una institución educativa......................................................................................... 73

3.1.6 Proyecto educativo institucional. ............................................................................................................. 76

3.1.6.1 Concepto. ................................................................................................................................................ 76

3.1.6.2 Características del proyecto educativo institucional “PEI”. .................................................................. 77

3.2 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................... 80

3.2.1 Entorno económico. .................................................................................................................................. 80

3.2.2 Entorno social. ......................................................................................................................................... 82

3.2.3 Entorno político. ....................................................................................................................................... 83

3.2.3 Entorno legal. .......................................................................................................................................... 83

3.2.4 Contexto de las instituciones educativas rurales municipio de Popayán. ............................................. 84

3.2.4.1 Institución Educativa Cajete. ................................................................................................................ 85

3.2.4.2 Institución Educativa Santa Elena........................................................................................................ 87

3.2.4.3 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana. .............................................................. 88

3.2.4.4 Institución Educativa Julumito. ............................................................................................................ 89

3.2.4.5 Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla. .................................................... 91

3.2.4.7 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón. .............................................................. 93

3.2.4.8 Institución Educativa Calibío. ............................................................................................................... 93

3.2.4.9 Institución Educativa las Mercedes. .................................................................................................... 95

3.2.4.10 Institución Educativa las Huacas. ........................................................................................................ 96

3.2.4.11 Institución Educativa Santa Rosa. ....................................................................................................... 97

3.3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................................... 99

3.3.1 Tipo de estudio. ......................................................................................................................................... 99

4.3.2 Método. ................................................................................................................................................... 100

3.3.3 Técnicas de recolección de información. ............................................................................................... 101

CAPITULO II – RESULTADOS ............................................................................................................................... 103

4. RESULTADOS CUANTITATIVOS ....................................................................................................................... 103

4.1 Identificación General. ............................................................................................................................... 104

4.2 Emprendimiento. ........................................................................................................................................ 106

4.3 Empresarialidad. ........................................................................................................................................ 115

4.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI). ...................................................................................................... 119

4.5 Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). ............................................................................................ 122

4.6 Direccionamiento Estratégico. ................................................................................................................... 124

4.7 La Organización y la gestión ...................................................................................................................... 126

4.8 Cultura organizacional. .............................................................................................................................. 133

5. RESULTADOS CUALITATIVOS .......................................................................................................................... 137

5.1 Palabras asociadas al emprendimiento. ................................................................................................... 137

5.2 Concepto de emprendimiento. ................................................................................................................... 138

5.3 Importancia del fomento del emprendimiento. ........................................................................................ 139

5.4 Nivel de formación para el desarrollo del emprendimiento. .................................................................... 141


EN EL AÑO 2014.

5.5 Obstáculos para el fomento de una cultura emprendedora. .................................................................... 143

5.7 Fortalecimiento del PMI a favor del emprendimiento. ............................................................................. 146

5.8 Planeación en emprendimiento. ................................................................................................................ 147

5.9 El emprendimiento en el currículo académico. ......................................................................................... 149

5.10 Integración de la gestión de la comunidad hacia el emprendimiento. .................................................. 150

5.11 Estrategias para fomentar el emprendimiento. ...................................................................................... 152

5.12 Organizaciones aliadas para fortalecer los procesos de emprendimiento. ........................................... 154

5.13 Actor más comprometido para el fomento del emprendimiento. .......................................................... 156

5.14 Experiencia significativa. ......................................................................................................................... 157

6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................................................................................... 160

6.1 Triangulación. ............................................................................................................................................. 160

6.2 El emprendimiento una apuesta de las instituciones educativas. ............................................................ 160

6.2.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 161

6.2.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 165

6.2.3 Hallazgos. ................................................................................................................................................ 171

6.3 Empresarialidad y contexto. ...................................................................................................................... 172

6.3. 1 Resultados cuantitativos. ....................................................................................................................... 173


6.3.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 175

6.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI) una carta de navegación para el emprendimiento. .................... 176



6.4.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 178

6.5 El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y su compromiso con el emprendimiento. ........................ 179


6.5.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 181

6.6 Direccionamiento estratégico un horizonte hacia el fomento del emprendimiento. .............................. 181



6.6.4 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 184

6.7 La organización y la gestión todos a favor del emprendimiento. ............................................................. 184



6.7.3 Hallazgos. ................................................................................................................................................ 192

6.8 Cultura organizacional a favor del emprendimiento. ............................................................................... 193



6.8.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 197

6.9 Experiencias significativas un aporte para favorecer el fomento del emprendimiento. ......................... 198



6.9.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 200

7. CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 202

8. RECOMENDACIONES ...................................................................................................................................... 204


EN EL AÑO 2014.

9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................ 205

10. ANEXOS ....................................................................................................................................................... 209


EN EL AÑO 2014.

TABLA DE ILUSTRACIONES

Figura 1. Tipo de formación de quienes se capacitan en emprendimiento. ............................................. 104

Figura 2. Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento. ............ 105

Figura 3. Razones por las cuales los directivos docentes enfocan el emprendimiento. .......................... 106

Figura 4. Niveles de formación en emprendimiento. .............................................................................. 108

Figura 5.Tipos de emprendimiento. ........................................................................................................ 109

Figura 6. Factores que impiden el fomento del emprendimiento en las instituciones educativas. .......... 110

Figura 7. Actitudes emprendedoras orientadas a cultivar. ...................................................................... 111

Figura 8. Componente del emprendimiento que se privilegia a desarrollar en los estudiantes. .............. 112

Figura 9. Percepción de la política de emprendimiento. ......................................................................... 114

Figura 10. Ambientes para propiciar la empresarialidad. ........................................................................ 115

Figura 11. Importancia del desarrollo de actividades empresariales. ...................................................... 117

Figura 12 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad. .................................. 118

Figura 13 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad. .................................. 119

Figura 14 . Evaluación de la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento. ...................................... 120

Figura 15 . Fortalecimiento del PMI hacia el fomento del emprendimiento. .......................................... 122

Figura 16 . Componentes del horizonte institucional que visualiza y representa la intencionalidad y

compromiso institucional para el fomento del emprendimiento. .............................................................. 124

Figura 17. Órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a

fomentar la cultura institucional del emprendimiento. ............................................................................. 125

Figura 18. Participación activa de las 4 áreas de gestión institucional para el fomento del

emprendimiento. ....................................................................................................................................... 126

Figura 19. Estrategia primordial desde la gestión directiva. ................................................................... 128

Figura 20 . Estrategia primordial desde a gestión administrativa y financiera. ....................................... 129

Figura 21. Estrategia primordial desde la gestión académica. ................................................................ 130

Figura 22. Área de formación que se imparte la información en emprendimiento. ................................ 131

Figura 23. Estrategia primordial desde la gestión de la comunidad. ....................................................... 132

Figura 24. Actores más comprometidos en cuanto aportes para favorecer el fomento de la cultura del

emprendimiento. ....................................................................................................................................... 134

Figura 25. Actores más comprometidos para favorecer la cultura del emprendimiento. ........................ 135


EN EL AÑO 2014.

INTRODUCCION

El proyecto se adhiera a la línea de investigación desarrollo humano de la Universidad

Cooperativa de Colombia Seccional Popayán y está sujeta al macro proyecto del grupo

GIAPRyD de la misma institución educativa denominado “La Gestión Institucional de los

directivos docentes orientada al fomento del emprendimiento en las instituciones educativas del

municipio de Popayán”

Desde el punto de vista investigativo, la enseñanza y el aprendizaje en emprendimiento

constituye un campo en construcción que genera posibilidades para potencializar el desarrollo de

una región. En muchos países desarrollados, la formación de emprendedores se ha convertido un

asunto de política social y que debe ser incluida la educación.

Resulta interesante en el contexto actual globalizado la exigencia que día tras día tiene la

necesidad de transmitir a los jóvenes, a los padres y a los mismos docentes la importancia de la

gestión del emprendimiento, que se da para el contexto Colombiano a través de la ley 1014 del

2006 que expresa: “ la formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del

emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas,

competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales, dentro del

sistema educativo formal y no formal y su articulación productiva’’ pero mucho más interesante

puede ser el reflexionar sobre la aplicabilidad de esta doctrina, de cómo lo estamos haciendo, de

cómo se materializa, más en un municipio como el nuestro con pocas alternativas, sumido en


EN EL AÑO 2014.

políticas públicas austeras y tal vez con pocas expectativas desde las miradas nacionales e

internacionales por su alta influencia del conflicto armado y condiciones socioculturales y

políticas, dando así un propio contexto en que se debe enseñar el emprendimiento, claro está

clarificando la diferencia existente entre emprendimiento y empresarialidad que marcan serias

diferencias, pero nos centraremos en este trabajo en indagar sobre la gestión institucional de los

directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del emprendimiento en las instituciones

educativas del sector rural del municipio de Popayán.

Se presenta la evolución del problema investigado en el contexto internacional, nacional y

local, se analizan algunas experiencias investigativas entorno a la gestión del emprendimiento y

se menciona desde el ámbito normativo, las exigencias del ministerio de educación en

institucionalizar el emprendimiento como objeto de enseñanza en todos los niveles educativos.

Del mismo modo se argumentan las categorías de análisis y se presenta el referente teórico y

conceptual sobre lo que se construyó la investigación. Estas son:

Emprendimiento

Empresarialidad

La Organización y la Gestión

Cultura Organizacional

La Planeación y Direccionamiento Estratégico

Educación para el Emprendimiento


EN EL AÑO 2014.

Para el trabajo encontraremos aquí un análisis mixto integrador de métodos cuantitativos y

cualitativos centrados en los proyectos educativos institucionales, desde cinco categorías que van

desde las experiencias de los directivos docentes hasta la comprensión de cómo se gestionan o

asignan recursos económicos para la gestión del emprendimiento.

En la parte final de la investigación se presentan conclusiones relacionadas con la gestión del

emprendimiento en las instituciones educativas y las recomendaciones visualizando el

emprendimiento como un componente importante para la formación de los estudiantes y de la

comunidad educativa.


EN EL AÑO 2014.

JUSTIFICACIÓN

Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el

periodo preescolar tendiente a fomentar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra

tradición laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por

cuenta ajena. Sin embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale

la pena valorar la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar

empleo en lugar de buscarlo. Es por ello que se quiere realizar un estudio sobre la gestión del

emprendimiento de los directivos docentes en las instituciones de educación en el municipio de

Popayán.

“Dentro del objetivo estratégico “Fortalecimiento de los servicios no financieros para el

Emprendimiento”, se definen acciones específicas que deben adelantarse en el marco del sistema

educativo y de la educación de los jóvenes y las futuras generaciones de líderes. Algunas de esas

acciones son:

- Inclusión del emprendimiento como elemento esencial de los planes educativos.

- Formación de docentes como multiplicadores de la promoción del emprendimiento.

- Realización de eventos, actividades y programas que incentiven el emprendimiento y le den

visibilidad y reconocimiento a la actividad emprendedora.

- Estímulos e incentivos a programas relacionados con emprendimiento y con la formulación de

planes empresariales” (Pilonieta, 2009).


EN EL AÑO 2014.

La educación en emprendimiento hoy por hoy tiene que ser un real eje de articulación

social y de desarrollo nacional, esto se logra mejorando la calidad de la educación y preparando a

los jóvenes con herramientas que les sirvan a la hora de enfrentar un mercado laboral

competitivo. Así, se contará con trabajadores ya formados, con un capital humano avanzado. De

esta manera es importante la inclusión de la gestión del emprendimiento en el sistema de mejora

de la educación, para transformarla en un actor con responsabilidad social, que sea una pieza

clave para el desarrollo económico y social del país.

La educación comunica las tradiciones y el sentido de identidad y pertenencia, especialmente

relevantes frente a la aceleración del cambio y las fuerzas de la globalización que estamos

viviendo. Es por esto que la educación presenta un desafío moral importante; la educación y la

formación en valores, deben jugarse en tres áreas cruciales para las personas y la sociedad:

familia, trabajo y ciudadanía. Hay que potenciar cada vez más en la sociedad, la capacidad de

disciplina y emprendimiento; su autonomía y aprecio por la libertad; sus valores de honestidad;

su compromiso por la paz y la convivencia democrática.

Es en este contexto donde surge la idea de realizar un estudio del desarrollo de la gestión

emprendimiento en la instituciones educativas que puede aportar a la generación de espacios

efectivos de interacción entre el mundo educativo y el productivo como elementos de promoción

de la responsabilidad social empresarial aplicada en la educación y el fortalecimiento de la

gestión escolar en la perspectiva de mejorar su efectividad. Mediante el desarrollo de vínculos

sistemáticos entre las escuelas y las empresas o ejecutivos de empresas de su entorno, se puede


EN EL AÑO 2014.

sentar bases para posicionar el emprendimiento y su relación con la ciencia y la tecnología como

una oportunidad real de promoción social.


EN EL AÑO 2014.

CAPITULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Antecedentes del problema.

A nivel latinoamericano, las investigaciones relacionadas con el emprendimiento y su

enseñanza han estado lideradas por entidades públicas y privadas que promueven el fomento de

la cultura del emprendimiento a través de la creación de empresas, generación de programas de

apoyo para jóvenes emprendedores.

Un antecedente exitoso es un estudio realizado en la ciudad del Perú- Lima, muestra una parte de los

resultados del estudio sobre el “Fomento del Emprendimiento en los Jóvenes Universitarios

2010, este estudio recoge los aportes de nueve centros de formación superior y cinco

instituciones públicas y privadas vinculadas al fomento del emprendimiento. En esta oportunidad

presentan la posición de los centros de formación superior respecto a la importancia de fomentar

el emprendimiento, en donde este estudio revela que el fomento del emprendimiento es una

acción considerada como importante; a pesar de esta clasificación, los centros de formación

superior no están usando este tema como estrategia de diferenciación y posicionamiento en el

mercado. (Pérez, 2012).

En investigación realizada por (Madrigal, 2006), quien efectúo un estudio comparativo

entre las políticas emprendedoras desarrolladas en México y Alemania con el fin de “identificar

la forma en la que las políticas emprendedoras se vinculan con las Instituciones de Educación


EN EL AÑO 2014.

Superior y el rol de estas en la cultura emprendedora” , a partir de allí, se logró identificar como

necesidad que las escuelas, colegios y universidades incluyan en su misión la formación de

emprendedores y no empleados, es decir, que estas instituciones actúen como promotoras y

coordinadoras de estructuras organizacionales innovadoras que permitan el desarrollo y

ejecución de proyectos de empresa universitaria de carácter multidisciplinario.

Marcone y Martín del Buey (2003), citado por (García, 2014), quienes ponen de manifiesto

la escasez de estudios relacionados con el campo educativo y en base a ello inician estudios

relacionados con la cultura organizacional en contextos educativos. Martín del Buey, en la

década de los noventa formuló el constructo Cultuaula (Martín del Buey, 1991, 1996 y 1997,

Martín del Buey y Castro Pañeda, 1993 y 1994).

Del mismo modo López y Díaz (2003), Rivas (2003) y Giddens (2005) citado por (García,

2014), señalan la importancia de estudiar la cultura organizacional dentro de los centros

educativos puesto que la sociedad demanda que se produzcan cambios en las organizaciones

escolares.

En donde terminan concluyendo que a pesar de los diversos estudios sobre la inmersión y

la gestión del emprendimiento en los establecimientos educativos sugiere que aún queda mucho

campo de trabajo en relación a la cultura, gestión emprendedora y organizacional en los centros

educativos. Es necesario continuar estudiando la relación entre la cultura emprendedora y la

gestión del emprendimiento en las aulas, así como su influencia en los miembros de la

comunidad educativa y en los resultados obtenidos.


EN EL AÑO 2014.

(Varela & Jiménez, 2002; Lasio & Deschoolmeester, 2004; Arteaga & Lasio, 2005; Lasio,

Arteaga & Caicedo, 2009), citado por (Arteaga, 2011). Expresa: “Existen algunos estudios que

muestran el impacto positivo que tiene la educación en Emprendimiento en la creación de nuevos

negocios en América Latina fundamentando la incorporación de cursos de Emprendimiento en

los niveles de educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado. Sin embargo, los

expertos de los países participantes del GEM coinciden en su percepción de que aún falta apoyo

educativo para los emprendedores”. Al igual que otros autores concluye que los estudios en

gestión del emprendimiento en la educación son incipientes y que por lo tanto se debe continuar

en la búsqueda de que el emprendimiento se convierta en un pilar fundamental de la educación

primaria, secundaria y universitaria.

Por su parte (Formichella, 2004), realiza un estudio acerca de la importancia de la gestión

emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local, expresando que

si se analiza la educación puede favorecer a que los individuos tengan actitudes emprendedoras

y el rol que al Estado le compete en este sentido; también si la existencia de emprendimientos

disminuye el desempleo; y la relación del concepto de emprendimiento con el de desarrollo

local, es así como a partir de esta concesión toma gran importancia la gestión del

emprendimiento en las instituciones educativas, ya que desde aquí se puede contribuir al

mejoramiento de una región, para llevar a cabo este estudio se realizó un estudio teórico de estos

temas, basado en una revisión de los aportes hasta la actualidad, el estudio termina concluyendo

que se puede afirmar que las aptitudes emprendedoras contribuyen positivamente en el

desarrollo de un proyecto y en el de una comunidad. Esto último, a través de diferentes caminos:


EN EL AÑO 2014.

creación de empresas, generación de autoempleo, crecimiento de las empresas ya creadas y

formación de redes sociales, razón por la cual se debe realizar estudios sobre la gestión del

emprendimiento en las instituciones educativas.

Otra experiencia de éxito es un estudio realizado por la Universidad de los Andes, esta

investigación propone un acercamiento con la empresa colombiana y un modelo orientado a

identificar cuáles deben ser las actividades que acompañaran el desarrollo del emprendimiento en

estudiantes de secundaria del grado decimo y once en Colombia, donde se busca identificar las

habilidad se y características de los estudiantes emprendedores y se concluye que se debe

sensibilizar al estudiante para que se creen y formen emprendimientos las instituciones

educativas.

Además de lo anterior “El gobierno colombiano, en los últimos tiempos ha establecido

una serie de regulaciones cuya finalidad es apoyar la creación de empresas, las reconocidas son:

Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento

Fondo emprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar proyectos

empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios (que se encuentren en la

último año de carrera profesional o profesionales que no superen dos años de haber recibido su

primer título profesional.

Red Nacional de Jóvenes Rurales Emprendedores – Programa impulsado y respaldado

por el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural; busca fortalecer los diálogos juveniles y

fomentar sinergias entre los emprendedores, visionarios, gestores y líderes juveniles


EN EL AÑO 2014.

Presidencia de la República de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es gerenciando

por Fonade y brinda a los jóvenes la oportunidad de realizar el montaje de su propia empresa, al

facilitar el acceso a la financiación, generando empleo y bienestar socioeconómico.

Decreto 934 de 2003: Por el cual se reglamenta el funcionamiento del Fondo Emprender

FE.

Ley 344 de 1996: por la cual, se dictan normas tendientes a la racionalización del gasto

público, se concedes unas facultades extraordinarias y se expiden otras disposiciones

Artículo 16. de la Ley 344-De los ingresos correspondientes a los aportes sobre las

nóminas de que trata el numeral cuarto del artículo 30 de ley 119 de 1994, el Servicio Nacional

de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos ingresos para el desarrollo de programas de

competitividad y desarrollo tecnológico productivo.

El Sena ejecutará directamente estos programas a través de sus centros de formación

profesional o podrá realizar convenios en aquellos casos en que se requiera la participación de

otras entidades o centros de desarrollo tecnológico.

Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artículo 17 creó el Fondo

Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico para las Micro, Pequeñas y Medianas

Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy importante también en cuanto tiene

que ver con la creación de empresas, puede ser de mucha utilidad para su proyecto emprendedor.

Esta ley fue reformada por la ley 905 de agosto de 2004”

Con el surgimiento de estas políticas se han creado también importantes programas que tienen

como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en el desarrollo de sus planes de negocio,

ofrecer asesorías para la puesta en marcha de sus empresas.


EN EL AÑO 2014.

Es así como puede considerarse, que en el contexto internacional, nacional y regional son

insuficientes los estudios, en donde se representen los resultados de las prácticas de gestión

institucional orientadas al fomento del emprendimiento, tales como: los Proyectos Educativos

Institucionales, los Planes de Mejoramiento Continuo, los Proyectos Pedagógicos Productivos,

en concordancia a lo dispuesto en la Ley Marco del Emprendimiento (Emprendimiento, 2014) y

demás normas reglamentarias, orientadas a la inclusión del emprendimiento en los

establecimientos educativos.

1.2 Planteamiento del problema.

Los profundos cambios sociales, económicos, políticos y culturales que estamos

presenciando en el siglo XXI configuran un nuevo escenario donde emergen nuevos

requerimientos para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes. En este nuevo

contexto, los jóvenes requieren entrenarse en nuevas competencias que los doten de mayor

capacidad para responder a los requerimientos de su entorno, resolver en forma creativa los

desafíos propios de su desarrollo; como su inserción al mundo del trabajo, su integración social a

su comunidad y a la vida cívica como ciudadano responsable. A esta capacidad de resolver en

forma autónoma, creativa y efectiva los desafíos se le han denominado capacidad emprendedora,

la cual se proyecta en distintos tipos de emprendimientos sociales, culturales, económicos entre

otros.

Desde hace varios años se vienen realizando estudios sobre emprendimiento:


EN EL AÑO 2014.

Según (Matiz, 2009) “Durante los últimos años varios investigadores se han hecho

interrogantes sobre la orientación y características de la investigación en emprendimiento, como

una nueva área del conocimiento que poco a poco cobra mayor importancia en el concierto

académico a nivel mundial; evaluando desde la frecuencia o número de artículos e

investigaciones publicadas, hasta las principales temáticas desarrolladas y las metodologías más

utilizadas en esta área de la Investigación, pero concluye que las investigaciones son un poco

insipientes ya que se debe realizar un estudio mucho más amplio sobre las tendencias del

emprendimiento.

Para el caso de Colombia década de los años 90 se inició una modificación y actualización

en la historia de la educación, proponiendo el tema de Emprendimiento en todas las

Instituciones Educativas desde el colegio hasta las Universidades.

Los directivos de los colegios y universidades ven la importancia de este tema en la

formación de los alumnos y apoyan el fomento de una cultura Emprendedora impulsada por el

gobierno Nacional. En este sentido se empiezan a desarrollar diversas políticas de

emprendimiento y se promovieron trabajos de investigativos y de creación de empresas para que

así los alumnos desarrollaran sus capacidades, estando en contacto con la realidad, logrando una

conciencia para que se dieran cuenta de la importancia que es tener su propia empresa generando

recursos y oportunidades de trabajos a una sociedad con alto porcentaje de desempleo.

En los últimos años las instituciones educativas se han interesado por investigar el tema

del emprendimiento de acuerdo con (Matiz, 2009) “El país cuenta con un total de 23 grupos


EN EL AÑO 2014.

de investigación enfocados a la temática del emprendimiento, el emprendedor y la creación de

empresas; en su totalidad correspondientes a universidades con líneas de investigación centradas

en temáticas asociadas a la creación de empresas, el emprendimiento, la innovación, la gestión,

en algunos casos la pedagogía o formación de emprendedores”. Pero son exiguos los estudios

relacionados con el análisis e indagación sobre las prácticas de gestión institucional u

organizacional, orientadas a fomentar la cultura del emprendimiento. Es decir poder advertir si

las organizaciones son conscientes, que el fomento del emprendimiento deviene de apuestas y

estrategias concertadas y articuladas a través de la suma de esfuerzos entre los actores de una

sociedad: Estado, Sector Educativo y Sector Productivo.

Es de anotar que en Popayán existe la prevalencia por considerar al emprendimiento,

como la vía para allanar los problemas de la localidad, sumiéndola al solipsismo económico.

Amanera de ejemplo, se cita la necesidad de trabajar el emprendimiento por ser la ciudad que

ocupa el quinto puesto de desempleo en el país con una tasa de desempleo de 11,3%. (DANE,

2013), presenta bajos índices de desarrollo humano (PNUD, 2012) y mantiene bajos niveles en

las dinámica económicas.

Situaciones asociada a varios factores, entre los que se destacan: la exigua iniciativa

empresarial de sus habitantes, la fuerte dependencia a laborar en el sector oficial, (principal

generador de empleo), la precaria dinámica industrial, por ejemplo la ciudad ni siquiera acopia

la producción de bienes primarios de la región, estos salen por lo general, sin pasar por un

proceso industrial a otras centros urbanos, cuenta con una economía terciaria, donde se destaca

la participación de la educación, la intermediación financiera y muy temporalmente el turismo. A


EN EL AÑO 2014.

estos problemas se suman la llegada permanente de población desplazada, (Plan de

Ordenamiento Territorial de Popayán, 2010), la tenencia y uso de la tierra, entropía económica,

empresarial y productiva, las falencias socioculturales, sistema educativo - formativo deficiente.

(Planeacion Municipal, 2013).

De esta manera la investigación aporta al macro proyecto en el que se encuentra inmerso para

identificar problemas y a formular estrategias para la gestión institucionales, orientadas a re

significar los proyectos educativos pedagógicos institucionales, en consonancia con las

dinámicas regionales y alineadas a promover un emprendimiento enfocado a favorecer el

desarrollo humano y sostenible en la ciudad.

1.3 Formulación del Problema

La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la educación de los

jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas productivas, se pretende

habilitarlos como personas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y

responsabilidad social.

De acuerdo a lo expuesto en el planteamiento del problema surge la pregunta que da lugar a

la presente investigación: ¿Cuál es la gestión institucional de los directivos docentes, orientada al

fomento de la cultura del emprendimiento en las instituciones educativas del sector rural del

municipio de Popayán en el año 2014?


EN EL AÑO 2014.

2. Objetivos

2.1 Objetivo general.

Comprender la Gestión Institucional de los Directivos Docentes, orientada hacia el

Fomento de la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas del Sector Rural

Municipio de Popayán - Año lectivo 2014

2.2 Objetivos específicos.

Comprender las áreas de la gestión institucional que contribuyen al fomento o inhiben la

Cultura del Emprendimiento.

Destacar las actividades exitosas realizadas desde la gestión institucional propuestas en

las instituciones educativas orientadas a fomentar la cultura del emprendimiento en los


Develar las concepciones de los directivos docentes frente a las políticas de

emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

3. Marco referencial

3.1 Marco teórico.

3.1.1 Emprendimiento.

Para efecto de la presente investigación es importante conceptualizar la palabra emprendimiento ya que

es una de las categorías claves a desarrollar.

3.1.1.1 Concepto.

Es preciso recordar que emprender significa también asumir un cambio de mentalidad, y

de actitud, orientada a reconocerse como sujeto social, que detecta problemas o necesidades y

visiona soluciones no solo económicas, si no políticas, culturales o ambientales en pro de la

sociedad. Pese al patrón impuesto por la polifonía conceptual del emprendimiento, las cuales

centran sus explicaciones para destacar capacidades individuales, es necesario reconocer que

para lograr contar en una localidad, región o país con sujetos emprendedores, se requiere del

esfuerzo mancomunado entre los actores y agentes de una sociedad, comprometidos con su

formación y auspicio. Igualmente es necesario subrayar como uno de los problemas y limitantes

es minimizar este concepto solo al plano económico e instrumental, de ahí la necesidad de

reflexionar sobre la forma de instituir la gestión orientada al fomento de la cultura del

emprendimiento en las instituciones educativas. El emprendimiento, así es definido como un

conjunto de capacidades para crear, ejecutar ideas, asumir riesgos. Entendido también como las


EN EL AÑO 2014.

actitudes orientadas a generar riqueza a partir de la identificación de oportunidades del entorno,

las cuales conllevan la creación de bienes y servicios para satisfacer necesidades. (Ministerio de

Educación, 2010)

Según la Real Academia (Diccionario de la Real Academia de la lengua española, 2011)

la palabra gestión, (Del lat. gestĭo, -ōnis) denota la acción y efecto de administrar, es decir hacer

diligencias orientadas a lograr un negocio o un deseo cualquiera. En este sentido urge articular

este concepto a la indagación, para dilucidar el estado de la gestión orientada a lograr el fomento

del emprendimiento. La gestión adquiere relevancia en el estudio de las organizaciones, porque

permite señalar cómo una organización puede optimizar sus resultados. (Ministerio de

Educación, 2010) Para el caso de la gestión del emprendimiento en los establecimientos

educativos, depende básicamente de cuatro pilares básicos: La gestión directiva, la gestión

pedagógica y académica, la gestión administrativa y financiera y la gestión a la comunidad. Los

anteriores pilares deben desarrollar acciones para vincular a todos los actores de la comunidad

para fortalecer la pertinencia y el desarrollo de la identidad institucional consagrado en el

Proyecto Educativos Institucional y los Planes de Mejoramiento Institucional. En este sentido, es

preciso rescatar las experiencias de los directivos docentes, en cuanto a la gestión orientada al

fomento del emprendimiento, de tal forma que se pueda entrever cómo se dinamizan en el

contexto de la institución, las promesas consignadas en los Proyectos Educativos Institucionales,

los proyectos trasversales, los manuales de convivencia y demás acciones que permitan entrever

a través del análisis de las gestiones la forma cómo contribuyen a tener en una visión

institucional compartida del emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

Para (Silva duarte J. E., 2008), abordar el concepto de Emprendimiento, es necesario

determinar el origen de la noción de Emprendedor. Cuyo término proviene de la lengua francesa

“Entrepreneur” y distingue a quien inicia una empresa, o promueve u organiza una aventura,

busca el capital o recursos para su financiamiento y asume el riesgo; es decir, la persona capaz de

realizar proyectos o captar oportunidades para a generar empleo, o auto- emplearse; llegando a

ser empresario. La palabra Emprendedor del Empresario, lo diferencian sus características y

competencias, ejemplo: la actitud innovadora, la capacidad de observar e identificar

oportunidades de negocio, el liderazgo, la habilidad para realizar transformaciones sociales y

resolver problemas con planteamientos innovadores. Por lo tanto ser emprendedor implica, un

conjunto de actitudes y capacidades orientadas a asumir riesgos mediante un comportamiento

dinámico y perseverante. El empresario se diferencia del emprendedor, entre otras cosas en que

el primero es la persona que aporta bienes económicos y materiales en la formación de una

empresa.1

3.1.1.2 Tipos de emprendimiento.

Los tipos de emprendimiento dependen de las necesidades del ser humano y de la

demanda de las organizaciones; retomando la época primitiva se observa que los seres humanos

se agrupaban en comunidades para distribuirse el trabajo de acuerdo a las necesidades existentes

en dicha época, como eran en grupo de cazadores, agricultores y las personas que se encargaban

1Un ejemplo que acompaña el argumento de que es ser emprendedor en la literatura es el relato histórico del descubrimiento de América, en el

cual, reconoce como a partir de una idea, relacionada con la necesidad de llegar a las indias orientales, Cristóbal Colón buscó alternativas de rutas y nuevos comercios, solicita a los reyes católicos el financiamiento de la expedición. Ejemplo donde visualiza la persistencia de un emprendedor

que asume riesgos humanos, se convierte en líder de la aventura, mientras que el empresario asume riesgos económicos con el fin de alcanzar

beneficios financieros.


EN EL AÑO 2014.

de las labores de las casa; en donde se puede observar claramente la manera de emprender

estrategias para poder sobrevivir y satisfacer sus necesidades de comida, seguridad, abrigo y

techo; es importante resaltar que en la época antigua los emprendimientos se basaban en la

innovación y elaboración de aquellas herramientas utilizadas para ejercer sus trabajos, funciones

y las diferentes formas de ejecutarlo. En la edad media se resalta el emprendimiento religioso,

época en donde se lucha por el interés y justificación de la fe, siendo la puerta de la creación de

las diferentes formas del emprendimiento. Edad media es la época donde se ve enmarcada por

emprendimientos geográficos e instrumentos para descubrir nuevos retos. La edad moderna se

centra en dinámicas de generación de riqueza para enriquecimiento del individuo. Con lo

anteriormente mencionado se puede dar certeza que el emprendimiento evoluciona día a día de

acuerdo a las necesidades del momento tanto humanas como organizacionales.

De acuerdo con (Bernal, 2013) se identifica diferentes tipos de emprendimiento dentro

de los que se resaltan:

Emprendimiento empresarial: emprendimiento relacionado con la creación de nuevos

negocios y el mejoramiento e innovación de los ya existentes (intraemprendimiento)

Emprendimiento personal o grupal: se relaciona con las acciones o actividades creativas e

innovadoras del ser humano ya sea de forma individual o grupal para luchar por sus retos y

alcanzar las metas deseadas enfrentando las adversidades


EN EL AÑO 2014.

Emprendimiento social: son grupos de personas o una sola persona quien innova con el

fin de lograr impacto o cambio social, son personas visionarias, la mayoría se desarrollan por

medio de entidades sin ánimo de lucro y gubernamentales

3.1.1.3 Tipos de emprendimiento en las instituciones educativas.

Es importante resaltar que el emprendimiento se desarrolla en diferentes espacios, el hogar,

el entorno, trabajo y la educación, espacios que están relacionados entre sí y que generan gran

impacto en el desarrollo del ser humano desde su niñez.

De acuerdo a la evolución del hombre y las necesidades que lo aquejan en su diario vivir,

históricamente se evidencia que los tipos de emprendimiento existen según el momento y los

requerimientos del mismo; lo que se llamaba anteriormente aprovechamiento de oportunidades.

Hoy se sabe claramente que la educación es una necesidad primordial para el hombre y es una

forma de prepararse para enfrentar las diferentes situaciones que lo aquejan en un mundo tan

cambiante y con altas exigencias; Así mismo las instituciones de educación ejercen diferentes

tipos de emprendimiento con el objetivo de apoyar y fortalecer desde la academia al hombre para

que este en capacidad de suplir sus propias necesidades, la de la organización y su entorno.

(Ministerio de Educación, 2010) Plantea los siguientes tipos de emprendimiento en los

establecimientos educativos, que se llevan a cabo mediante procesos pedagógicos que relacionan

los entornos cultural, social, económico y productivo


EN EL AÑO 2014.

Científico o tecnológico: son aquellas personas que se interesan por la investigación de

cómo aprovechar la oportunidad y satisfacer la necesidad existente de alimentación, de vestido,

de transporte, tecnología entre otras, de una manera innovadora, llamativa y consecuente con la

necesidad identificada en la necesidad humana y social.

Ambiental: este emprendedor piensa y ejecuta ideas innovadoras que favorezcan el

desarrollo de los diferentes recursos que se encuentran en el medio, contribuyendo al desarrollo

sostenible; hoy día este tema es parte de la educación en las diferentes instituciones, por medio

de los proyectos escolares institucionales (PRAE).

Deportivo: estas personas ejercen su emprendimiento, por medio del liderazgo y

oportunidades recreativas con impacto social y global, generando otra clase de oportunidades

encaminadas a las manifestaciones motrices y sociales; en donde se maneja un nivel de riesgo

alto pero calculado.

Cultural/artístico: emprendimiento que se ejerce básicamente dentro del proceso

educativo en el que se hacen participes los estudiantes de las diferentes actividades y

orientaciones para que sean ellos con ayuda de un profesional, quienes se den cuenta de sus

habilidades, de canto, baile, teatro, entre otras

Social: se debe tener presente el desarrollo del proyecto educativo y proyecto social, para

ejercer el compromiso en búsqueda de respuestas y necesidades de la sociedad a partir de su

gestión.


EN EL AÑO 2014.

Empresarial: el emprendimiento empresarial viene desarrollándose desde la educación

básica, para lograr la orientación de los estudiantes desde su niñez, a la creación, innovación y

liderazgo, que a medida que este ser toma más conciencia de su importancia por medio del

proceso educativo y análisis del entorno genera productos o servicios que satisfacen necesidades

en su comunidad. Es importante resaltar que aunque esta clase de emprendimiento se inculca

desde pequeños, vemos el impacto al finalizar su formación o durante su desarrollo.

3.1.1.4 Emprendedor.

Es importante tener claridad del concepto emprendedor por ser el principal protagonista

del emprendimiento, apuntando a la transformación del diario vivir del hombre dejando huella e

impacto en la sociedad y sus nuevas generaciones

Definición de emprendedor.

El emprendimiento encierra connotación, ética y características personales; mientras que el

empresarismo es una ocupación y requiere de ciertas actitudes como: Generación de idea de

negocio y conocimiento disciplinar; observación, conocimiento y perspectiva; creatividad e

innovación; interpretación y proyección; competencia gerencial; sentido propositivo, generador

de valor. Se puede observar con lo que se ha venido expresando que el emprendimiento y el

empresarismo, tienen relación, mas no son iguales.


EN EL AÑO 2014.

(Formichella., 2004) Plantea que el Emprendedor es un individuo que sabe no sólo “mirar” su

entorno, sino también “ver” y descubrir las oportunidades que en él están ocultas. Posee

iniciativa propia y sabe crear la estructura que necesita para emprender su proyecto, se comunica

y genera redes de comunicación, tiene capacidad de convocar; incluso de ser necesario sabe

conformar un grupo de trabajo y comienza a realizar su tarea sin dudar, ni dejarse vencer por

temores; ser emprendedor significa ser capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo

ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la

que habita. A su vez, a este individuo no sólo le surgen ideas, sino que también es lo

suficientemente flexible como para poder adaptarlas y posee la creatividad necesaria para

transformar cada acontecimiento, sea positivo o negativo, en una oportunidad.

(Formichella., 2004) Cita a (Schumpeter, 1942) Definiendo al emprendedor como una persona

dinámica y fuera de lo común, que promueve nuevas combinaciones o innovaciones.

Tipos de Emprendedores.

La dinámica del hombre con su entorno hace que se generen patrones de comportamientos que

hacen diferentes y similares a cada ser, lo que se evidencia en las distintas conductas y respuestas

ante la sociedad. Como ya se ha mencionado anteriormente todo surge de nuevas necesidades y

por ende existen diferentes tipos de emprendedores que actúan particularmente como respuesta a

situación o necesidad de su entorno; (Alcaraz Rodriguez, 2011) cita a Schollhammer (1980)

mencionando que los emprendedores se dividen en cinco tipos de personalidades:


EN EL AÑO 2014.

Emprendedor administrativo: Utiliza la investigación y el desarrollo para generar nuevas formas

de hacer las cosas y generar ideas que aporten al mejoramiento. Es quien toma la iniciativa para

comenzar empresa o negocios

Emprendedor oportunista: siempre está analizando su entorno en busca de

aprovechamiento de oportunidades y se mantiene alerta ante las posibilidades que lo rodean

Emprendedor adquisitivo: se mantiene en continua innovación permitiéndole crecer y

mejorar lo que hace.

Emprendedor incubador: prefiere la autonomía, por ello busca oportunidades para crear

nuevos negocios ya sean a partir de uno ya existente

Emprendedor imitador: a partir de elementos ya existente, crea nuevos procesos pero

mejorados

La sincronización de los mencionados tipos de emprendedores genera grandes cambios y

aportes a la efectividad de cumplimiento de metas e impacto a la sociedad. Se resalta que cada

ser humano como diferente que es requiere de una búsqueda constante de encontrar su armonía y

forma de actuar frente a las diversas situaciones que lo aquejan.


EN EL AÑO 2014.

Características del emprendedor.

El emprendedor se caracteriza por sus actitudes frente a lo que quiere y se proyecta hacer, por

más fácil que sea el desarrollo de la misma.

A continuación se mencionan características más relevantes de un emprendedor (MBA

negocios y Liderazgo, 2014)

Pasión: hacen sus actividades con cuerpo y alma; se sacrifican por lograr lo que quieren o

desarrollar sus ideas

Visión: planea y visualiza como lograr lo que quiere; crea estrategias y las desarrolla paso

a paso

Capacidad de aprendizaje: reconocen que todo el tiempo están en constante aprendizaje;

están en capacidad de mirar en los demás actitudes positivas y así aprender.

Busca lograr los resultados: buscan poder controlar las diferentes situaciones que se le

presentan con el fin de cumplir sus objetivos y llegar a la meta.

Determinación y coraje: el emprendedor está en capacidad de analizar el contexto, identificar la

problemática y tomar decisiones para enfrentarla


EN EL AÑO 2014.

Creatividad e innovación: para los emprendedores este es el eje de desarrollador de sus

ideas, buscan siempre hacer algo diferente que genere impacto positivo.

Persistencia: esta es la manera como los emprendedores logran alcanzar sus metas,

insisten hasta lograr perfeccionar su idea y lograr que sea exitosa

Sentido de Oportunidad: hace una buena lectura de lo que sucede alrededor para

aprovechamiento de oportunidades y brindar solución o respuesta.

Trabajo en equipo: el emprendedor busca trabajar con más personas que aporten a la

consolidación de su idea; por otra parte le gusta escuchar y tener diferentes percepciones de lo

que está desarrollando o imaginando

Autoestima: tiene confianza en sí mismo y en lo que planea hacer, proyectándolo hacia

los demás

Asertividad: es metódico y directo para decidir y hacer lo que quiere

Organización: establece paso a paso como ejecutar las cosas, cuenta con cronogramas. No

se ejecuta sin organizar


EN EL AÑO 2014.

Según (Alcaraz Rodriguez, 2011) muchos estudiosos del tema coinciden en que los

emprendedores poseen una serie de características que los distinguen del resto de las personas.

En el documento de las (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia,

2014)citan a con John Kao (1989), el emprendedor es una persona con características muy

particulares, entre ellas:

Compromiso total, determinación y perseverancia

Capacidad para alcanzar metas

Orientación a las metas y oportunidades

Iniciativa y responsabilidad

Persistencia a la solución de problemas

Realismo

Autoconfianza

Altos niveles de energía

Busca de realimentación

Control interno alto

Toma de riesgos calculados

Baja necesidad de estatus y poder

Integridad y confiabilidad

Tolerancia al cambio

La sociedad debe brindar espacios y oportunidades al individuo para que el desarrolle

características como las ya mencionadas, sobre todo a los jóvenes que son el cambio y desarrollo


EN EL AÑO 2014.

de una nueva sociedad. El ser humano desde su niñez se debe apoyar y guiar para adquirir bases

sólidas que le permitan enfrentar nuevos retos y brindar soluciones a la problemática que lo

aquejan.

Las competencias del emprendedor

(Silva., 2008) Enumera algunos comportamientos del individuo como fuente fundamental de

los emprendedores

Se Propone objetivos retadores, los cuales alcanza en el tiempo dentro de una ruta de

desarrollo

Lidera y realiza transformaciones en la sociedad o comunidad donde está vinculado. Lo hace

al crear productos, servicios o nuevas formas de organización que trascienden más allá de un

simple negocio económico

Percibe cada insatisfacción, problema o dificultad que observa en la humanidad y en sus

relaciones de transacción con el medio. El diseño y la puesta en marcha de propuestas de

solución eficaces son para él una forma de realización personal.

Para que el individuo aproveche cada oportunidad que se le presenta con sus ideas

innovadoras y creativas que son las que van a marcar la diferencia en su entorno, se debe

articular sus características y competencias con la educación formal y no formal, de esta manera


EN EL AÑO 2014.

él logra concebir su ámbito desde una perspectiva más abierta y propia de lo que significa ser un

emprendedor.

3.1.2 Empresarialidad.

3.1.2.1 Concepto de empresarialidad.

La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad

que le rodea; es la potencialidad de todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su

entorno. (Ministerio de Educación nacional, 2014).

Para (Fernandez, 1991) la palabra “empresarialidad” no figura en el diccionario de la lengua,

pero si figura el término “empresarial” para referirse a “todo lo perteneciente o relativo a las

empresas y a los empresarios”.

Para que haya lugar al desarrollo y crecimiento económico sostenible, se debe articular la

empresarialidad y los conceptos ya mencionados con la educación en donde los estudiantes

creen competencias laborales y así establecer bases fuertes para la creación de nuevas

oportunidades, como el empleo dando lugar al impacto positivo de mejoramiento y cambio a la

sociedad.


EN EL AÑO 2014.

3.1.3 Los empresarios.

Los empresarios son aquellas personas que ayudan a la construcción del tejido empresarial, a

generación de planes de negocio, para la creación y sostenibilidad de la empresa, pero es

importante resaltar que el emprendedor y el empresario se complementan.

El empresario es aquella persona que ejecuta la idea de negocio, él asume el riesgo y lideras

todas las actividades para el funcionamiento de la empresa, es por eso que debe asumir la

responsabilidad de visualizar la organización como un factor de cambio en la sociedad.

La educación juega un papel fundamental en la creación y formación de empresarios ya que

contribuye al desarrollo de competencias de aquellos individuos capaces de generar ideas

innovadoras y aquellos empresarios que asumen la responsabilidad de crear empresa con el fin

de aportar a la problemática de la sociedad; vale la pena resaltar que esta responsabilidad no es

solo de la formación superior, si no de la educación media. En las instituciones de educación se

debe fomentar el emprendimiento y empresarialismo desde el nivel básico, para así generar

cultura

Según (Caceres, 2002) quien cita a Hebert y Link El empresario es la persona que asume el

riesgo asociado con la incertidumbre, aporta capital, es innovador, es quien toma las decisiones,

es un organizador y coordinador de los recursos económicos, es el propietario de una empresa, es

empleador de los factores de producción, es un contratista y es quien asigna los recursos entre

distintas alternativas. Otro aporte importante es el del autor Joseph Schumpeter (1883-1950)


EN EL AÑO 2014.

quien define a los empresarios como “aquellas personas que dirigen la realización de nuevas

combinaciones” y la función empresarial “consiste en identificar y llevar a cabo nuevas

posibilidades en el terreno económico”

El empresario debe asumir la responsabilidad de la toma de sus decisiones frente al

direccionamiento y funcionamiento de la empresa, es por ello que debe saber leer el contexto y

ser oportuno con sus decisiones frente a los recursos que dispone y su negocio en general

3.1.4 La organización y la gestión.

3.1.4.1 La organización.

Las organizaciones son sistemas humanos de cooperación y en coordinación acoplados dentro

de unos límites definidos para perseguir metas y objetivos compartidos. (B.j. Hodge, 2005).

De acuerdo a Cesar Augusto Bernal en su libro Proceso Administrativo, define Organización

como el proceso que consiste en determinar las tareas que se requieren realizar para lograr lo

planteado, diseñar puestos y especificar tareas, crear la estructura de la organización, establecer

procedimientos y establecer recursos.

Las organizaciones son entidades sociales construidas e innovadas con el fin de alcanzar

objetivos específicos. Las organizaciones están en constante cambio de acuerdo a las necesidades

del contexto donde se mueven, por ello se reestructuran a medida que se descubren diferentes y


EN EL AÑO 2014.

mejores medios para desarrollar sus actividades generando mayores oportunidades a menores

costos. La organización no es una unidad inmodificable, sino un organismo social vivo sujeto a

cambios. (Chiavenato I. , 2001)

(B.j. Hodge, 2005) Define organización como dos o más personas que trabajan en

colaboración y en conjunto dentro de unos límites identificables para alcanzar una meta u

organizaciones están formadas por personas (es decir, miembros); las organizaciones dividen el

trabajo entre sus miembros; y las organizaciones persiguen metas y objetivos compartidos

Las organizaciones son sistemas humanos que relacionados entre sí y articulados para el

cumplimiento de objetivos y metas en común logran tener grandes beneficios tanto económicos,

como sociales generando empleo y cambios en su entorno; para ello se necesita la articulación

con la educación, ya que es un actor fundamental en la formación de las bases o pilares de

aquellos empresarios formadores de organizaciones sostenibles.

3.1.4.2 Tipos de organización.

Para (Chiavenato I. , 2001) existen tres tipos tradicionales básicos de estructura

organizacional:

Organización Lineal: Es la más sencilla y antigua, y se basa en la autoridad lineal siendo

esta una consecuencia del principio de la unidad de mando: significa que cada superior tiene

autoridad única y absoluta sobre sus subordinados y que no la comparte con ninguno.


EN EL AÑO 2014.

Organización Funcional: Aplica el principio de la especialización de las funciones. El

staff o asesoría funcional se deriva de este principio, que separa, distingue y especializa.

Organización Línea Staff: Es un tipo mixto de organización. (Chiavenato I. , 2001). Es la

combinación de la lineal con la funcional (staff).

(Bernal, 2013) Dice que las organizaciones son diferentes y diversificadas entre sí, no existen

dos organizaciones iguales; cada una tiene sus propias características, objetivos propios,

situación financiera particular y entidad cultural propia, tecnología y recursos específicos,

potencial y capacidades humanas específicas, ideología y política, institucional, únicas, clientes

y proveedores específicos, etc. De igual forma, El autor indica que las organizaciones suelen

clasificarse en dos grupos que se desarrollan a continuación:

Organizaciones sin fines de lucro: Se caracterizan por no tener como objetivo el beneficio

económico por la realización de sus actividades; es decir, no persiguen rentabilidad por el

desarrollo de sus funciones, ya que su función básica es la de producir o generar impacto social

en sus usuarios (Bernal, 2013). Sin embargo, eso no significa que estas organizaciones no

generen recursos para su auto sostenimiento. Algunos de los ejemplos son: Entidades religiosas,

organizaciones no gubernamentales (ONG) y organizaciones civiles.


EN EL AÑO 2014.

Organizaciones con fines de lucro: Las empresas son organizaciones creadas

intencionalmente con el criterio de generar rentabilidad económica por sus actividades mediante

la producción de bienes o la prestación de servicios (Bernal, 2013).

Las organizaciones se estructuran de acuerdo a sus objetivos que son su razón de ser, pero

también son flexibles a la reestructuración para que puedan ser sostenibles en el tiempo siendo el

emprendimiento su base fundamental de cambio; no se debe olvidar que las personas son la

razón de ser de las organizaciones, tanto quienes las crean, como su grupo de trabajo y las

personas que suplen sus necesidades con ellas; nos damos cuenta que la organización debe estar

articulada con su exterior constantemente ya que es ahí donde se encuentran las bases del cambio

y sostenibilidad.

3.1.4.3 Organización escolar.

Son organismos que constantemente innovan para la realización de mejores proyectos

educativos que aportan a un mejor proceso de formación para el individuo; donde existe una

parte que es la encargada de la función interna del sistema escolar y la otra que son las

instituciones las que manejan la interacción entre educadores, alumnos, materiales, fuentes de

documentación, elementos exteriores a la escuela entre otros. (Vidal, 2014)

(Delgado, 2011) Referencia que la Organización Escolar es el conjunto de las disposiciones

oficiales de carácter general y de medios particulares de acción por cuya virtud se establecen y


EN EL AÑO 2014.

aplican los principios, las leyes y las prácticas por que se rigen las escuelas en general y

particularmente consideradas.

3.1.4.4 Conceptos de Gestión.

Según (Gisella Lizet, 2014) dice que proviene del Latín gestión. Este término hace la

referencia a la administración de recursos, sea dentro de una institución estatal o privada, para

alcanzar los objetivos propuestos por la misma.

La gestión es fundamental dentro del desarrollo del trabajo, esta se define: Del latín gestión, el

concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar

algo, es por ello que la actividad emprendedora está impulsada desde la gestión por la

percepción de las oportunidades combinada con las habilidades y motivaciones de cada persona.

Hoy en día existe un amplio conocimiento de la importancia de la gestión del emprendimiento

para el desarrollo de una comunidad, porque se hace necesario que desde las instituciones de

educación se proyecte.

La gestión también se e refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que

contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente a

ello, actuar en consecuencia. Una combinación entre gestión y emprendimiento, habilita al

estudiante para actuar con visión de futuro, en relación con su proyecto de vida, con

sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de cambio constante. Por


EN EL AÑO 2014.

ello es necesario el generar procesos de gestión de emprendimiento para que las instituciones

educativas exploren las experiencias y habilidades de sus estudiantes.

3.1.4.5 Elementos de la gestión.

Para que la organización funcione armónicamente y coordinada se requiere de la aplicación

del proceso administrativo el cual se trata de la aplicación de cuatro funciones básicas y

fundamentales para el buen funcionamiento de las mismas.

Planeación: es la primera etapa del proceso administrativo donde se trazan objetivos y se

determinan las acciones a realizar de acuerdo a la necesidad organizacional

Organización: es la segunda etapa en la que se ejecuta lo planeado, se determina con

claridad las funciones y se delegan, se realizan equipos de trabajo y responsabilidades

Dirección: se refiera a la buena administración de los recursos para obtener mejores

resultados y cumplimientos de las metas

Control: esta función es la cuarta y última del proceso administrativo donde se realiza

retroalimentación para detección y corrección de fallas que evitan el cumplimiento total de los

objetivos; aquí también sale la base fundamental para la creación de planes de mejora.


EN EL AÑO 2014.

Relacionando el proceso administrativo en el fomento del emprendimiento en las instituciones

educativas, sirve como fuente de planeación, organización y ejecución del mismo con el fin de

obtener mejores resultados y generación de cultura del mismo. Al igual las organizaciones

necesitan implementar el emprendimiento como elemento para la innovación y este se plantea

por medio del proceso administrativo. En toda organización lo más mínimo que queramos

ejecutar debe planearse, organizar para su ejecución, direccionar y controlar para hacer las

respectivas correcciones y disminuir el nivel de fracaso.

3.1.4.6 La gestión educativa.

El ministerio de educación nacional define gestión educativa o escolar en los establecimientos

educativos, es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones

educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,

comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de

una manera más acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.

(Sonia Lavín, 2000) citada por (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de

Colombia, 2014) en el proyecto La Gestión Institucional, de los directivos docentes, orientada al

fomento de la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del

municipio de Popayán, menciona que el concepto de Gestión tradicionalmente se asociaba a un

campo de la administración, fundamentalmente de empresas. No era de uso común en asociar la

gestión a las políticas públicas y raramente se hablaba de “gestionar” la educación. La débil


EN EL AÑO 2014.

teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la educación hace que, a menudo,

esta se suscriba a la gestión de los recursos, dejando de lado la diversidad de ámbitos propios de

la actual campo de la gestión escolar. El autor citando a Casassus retomando la historia plantea

que la pérdida del monopolio de la escuela sobre la trasmisión del conocimiento, la aparición de

nuevos actores sociales vinculados a la educación tales como los sectores productivos, la

concepción de la política curricular basada en contenidos mínimos que deben ser

contextualizados por el centro educativo, está enmarcado por el proceso de desconcentración y

descentralización del sistema educativo, lo cual conlleva una multiplicación de las instancias con

responsabilidades de ejecución en todos los niveles, lo que la hace compleja, convirtiéndose en

un desafío para desarrollar la capacidad de las unidades educativas, que se centra en procurar

una educación útil, relevante y pertinente para mejorar las condiciones de vida de la comunidad

en las que están insertas.

Para (Pozner, 2000), “la gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión

al campo específico de la educación. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organización

del trabajo en el campo de la educación y define la gestión escolar como el conjunto de acciones,

relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y

posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica y para la comunidad”.

De acuerdo al (Ministerio de Educación Nacional, 2008) se define la gestión como un

conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer factibles los

objetivos y metas establecidos en el PEI.


EN EL AÑO 2014.

La gestión educativa es responsabilidad de todos los miembros de la organización para ello

debe existir interacción constante basada en buena comunicación, claridad en sus funciones y

responsabilidades, lo que permite la coordinación y cumplimiento de objetivos propuestos; lo

anterior debe ser coordinado desde la dirección como líder del proceso, generando espacios de

participación, articulación, propuestas que generen mayores resultados, motivación, sentido de

pertenencia dando respuesta a las necesidades organizacionales

3.1.4.7 Tipos de gestión educativa.

A continuación se explica los tipos de gestión educativa que deben funcionar articuladamente

para la implementación de estrategias y proyectos educativos

Gestión administrativa y Financiera: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define;

área que da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a

gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo

del talento humano, y el apoyo financiero y contable.

Gestión académica: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define como la esencia del

trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones ésta es la

esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones.

Gestión Comunidad: (Ministerio de Educación Nacional, 2008), se encarga de las

relaciones de la institución con la comunidad. Así como de la participación y la convivencia, la


EN EL AÑO 2014.

atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de

inclusión, y la prevención de riesgos.

Gestión Directiva: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define; se refiere a la

manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el

direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de

las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de

gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.

3.1.4.8 Gestión del emprendimiento.

Teniendo claridad en el concepto de gestión, decimos que la gestión del emprendimiento

involucra la articulación de todos aquellos elementos esenciales para su implementación basado

en una planeación, un orden, ejecución y control del mismo con el fin de obtener procesos con

un grado mínimo de error y así poder obtener mejores resultados que favorecen al estudiante.

Para una buena gestión de emprendimiento se requiere de personal idóneo y capacitado para

asumir dichas funciones, ya que de estas personas depende la eficiencia y el alcance de logros

propuestos. La gestión del emprendimiento la desarrollamos constantemente y se ve reflejada en

el actuar diario.

La gestión del emprendimiento es la disposición personal a actuar de forma proactiva frente a

cualquier situación de la vida. Esta actitud genera ideas que pueden materializarse en proyectos o


EN EL AÑO 2014.

alternativas para la satisfacción de necesidades y solución de problemáticas. Asimismo, propicia

el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida. (Ministerio de Educación, 2010)

3.1.4.9 Fomento del emprendimiento en las instituciones educativas.

El artículo 13 de la ley 1014 de 2016, dice que el fomento del emprendimiento es obligatorio

en los diferentes niveles educativos preescolar, básica y media; lo cual debe ser planeado y

organizado coherentemente dando horizonte a la formación de personas con proyectos

sostenibles y resaltar e implementar las competencias necesarias para enfrentar retos del mundo

educativo, productivo, familiar y básico.

Para ello se debe contar con cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo y

de aprendizaje con el fin de lograr la vinculación del ambiente, estudiante, cuerpo directivo,

docentes y contexto que contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento. En el

fomento del emprendimiento interviene como patrón fundamental la gestión académica, la cual

fue referida anteriormente, esta se encarga de monitorear y hacer uso adecuado de sus

conocimientos y responsabilidad frente al tema, con el fin de desarrollar actividades, estrategias

con los recursos que se cuentan y a si en los espacios de interacción incentivar a sus alumnos a

crear, generar y desarrollar ideas.

El fomento de la cultura del emprendimiento va ligado al desarrollo de las competencias

básicas, tales como matemáticas, científicas, lenguaje y ciudadanas, las cuales permiten al ser


EN EL AÑO 2014.

humano entender el porqué de las cosas, ya que estas permiten adquirir un saber, unas

habilidades, actitudes, desarrollo de la creatividad, de creencias entre otras.

Las instituciones de educación fomentan la cultura de aprendizaje por medio de sus planes de

estudio, actividades pedagógicas, actividades institucionales y proyectos pedagógicos

productivos, estos propician espacios de construcción del conocimiento, contribuye a la

articulación de ideas innovadoras de acuerdo a las necesidades actuales del contexto, fortalece el

desarrollo de competencias y oportunidades de vincular a la comunidad educativa con su

entorno.

Es importante resaltar que cada institución educativa tiene autonomía para estructurar y

organizar sus currículos frente al contexto, es aquí donde los directivos docentes deben buscar la

forma adecuada para fomentar la cultura del emprendimiento dentro del proceso de aprendizaje

y que no se vea aislado.


EN EL AÑO 2014.

3.1.4.10 La gestión del emprendimiento en las instituciones educativas.

La comunidad educativa asume la mayor responsabilidad como ente formador de personas

con capacidad de enfrentar los diferentes retos y problemáticas que existen en el contexto, es por

ello que las instituciones educativas, los estudiantes y el entorno deben estar articulados para así

desarrollar ideas idóneas que impacten y den solución a las necesidades existentes. Cuando se

refiere al contexto es a todo lo que sucede en nuestro alrededor, es tener presente el

comportamiento y necesidades de aquellas personas que están dentro y fuera de nuestro núcleo

familiar, es lograr que el estudiante con su forma de pensar y actuar logre sensibilizar a los

miembros de su familia como eje principal del hogar, de esta forma vamos a consolidar un grupo

mayor que lucha por crear una cultura de emprendimiento como solución a la problemática.

Se logra evidenciar la gestión cultura del emprendimiento desde los establecimientos de

educación hacia su entorno, cuando se consolidan los sueños e ideas en proyectos reales que al

ser ejecutados se beneficie la comunidad en general, contando con el apoyo de sus familias en la

creación de estrategias, actividades para acrecentar la importancia del emprendimiento.

(Ministerio de Educación, 2010), en su guía 39 - La cultura del Emprendimiento en los

establecimientos educativos resalta que en las instituciones educativas se debe propiciar

ambientes, por ejemplo el desarrollo de proyectos de aula, salidas de campo, proyectos

ambientales escolares, visitas guiadas, pasantías, Izadas de bandera, grupos de danza, asociación

de padres y madres de familia, servicio social, entre otros.


EN EL AÑO 2014.

Para (Bernal, 2013) el emprendimiento está en la capacidad de todo ser humano, ya que él

decide si aprender o no los conocimientos relacionados con el mismo y desarrollar sus

habilidades, es decir el emprendedor se hace; por consiguiente los procesos de enseñanza –

aprendizaje sobre el tema requieren que se incluya aspectos como habilidades, creación,

reconocimiento de oportunidades, liderazgo, negociación, toma de decisiones, solución de

problemas, vinculación con redes, etc.

Las instituciones de educación deben implementar el emprendimiento en cada uno de sus

niveles educativos preescolar, básica primaria y media y educación superior con la finalidad de

incentivar y apoyar a los estudiantes al desarrollo de la cultura del emprendimiento para así

preparar individuos que a futuro sean los responsables del verdadero cambio positivo en su

entorno; con capacidad de leer el contexto con el que interactuar y responder a sus necesidades.

Para ello se debe contar con la participación del cuerpo de docentes capacitados para ejercer su

rol no desde el discurso si no desde las acciones.

3.1.5 Cultura organizacional.

3.1.5.1Concepto de cultura organizacional.

Según (Robins, 2009), la cultura organizacional "… es la que designa un sistema de

significado común entre los miembros que distingue a una organización de otra…",…dicho

sistema es tras un análisis detenido de las características que considera la organización.

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT


EN EL AÑO 2014.

Se puede considerar la definición más aceptada de cultura organizacional a la del Autor

(Edgar, 1988) quien la define como "… el patrón de premisas básicas que un determinado grupo

inventó, descubrió o desarrolló en el proceso de aprender a resolver problemas de adaptación

externa y de integración interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser

consideradas válidas y, por ende, de ser enseñadas a nuevos miembros del grupo como la manera

correcta de percibir, pensar y sentir en relación a estos problemas.

Existen muchos investigadores que han hecho aportes valiosos sobre el concepto de cultura

organizacional, pero se mencionarán los de mayor relevancia para la investigación de

emprendimiento, siendo los siguientes:

Según (Chiavenato I. , 2007)"… es un proceso planificado de modificaciones culturales y

estructurales, que visualiza la institucionalización de una serie de tecnologías sociales, de tal

manera que la organización quede habilitada para diagnosticar, planificar e implementar esas

modificaciones con asistencia de un consultor. Es un esfuerzo educacional muy complejo,

destinado a cambiar las actitudes, valores, los comportamientos y la estructura de la

organización, de modo que ésta pueda adaptarse mejor a las nuevas con junturas, mercados,

tecnologías, problemas y desafíos que surgen constantemente".

Para (García, 2014) la cultura es "…la forma característica de pensar y hacer las cosas… en

una empresa… por analogía es equivalente al concepto de personalidad a escala individual…"

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo


EN EL AÑO 2014.

Teniendo presente los diferentes conceptos mencionados, se puede decir que la cultura

organizacional es el conjunto de creencias y valores comunes enmarcados en un grupo de

personas que la referencia y por lo tanto actúan bajo un mismo parámetro.

3.1.5.2 Elementos de la cultura organizacional.

Los elementos que hace parte de la cultura organización están enmarcados en los parámetros

que rige a un grupo de personas, es por ello que en las empresas, en el hogar o en las

instituciones de educación podemos encontrar diferentes culturas de acuerdo a los paramentos de

las mismas (Robbins, 2009).

A continuación se mencionaran cuatro grandes grupos que conforman los elementos de la

cultura organizacional según (Robbins, 2009). :

Los simbólicos: en estos se encuentras los ritos, historias, tabúes, héroes, creencias,

imagen corporativa.

Estructurales: está la Visión, misión, valores y normas

Materiales: planta física , equipo, inmuebles entre otros

Conductuales: comunicación

Los grupos en mención identifican el comportamiento de una organización y si bien se sabe

no todas las organizaciones o identidad surgen de la misma historia y su perdurabilidad en el


EN EL AÑO 2014.

entorno no es el mismo motivo o acción de todas, cada una tiene su finalidad y los integrantes de

la misma van encaminados bajo los parámetros de ellas.

3.1.5.3 Tipos de cultura.

Es el resultado de la integración de muchas culturas, ya que en la organización encontramos

seres humanos con distintas creencias, valores y comportamientos, que al llegar a integrar esta

nueva familias se informa sobre la cultura que está dentro de ella y esta persona asume la

responsabilidad de tomarla o dejarla; por lo tanto es ahí donde aparece la macro cultura o cultura

dominante y la micro cultura o subculturas.

Cultura dominante: en esta se expresa los valores, creencias que son de la organización o

institución y a la vez son compartidos por la mayoría de los miembros de la misma.

Subculturas: está conformada por aquellas personas que hacen parte de la organización

pero que no comparte los mismos valores, ni creencias (Robbins, 2009)

3.1.5.4 Cultura del emprendimiento.

Es el conjunto de actividades, acciones que se realizan de acuerdo a la forma de pensar y

actuar de un grupo de personas que buscan generar impacto en la sociedad permitiendo el


EN EL AÑO 2014.

desarrollo de ideas y aprovechamiento de oportunidades en donde se beneficia la comunidad en

general.

Por medio del emprendimiento el individuo expresa sus ideas, las organiza, las desarrolla, las

controla y asume la mayor parte de responsabilidad y riesgo objetivamente calculado con el fin

de generar impacto positivo en la sociedad logrando cambios, oportunidades e ingresos.

Para los emprendedores el futuro no existe, debe imaginarlo y crearlo; por otra parte para él

es muy importante e indispensable estar pendiente de lo que sucede en el entorno para poder

saber analizar e identificar cuáles son las necesidades del momento y como satisfacerlas. Es por

lo anterior que estas personas son sociables, se esmeran en mantener una buena convivencia,

como soporte de ello sus ideas siempre van encaminadas a generar empleo propio y a los demás.

(Silva duarte J. E., 2008)

(Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014) Menciona en su

investigación: De acuerdo con la guía No. 39 del Ministerio de Educación para fomentar la

cultura del emprendimiento, la institución educativa debe contar con una visión compartida, un

Proyecto Educativo Institucional que genere ambientes propicios para la formación y el

desarrollo de personas críticas, promover una actitud emprendedora, talento humano competente

y adquisición de aprendizaje significativo para la realización de un proyecto individual o

colectivo. De igual forma se debe fomentar de manera gradual en todos los niveles educativos, lo

cual en los últimos niveles de educación se consoliden la actitud y el conocimiento básico.


EN EL AÑO 2014.

3.1.5.5 Cultura del emprendimiento en las instituciones educativas.

De acuerdo a lo estipulado por el (Ministerio de Educación nacional, 2014), en la ley 1014 de

2006 – fomento de la cultura del emprendimiento; en las instituciones de educación el

emprendimiento se comprende como la forma de pensar, percibir y actuar para el desarrollo de

nuevas ideas que logran impactar positivamente a la comunidad desde la institución. Para ello la

comunidad educativa debe estar preparada para brindar espacios a sus estudiantes donde logren

entender su entorno y el rol de ellos frente a la problemática actual; de esta manera se generara

cultura emprendedora en donde pensar, razonar y actuar se facilita para dar soluciones y

desarrollar sus ideas.

Las instituciones de educación deben trabajan en articulación con el sector productivo así se

logra desde la educación básica primaria que los estudiantes tengan el pensamiento de conseguir

y sostener el empleo, que a futuro será su sustento. En donde este empleo puede ser generado por

el mismo ayudando a la comunidad con responsabilidad, sentido ético y permitir el desarrollo

sostenible

Enfatizando en la cultura del emprendimiento en las instituciones de educación, es importante

traer a colación que existe cultura cuando se percibe un conjunto de patrones colectivos que

identifican a su organización o conjunto de personas. La cultura del emprendimiento debe ser

desarrollada paulatinamente desde el preescolar hasta culminar los diferentes niveles

académicos, ya que debe ser un proceso consecutivo para que la persona cuando llegue al ámbito


EN EL AÑO 2014.

laboral o profesional no sea uno más del común si no, por el contrario sea una persona en

capacidad de generar impacto y brindar soluciones a las diferentes problemáticas que agobian

hoy en día a nuestro país.

Por lo tanto es de obligatoriedad la enseñanza del emprendimiento en las diferentes

instituciones educativas y sus niveles tanto en entidades pública como privadas, con el objetivo

de contribuir al estudiante al desarrollo de habilidades y capacidades que le permitan ser

generadores de ideas, empleo e ingresos por sí mismos. (emprendimiento, 2014)

Para poder promover espacios donde el estudiante de manera dinámica comprenda la

importancia del emprendimiento en su desarrollo personal, profesional y laboral, es

responsabilidad del docente, es por ello que se debe estar preparado para poder ayudar al

estudiante a tener esa visión social, capacidad lectora del entorno con relación a la humanidad y

sus necesidades.

El educador debe estar en capacidad de identificar esas actitudes emprendedoras en sus

jóvenes, el saber cuál es la forma que ellos perciben el aprendizaje, como piensan, actúan frente

a los diferentes escenarios de la vida. Para ello es interesante saber manejar los espacios y

tiempos dentro de un aula, o ambiente de aprendizaje; los directivos y su grupo de trabajo deben

aprovechar estos espacios parara que a través de las actividades académicas, culturares,

empresariales, recreativas, las articulen con el emprendimiento y dar a entender que no es algo

nuevo que siempre ha estado con nosotros, sino que debemos saber utilizar estas cualidades para

lograr un mejor bienestar.


EN EL AÑO 2014.

3.1.6 La planeación y direccionamiento estratégico.

3.1.6.1 Concepto de planeación.

Planeación se populariza después de la segunda guerra mundial, ya que fue asociada a las

actividades totalitarias de control social; pero no obstante es importante resaltar que es algo

innato del ser humano por el afán de tener una secuencia para desarrollar las actividades o

acciones necesarias y alcanzar su objetivo, sin saber ellos del termino planeación.

Progresivamente se expande como una forma de conseguir sus fines.

A continuación se conceptualizara la planeación de acuerdo a algunos autores:

(KOONTZ, 1985) Considera la planeación como: “una función administrativa que consiste en

seleccionar entre diversas alternativas los objetivos, las políticas, los procedimientos y los

programas de una empresa”

(CHIAVENATO, 2002) Dice que la planeación “Es la primera función administrativa y se

encarga de definir los objetivos para el futuro desempeño organizacional”

(Ponce, 2004) Define la planeación como la fijación del curso concreto de acción,

“estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para

realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números necesarios para su realización equivale


EN EL AÑO 2014.

a trazar los planos para fijar dentro de ellos la futura acción. Consiste en tomar decisiones sobre

lo que habrá de lograrse en el futuro”.

De acuerdo los conceptos de los autores se observa que la planeación es una manera

consecutiva y lógica de las acciones a realizar para el cumplimiento de objetivos, de esta forma

lograr que en las organizaciones se disminuya el margen de error, logrando prever lo que puede

suceder. Para las instituciones educativas la planeación también juega un papel importante para

la ejecución de sus actividades desde la gestión directiva y así lograr el cumplimiento de los

resultados requeridos. Por ejemplo para que las instituciones implementen el emprendimiento en

su proceso educativo desde preescolar debe ser bien planificado, para que se obtengan los

mejores resultados y beneficios para el estudiante, sin hacerlo como obligatoriedad para los

mismos.

Componentes de un plan.

(Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014) En su trabajo citan a

(B.j. Hodge, 2005) el cual manifiesta que un plan es una guía para las acciones a tomar; establece

a qué situación se deberá llegar, lo que debe hacerse para alcanzarla y los recursos que se

aplicaran en ese esfuerzo, incluyendo el control y acciones;

Los principales componentes de los planes según (B.j. Hodge, 2005) son:

Objetivos: son los resultados que se plantean obtener al finalizar los procesos.


EN EL AÑO 2014.

Medios de Realización: para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos se debe

definir unas acciones o procesos para lograr el alcance de los mismos y ejecutar lo planeado,

para ello es necesario utilizar recursos.

Medios de Control: sirve para evaluar o controlar como la palabra lo indica si está

funcionando las actividades realizadas o acciones para el cumplimiento de los objetivos y de esta

manera saber si se implementan o no los cursos de acción.

Es importante en la planeación establecer con claridad los objetivos a alcanzar, cómo se va

hacer y cuáles son las acciones a realizar y cuáles son los mecanismos de control para dichos

procesos; es de resaltar que nada es camisa de fuerza, esto puede variar de acuerdo a las

necesidades existentes o cambio externos involucrados durante el proceso.

Tipos de Planes.

Los planes se obtienen a partir de ideas, de acuerdo a necesidades y cumplimiento de

objetivos, la finalidad de un plan es organizar programar y prever, por lo que debemos tener

claro cuáles son los objetivos, los medios y como retroalimentaremos o controlamos las

acciones.

En este orden de ideas los planes pueden ser:


EN EL AÑO 2014.

Planes Temporales: estos planes terminan en el momento del cumplimiento total de los

objetivos, por eso también se denominan planes con un fin (Acosta, 2014)

Planes Permanentes: son planes continuos que encausan actividades que se realizan

repetidamente (Acosta, 2014)

Los tipos de planes a utilizar en las organizaciones dependen cien por ciento de las

necesidades que esta tenga o de los objetivos que planee cumplir. Enfocándonos en las

instituciones de educación estas determinan el tipo de plan de acuerdo al proyecto educativo

institucional y sus necesidades.

Niveles de planeación organizacional.

En las organizaciones así como existen los tipos de planes estos se pueden clasificar también

de acuerdo a su finalidad o necesidad:

Planes estratégico: son planes que se aplican en toda la organización e intentan

determinar cuáles son los parámetros de orientación y sus limitaciones

Planes Funcionales: esta clase de planes son llevados a cabo en las áreas principales.

donde se encargan del buen uso de los recursos de la organización. estos se elaboran para

realización de los planes estratégicos. (Acosta, 2014)


EN EL AÑO 2014.

Planes Operativos: es diseñado con el fin de determinar con anterioridad cual es el rol

particular de cada individuo en las unidades operacionales donde trabajará. definen los medios

para la realización de los objetivos. (Acosta, 2014)

Planeación en las instituciones educativas.

Para poder definir planeación educativa es importante saber que la planeación cambia una

situación actual por una futura y mejor en lo posible, ya que a través de la misma se logra definir

de manera clara el paso a paso de cómo conseguir los objetivos y metas deseadas con los

recursos que se cuentan en una organización como tiempo, espacio, dinero, talento humano entre

otros.

Según (Reyes Ponce, 2011) en el artículo Planeación educativa, dice “La planeación consiste

en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán

de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y

números necesarios para su realización”

Es por lo anterior que la planeación Educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y

metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y cómo

crear estrategias de mejoramiento, en las que se evidencia el proceso de enseñanza -aprendizaje

La planeación educativa permite identifica, analizar y contextualizar cada una de las

actividades a desarrollar dentro del sistema educativo, permitiendo dar desarrollo ordenado y

http://definicion.de/educacion


EN EL AÑO 2014.

sistemático al mismo, con el fin de obtener mayores resultados que beneficien al estudiante, ya

que estas van hacer sus bases para tomar decisiones más acertadas tanto en su vida personal

como en la profesional.

En las instituciones educativas la planeación también juega un papel importante ya que se

encarga de establecer los fines, objetivos y metas de educación; permitiendo mejorar la

efectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, todo ajustado al sistema educativo

nacional, de esta manera se ofrece mejores beneficios educativos a los estudiantes. Para lograr

una buena planeación educativa se deben tener presente elementos como la sociedad y sus

cambios, uso de la tecnología en la pedagogía, la políticas entre otros. (Planeación Educativa,

2014)

(Arends, 2007), determina que dentro de las instituciones educativas se requiere de

planeación, seguimiento y evaluación como herramientas básicas para lograr los objetivos

propuestos; la planeación es uno de los principales determinantes de la enseñanza en las

Instituciones Educativas.

Para lograr una buena planeación en las instituciones educativas se debe articular con cada

una de las áreas de gestión: directiva, administrativa y financiera, académica y la comunidad; de

esta forma se mejoran los procesos educativos dando paso a crear espacios de ambientes

propicios para el fomento del emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

Planes de mejoramiento institucional.

Es el conjunto de acciones integradas que se desarrollan con el fin de mejorar el rendimiento

en una organización o institución educativa; para ello se debe identificar claramente cuál es el

error o causante del problema, que se hará en concreto, quién o quienes lo desarrollaran, cuándo

y cómo se ejecutara, para así plantear el plan de mejora. Un plan de mejora no se hace con el

fin de perjudicar a los integrantes de la institución u organización, si no con el fin de ayuda a

mejorar las causantes de las falencias, en este caso mejorar el proceso educativo. (Ministerio de

Educación, 2014)

Las decisiones que se toman en este proceso deben ser contundentes, planificadas,

organizadas y su ejecución debe ser acorde a lo estipulado en el mismo para evitar mayor margen

de error.

Es importante tener presente algunas variables como; el liderazgo del equipo directivo, la

implicación de los integrantes tanto internos como externos, ausencia de planteamientos

injustificados, control de actitudes derrotistas, sobre todo el convencimiento de la mejora es

viable y posible su desarrollo. (Ministerio de Educación, 2014)

Para concluir se dice que para realizar un plan de mejora exitoso se debe tener presente los

siguientes pasos:

Identificar el proceso o problema a mejorar


EN EL AÑO 2014.

Identificar las causas que originan el problema

Definir los objetivos generales de la empresa o institución educativa

Definir los proyectos y acciones de mejora

Planear y hacer seguimiento a las acciones (Ministerio de Educación, 2014)

La finalidad de los planes de mejoramiento institucional es desarrollar cultura orientada al

mejoramiento permanente de su función, con el fin de garantizar un buen uso de los recursos y

por ende un buen proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la (Ministerio de Educación Nacional, 2008) planes de mejoramiento como un conjunto

de medidas establecidas por el rector o director y su equipo de gestión para producir, en un

período determinado, cambios significativos en los objetivos estratégicos de la institución. Para

que los esfuerzos de las personas involucradas en la elaboración y ejecución del plan de

mejoramiento sean fructíferos y lleven a los resultados esperados es fundamental que todos

sepan a dónde se quiere llegar y compartan estos propósitos. Por lo tanto, es recomendable que

esta etapa se realice con la participación de todos los integrantes de la institución, pues cuando se

consulta y se tiene en cuenta el punto de vista de las personas, éstas asumen sus

responsabilidades con altos niveles de compromiso. El plan de mejoramiento contiene objetivos,

metas, resultados esperados, actividades que se realizarán y sus responsables, así como el

cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a cabo y los indicadores para hacer

seguimiento a su ejecución. El plan debe mantener una estrecha relación con el PEI, puesto que

contribuye a su consolidación.


EN EL AÑO 2014.

El plan de mejoramiento Institucional debe estar hoy en día articulado con el

emprendimiento, con el fin de crear espacios propicios donde los estudiantes en su proceso de

aprendizaje lo vean involucrado y genere cultura del emprendimiento. Ya que este tema debe

estar inmerso en el proceso de formación y no que los estudiantes lo vean como obligatoriedad,

si no como una forma de generar oportunidades y proyectar el cambio en su entorno para

beneficio de él mismo y de su comunidad.

3.1.6.2 Direccionamiento estratégico.

El direccionamiento estratégico hace parte de la planeación estratégica, donde su formulación

direcciona a la empresa, en ella definen los objetivos a largo y corto plazo, visión, misión,

políticas, logotipo, funciones y responsabilidades de cada área, estructura organizacional entre

otros componentes.

El direccionamiento estratégico sirve de marco para los planes de cada área de una empresa

pero tiene un alcance mucho mayor porque éstos llegan hasta la proyección detallada para

cumplir responsabilidades específicas que se limitan a su campo especializado de acción e

implican decidir anticipadamente lo que se va a hacer. (Palacios, 2014)

(Amaya, 2005) dice que la planeación estratégica es el proceso mediante el cual quienes

toman decisiones en una organización obtienen, procesan y analizan información pertinente

interna y externa, con el fin de evaluar la situación presente de la empresa, así como, su nivel de


EN EL AÑO 2014.

competitividad con el propósito de anticipar y decidir sobre el direccionamiento de la institución

hacia el fututo.

(Ministerio de Educación Nacional, 2008) Lo define como los lineamientos que orientan a la

acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo

Establece el fundamento filosófico y la proyección de la institución que dan sentido y

orientan los planes y proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el

establecimiento de metas colectivas deben servir de guía a la acción institucional” (Nacional,

2008)

3.1.5 Educación para el Emprendimiento.

3.1.5.1 Concepto de educación.

Ley General de Educación en Colombia (L. 115/94) define la educación como un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral

de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La educación es un proceso que hace relación directa a los aspectos específicamente humanos

del hombre. Educar es ayudar al desarrollo y afirmación del carácter propio en la humanidad y

en cada hombre. . (Rubio, 2002)


EN EL AÑO 2014.

La educación es el proceso interdisciplinario donde el docente con sus acciones logran

trasmitir conocimientos e información al estudiante con el fin de contribuir a su desarrollo

intelectual y permita estar en la capacidad de razonar y actuar por sí mismo; de esta manera las

instituciones de educación brinda al estudiante una serie de herramientas que le permiten

construir estrategias, fortalecer criterio para enfrentar su diario vivir. Vale la pena resaltar que la

educación permite al ser humano lograr la comprensión de su entorno y así aportar al

mejoramiento del mismo.

La educación juega un papel importante en el fomento de la cultura del emprendimiento, ya

que articuladamente se puede lograr que los niños de hoy tengan una visión más amplia de lo que

demanda el mundo y puedan ser propositivos, brindar soluciones, ofrecer respuesta a la

problemática como el empleo, generación de oportunidades entre otros.

3.1.5.2 Características de una institución educativa.

Las instituciones Educativas deben contar con ciertas características que permitan su buen

funcionamiento y contribuyan a la formación de sus estudiantes. (Quiñones, 2006) Señala las

siguientes características:

Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de todos los estudiantes:

Capacidades del estudiante, evalúa estrategias para mejorar.

Sabe hacia dónde va: Cuenta con un PEI, define objetivos y metas.


EN EL AÑO 2014.

Tiene un plan de estudios concreto y articulado.

Ofrece muchas oportunidades para aprender: Nuevas maneras para generar interés en los

estudiantes, metodología flexible y didáctica.

Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes.

Tiene ambientes de aprendizaje apropiados: Espacios físicos y dotaciones (salones,

laboratorios…).

Hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje:

Disponibilidad de recursos (libros, bibliotecas, materiales artísticos…).

Tiene mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados

para mejorar: Evaluación de acuerdo del PEI, pruebas donde se determina fortalezas y

debilidades.

Usa el tiempo adecuadamente: Cronograma para el cumplimiento de las actividades

anuales.


EN EL AÑO 2014.

Ofrece un ambiente favorable para la convivencia: Fortalecimiento en las buenas

relaciones laborales, manual de convivencia.

Promueve el desarrollo personal y social: Mejorar el bienestar de los estudiantes.

Articula acciones con los padres de familia y otras organizaciones comunitarias.

Prepara sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios para tener buenas

oportunidades laborales.

Educación pertinente para seguir estudiando.

Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo.

Las anteriores características deben estar articuladas con los objetivos de la institución

educativa y así contribuir a la gestión del emprendimiento y generar cambios en el ser humano y

por ende en la sociedad.


EN EL AÑO 2014.

3.1.6 Proyecto educativo institucional.

3.1.6.1 Concepto.

El proyecto educativo institucional en Colombia lo estipula la ley general de educación de

1994 con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo

deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen

entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el

sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus

reglamentos. (educación, 1994).

(Quiñones, 2006), dice que el proyecto educativo institucional es un instrumento de

planeación y proyección pedagógica “personal e intransferibles” con su caracterología específica

y su impronta irrepetible.

El Ministerio de Educación nacional define el Proyecto educativo como la carta de

navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios

y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la

estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El

proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de


EN EL AÑO 2014.

la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. (Ministerio de

Educación Nacional, 2014)

De acuerdo a las definiciones dadas, el proyecto de educación institucional es una

herramienta pedagógica que define y señala el horizonte y centra el hacer y qué hacer educativo

con sus objetivos y metas; por lo tanto para la gestión del emprendimiento en las instituciones es

importante ya que si esta se encuentra inmersa en el proyecto se obtendrá mejores resultado tanto

para la institución como para el estudiante. Cabe resaltar que cada uno de los elementos

expuestos en la presente investigación debe ir articulados con el fin de que todos se visualicen al

logro de objetivos comunes y así construir riqueza que beneficie la formación que en última

instancia se ve reflejado en la calidad de la educación.

3.1.6.2 Características del proyecto educativo institucional “PEI”.

Información tomada del macro proyecto. (Jovenes Investigadores Universidad

Cooperativa de Colombia, 2014) Las instituciones educativas deben contar con un PEI que

responda a las necesidades de su entorno. Las siguientes características son relevantes para su

aplicación. (Quiñones, 2006) Las resalta a continuación:

Conocimiento y congruencia con la realidad: todas las instituciones educativas deben

tener pleno conocimiento de lo que está ocurriendo en el entorno para proyectarse hacia el futuro

para suplir las necesidades de quienes la conforman, ajustadas a sus posibilidades, o al menos se


EN EL AÑO 2014.

tendrá conciencia de que el esfuerzo necesario para superar las circunstancias adversas que

buscan superar mediante el PEI, es de magnitud considerable y en consecuencia hay que hacer

mejores previsiones. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)

Aplicabilidad: Está estrechamente relacionada con el ítem anterior y hace referencia a que

se deben adelantar esfuerzos a favor de la ejecución y la intención de llevarlo a cabo, en

consecuencia éste debe de ser concebido y redactado de tal manera que llevarlo a la práctica

contenga objetivos como acciones perfectamente alcanzables y realmente útiles para el

desarrollo de la comunidad educativa. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de

Colombia, 2014)

Claridad: El PEI se diseña y redacta para una comunidad de no expertos en la alta

hermenéutica pedagógica, y que se pretende que los miembros de dicha comunidad no sólo lo

entiendan claramente si no que lo hagan realidad, involucra ir más allá de la generación de una

obra de arte de la epistemología que quede archivada como parte de la biblioteca de una entidad

educativa. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)

Cubrimiento: De acuerdo a las problemáticas de cada comunidad educativa, grupo étnico,

cultural y estrato social económico, el PEI debe contar con una sana visión globalizada y que de

ninguna manera sea excluyente. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia,

2014)


EN EL AÑO 2014.

Apertura: El PEI debe contemplar los sucesos del entorno sociopolítico y económico en

que actúa la comunidad, siendo sensible ante una realidad y que pueda adoptar una posición

receptiva acerca del mundo para actuar en él de manera idónea. (Jovenes Investigadores

Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)

Publicidad: El PEI pierde existencia y operatividad sin el pleno conocimiento por la

comunidad a la cual ha de servir. Es por esto, que no implica sólo observar las características ya

mencionadas, es decir que no sean plasmadas en grandes documentos sino que sea efectivamente

entregado a cada una de las personas involucradas en el proceso educativo y que las obligue a su

permanente consulta y discusión. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de

Colombia, 2014)


EN EL AÑO 2014.

3.2 Marco contextual

En Colombia el ministerio de educación busca implementar el emprendimiento en cada uno de

sus niveles académicos, con el fin de incentivar a los alumnos a ser creadores de soluciones a la

problemática que vive nuestro país, para ello se deben formar emprendedores capaces de leer,

comprender, interactuar e influir positivamente en su entorno

3.2.1 Entorno económico.

Teniendo presente que a nivel mundial el emprendimiento es el motor del desarrollo

productivo por ende es el generador del impulso económico de aquellas naciones desarrolladas,

Colombia no es ajeno a un tema tan importante y transcendental para el desarrollo del país, es

por ello que el ministerio de educación opta por implementar el emprendimiento desde la

educación, ya que es ahí donde se está formando los hombres del futuro, aquellas personas que

con sus ideas innovadoras sacaran nuestro país adelante. Gracias a la ley 1014 de 2006, en todas

las instituciones de educación se debe fomentar la cultura del emprendimiento en todos sus

niveles educativos con el objetivo de lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos

personales, cívicos, sociales y como seres productivos; contribuir al mejoramiento de las

capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para

la generación de ingresos por cuenta propia; promover alternativas que permitan el acercamiento

de las instituciones educativas al mundo productivo; fomentar la cultura de la cooperación y el

ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. (emprendimiento, 2014)


EN EL AÑO 2014.

Teniendo presente lo anterior y la finalidad del proyecto nos enfocamos en el sector rural del

municipio de Popayán Cauca s, ciudad en la cual estamos desarrollando la investigación; en la

presente Ciudad la situación económica no es diferente al resto del país, con apoyo de los

gobernantes, ministerio de educación y de trabajo, se ha enfocado en el fomento del

emprendimiento desde la educación como motor materializador de aquellas ideas innovadoras

que generaran respuesta a la problemática que vive la ciudad, en cuanto al desempleo y

mejoramiento de calidad de vida.

En el departamento se creó en el 2010 la Red Regional del Emprendimiento del Cauca, con el

fin de “promover el desarrollo económico regional, la creación de empresas, el fortalecimiento

de la competitividad y productividad, creando políticas, que permitan el fomento a la cultura de

emprendimiento en el Cauca; igualmente, establecer políticas y directrices orientadas al fomento

de la cultura para el emprendimiento, según las necesidades y los planes de desarrollo, según la

orientación y principios generales de la Red de Emprendimiento Nacional y constituirse como

articuladora de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientos innovadores y

generadores de empleo” (Plan Local de Empleo de Popayán (Cauca) - La Ruta del Desarrollo

Económico y Social, 2014).

Por lo anterior es importante saber si las instituciones de educación del sector rural del

municipio de Popayán Cauca están implementando el fomento de la cultura del emprendimientos

en sus niveles de escolaridad, con el fin de desarrollar planes de mejora que hagan que el

proceso de aprendizaje vaya acorde con lo estipulado en el ministerio de educación. Si se logra la

cultura del emprendimiento desde la gestión de los directivos de las instituciones, se lograría


EN EL AÑO 2014.

aprovechar al máximo y positivamente cada una de las competencias o habilidades de los

estudiantes, generando diversas ideas que impacten en nuestra economía y sociedad; permitiendo

el desarrollo de su potencialidad. (IESA, 2014)

3.2.2 Entorno social.

Nuestra sociedad día a día debe adaptarse a los cambios y buscar soluciones a las necesidades

que nos aquejan; En la ciudad de Popayán tanto en la parte rural y urbana se ha visto como parte

de la solución a la problemática de desempleo, bajos niveles económicos, violencia entre otros el

emprendimiento desde la educación; ya que este busca dar solución e incentivar a las personas

desde su infancia a generar ideas generadoras de empleo, lo que se materializa con ayuda del

ministerio de trabajo, de educación, con la gobernación, alcaldía, SENA y demás entidades

dispuestas a apoyar el potencial de los emprendedores.

Desde las instituciones de educación se realiza un buen trabajo para implementar la cultura del

emprendimiento, iniciando por la gestión de sus directivos y demás cuerpo de docentes para

permitir espacios donde sus estudiante expresen sus ideas innovadoras y creen la mentalidad de

que ellos son el futuros de nuestra ciudad, departamento y país; son estas personas las que

aportaran para lograr cambios positivos en nuestra sociedad, si hay ideas innovadoras que se

materializan en empresa, se genera empleo, por ende habrá menos desempleo, mayores ingresos,

mejoramiento de calidad de vida, mayores opciones de acceder a la educación, mejor cultura y

por ende cambios significativos en la sociedad.


EN EL AÑO 2014.

3.2.3 Entorno político.

La Gestión institucional de los directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del

emprendimiento en las instituciones educativas en la ciudad de Popayán tanto rural y urbana

generara espacios de reunión y reflexión para los directivos, cuerpo de docentes, estudiantes y

padres de familia, para lograr contribuir a la solución de problemáticas que aquejan a nuestra

ciudad, es por ello que nuestra investigación se enfoca en la parte rural porque se quiere aportar a

los planes de mejora de dichas instituciones de acuerdo a la gestión de cada directivo respecto al

tema y así lograr que ellos también contribuyan en las diferentes decisiones y aportes necesarios

para lograr la cultura del emprendimiento.

3.2.3 Entorno legal.

Los actos que acompañan a gestión de los directivos orientadas al fomento del

emprendimiento en las instituciones educativas, se soporta en las siguientes Normas.

LA LEY 789 DE 2002, Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la

protección social y se modifican algunos artículos del CÓDIGO SUSTANTIVO DEL

TRABAJO. Norma por la cual se crea el FONDO EMPRENDER (Art.40).

LA LEY 1014 DE 2006, Por la cual se dictan normas para el fomento a la cultura de

emprendimiento empresarial en Colombia.

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2002/ley_0789_2002.html

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1014_2006.html


EN EL AÑO 2014.

Guía 39 - 2010 del Ministerio de Educación. La cultura del emprendimiento en los


Red Nacional de Jóvenes Rurales Emprendedores – Programa impulsado y respaldado

por el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural; busca fortalecer los diálogos juveniles y

fomentar sinergias entre los emprendedores, visionarios, gestores y líderes juveniles.

3.2.4 Contexto de las instituciones educativas rurales municipio de Popayán.

Para efectos del presente trabajo se realizó una breve contextualización de las 11 instituciones

educativas rurales de la ciudad de Popayán que participaron de la investigación.

1. Institución Educativa Cajete:

2. Institución Educativa Santa Elena

3. Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana

4. Institución Educativa Julumito

5. Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla

6. Institución Educativa Republica Suiza

7. Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón

8. Institución Educativa Calibío

9. Institución Educativa las Mercedes

10. Institución Educativa las Huacas

11. Institución Educativa Santa Rosa


EN EL AÑO 2014.

3.2.4.1 Institución Educativa Cajete.

La Institución educativa Cajete (sede Central) se encuentra ubicada en el corregimiento

de Cajete Zona rural del sur Occidente del Municipio de Popayán, a ocho (8) km.

aproximadamente de la capital Caucana. Cajete es un corregimiento compuesto de tres (3)

veredas: Las Chozas, Santa Ana, y Cajete.

La Institución Educativa Cajete (Antes Institución Educativa de Cajete, Colegio

Integrado de Cajete, Colegio Central Cajete, Bachillerato Académico Cajete), surge a raíz de la

preocupación de los padres de familia de este corregimiento, en el sentido de ampliar la

cobertura educativa en los niveles de Básica Secundaria y Media dando de esta forma la

oportunidad de continuar estudios en los niveles antes mencionados a los niños y jóvenes del

sector.

Misión.

“La Institución Educativa Cajete ofrece el servicio de educación pública en los niveles de

Preescolar, Básica Primaria – Secundaria y Media Académica a los niños y jóvenes de la zona

rural del Sur-occidente de Popayán. Y, en cumplimiento de los fines y objetivos de la educación,

promueve una formación integral a través de la adopción de estrategias pedagógicas activas y

conceptuales, de la práctica de valores éticos y morales, y del mejoramiento continuo de sus

procesos institucionales”


EN EL AÑO 2014.

Visión.

“En 10 años (2006-2015) seremos la mejor institución educativa del sector rural de

Popayán; reconocida por: Formar personas competentes, con espíritu de superación personal, de

liderazgo y de servicio a la comunidad. Tener un modelo pedagógico y administrativo propio.

Desarrollar proyectos pedagógicos y productivos de impacto en la zona de influencia”.

Valores.

Respeto.

Responsabilidad.

Disciplina.

Creatividad.

Ciencia.

Progreso.

Virtud.

Trabajo.

Objetivos Institucionales.

1. Cumplir con los fines y objetivos educativos planteados en la Ley General de Educación.


EN EL AÑO 2014.

2. Propender por la formación de personas integras, autónomas y tolerantes, conscientes de sus

derechos y deberes como ciudadanos colombianos.

3. Formar personas competentes con herramientas personales, intelectuales que les permitan

mejorar su nivel de vida y el de su entorno familiar.

4. Formar personas con capacidad de liderazgo que les permita incidir positivamente en el

mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.

5. Fomentar la formulación de los proyectos de vida escolar, personal y laboral de sus

educandos.

6. Cualificar a los miembros de la comunidad educativa para que desde sus distintos roles puedan

aportar en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo prestado por la institución.

7. Mejorar continuamente los procesos institucionales con el propósito de cumplir plenamente

con la misión institucional, lograr la visión y perfiles propuestos.

3.2.4.2 Institución Educativa Santa Elena.

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el Nor-oriente del Municipio de Popayán,

en la vereda La Cabrera, sector rural del municipio de Popayán, cuenta con tres sedes (La Unión,


EN EL AÑO 2014.

Santa Bárbara, El Canelo), es de carácter oficial, actualmente cuenta con 82 estudiantes

matriculados.

La economía de la región se basa en la agricultura, ganadería y avicultura. La agricultura

representada en mayor escala por la producción de legumbres, cereales, verduras, frutales; parte

de estos productos son utilizados en la alimentación de la familia y otra parte los venden en los

mercados de Popayán.

Estado: NUEVO-ACTIVO

Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona: RURAL

Jornada: MAÑANA

Género: MIXTO

Carácter: ACADÉMICO

3.2.4.3 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana.

Mediante el Decreto No. 00285 del 24 de mayo de 2011, la Alcaldía de Popayán previa

solicitud de la comunidad indígena y dentro de la implementación del Sistema Educativo

Indígena Propio -SEIP-, creó la Institución Educativa del Resguardo Indígena de Quintana, de


EN EL AÑO 2014.

carácter público que cuenta con 267 estudiantes y una planta de 5 docentes nombrados por la

Alcaldía de Popayán y 10 docentes contratados por el Consejo Regional Indígena del Cauca

CRIC-

La sede principal de esta institución se encuentra ubicada en la Piedras, sus sedes son: San

Ignacio, Parcelación el Canelo, San Isidro, La Laguna y el Cabuyo. Esta institución no cuenta

PEC (Proyecto Educativo Comunitario), documento donde deben reposar la misión, visión,

objetivos y valores, debido que a la fecha se está implementando la respectiva capacitación para

la creación. (Información suministrada por Secretaria de Educación Municipal).

3.2.4.4 Institución Educativa Julumito.

La Institución Educativa de Julumito está localizada en el 8 km al occidente de la ciudad

capital. Cuenta con cinco sedes la principal Julumito, Los Tendidos, la Laja, San Miguel

Arcángel, tiene matriculados en total 716 estudiantes.

Descripción detallada del centro educativo

Estado: ANTIGUO-ACTIVO


Calendario: A

Sector: OFICIAL


EN EL AÑO 2014.

Zona EE: RURAL

Jornada: MAÑANA, COMPLETA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA

Género: MIXTO


Misión.

“La Institución Educativa Julumito es una entidad de naturaleza oficial, que presta sus

servicios educativos de carácter mixto, en los niveles de preescolar, básica y media académica.

Orientada en principios y valores religiosos, éticos, morales y políticos en alto grado de

responsabilidad. Cuya finalidad es la de formar un ser humano con sensibilidad social, íntegro,

ético y solidario con vocación para liderar alternativas de solución y construir una sociedad más

justa, además de creativo y permanente investigador del saber científico, tecnológico y artístico.”

Visión.

“Ser una Institución Educativa que fomenta la vivencia de valores y la formación del

conocimiento; Que estructura un ser íntegro, propiciando el desarrollo de sus facultades

humanas, espirituales, intelectuales, éticas, morales, políticas, culturales, deportivas y sociales

que le permitirán comprometerse en la construcción del Estado y en la organización de una

nueva sociedad colombiana”.


EN EL AÑO 2014.

3.2.4.5 Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla.

Esta institución se encuentra ubicada al noroccidente del Municipio de Popayán, su sede

principal se encuentra en la Vereda la Tetilla y a esta pertenecen las sedes de San Antonio, San

Rafael y la Meseta.

Es una institución de carácter oficial cuenta con 416 estudiantes matriculados, una planta de

profesores y un rector.

Misión.

“Intentar una nueva forma de hacer escuela mucho más dinámica, más propositiva y útil a

partir del ejercicio cotidiano de la solidaridad entre los individuos y entre estos y su entorno”

Visión.

“Constituirnos en un centro piloto de formación técnico agroambiental al servicio de las

comunidades rurales del nor-occidente del municipio de Popayán”


EN EL AÑO 2014.

3.2.4.6 Institución Educativa Republica Suiza.

Esta institución se encuentra ubicada en la Vereda de Torres del Municipio de Popayán, es una

institución de carácter oficial, tiene 796 estudiantes matriculados, cuenta con 2 sedes a cargo

Puerta Chiquita (Vereda la Playa) y Sagrado Corazón de Jesús (Vereda Figueroa)

Misión.

“La Institución Educativa República de Suiza, de carácter oficial, ubicada en la Vereda de

Torres al sur occidente del Municipio de Popayán, educa integralmente al estudiante, formándolo

para la paz, el amor, la democracia, el trabajo en equipo y el desarrollo de sus habilidades físicas

e intelectuales de tal manera que prevalezcan en él los valores éticos, morales, emocionales y

culturales como bases fundamentales para la construcción de una sociedad productiva que

respete los derechos humanos y el medio ambiente”

Visión.

“Hacia el año 2015, La Institución Educativa República de Suiza, con base en el trabajo en

equipo de directivos, estudiantes, padres de familia y el compromiso de entidades estatales y

organizaciones no gubernamentales, pretende ser una institución pionera en Gestión Empresarial,

buscando de esa manera mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa”


EN EL AÑO 2014.

3.2.4.7 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón.

La Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón, se encuentra ubicada en el

mismo corregimiento que lleva su nombre. A una distancia de 16 Km de la cabecera municipal,

es una institución agropecuaria que atiende la comunidad del resguardo de Poblazón y sus

alrededores. Es una institución de carácter oficial cuenta con un total de 232 estudiantes, sus

sedes son: sede Poblazón, Alto Pesares, Wawa Khari – Pacha Mama y Samanga.

Esta institución a la fecha se encuentra en la creación PEC (Proyecto Educativo

Comunitario), documento donde deben reposar la misión, visión, objetivos y valores, debido a

la falta de capacitación que debió realizar el Ministerio de Educación a través de la Secretaria de

Educación Municipal del Municipio de Popayán. (Información suministrada por Secretaria de

Educación Municipal).

3.2.4.8 Institución Educativa Calibío.

La Institución cuenta con 382 estudiantes, sus sedes son: Calibío, La Sabana, La Cabuyera.

Descripción detallada del centro educativo:

ESTADO: ANTIGUO-ACTIVO

TIPO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CALENDARIO: A

SECTOR: OFICIAL


EN EL AÑO 2014.

ZONA EE: RURAL

JORNADA: MAÑANA, TARDE, FIN DE SEMANA

GÉNERO: MIXTO

CARÁCTER: ACADÉMICO

Misión

.

“La Institución Educativa Calibío se encuentra ubicada en el sector rural: de naturaleza oficial,

modalidad académica con énfasis en educación ambiental, brinda una orientación integral,

formando personas emprendedoras, con capacidad de liderazgo a través de una sólida estructura

académica, fundamentada en el respeto por la dignidad humana, la sana convivencia y el respeto

por el medio ambiente.”

Visión.

“La Institución Educativa Calibío, al 2.015 formará personas competentes en las diferentes

áreas del conocimiento, convirtiéndose progresivamente en uno de los primeros establecimientos

educativos del sector rural de Popayán y en un importante factor de desarrollo socioeconómico,

cultural y ambiental”


EN EL AÑO 2014.

3.2.4.9 Institución Educativa las Mercedes.

La Institución Educativa Las Mercedes surge del anterior Centro Educativo Las Mercedes, que

fue fusionado como Institución Educativa en el año 2003, está ubicada en la zona rural del

Municipio de Popayán, más precisamente en el Nor-Occidente.

Está constituida por 5 sedes; la Principal Las Mercedes, La Calera, Los Cerrillos, El Danubio y

Bajo Gualimbio, ubicadas en las veredas de sus respectivos nombres. Presta el servicio educativo

público a una población de 314 estudiantes, donde el 55% son niños y el 45% son niñas que

están entre las edades de 5 a 18 años y todos pertenecen al estrato 1 y nivel 1 del Sistema Sisben.

Los estudiantes son atendidos por 17 docentes y 2 directivos docentes.

Misión.

“Formar personas en el amor, el compromiso y la convivencia con actitud crítica-reflexiva,

competentes en su contexto socio ambiental, a través de diferentes procesos pedagógicos

incluyentes”.

Visión.


EN EL AÑO 2014.

“La Institución Educativa Las Mercedes a 2015, se destacará en la formación académica del

sector rural del Municipio de Popayán, con especial atención en el aprendizaje de las

Tecnologías de la Información y Comunicación y el inglés, destacando además la formación en

valores humanos con proyección hacia la educación superior”

3.2.4.10 Institución Educativa las Huacas.

Estado: ANTIGUO-ACTIVO


Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona EE: RURAL

Jornada: MAÑANA, FIN DE SEMANA

Género: MIXTO


La institución cuenta con 4 sedes Las Huacas, Clarete, Quintana y Los Llanos, para un total de

243 estudiantes matriculados.

Misión.

“Formar integralmente a los y las estudiantes de la I.E. las Huacas, conservando, fortaleciendo

y relacionando los saberes ancestrales y cotidianos con los conocimientos científicos,


EN EL AÑO 2014.

tecnológicos, culturales, artísticos y productivos de la actualidad para dignificar la vida de la

población indígena y campesina en sana convivencia con la naturaleza, con los demás y consigo

mismo”

Visión.

“La Institución Educativa Las Huacas, se consolidara al año 2017, como un centro de

formación integral de nuevas generaciones; reconocida por la excelencia académica, el liderazgo,

la sana convivencia interétnica, el desarrollo de procesos de conservación de los recursos

naturales de la región, incentivando el manejo ambiental, el ecoturismo y la agro-ecología

sostenible; apoyados en la investigación y la mentalidad empresarial con proyección a la

comunidad”

3.2.4.11 Institución Educativa Santa Rosa.

Cuenta con 2 sedes, Santa Rosa y Mota, y tiene 262 estudiantes matriculados.

Misión.

“Somos una Institución Educativa oficial de modalidad académica, con énfasis en ciencias

naturales y educación ambiental, orientada a ofrecer una educación integral a los habitantes del

Noroccidente de Popayán, formando personas competentes para desempeñarse con liderazgo en

la comunidad y sensibilizados sobre emprendimiento y empresarismo con fundamentos éticos y

morales”


EN EL AÑO 2014.

Visión.

“En los próximos diez años la Institución Educativa Santa Rosa se consolidará en una

excelente alternativa educativa en los niveles de preescolar, básica y media, para la comunidad

del noroccidente de Popayán, obteniendo altos niveles de calidad, con clara orientación de los

educandos a la profundización del conocimiento en el área de ciencias naturales y educación

ambiental, con alto reconocimiento en sus aportes a la formación humana, liderazgo y desarrollo

de la comunidad”

ESTRUCTURA ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Hay planta definida de docentes, administrativos y un Rector para cada institución.


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3.3 Diseño metodológico

3.3.1 Tipo de estudio.

Se orientará a través de la Investigación acción reflexión. (Iafrancesco, 2003), situada en

el enfoque histórico hermenéutico. El estudio para complementar la información recurrirá a la

integración de los métodos cualitativos y cuantitativos, buscando que los actores educativos y el

grupo de investigación reflexione sobre el problema eje: comprender las prácticas y saberes de la

gestión institucional de los directivos docentes, orientada a fomentar la cultura del

emprendimiento. Para ello se desarrollaran cuatro fases:

Fase 1. Análisis y reflexión documental: La construcción de los referentes teóricos se

realizará a través de seminarios investigativos y las reuniones del grupo de investigación, donde

se buscara conocer el estado del arte sobre experiencias relacionadas con la gestión orientada a

favorecer la cultura del emprendimiento.

Fase 2. Acercamiento a la realidad de los establecimientos educativos. A través de la

complementariedad entre métodos mixtos se realizará la caracterización institucional sobre cómo

está representado el emprendimiento en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Los Planes de

Mejoramientos Continuo (PMI) y demás documentos institucionales gestoras de iniciativa de

emprendimiento.


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Fase 3. Reflexión frente al ser y deber ser. A través de métodos de investigación social y

entrevistas grupales se buscará conocer las prácticas y saberes logrados por instituciones

educativas rurales de Popayán seleccionadas a conveniencia, para determinar experiencias

significativas de gestión institucional del emprendimiento.

Fase 4. Ejecución reflexión: Finalmente se definirá un plan de acción para dar retroalimentar

los hallazgos a fin de evaluar la propuesta en forma reflexiva y crítica, retomando las

consideraciones de los actores educativos sugeridas para re-direccionar y mejorar el proceso.

4.3.2 Método.

Para la presente investigación se optó por el método mixto de investigación. Debido a la

particularidad del estudio se utilizará la integración metodológica ante la necesidad de conjugar

los enfoques cuantitativo y cualitativo existentes, los cuales prevalecen en las diferentes fases de

investigación del presente estudio. En la que es necesaria triangular:

a. La meta teoría, se realizará a través de técnicas de investigación documental

b. Método cuantitativo datos logrados a través de un cuestionarios aplicados a los directivos

docentes de las Instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán

c. Método cualitativo a través de técnicas de entrevista grupal aplicados a los directivos docentes

de las Instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán


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3.1 Variables y/o categorías a tener en cuenta

Las variables y/o categorías a tener en cuenta corresponden a cinco ejes de estudio, la

primera, relacionada con la experiencia de los directivos frente al emprendimiento institucional

para favorecer y fomentar el mismo , ello conlleva a comprender las prácticas y saberes

orientadas por los directivos docentes, el segundo eje corresponde a la empresarialidad, la cual

pretende rescatar experiencias pedagógicas significativas donde se despliegue la capacidad

creativa de las instituciones, un tercer eje correspondiente a la Organización y gestión , la cual

busca comprender como los directivos asignan o logran recursos económicos y además

establecen estrategias a través de planes para alcanzar la meta de promover una cultura del

emprendimiento, el cuarto eje corresponde a la cultura organizacional relacionada con los

ambientes en los cuales se propicia el fomento de la cultura del emprendimiento , el quinto eje

hace referencia planeación y direccionamiento estratégico que busca si las instituciones

educativas cuentan con proyecto educativo institucional y los planes de mejoramiento, una sexto

que corresponde a la educación para el emprendimiento que hace referencia al individuo, la

acción emprendedora y el entorno.

3.3.3 Técnicas de recolección de información.

La triangulación de resultados se realizó a través de tres técnicas:

a. Análisis documental sobre estudio realizados o que estén desarrollando en la ciudad sobre el

tema de emprendimiento.


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b. Aplicación cuestionario validado por el grupo de investigación GIAPRyD a directivos

docentes de las once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán.

c. Aplicación de entrevista a directivos docentes de las 11 instituciones educativas oficiales

rurales del municipio de Popayán.

d. Para efectos de la presente investigación se tomó la población total de los directivos

docentes de las once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán

e. Información primaria: se recolecto de la aplicación de los instrumentos cualitativos y

cuantitativos realizados a los directivos docentes de las once (11) instituciones educativas del

sector rural del municipio de Popayán

f. Información Secundaria: se tuvo presente información facilitada por la secretaria de

educación municipal y planeación municipal

g. La sistematización y análisis de la Información en el programa computacional Google

Drive y Plantillas de Excel, que corresponden al modelo del macro proyecto denominado “La

Gestión Institucional, de los directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del

emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del municipio de Popayán”.


EN EL AÑO 2014.

CAPITULO II – RESULTADOS

4. Resultados cuantitativos

Para la recolección de los datos cuantitativos se aplicó un cuestionario de 19 preguntas

correspondientes a las variables: Emprendimiento, Empresarialidad, Proyecto Educativo

Institucional (PEI), Planes de Mejoramiento Institucional (PMI), Direccionamiento Estratégico,

La Organización y la Gestión, y Cultura Organizacional, lo cual arrojó los siguientes resultados

sistematizados en el programa computacional Google Drive y Plantillas de Excel, que

corresponden al modelo del macro proyecto denominado “La Gestión Institucional, de los

directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del emprendimiento en los

establecimientos educativos oficiales del municipio de Popayán”.


EN EL AÑO 2014.

4.1 Identificación General.

Figura 1. Tipo de formación de quienes se capacitan en emprendimiento.

Fuente: Instrumento Grupo de Investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.

En este aspecto se preguntó inicialmente a los directivos docentes si en su institucion

educativa han realizado capacitaciones enfocadas al emprendimiento, lo cual el 46% mencionó

cursos cortos, el 36% indicó ninguna de la anteriores es decir no han realizado ningún tipo de

capacitación en emprendmiento, el 9% mencionó seminarios y en esa misma proporción

resltaron otro para referirse a dos tipos de formación cursos cortos y seminarios.

Aunque las instituciones educativas se estén capacitando en emprendimiento por medio

de cursos cortos, se denota una debilidad para lograr en la comunidad educativa una cultura

emprendedora debido a que no es suficiente este tipo de formación. Para ello, se requiere

capacitaciones de mayor durabilidad para lograr bases incipientes de formación. Por otro lado,


EN EL AÑO 2014.

tambien se destaca que hay un gran porcentaje de Instituciones Educativas que no se capacitan

en este aspecto lo que obstaculiza el fomento del mismo.

Figura 2. Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento.

Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.

Se indagó a los directivos docentes si en sus Instituciones Educativas han tenido

menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento, lo cual el

64% indicó que No, tan sólo el 36% mencionó que Si.

Como se puede observar, no existe un reconocimiento de todas las actividades que

desarrollan las Instituciones Educativas Rurales para el fomento del emprendimiento lo que

indica la falta de difusión por parte de las entidades que lo apoyan para que se reconozca la labor

que desempeñan los colegios para su fomento. Destacar estos logros genera modelos de ejemplo


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para lograr una mayor motivación de aquellos que a penas están encaminando sus esfuerzos

hacia el emprendimiento.

4.2 Emprendimiento.

Figura 3. Razones por las cuales los directivos docentes enfocan el emprendimiento.


En las Instituciones Educativas el emprendimiento debe generarse a partir de una cultura

emprendedora para lograr un enfoque de desarrollo humano integral que invulcre el desarrollo

personal y el de la comunidad.


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En este apecto, se preguntó a los directivos docentes las razones por las cuales enfocaban el

emprendimiento en sus instituciones educativas, por lo que el 36% afirmó Construir

conocimiento y desarrollar hábitos orientados al mejoramiento personal, el 18% mencionó “Dar

soluciones a necesidades presentes en la comunidad, el mismo porcentaje indicó Fomento de

una cultura emprendedora y de igual forma el 18% resaltó Todas las anteriores las cuales hacen

referencia a las opciones mencionadas anteriormente incluyendo Fortalecer a los estudiantes la

capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo”. Por último, el 9% de los

directivos docentes afirmó como unica opción “Fortalecer a los estudiantes la capacidad para

conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo”.

La gráfica anterior muestra que los directivos docentes no visualizan el emprendimiento a

partir del fomento de cultura emprendedora, sólo lo consideran desde el mejoramiento personal

que aunque es de gran relevacia, el fomento del mismo permite impactar desde todos los ámbitos

ya bien sea hacia la comunidad o de manera individual.


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Figura 4. Niveles de formación en emprendimiento.

Fuente: Grupo de investgación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.

Según el (Ministerio de Educación, 2010) la formación en emprendimiento se debe

impartir desde la educación preescolar hasta la educación secundaria para el desarrollo de las

competencias básicas y secundarias; de ahí se consolidan las competencias hacia la creación de

empresas para el impulso de la empresarialidad en la educación media.

En este sentido, se indagó a los directivos docentes para conocer en qué nivel de formación se

imparte el emprendimiento, por lo que el 46% señaló desde la educación media, el 36%

mencionó Todas las anteriores es decir desde todos los niveles de formación, el 9% afirmó desde

la Educación preescolar, Educación básica primaria, Educación básica secundaria y el mismo

porcentaje indicó Ninguna de las anteriores es decir no fomentan el emprendimiento en ningún

nivel de formación.

La anterior gráfica visualiza que en las instituciones educativas rurales han enfocado el

emprendimiento desde la educación media dejando de lado los demás niveles formación; ésto

imposibilita el desarrollo de competencias en los estudiantes para formar emprendedores que

tengan la capacidad de cristalizar sus ideas en planes de negocio cuando esten finalizando sus

estudios. Del mismo modo, aunque hay un gran porcentaje que promueve el emprendimiento

desde todos los niveles de formación, todavia existen instituciones que desconcen la importancia

del desarrollo del mismo.


EN EL AÑO 2014.

Figura 5.Tipos de emprendimiento.

Fuente: Grupo de investgación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.

En las instituciones educativas se reconocen diferentes tipos de emprendimientos los

cuales se destacan el Científico o tecnológico, Ambiental, Deportivo, Cultural/artístico, Social y

Empresarial, tal como se mencionó en el marco referencial.

De este modo, el 64% de las instituciones educativas mencionaron Otro haciendo referencia a

emprendimiento ambiental, productivos como el agrícola y al desarrollo de la lectura; el 18% destaca el

Empresarial, el 9% Cultural y/o artístico y el mismo porcentaje indicó el emprendimiento Social.

Se resalta que en las instituciones educativas se están desarrollando otros tipos de

emprendimiento que cambian la perspectiva de que el mismo responde exclusivamente a

emprendimientos empresariales; éstos responden a necesidades de su contexto rural.


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Figura 6. Factores que impiden el fomento del emprendimiento en las instituciones educativas.


En este aspecto, se preguntó a los directivos docentes que desde su punto de vista qué

impide el fomento del emprendimiento en la comunidad educativa, en ese sentido el 36%

mencionó falta de apoyo interintitucional para la gestión, el mismo porcentaje afirmó que No

hay talento humano formador de emprendedores y el 27% indicó Otro como la falta de recursos

para fomentarlo, no hay docentes con espiritu emprendedor y no existen personas encargadas en

el área de emprendimiento.

En efecto, la falta de articulación con el Estado y con instituciones externas no han

permitido que en los colegios rurales se fomente el emprendimiento para su formación y gestión.


EN EL AÑO 2014.

Por tal motivo, la formulación de estrategias por parte de la comundad educativa para el apoyo

insterinstitucional logrará contrarestar los obstáculos ya mencionados.

Figura 7. Actitudes emprendedoras orientadas a cultivar.


La actitud emprendedora se logra en la medida en que se actua e manera proactiva frente

a cualquier instancia de la vida, lo cual se destaca la creatividad, autonomía, innovación,

identificación de oportunidades, pensamiento flexible, materializacion de las ideas planteadas y

manejo de herramientas tecnológicas.

En este senido, se le preguntó a los directivos docentes a cerca de las actitudes

emprendedoras que se orientan a cultivar; el 64% referenció Autonomía y responsabilidad por


EN EL AÑO 2014.

las acciones y el aprendizaje, el 18% indicó identificación de oportunidades y el mismo

porcentaje mencionó Otro como soñar, crear metas y objetivos a largo plazo.

La gráfica muestra como los directivos docentes buscan en los estudiantes capacidades

para formar emprendedores autónomos frente a cualquier idea planteada por ellos mismos. El

estimulo de dichas actitudes, propicia el fomento de una culura emprendedora.

Figura 8. Componente del emprendimiento que se privilegia a desarrollar en los estudiantes.


Los componentes del emprendimeinto se enmarcan en el saber, relacionado con la

observacion y la descripción del entorno, el análisis y detección de problemas, identificación de

oportunidades y estrategias para la consecución de los objetivos, el ser que hace referencia a la

responsabilidad frente a la tarea, auto exigencia y autonomía, preservación frente a la iniciativa,


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empoderamiento frente a los riesgos, expresión de los pensmientos con acertividad y el hacer

enfatizando en la innovación y/o creación de organizaciones en condiciones de incertidumbres,

desarrollo de los propósitos de un proyecto, organización de redes de comunicación y

conformación de equipos de trabajo.

Frente a este aspecto, se indagó a los directivos docentes a cerca del componente del

emprendimiento que ellos privilegian desarrollar en los estudiantes, el 37% indicó habilidades y

creencias que expresan el saber hacer, el 27% afirmó conocimientos y saberes para aprender a

emprender, el mismo porcentaje indicó actitudes, valores, afectos y creencias que connotan el

saber ser y 9% destacó Todas las anteriores haciendo referencia que todas tienen la misma

importancia y por tanto deben ser consideradas a la hora de estimular el emprendimiento en los

jóvenes.

La gráfica anterior muestra que los directivos docentes se enfocan en el saber hacer de

manera primordial conforme a que el desarrollo de emprendimientos responden especialemente a

proyectos productivos, como estrategia para que los estudiantes tengan la capacidad de cumplir

objetivos y enfrentar nuevos retos.


EN EL AÑO 2014.

Figura 9. Percepción de la política de emprendimiento.


Frente a la política de emprendimiento, se preguntó a los directivos docentes a cerca de la

percepción que ellos tienen con relación a este aspecto, el 55% indicó motivar el emprendimiento

en desarrollo de la cultura de la ciencia, tecnología e innovación, el 18% mencionó que facilita

la iniciación formal de la acividad empresarial para el desarrollo local, el mismo porcentaje

afirmó promover la articulación interinstitucional para el fomento del emprendimiento y el 9%

resaltó Otro haciendo referencia que no hay política de emprendimiento en las instituciones

educativas.

Los resultados de la gráfica muestra una incorcondancia frente a la percepción que tienen

los directivos docentes frente a la política de emrprendimiento conforme a que su percepción esta


EN EL AÑO 2014.

relacionada al desarrollo de la cultura, la ciencia, tecnología e innovación sin embargo, en sus

instituciones educativas promueven emprendimientos primordialmente en el desarrollo

productivo. Asimismo, las opiniones están divididas con relación a la iniciación de la actividad

empresarial y la articulación interinstitucional.

4.3 Empresarialidad.

Figura 10. Ambientes para propiciar la empresarialidad.


La empresarialidad está directamente relacionado con el emprendimeinto y conduce a la

formación de empresarios orientado en los grados décimo y once. Su desarrollo propicia a través

de ferias empresariales, integración curricular, pasantías empresariales entre otros.


EN EL AÑO 2014.

En ese sentido, se preguntó a los directivos docentes cómo propiciaban la empresarialidad

en sus instituciones educativa, lo cual el 46% mencionó a través de proyectos de aula los cuales

evidencian los resultados en ferias de emprendimeinto y empresarialidad, el 18% indicó

mediante proyectos de ariticulación interinstitucional, el 9% a través de prácticas y pasantías

empresariales, el mismo porcentaje indicó Otro como proyectos de aula y proyectos

pedagógicos, de igual forma el 9% afirmó Ninguna de las anteriores es decir no propocian la

empresarialidad e igualmente el mismo porcentaje resaltó mediante proyectos de articulación

interinstitucional.

Se resalta que las insituciones educativas están propiciando la emrpesarialidad a través de

proyectos de aula, sin embargo es relevante considerar que las prácticas empresariales ayudan a

estimular de manera más incipiente habilidades y competencias para estimular el componente

empresarial.


EN EL AÑO 2014.

Figura 11. Importancia del desarrollo de actividades empresariales.


Se indagó a los directivos docentes a cerca del por qué es importante el desarrollo de

actividades empresariales en la educación media, lo cual el 82% mencionó que acerca y

despierta el interés de los jóvenes al mundo laboral y productivo, el 9% destacó que permite

fortalecer las competencias básicas y el mismo porcentaje resaltó todas las

anteriores.incluyendo que mejora el desempeño actitudinal de los estudiantes.

En ese sentido, más que el desarrollo de habilidades y competencias empresariales lo que

buscan los directivos docentes es el interés de los jóvenes para que tengan relación hacia el

mundo empresarial, sin embargo es primordial desarrollar en primera instancia una cultura

emprendedora que permita la adquisición de dichas habilidades para que puedan enfrentar las

complejidades del entorno.


EN EL AÑO 2014.

Figura 12 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad.


La grafica refleja los resultados frente a la pregunta realizada a los drectivos docentes a

cerca de qué se logra aprender en la institución educativa frente a la formación en

empresarialidad. En ese sentido, el 55% indicó el espiritu empresarial inclinado a buenos

hábitos y actitudes, el 18% resaltó aprender a plantear ideas de negocio escritas en planes de

negocio y/o modelos de negocio, el mismo porcentaje afirmó la formación de conocimeintos

básicos para comprender el mundo empresarial y el 9% destacó Ninguna de las anteriores

conforme a que no desarrollan la empresarialidad en su institución.


EN EL AÑO 2014.

Los resultados mostrados anteriormente, denotan que los directivos docentes buscan

primordialmente el desarrollo del componente humano en los estudiantes antes de desarrollar

competencias enfocadas a la empresarialidad. Así mismo, las opiniones están divididas frente a

la capacidad de plantear ideas de negocio y la comprensión del mundo empresarial.

4.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Figura 13 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad.


Se establece el PEI como la carta de navegación de las insittuciones educativas donde se

especifican los prinicpios y fines del establecimiento; hace relación a su horizonte institucional.


EN EL AÑO 2014.

De acuerdo a ello, se preguntó a los directivos docentes si el PEI declara el compromiso

institucional con el emprendimiento, el cual el 73% afirmó que Si y el 27% indicó que No.

Aunque la gran mayoria de las instituciones educativas declaran su compromiso

institucional con el emprendimiento, todavia hay un porcentaje considerable que requiere

fortalecer este aspecto para lograr el fomento de una cultura emprendedora

Figura 14 . Evaluación de la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento.


La evaluación del PEI permite recoger información necesaria para revisar la identidad

institucional en las insituciones educativas que deben ir acorde con las actividades desarrolladas


EN EL AÑO 2014.

a favor del emprendimiento. Para ello, se puede utilizar formularios o cuestionarios, reuniones

con docentes, con estudiantes, evaluación y auto evaluación de los egresados entre otros.

En ese sentido, se indagó a los directivos docentes a cerca de cómo evaluaban la

pertinencia del PEI a favor de emprendimiento de forma preferente, lo cual el 46% indicó Otro

como reuniones con la comunidad educativa, el 18% afirmó reuniones con docentes, de igual

forma el mismo porcentaje mencionó Ninguna de las anteriores, es decir no utilizan ninguna

herramienta de evaluación y el 9% señaló reuniones con padres de familia. Se observa que los

directivos no hicieron referencia a los formularios y cuestionarios ni a la evaluaciòn y

autoevaluación a los egresados de la institución.

Aunque los resultados de la gráfica anterior refleja que un gran porcentaje de las

instituciones educativas utilizan herramientas para evaluar la pertinencia del PEI a favor del

emprendimiento, todavia quedan instituciones que no se visualizan hacia su desarrollo, por lo

que obstaculiza procesos de identificación de falencias y/o debilidades que permitan mejorar la

eficiancia y eficacia del mismo.


EN EL AÑO 2014.

4.5 Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).

Figura 15 . Fortalecimiento del PMI hacia el fomento del emprendimiento.


El PMI es el conjunto de acciones integradas el cual se producen cambios significativos

en los objetivos de la institución para mejorar el rendimiento de la organización. Se fortalece a

través del apoyo que se le brinda a la comunidad educativa para que el mismo se desarrolle en

condiciones apropiadas y pueda encaminarse hacia el emprendimiento.

De acuerdo a ello, se preguntó a los directivos docentes como fortalecen el PMI a favor

del emprendimiento, por lo que el 37% indicó que “garantiza la formación, apoyo técnico y


EN EL AÑO 2014.

logístico a los diferentes equipos de trabajo comprometidos con las actividades relacionadas

con el emprendimiento, el 36% resaltó que brinda a los equipos de trabajo espacios para

expresar sus opiniones o dudas a través de la autoevaluación, el 9% señaló que permite

estimular a través del reconocimiento los logros obtenidos en los equipos de trabajo para

motivarlos, el mismo porcentaje mencionó Todas las anteriores”, es decir se enmarcan en las

opciones mencionadas anteriormente y de igual forma el 9% señaló Ninguna de las anteriores es

decir no fortalecen el PMI a favor del emprendimiento.

Por lo anterior, se observa que las instituciones educativas se enmarcan en el apoyo a

equipos de trabajo que se comprometan en desarrollar actividades encaminadas hacia el

emprendimiento, sin embargo es relevante considerar que la autoevaluación a toda la comunidad

educativa permite mejorar los procesos a través de la expresión de opiniones de tal forma que se

consoliden nuevas ideas y acciones hacia el mejoramiento continuo.


EN EL AÑO 2014.

4.6 Direccionamiento Estratégico.

Figura 16 . Componentes del horizonte institucional que visualiza y representa la intencionalidad y compromiso

institucional para el fomento del emprendimiento.


El direccionamiento estratégico es el proceso mediante el cual se implementan medidas y

acciones que conlleven al cumplimiento de las actividades con relación a los objetivos

establecidos. Se evalua la situacion presente con el proposito de anticipar sobre el

direccionamiento de la institución, en este caso orientada a fomentar el emprendimiento

represntada en la misión, visión o prinicpios institucionales.


EN EL AÑO 2014.

En la gráfica anterior se muestra que el 37% de los directivos docentes mencionaron que

el componente institucional que visualiza y representa la intencionalidad y compromiso

insititucional para el fomento del emprendimiento es la visión, el 18% indicó la misión, el mismo

procentaje afirmó los principios institucionales y de igual forma el 18% destacó Todas las

anteriores, es decir tanto en la misión, visión y principios institucionales se encuentra

visualizado el emprendimiento en sus instituciones y el 9% resalta otro que se encuentra

representado en dos componentes la misión y la visión.

Como se puede observar, los directivos docentes se han visualizado hacia el fomento del

emprendimiento a través de la visión lo cual es de total relevancia encaminar acciones que

permitan favorecer el desarrollo del mismo.

Figura 17. Órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a fomentar la

cultura institucional del emprendimiento.



EN EL AÑO 2014.

En este aspecto, se le preguntó a los directivos docentes acerca de cuál es el órgano del

gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a fomentar la cultura

institucional del emprendimiento, lo cual 28% indicó el consejo directivo, el 27% resaltó el

consejo académico, el mismo porcentaje afirmó otro como la comunidad, el 9% mencionó el

consejo de estudiantes y de igual forma en ese mismo porcentaje resaltaron asamblea general de

padres de familia.

Se puede observar que las opiniones están divididas entre consejo directivo, académico y

otro como el de la comunidad lo cual denota un compromiso por parte de ellos para favorecer el

emprendimiento, se resalta la participación de la comunidad que rodea a la institución como un

actor social importante para su gestión.

4.7 La Organización y la gestión

Figura 18. Participación activa de las 4 áreas de gestión institucional para el fomento del emprendimiento.



EN EL AÑO 2014.

La gestión institucional da cuenta de las 4 áreas de gestión: Directiva, que se refiere a

cómo las instituciones se encuentran orientadas; Académica relacionada hacia las acciones

realizadas para el aprendizaje de los estudiantes (diseño curricular, prácticas pedagógicas, etc.);

Administrativa y Financiera que tiene a cargo los procesos de apoyo hacia a la gestión

académica, financiero y contable, administración de recursos, planta física entre otros; y de la

comunidad que se enfatiza hacia las relaciones con la comunidad. En ese sentido, la gestión del

emprendimiento se enmarca en cómo las 4 áreas de gestión apoyan y contribuyen hacia fomento

de una cultura emprendedora.

Frente a ello, se preguntó si la comunidad educativa es consciente y participa

activamente, aportando a las cuatro (4) áreas de la gestión institucional - directiva,

administrativa y financiera - académica y de la comunidad - en pro de contribuir al fomento del

emprendimiento, por lo que el 91% afirmó que Si y el 9% dijo que No.

En la gráfica se observa que la mayoría de las instituciones educativas están encaminando

sus esfuerzos hacia el emprendimiento lo que posibilita su gestión, sin embargo debe haber un

fortalecimiento en aquellas instituciones educativas que todavía no cuentan con la participación

de toda la comunidad educativa para favorecer el emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

Figura 19. Estrategia primordial desde la gestión directiva.


Se indagó a los directivos docentes acerca de la estrategia primordial para fomentar la

cultura del emprendimiento desde la gestión directiva, lo cual el 55% indicó re significación del

Proyecto Educativo Institucional (PEI), el 27% mencionó Apoyo del equipo directivo quienes

motivan y administran de manera eficiente los procesos, el 9% afirmó Plan de Mejoramientos

Institucional (P.M.I) y el mismo porcentaje mencionó Otro como la concientización a la

comunidad educativa en el fomento del emprendimiento.

Se evidencia que la estrategia primordial mencionada desde la gestión directiva permite

que en las instituciones educativas mejoren procesos encaminados hacia el fomento del

emprendimiento que permita crear un horizonte para gestionarlo y mejorarlo continuamente.


EN EL AÑO 2014.

Figura 20 . Estrategia primordial desde a gestión administrativa y financiera.


Frente a este aspecto, los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial

desde la gestión administrativa y financiera hacia el emprendimiento es el adecuado

aprovechamiento y mantenimiento de los recursos en un 55%, el 27% resaltó el desarrollo de

procesos de formación del talento humano, el 9% indicó apoyo financiero y contable y el mismo

porcentaje mencionó Otro como el aprovechamiento de los recursos y formación del talento

humano.

Aunque es relevante el aprovechamiento de los recursos como estrategia primordial para

favorecer el emprendimiento, es importante que se gestione de igual forma desde el apoyo

contable, es decir desde un rubro específico en el presupuesto de las instituciones educativas


EN EL AÑO 2014.

para que el emprendimiento pueda ser gestionado teniendo en cuenta que muy pocas

instituciones hacen énfasis en este aspecto.

Figura 21. Estrategia primordial desde la gestión académica.


Los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial para favorecer el

emprendimeinto desde la gestión acádemica es el diseño curricular en un 46%, el 27% indicó

prácticas pedagógicas, el 9% resaltó actividades de aula, el mismo porcentaje señaló todas las

anteriores es decir, diseño curricular, practicas pedagógicas y actividades de aula y de igual

forma el 9% señaló otro como proyectos pedagógicos.


EN EL AÑO 2014.

Aunque es relevane el diseño curricular para fomentar el emprendimiento, es importante

que el mismo se propicie desde la práctica para que los estudiantes adquieran habilidades y

competencias de un emprendedor en situaciones reales, para que no sólo se lleve a cabo desde la

teoría.

Figura 22. Área de formación que se imparte la información en emprendimiento.


Se indagó a los directivos docentes a cerca del área que imparte la formación en

emprendimiento, lo cual el 64% resaltó otro como la gestión empresarial, estadística, mercadeo,

publicidad, ventas, artística, ética empresarial, matemáticas y producción, técnica agropecuaria;

otras instituciones educativas mencionaron que lo imparten desde todas las áreas, es decir de

manera transversal; el 18% indicó desde ciencias sociales, el 9% ciencias naturales y el mismo


EN EL AÑO 2014.

porcentaje señaló ninguna de las anteriores es decir no promueven el emprendimiento desde

ningún área de formación.

Por lo anterior, se evidencia que en las instituciones educativas involucran el

emprendimiento desde las diferentes áreas de formación, no obstante es importante resaltar que

la misma debe desarrollarse de manera transversal tal como lo mencionaron algunos directivos

docentes para lograr el fomento de una cultura emprendedora.

Figura 23. Estrategia primordial desde la gestión de la comunidad.


Los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial desde la gestión de la

comunidad es la ejecución de ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa en un


EN EL AÑO 2014.

46%, el 27% mencionó participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de

procesos, el 18% resaltó organización de talleres en la escuela de padres y el 9% indicó otro

como ideas planteadas por la comunidad de instituciones educativas

En ese sentido, los resultados muestran que hay una participación por parte de la

comunidad educativa hacia el fomento del emprendimiento, el cual involucra sus ideas y

necesidades. Es importante resaltar que la gestión de la comunidad debe involucrar también otros

actores sociales como el Estado y las universidades.

4.8 Cultura organizacional.


EN EL AÑO 2014.

Figura 24. Actores más comprometidos en cuanto aportes para favorecer el fomento de la cultura del

emprendimiento.


La cultura organizacional hace relación al conjunto de creencias, valores, afectos de una

organización que se produce a través de la interrelación social. En ese sentido, el

emprendimiento constituye un fenómeno cultural hacia el desarrollo de actitudes y habilidades

emprendedoras en toda la comunidad educativa, para ello se requiere propiciarlo a través de

ambientes de formación como actividades empresariales, culturales, académicas, sociales entre

otros.

Por lo anterior, se indagó a los directivos docentes acerca de los ambientes de formación

que ellos propiciaban para favorecer el emprendimiento lo cual el 55% mencionó Proyectos de

aula, proyectos ambientales escolares (PRAE), proyectos pedagógicos productivos (PPP), el

27% señaló otro como actividades institucionales y de manera prioritaria el PRAE, el 9% indicó

Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio y el mismo porcentaje afirmó Todas las

anteriores, es decir actividades institucionales, cursos en jornadas complementarias, proyectos

de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE) y cátedras y/o cursos incluidos en los planes

de estudio.

Se denota que en las instituciones educativas están desarrollando ambientes de formación

para favorecer el emprendimiento, lo cual las instituciones educativas rurales se enfocan en

proyectos productivos debido a que éste responde al contexto en que se desenvuelven.

Igualmente, lo enfocan de manera teórica y práctica.


EN EL AÑO 2014.

Figura 25. Actores más comprometidos para favorecer la cultura del emprendimiento.


Conforme a ello, se le preguntó a los directivos docentes a cerca de los actores más

comprometidos en su institución educativa en cuanto aportes para favorecer el emprendimiento,

por lo que el 55% mencionó otro como padres de familia y comunidad externa a la institución

educativa, docentes y estudiantes, docentes y padres de familia; el 27% afirmó docentes y

coordinadores, el 9% señaló todas las anteriores es decir docentes, coordinadores, estudiantes,

padres de familia y comunidad externa a la institución; y el otro 9% mencionó ninguna de las

anteriores, es decir no cuentan con actores comprometidos para favorecer el emprendimiento.

La gráfica anterior evidencia una gran participación de los padres de familia para el

fomento del emprendimiento y cómo la comunidad educativa hace parte de ella para desarrollar


EN EL AÑO 2014.

emprendedores. Es importante incentivarlos para lograr desarrollar actitudes emprendedoras en

la comunidad educativa y se comprometan hacia su gestión.


EN EL AÑO 2014.

5. Resultados cualitativos

Para la recolección de los datos cualitativos, se realizó un grupo focal a los directivos

docentes de las once instituciones educativas rurales del municipio de Popayán, el cual se

destacaron tres (3) criterios y/o comentarios más mencionados por los mismos de acuerdo al

mayor porcentaje de la frecuencia relativa estimada. (Ver anexo 2). Conforme a ello, se

indagaron las siguientes preguntas con sus respectivos resultados:

5.1 Palabras asociadas al emprendimiento.

Entendiendo que el emprendimiento es una forma de pensar y actuar encaminado a la

búsqueda de oportunidades a partir de la creatividad y la innovación hacia el desarrollo personal

y/o de la comunidad es importante conocer la percepción de los directivos docentes frente a lo

que ellos piensan de este tema por lo que se les planteo lo siguiente:

Pregunta 1. Mencione tres (3) palabras que asocien con el emprendimiento

P2. Acción, compromiso y voluntad

P3. Aprender haciendo, ejecución y esfuerzo

P6. Empresarismo, responsabilidad y compromiso


EN EL AÑO 2014.

Esta pregunta se realizó con el fin de dinamizar la entrevista y que los directivos docentes

entrarán en confianza para compartir sus experiencias y su percepción frente al tema del

emprendimientos en sus instituciones educativas y de igual forma comprender como lo asociaban

5.2 Concepto de emprendimiento.

El concepto de emprendimiento desde los teóricos clásicos ha generado aportes desde un

enfoque económico por lo que ha sido orientado hacia el desarrollo empresarial. Sin embargo es

preciso recordar que emprender involucra asumir un cambio de mentalidad y de actitud orientada

a reconocerse como sujeto social que detecta problemas o necesidades a la solución que no sólo

es económica sino política, cultural o ambiental. Conforme a ello, indagar cómo los directivos

docentes conciben el emprendimiento es relevante para comprender cómo lo están orientando en

sus instituciones educativas.

Pregunta 2 ¿Cómo entienden el emprendimiento en su concepto propio?

P.2. “El emprendimiento yo lo relaciono con proyectos que la institución educativa lleve a cabo

para sostener un resultado que permita diseñar o establecer el futuro de los jóvenes.”

P. 10. “Desarrollar actitudes que ayuden a los muchachos a fortalecer sus valores y no perder sus

creencias esto se basa en el saber ser y no sólo eso sino en el saber hacer.”


EN EL AÑO 2014.

P.3. “El emprendimiento está dado de acuerdo a la misión, visión de la institución. Se le dice a

los muchachos que con el mínimo recurso pueden producir, pueden producir en el entorno gran

cantidad de productos que ellos con su conocimiento la teoría, su conocimiento teórico practico,

ellos ven la teoría y ven la práctica, se trabaja mucho con proyectos, en el momento en que ellos,

aprender haciendo, lo que ven lo proyectan e inmediatamente van y lo realizan, ellos por ejemplo

ya lo ve uno con el entusiasmo de que ya tienen proyectos de pollo en las casas, ya tienen

proyectos de conejos ya los muchachos ya lo tienen identificados”.

Los directivos docentes conciben el emprendimiento primordialmente hacia la

construcción del proyecto de vida de los estudiantes, posteriormente el desarrollo de actitudes

para fortalecer los valores y por último la capacidad de ejecutar las ideas planteadas. Esto

demuestra, que su percepción se encamina hacia la formación del saber ser encaminado a una

cultura emprendedora.

5.3 Importancia del fomento del emprendimiento.

El fomento del emprendimiento en las instituciones educativas, es de total relevancia para

que los jóvenes desarrollen habilidades y competencias emprendedoras lo cual permite el

desarrollo de cualidades como la auto confianza, autoestima y la necesidad de logro y el mismo

estimula el compromiso y el trabajo en equipo de toda la comunidad. En ese sentido, conocer qué

tan importante es el fomento del emprendimiento para los directivos docentes permite visualizar

cómo lo conciben y cómo lo están desarrollando.


EN EL AÑO 2014.

Por ese motivo, se preguntó:

Pregunta 3 .Qué importancia le otorga usted como directivo docente al fomento de la cultura del

emprendimiento?

P.4. “En mi institución tiene un énfasis en académica, ehh la institución es académica, en

este momento pues para nosotros es primordial o sea yo creo que emprendimiento yo creo que el

emprendimiento es importante porque es la base, o sea nosotros yo digo que el emprendimiento

es como la proyección que se hace o que inculca a estos niños desde preescolar hasta la media

ya, ¿en qué momento? En todas las áreas debería aplicarse, en todas las áreas en preescolar desde

todas las dimensiones trabajarse, o inconscientemente el maestro lo está haciendo porque por

ejemplo nosotros nuestro lema dentro de la institución es formando personas competentes,

comprometidas con la vida y su entorno ya, si yo soy competente tengo que trabajar el

emprendimiento y ¿de qué manera lo trabajo? Proyectando a ese niño, ese muchacho, a ese joven

no cierto para que prepare, ¿Cuál va a ser su proyecto de vida?”

P.7. “Es importante porque estamos hablando de nuestra institución cierto del contexto de

nuestra institución el fomento del emprendimiento de los ejes permite aprovechar las

oportunidades que se presenten en los estudiantes”.

P.6. “Yo digo que es importante porque desarrolla actitudes en un joven porque debe

conocer su región si para poder tener una actitud positiva frente a ella. Hoy en día debido a las

circunstancias que están viviendo a nivel nacional de la juventud en las escuelas es poder


EN EL AÑO 2014.

fomentar unos buenos valores, valores de respeto, afecto y convivencia, valores de amistad para

poder surgir y más que todo la región indígena y campesina ellos tienen sus elementos

ancestrales que sería muy bueno rescatarlo para poder proyectarlos”.

P10. “El fomento del emprendimiento Prioritariamente es importante para fortalecer en

los estudiantes la capacidad de que ellos crean su propio negocio o la labor que vayan a

desempeñar en una empresa lo hagan bien”

Los directivos docentes en su percepción le otorgan gran importancia al fomento del

emprendimiento porque ayuda a la construcción del proyecto de vida, permite aprovechar las

oportunidades del entorno y genera una actitud positiva en los estudiantes.

5.4 Nivel de formación para el desarrollo del emprendimiento.

La formación en emprendimiento se debe desarrollar en los estudiantes desde la educación

preescolar hasta la educación secundaria a partir de las competencias básicas; de ahí se deben

consolidar las competencias en la educación media hacia la creación de empresas para el impulso

de la empresarialidad. Por lo anterior se indagó la siguiente pregunta:

Pregunta 4: ¿Desde que nivel de formación se desarrolla el emprendimiento?

P5. “En este momento lo estamos trabajando en la educación media aunque el objetivo es

trabajar en todos los niveles el emprendimiento pero ahorita estamos básicamente haciéndolo en


EN EL AÑO 2014.

educación media técnica que es nuestra modalidad pero la idea es meter el emprendimiento en

todos los niveles para eso nosotros tendríamos que hacer un rediseño en el plan de estudios, en

nuestro currículo, en nuestro Proyecto Educativo o sea que eso hay que hacerlo”

P8. “Lo que tenemos allá ojalá se pudiera hacer completo educación preescolar, básica

primaria, básica secundaria. Generalmente eso se hace a partir de la educación media noveno,

decimo y once, pero en este momento no la tenemos estamos en ese proceso pero si se hace se

hace a partir de noveno para empezar y a partir de noveno entonces hay que empezar a cambiar

el plan de estudios”

P10. “Haber eh lo que yo te decía nosotros desde preescolar comenzamos como te decía a

verbalizar el tema del emprendimiento pero de manera formal lo hacemos en secundaria

entonces uno podría decir que es desde la educación preescolar hasta la educación secundaria

pero en la educación preescolar y la educación básica primaria es de carácter más informal es

mas de iniciativa de los docentes aunque tenemos todo una programación ósea tenemos todo un

plan de estudios para preescolar pero la verdad es que a veces es un poco complicado tratar de

implementar los contenidos con los niños pero hay muchas acciones que van compaginadas con

los temas regulares de los lineamientos curriculares de los docentes que entonces se van

implementado y adoptando poco a poco pero ya estamos abordando los temas”

Las instituciones educativas enfocan el fomento de una cultura emprendedora de manera

prioritaria en la educación media, no obstante reconocen la importancia de llevarlo a cabo desde

todos los niveles de formación.


EN EL AÑO 2014.

5.5 Obstáculos para el fomento de una cultura emprendedora.

Un obstáculo se considera como una dificultad o un inconveniente para realizar cualquier

actividad o proyecto estipulado. En ese sentido, comprender los obstáculos presentados en las

instituciones educativas que impidan el fomento del emprendimiento permite crear estrategias

para contrarrestarlo y de igual forma vislumbrar como los directivos docentes lo están

asumiendo. Es por ello, que se preguntó:

Pregunta 5. ¿En su gestión directiva, cuál ha sido los mayores obstáculos para lograr

fomentar la cultura emprendedora?

P.2. “Cuando hablan de emprendimiento a veces es una palabra tan bonita pero muy amplia y

es soñar pero con que empezamos, que hacemos, pero donde están los recursos, imagínese en la

parte rural que se puede hacer mucho pero si no hay recursos, ni siquiera para la misma

infraestructura de un colegio”.

P.5. “Lo que impide el fomento del emprendimiento es el desconocimiento de lo que es

emprendimiento, si me entiende desconocer que es emprendimiento y para qué sirve el

emprendimiento, nosotros somos comunidades demasiado locales, demasiado básicas o sea no

pensamos más allá de lo que podemos hacer con él y desconocemos un poco de las capacidades

que tenemos para poder emprender y para poder construir nuevos espacios de organización.”


EN EL AÑO 2014.

P.10. “No se encuentra realmente apoyo si tú vas en este momento a cualquier entidad como

institución educativa y como maestros no encuentras respuestas te estoy hablando de la alcaldía

de la gobernación, ósea ellos manejan macro proyectos y de pronto proyectos muy interesados en

lo que tiene que ver con las políticas y el plan de desarrollo municipal o departamental pero no

hay un espacio ni hay gente que escuche a un ciudadano a un joven común y corriente ni siquiera

la cámara y comercio o entidades que tienen esa responsabilidad.”

Los Directivos docentes reconocen obstáculos que impiden el fomento del emprendimiento,

lo cual se destaca la falta de recursos, desconocimiento del concepto de emprendimiento y falta

de apoyo interinstitucional. Conforme a ello, hay una concientización a cerca de la necesidad

urgente de crear estrategias para contrarrestarlo y lograr que toda la comunidad educativa se

involucre hacia una cultura emprendedora.

6.6 Representación del emprendimiento en el PEI.

Entendido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como la carta de navegación que permite

determinar el horizonte a seguir de una Institución educativa resulta relevante comprender cómo

el PEI representa el compromiso hacia el fomento de una cultura emprendedora por lo que se

realizó la siguiente pregunta:

Pregunta 6: ¿Cómo está representado el emprendimiento en el PEI?


EN EL AÑO 2014.

P1. “Si se encuentra establecido pero realmente se va a trabajar el próximo año entonces no

podría decir cómo tal como está representado, aunque están en las actividades que hay en la

institución”

P5. “Haber no está claro ahí. Hay que ponerlo clarito. Nosotros hacemos cosas que no están

en el proyecto educativo clarito. Ese es un gran problema hay una dicotomía entre lo que

hacemos y lo que está escrito, entonces tenemos que hacer corresponder lo que nosotros

pensamos y hacemos con lo que está escrito ahí”

P8. “Estamos en ese proceso. Re significar el PEI, mirarlo desde el direccionamiento

estratégico, modelo pedagógico. Yo le he venido haciendo la propuesta para que empecemos a

buscar el perfil empresarial y eso le ha gustado a la gente, a los estudiantes y a toda la comunidad

educativa entonces de acuerdo estamos haciendo unos ajustes al PEI al Proyecto Educativo

Institucional, entonces desde esa perspectiva estamos modificando el modelo pedagógico para

empezar hacer el cambio académico a empresarial”

Se puede observar que los directivos docentes no tienen claramente definido cómo está

representado el emprendimiento en el PEI, aunque destacan algunas actividades que se realizan

en sus instituciones, sin embargo reconocen que no está implícito y que por ello se está

modificando y replanteando la significación del PEI hacia el fomento de una cultura

emprendedora.


EN EL AÑO 2014.

5.7 Fortalecimiento del PMI a favor del emprendimiento.

El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es la base donde se establecen objetivos

estratégicos, cambios significativos liderados por el rector y por todo el equipo de gestión para

determinar si los propósitos implantados cumplen con las necesidades de la institución, es así

como se adquiere mayor compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa hacia el

mejor desempeño y eficacia en los procesos; es por esto que es relevante indagar a los directivos

docentes frente a este aspecto lo siguiente:

Pregunta 7: ¿Cómo fortalecen el PMI a favor del emprendimiento?

P4. “Para ello, se le motiva, se les dice a toda la comunidad educativa lo importante que es

llevar a cabo una actividad con esfuerzo y dedicación y que se hagan bien hechas. Cuando hay

falencias siempre buscamos la forma de mejorar”

P7. “En la comunidad indígena todos tienen que participar y para eso la institución apoya

para que se cumpla de la mejor manera posible todas las actividades que están relacionadas con

el emprendimiento”

P11. “Lo relacionado el PMI estamos dados a que haya un espacio a evaluar los trabajos

realizados en el colegio con todos los docentes y decirles está bien y que no está bien, en que se

deben fortalecer si deben seguir. Así se ha manejado los dos años que se ha trabajado pero


EN EL AÑO 2014.

también se dan estímulos si hacen bien se les da un reconocimiento también se analizar en qué

se debe mejorar para seguir fortaleciendo este tipo de circunstancias”

Los directivos docentes reconocen la importancia de los PMI por lo que mencionan que

generalmente lo hacen a través de motivación para continuar con los proyectos, apoyo a ideas y

cumplimiento de los mismos, finalmente se realizan evaluaciones a todas las actividades que se

llevan a cabo en sus instituciones para encontrar fortalezas y debilidades que ayuden al

cumplimiento de los objetivos enfocados al emprendimiento.

5.8 Planeación en emprendimiento.

Teniendo en cuenta que la planeación está inmersa en todas las actividades para el logro del

cumplimiento de los objetivos, este proceso ayuda a mejorar el desempeño de las actividades que

se desarrollan en las organizaciones, favoreciendo la formación de los estudiantes para crear

estrategias y ambientes propicios encaminados hacia el fomento del emprendimiento. Por lo

anterior se quiso indagar a los directivos docentes lo siguiente:

Pregunta 8. ¿Se planea el emprendimiento en su I.E?

P2. “Estamos nosotros pidiendo a gritos eso, allá en la institución si me gustaría que

hubiera un cronograma o un proyecto donde se sistematice, donde se plasme por escrito porque

ahora todo es emprendimiento y todo el mundo tiene que estar pensando en emprendimiento en

los diferentes campos porque eso también va a ser el futuro de nuestras estudiantes, el progreso


EN EL AÑO 2014.

de una comunidad. En este momento, no existe así como tal. Nosotros no lo tenemos no existe

planeación y tampoco un rubro como tal. Pero si sería importante involucrarlo”

P4. “En emprendimiento no, o sea yo lo entrelazo en el momento en que nosotros

organizamos una actividad por decir algo la quinta muestra que vamos hacer ahí se vinculan

padres de familia, estudiantes, docente, directivos y docentes. Si nos ponemos las pilas y nos

proyectamos todo sale bien. Tenemos que proyectarnos todos a trabajar y sacar adelante esa

muestra que vamos hacer, después la evaluamos para mirar que fallas hemos cometido entonces

ahí estamos aplicando el emprendimiento, inconscientemente pero lo estamos haciendo. Pero

como tal no lo tenemos”

P7. “Si, es decir nosotros llevamos varios años en el desarrollo del PEC y los planeamos,

el desarrollo de proyectos productivos el mismo fortalecimiento la misma decisión de tener

modalidad agropecuaria ha obedecido a una iniciativa planeada naturalmente y en los

planeamientos anuales también es un eje central. Desde el punto de vista de las actuaciones y de

la acciones a desarrollar y de la previsión de recursos es inherente ya en nuestra comunidad”

Frente a esta pregunta se denota que los directivos docentes reconocen que el emprendimiento no

se planea y que del mismo modo no hay un rubro establecido para ello, sin embargo consideran

importante llevarlo a cabo en sus instituciones por lo que mencionan que en el próximo año se

está pensado establecer y planear el emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

5.9 El emprendimiento en el currículo académico.

Para el fomento de una cultura emprendedora es importante que las instituciones educativas

involucren el emprendimiento en el currículo académico como estrategia para generar cambios

en las actitudes y habilidades de los estudiantes orientada hacia la formación de emprendedores

en la comunidad educativa. Por tal motivo, se le preguntó a los directivos la siguiente pregunta:

Pregunta 9: ¿Cómo ha incorporado el emprendimiento al currículo de su I.E?

Por lo que respondieron:

P.4. “Nosotros con la organización que estamos haciendo dentro de la parte de planes de

área y hemos tratado de involucrar esa área, hemos tratado de vincularla porque es muy

importante, ósea en las diferentes áreas que se desarrollan en las actividades que se realizan; lo

hacemos de forma transversal no con una cátedra, esto se hace en los diferentes proyectos, 4

proyectos que tenemos bandera de la institución, en los 4 se maneja que son el proyecto del

medio ambiente, liderado por una de las docentes de biología, tenemos el proyecto de ética y

valores que está vinculado con la parte del gobierno escolar, tenemos el proyecto de informática,

salimos en este caso ganadores de las tabletas para escoger dentro de las 7 instituciones y

tenemos el proyecto de diversión estudiantil que es el proyecto que en este momento lidera uno

de los estudiantes del área de literatura y con el que van a ir al Perú.”

P.2. “Así... Dentro de los 4, dentro de los 3 o 4 proyectos transversales, de forma

transversal con el énfasis en ambiental porque tenemos que guiarlo con ese énfasis así estemos


EN EL AÑO 2014.

articulados con ese tema porque es así que conseguimos ahora para los estudiantes y así lo

tenemos, entonces que es lo que… dentro del proyecto transversal se está tratando de… el lema

de nosotros es una educación integral con cualidades por la naturaleza porque por ahí

enfocamos. Lo poco que se ha hecho dentro del plan es enseñarles a los niños el reciclaje,

aprovechar el reciclaje que puede servir, tenemos unas sedes, tenemos la sede la sabana, sede la

cabuyera entonces en la sabana lidera la profesora lidera muy bien este proyecto con el reciclaje

y en cada una.. Tenemos mmm un área que se llama énfasis y ahí vamos tratando de involucrarla

con la temática relacionada con el emprendimiento.”

P.5. “No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque

tenemos todos los ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se

debe dar desde todas las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.”

Aunque las instituciones educativas no cuentan con una cátedra de emprendimiento como tal,

están fomentando el emprendimiento de manera transversal desde todas las áreas de formación y

a través del desarrollo de emprendimiento ambientales y productivos como estrategia para

favorecer una cultura emprendedora.

5.10 Integración de la gestión de la comunidad hacia el emprendimiento.

La gestión de la comunidad, se relaciona a una de las 4 áreas de gestión institucional

(directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad) lo cual ésta última se

enfatiza en las relaciones con la comunidad. Para lograr la gestión del emprendimiento se


EN EL AÑO 2014.

requiere que dichas áreas se comprometan para fomentar una cultura emprendedora, por lo que

resulta relevante indagar sobre la integración de la misma hacia su fomento. Es por ello, que se

realizó la siguiente pregunta:

Pregunta N 10. ¿Cómo ha integrado la gestión a la comunidad al tema del emprendimiento?

P.4. “Mi comunidad si se da el apoyo porque de todas maneras ellos están comprometiendo,

en los proyectos en qué estamos en los que trabajan en las diferentes actividades que hacemos, la

concurrencia; en el simple hecho de la entrega de boletines tenemos un promedio de sede

principal de 180 padres de familia y si nos faltan 3 son muchos pero asisten el 100% de los

padres de familia, entonces en estos procesos que nosotros emprendemos, en las actividades que

realizamos para fortalecer estos proyectos que tenemos ellos asisten y trabajan parejo con

nosotros, ahora por ejemplo en la muestra que vamos hacer la quinta muestra cultural artística

tecnológica también están los padres de familia ahí trabajando, no solamente es el trabajo de los

estudiantes sino también el trabajo de los padres de familia, liderado de la asociación de padres

de familia”

P.8. “De todos modos la comunidad educativa tiene que participar, para poder implementar

todo lo que tiene que ver con el emprendimiento, tiene que participar los padres de familia”.

P.2. “Pues tenemos una junta de acción comunal y un consejo de padres que están luchando

por un objetivo, están trabajando en equipo por un objetivo común que es la escrituración. En ese

sentido, ellos han colocado todo su trabajo pero no han sido escuchados hasta el momento ya


EN EL AÑO 2014.

está proceso digamos así pero siempre se presentan obstáculos pero al visitarlos, o sea las

convocatorias que se hace a nivel de institución sea para recibir uniformes, sea para un acto

cultural, sea para escuela de padres siempre están dispuestos, que podemos contar con ellos”

P.3. “Pues en el colegio los padres de familia y la comunidad luchan o sea velan por el

colegio me entiende? Porque en las vacaciones ellos mantienen con sus hijos allá cuidando la

huerta, cuidando los proyectos productivos, hay gente que no ha salido a vacaciones ellos

siempre están constantemente allá jugando básquet ball, juegan micro futbol, ellos mantienen

allá porque la única forma de ellos integrarse es allá, cuando hacen bingos allá también se

integran allá y mantienen muy pendientes del colegio. En general toda la comunidad educativa se

involucra”.

En términos generales, la gestión de la comunidad se ha integrado con el emprendimiento a

través de la escuela, asamblea y consejo de padres de familia. Igualmente, por medio de la

ejecución de proyectos productivos como la huerta escolar que evidencia una participación activa

por parte de los mismos.

5.11 Estrategias para fomentar el emprendimiento.

Las estrategias permiten planificar las actividades o las acciones que se lleven a cabo para la

eficiencia y eficacia de las mismas, por lo que el fomento del emprendimiento requiere que se

estipulen estrategias para su desarrollo. Conforme a ello, conocerlas permite destacar las


EN EL AÑO 2014.

acciones que se llevan a cabo y del mismo modo crear estrategias para su fortalecimiento. En ese

sentido, se preguntó:

Pregunta 11. ¿Cuáles son las estrategias por usted implementadas para fomentar el

emprendimiento?

P. 3. Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes de cada grado, de acuerdo a lo que

van avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica. Un proyecto que se presentó al consejo

municipal y estamos luchando con todo lo de hortalizas de toda variedad, ellos sacan su propia

iniciativa y los muchachos desde…usted viera, llegan al colegio muchachos vamos a trabajar

desde los más pequeñitos hasta los más grandes corren todos a sacar la herramienta porque se le

ha motivado con proyecciones, se les ha pasado videos de cultivos, así de los animales, entonces

ellos se motivan.

P. 1. “También se han iniciado unos cursos en los planes de estudio y también los en

jornadas complementarias de varios temas pero alguno de ellos se ha trabajado en

emprendimiento”

P.7. “En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria y además en la

ubicación de contexto rural , contexto indígena nos permite el desarrollo la potencialización o el

desarrollo de las potencialidades artísticas entonces esencialmente los talentos musicales y la

institución en el mismo sentido del emprendimiento hacia la comunidad, lo artístico tiene una

simbología muy alta en los resguardos indígenas, entonces desde los más pequeñines se ha


EN EL AÑO 2014.

trabajado en los últimos años en chirimía más que como una simple expresión individual como

una proyección de la comunidad hacia el exterior hacia el entorno más allá del resguardo”.

Aunque no las reconocen como tal, las estrategias implementadas por los directivos docentes

hacia el fomento del emprendimiento se basan principalmente en proyectos productivos lo cual

responde al contexto en el que se desenvuelven. Del mismo modo, también estuvieron enfocadas

en incluir el emprendimiento en los planes de estudios y en el desarrollo artístico. Conforme a

ello, se observa que las diferentes estrategias desarrolladas se relacionan con los diferentes tipos

de emprendimiento lo cual logra la participación de toda la comunidad educativa.

5.12 Organizaciones aliadas para fortalecer los procesos de emprendimiento.

Teniendo en cuenta que existen organizaciones que tienen como propósito fundamental

fomentar y fortalecer los procesos de emprendimiento, es fundamental la participación de los

mismos en las I.E ya que ayudarían de forma transversal y/o complementaria en los procesos de

formación de los estudiantes. Es por esto que se quiso indagar a los directivos docentes lo

siguiente:

Pregunta 12. ¿Cuál es la organización o las organizaciones aliadas a la institución educativa

para fortalecer los procesos de emprendimiento? Si existen.

P3. “Asociación de colegios técnicos ASOTEC; una asociación que se llama ASOPAC

(Asociación de cultura de agricultores de Colombia), hay una presidenta, un secretario, un


EN EL AÑO 2014.

tesorero, ellos surtieron sus propios terrenos, trabajaron todo lo que producen y las necesidades

del colegio. Sucede que a los sectores rurales, en el sector agropecuario es poco lo que se le

ayuda porque se centraliza solamente en lo malo y uno tiene que estar presente, presente en

proyectos que se demandan, pues de vez en cuando a uno le dan un proyectico pero no todas las

veces, ahí se necesitaría alguien que educara o sea un padrino que velara por el sector rural”

P5. “recibimos apoyo del SENA en el manejo de fincas campesinas, recibimos talleres de

capacitación en contabilidad ahora tenemos uno de cárnicos”

P10. “con el SENA hemos tenido cursos aquí con algunos grupos que casualmente

demuestran interés entonces este año por ejemplo no han querido trabajar con el SENA entonces

no se ha hecho pero dos años atrás hemos traído cursos que a ellos les ha interesado entonces

como no puede ser obligatorio entonces ya es si hay 25 o 30 estudiantes que quieran unirse, en

los próximos días en la otra semana por ejemplo tenemos aquí Ultra Huilca que nos va a dar unos

cursos por economía solidaria que son dos días que nos traen unos profesionales desde Neiva a

orientarlos aquí y pues tenemos ya 50 cupos para 50 estudiantes del colegio y vienen

directamente aquí a la institución a orientarlos; también tenemos cursos en jornadas

complementarias con Comfacauca ellos tienen lo de jornada complementaria y entonces hay

algunas actividades que desarrollamos con ellos a nivel cultural, ellos también tienen a nivel de

gestión empresarial tienen algunas ayer nos estuvieron ofreciendo algo sobre educación

financiera que vamos a solicitarlo porque es de interés para la institución y para los muchachos

también”


EN EL AÑO 2014.

En este aspecto se encontró que los directivos docentes son conscientes de la importancia de

contar con apoyo externo y mencionan que la organización más presente y aliada a las

instituciones educativas rurales es el SENA seguido de Comfacauca y asociaciones de

agricultura; estos entes ayudan a fortalecer los procesos encaminados al emprendimiento ya que

ofrecen apoyo, programas técnicos, tecnológicos y jornadas complementarias para toda la

comunidad educativa.

5.13 Actor más comprometido para el fomento del emprendimiento.

La comunidad educativa requiere de una debida comunicación, que ayude a que se logren los

objetivos propuestos en las organizaciones en la que se tenga clara y definida una visión

compartida y un lineamiento definido. Esto se logra con la generación de espacios de

socialización, participación y liderazgo de todos los actores que hacen parte de la comunidad

educativa logrando tener un sentido de pertenencia para así generar compromiso y

responsabilidad en pro todos a ayudar el fomento de una cultura emprendedora; es por esto que

se quiso saber lo siguiente:

Pregunta 13. ¿Cuál es la persona más comprometida para favorecer una cultura

emprendedora en su I.E?

P5. “Los docentes de la parte técnica son como los que están más comprometidos con eso

pues por el mismo rol que cumplen, por la misma función que cumplen”


EN EL AÑO 2014.

P10. “mmm prioritariamente el rector no, pero eh contado con la fortuna de tener también

docentes que son muy receptivos a algunas iniciativas y también proponen algunas otras

entonces recogemos de punta y punta no cierto si hay una manifestación de interés de la

comunidad entonces la tenemos en cuenta y por ejemplo sobre la delincuencia también y el uso

de drogas en el colegio no tiene tanto problema pero por ejemplo tenemos un paso peatonal de

transito de muchos muchachos con problemas de drogas con problemas de pandilla de hurto

inclusive entonces nosotros hacemos trabajos internos que hacen que la comunidad se beneficie

y a veces pues también recurrimos a la policía, a bienestar familiar u otras entidades tenemos

también una ruta de apoyo también bien interesante”

P11. “Padres de familia y Comunidad externa a la I.E”

Bajo esta pregunta se evidencia que en las I.E se resalta el compromiso y sentido de pertenencia

de los docentes de aula que aportan a la formación del emprendimiento en los estudiantes y que

son los que lideran los proyectos encaminados hacia el mismo. Cabe mencionar que también

existe la participación activa de los rectores y de los padres de familia para favorecer una cultura

emprendedora.

5.14 Experiencia significativa.

Una experiencia significativa se entiende como una práctica concreta que genera un impacto

en la calidad de vida a las personas, producto de un trabajo en conjunto y responsable. En ese

sentido, se indagó a los directivos docentes a cerca de la experiencia más relevante orientada


EN EL AÑO 2014.

hacia el fomento del emprendimiento, por lo que resulta relevante comprender cómo lo han

liderado y cómo lo están propiciando en sus instituciones educativas por ello, se preguntó:

Pregunta 14: ¿Cuál es la experiencia significativa liderada por usted, más relevante para

fomentar la Cultura del Emprendimiento en la IE?

Persona 1 (P1.): “Bueno hay un proyecto de aula que se lidera desde al área de lenguaje, este

año con grado tercero y también a través del programa todos aprender es una experiencia que

apenas empieza a sistematizar y a través de ella también se han hecho, como... pues se han

adelantado algunos procesos tanto con estudiantes como con padres de familia, pues no

directamente con el emprendimiento en sí, pero a través del área de español se han incluido

varios proyectos entonces creo que esa podría ser como la iniciativa..”

P6. “Bueno, en el momentico el sector de primaria está con las que se llaman “todos

aprender” que me parece una cuestión académica importante, están proyectando la tercera para

todo el bachillerato y fuera de eso estamos planteando capacitación docente para poder competir

con las instituciones a nivel de la ciudad”.

P.11. “Fortalecimiento cultural en danzas por el CRIC”

P.7. “En el área de matemáticas presentamos 2 experiencias significativas hace menos de 2

meses y estas experiencias significativas se refieren a la integración curricular y uno se

preguntaría como se presentan experiencias significativas e integración curricular en el área de


EN EL AÑO 2014.

las matemáticas que tiene que ver con el emprendimiento, cierto entonces sería un gran

interrogante que uno se plantea si embargo fue justamente el desarrollo de y cómo en el área de

las matemáticas y el proyecto gira en gran parte en los que es el territorio y el territorio frente a

la articulación productiva desde el preescolar. Nuestra institución obtuvo un reconocimiento en

evento organizado por la cooperativa Ultra Huilca y en experiencias significativas alrededor de

las matemáticas que fue presentamos quedamos dentro de las 2 experiencias de la ciudad de

Popayán.”

Se denota que los directivos docentes han liderado experiencias significativas orientada a

favorecer una cultura emprendedora que aunque muchas de ellas no han tenido algún

reconocimiento ya bien sea por el Estado o alguna institución, han sido relevantes para generar

un trabajo en conjunto por parte de toda la comunidad educativa hacia el desarrollo de

habilidades y competencias que generan motivación para apostarle al emprendimiento como

opción de formación.


EN EL AÑO 2014.

6. Discusión de resultados

6.1 Triangulación.

A partir de los resultados cuantitativos y cualitativos se desarrolla la triangulación de los dos

métodos para ratificar la información encontrada y así determinar nuevos hallazgos a partir de su

comparación.

6.2 El emprendimiento una apuesta de las instituciones educativas.

El emprendimiento es una forma de pensar razonar y actuar centrada en las oportunidades,

planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un

riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la

sociedad. (Ministerio de Educación nacional, 2014)

Formichella (2004), plantea como Emprendedor, al individuo que no sólo sabe “mirar” su

entorno, al igual, el emprendedor sabe “ver” y descubrir las oportunidades ocultas en él, posee

iniciativa, sabe crear la estructura requerida para iniciar un proyecto, cuenta con capacidad para:

convocar, comunicar, generar redes de comunicación, integrar equipos de trabajo, ejecutar una

tarea sin dudar o dejarse vencer por incertidumbres. De este modo ser emprendedor representa, la


EN EL AÑO 2014.

capacidad para crear e innovar algo ya existente, buscando generar un impacto en su vida y en la

comunidad donde habita.

Para el desarrollo del emprendimiento se consideran diferentes tipos: científico y/o

tecnológico, ambiental, deportivo, cultural y/o artístico, social, empresarial en las instituciones

educativas que permite el fomento de una cultura emprendedora. Para ello deben desarrollarse

desde la educación preescolar hasta secundaria y conforme a ello promover la empresarialidad en

la educación media (Guía 39 La cultura del Emprendimiento en los establecimientos educativos.,

2010)

6.2.1 Resultados cuantitativos.

Para éstos resultados se mencionaron los siguientes aspectos:

Los directivos docentes señalan que las razones por las cuales enfocaban el

emprendimiento en sus instituciones educativas es: Construir conocimiento y desarrollar hábitos

orientados al mejoramiento personal con el 36%, el 18% mencionó Dar soluciones a

necesidades presentes en la comunidad, el mismo porcentaje indicó Fomento de una cultura

emprendedora y de igual forma el 18% resaltó Todas las anteriores las cuales hacen referencia a

las opciones mencionadas anteriormente incluyendo Fortalecer a los estudiantes la capacidad

para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo. Por último, el 9% afirmó como unica

opción Fortalecer a los estudiantes la capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o

autoempleo.


EN EL AÑO 2014.

Por lo anterior se demuestra que los directivos docentes no visualizan el emprendimiento

a partir del fomento de una cultura emprendedora, sólo lo consideran desde el mejoramieno

personal que aunque es de gran relevancia, el fomento del mismo permite impactar desde todos

los ámbitos ya bien sea hacia la comunidad o de manera individual.

Respecto al nivel de formación en el que se imparte el emprendimiento, el 46% señaló

desde la educación media, el 36% mencionó Todas las anteriores es decir desde todos los

niveles de formación, el 9% afirmó desde la Educación preescolar, Educación básica primaria,

Educación básica secundaria y el mismo porcentaje indicó Ninguna de las anteriores es decir no

fomentan el emprendimiento en ningún nivel de formación.

En ese sentido se visualiza que en las instituciones educativas rurales han enfocado el

emprendimiento desde un solo nivel de formación dejando de lado los demás niveles; ésto

imposibilita el desarrollo de competencias en los estudiantes para formar emprendedores que

tengan la capacidad de cristalizar sus ideas en planes de negocio cuando esten finalizando sus

estudios. Del mismo modo, hay un gran porcentaje que promueve el emprendimiento desde

todos los niveles de formación, sin embargo, todavia existen instituciones que desconcen la

importancia del desarrollo del mismo.

Para referenciar los tipos de emprendimiento, el 64% de las instituciones educativas

mencionaron Otros tipos como el emprendimiento ambiental, productivo, agrícola y al


EN EL AÑO 2014.

desarrollo de la lectura; el 18% destaca el Empresarial, el 9% Cultural y/o artístico y el mismo

porcentaje indicó Social.

Se resalta que en las instituciones educativas se están desarrollando otros tipos de

emprendimiento que cambian la perspectiva de que el mismo responde exclusivamente a

emprendimientos empresariales; éstos responden a necesidades de su contexto rural.

Respecto a los factores qué impide el fomento del emprendimiento en la comunidad

educativa, El 36% mencionó falta de apoyo interinstitucional para la gestión, el mismo

porcentaje afirmó que No hay talento humano formador de emprendedores y el 27% indicó Otro

como la falta de recursos para fomentarlo, no hay docentes con espiritu emprendedor y no

existen personas encargadas en el área de emprendimiento.

En efecto, la falta de articulación con el Estado y con instituciones externas no han

permitido que en los colegios rurales se fomente el emprendimiento para su formación y su

gestión. Por tal motivo, la formulación de estrategias por parte de la comundad educativa para el

apoyo insterinstitucional logrará contrarestar los obstáculos ya mencionados.

Haciendo referencia a las actitudes emprendedoras que orientan a cultivar; el 64%

referenció Autonomía y responsabilidad por las acciones y el aprendizaje, el 18% indicó

identificación de oportunidades y el mismo porcentaje mencionó Otro como soñar, crear metas y

objetivos a largo plazo.


EN EL AÑO 2014.

Se observa que los directivos docentes buscan en los estudiantes capacidades para formar

emprendedores autónomos frente a cualquier idea planteada por ellos mismos. El estimulo de

dichas actitudes, propicia el fomento de una culura emprendedora.

Frente al componente del emprendimiento los directivos docentes privilegian en los

estudiantes, el 37% indicó habilidades y creencias que expresan el saber hacer, el 27% afirmó

conocimientos y saberes para aprender a emprender, el mismo porcentaje indicó actitudes,

valores, afectos y creencias que connotan el saber ser y 9% destacó Todas las anteriores

haciendo referencia que todas tienen la misma importancia y por tanto deben ser consideradas a

la hora de estimular el emprendimiento en los jóvenes.

Se evidencia que los directivos docentes se enfocan en el saber hacer de manera

primordial. El desarrollo de sus emprendimientos responden especialmente a proyectos

productivos, como estrategia primordial para que los estudiantes tengan la capacidad de cumplir

objetivos y enfrentar nuevos retos.

Frente a la política de emprendimiento, la percepción de los directivos docentes se

enfocan en, el 55% indicó motivar emprendimieno en desarrollo de la cultura de la ciencia,

tecnología e innovación, el 18% mencionó que facilita la iniciación formal de la acividad

empresarial para el desarrollo local, el mismo porcentaje afirmó promover la articulación

interinstitucional para el fomento del emprendimiento y el 9% resaltó Otro haciendo referencia

que no hay política de emprendimiento en las instituciones educativas.


EN EL AÑO 2014.

En cuanto a la percepción que tienen los directivos docentes frente a la política de

emprendimiento lo relacionan con el desarrollo de la cultura, la ciencia, tencología e innovación

sin embargo, en sus instituciones educativas promueven emprendimientos primordialmente en el

desarrollo productivo. Asimismo, las opiniones están divididas con relación a la iniciación de la

actividad emrpesarial y la articulación interinstitucional.

6.2.2 Resultados cualitativos.

Frente a las tres (3) palabras que los directivos docentes asocien con el emprendimiento las

más mencionadas son:

Acción, compromiso y voluntad

Aprender haciendo, ejecución y esfuerzo

Empresarismo, responsabilidad y compromiso

Esta pregunta se realizó con el fin de dinamizar la entrevista y que los directivos docentes

entrarán en confianza para compartir sus experiencias y su percepción frente al tema del

emprendimientos en sus instituciones educativas y de igual forma comprender como lo

asociaban.

Frente al concepto que tienen los directivos docentes con respecto al emprendimiento la

mayoría mencionaron lo siguiente:

El emprendimiento yo lo relaciono con proyectos que la institución educativa lleve a cabo para

sostener un resultado que permita diseñar o establecer el futuro de los jóvenes


EN EL AÑO 2014.

Desarrollar actitudes que ayuden a los muchachos a fortalecer sus valores y no perder sus

creencias esto se basa en el saber ser y no sólo eso sino en el saber hacer.

El emprendimiento está dado de acuerdo a la misión, visión de la institución. Se le dice a los

muchachos que con el mínimo recurso pueden producir, pueden producir en el entorno gran

cantidad de productos que ellos con su conocimiento la teoría, su conocimiento teórico practico,

ellos ven la teoría y ven la práctica, se trabaja mucho con proyectos, en el momento en que ellos,

aprender haciendo, lo que ven lo proyectan e inmediatamente van y lo realizan, ellos por ejemplo

ya lo ve uno con el entusiasmo de que ya tienen proyectos de pollo en las casas, ya tienen

proyectos de conejos ya los muchachos ya lo tienen identificados.

Los directivos docentes conciben el emprendimiento primordialmente hacia la

construcción del proyecto de vida de los estudiantes, posteriormente el desarrollo de actitudes

para fortalecer los valores y por último la capacidad de ejecutar las ideas planteadas. Esto

demuestra, que su percepción se encamina hacia la formación del saber ser encaminado a una

cultura emprendedora.

Respecto a la importancia que los directivos docentes le otorgan al fomento de una cultura

emprendedora mencionaron de manera prioritaria lo siguiente:


EN EL AÑO 2014.

En mi institución tiene un énfasis en académica, ehh la institución es académica, en este

momento pues para nosotros es primordial o sea yo creo que emprendimiento yo creo que el

emprendimiento es importante porque es la base, o sea nosotros yo digo que el emprendimiento

es como la proyección que se hace o que inculca a estos niños desde preescolar hasta la media

ya, ¿en qué momento? En todas las áreas debería aplicarse, en todas las áreas en preescolar desde

todas las dimensiones trabajarse, o inconscientemente el maestro lo está haciendo porque por

ejemplo nosotros nuestro lema dentro de la institución es formando personas competentes,

comprometidas con la vida y su entorno ya, si yo soy competente tengo que trabajar el

emprendimiento y ¿de qué manera lo trabajo? Proyectando a ese niño, ese muchacho, a ese joven

no cierto para que prepare, ¿Cuál va a ser su proyecto de vida?

Es importante porque estamos hablando de nuestra institución cierto del contexto de nuestra

institución el fomento del emprendimiento de los ejes permite aprovechar las oportunidades que

se presenten en los estudiantes.

Yo digo que es importante porque desarrolla actitudes en un joven porque debe conocer su

región si para poder tener una actitud positiva frente a ella. Hoy en día debido a las

circunstancias que están viviendo a nivel nacional de la juventud en las escuelas es poder

fomentar unos buenos valores, valores de respeto, afecto y convivencia, valores de amistad para

poder surgir y más que todo la región indígena y campesina ellos tienen sus elementos

ancestrales que sería muy bueno rescatarlo para poder proyectarlos.

Los directivos docentes en su percepción le otorgan gran importancia al fomento del

emprendimiento porque ayuda a la construcción del proyecto de vida, lo que permite aprovechar

las oportunidades del entorno y generar una actitud positiva en los estudiantes.


EN EL AÑO 2014.

Conforme al nivel de formación en emprendimiento, los directivos docentes mencionaron de

manera primordial lo siguiente:

En este momento lo estamos trabajando en la educación media aunque el objetivo es trabajar en

todos los niveles el emprendimiento pero ahorita estamos básicamente haciéndolo en educación

media técnica que es nuestra modalidad pero la idea es meter el emprendimiento en todos los

niveles para eso nosotros tendríamos que hacer un rediseño en el plan de estudios, en nuestro

currículo, en nuestro Proyecto Educativo o sea que eso hay que hacerlo”

Lo que tenemos allá ojalá se pudiera hacer completo educación preescolar, básica primaria,

básica secundaria. Generalmente eso se hace partir de la educación media noveno, decimo y

once, pero en este momento no la tenemos estamos en ese proceso pero si se hace se hace a partir

de noveno para empezar y a partir de noveno entonces hay que empezar a cambiar el plan de

estudios

Haber eh lo que yo te decía nosotros desde preescolar comenzamos como te decía a verbalizar el

tema del emprendimiento pero de manera formal lo hacemos en secundaria entonces uno podría

decir que es desde la educación preescolar hasta la educación secundaria pero en la educación

preescolar y la educación básica primaria es de carácter más informal es mas de iniciativa de los

docentes aunque tenemos todo una programación ósea tenemos todo un plan de estudios para

preescolar pero la verdad es que a veces es un poco complicado tratar de implementar los

contenidos con los niños pero hay muchas acciones que van compaginadas con los temas

regulares de los lineamientos curriculares de los docentes que entonces se van implementado y

adoptando poco a poco pero ya estamos abordando los temas


EN EL AÑO 2014.

Se denota que en las instituciones educativas enfocan el fomento de una cultura

emprendedora de manera prioritaria en la educación media, no obstante reconocen la importancia

de llevarlo a cabo desde todos los niveles de formación.

En cuanto a las estrategias que se relacionan con el tipo de emprendimiento los directivos

docentes resaltaron los siguientes:

Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes cada grado, de acuerdo a lo que va

avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica.

En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria y además en la ubicación

de contexto rural , contexto indígena nos permite el desarrollo la potencialización o el desarrollo

de las potencialidades artísticas entonces esencialmente los talentos musicales y la institución en

el mismo sentido del emprendimiento hacia la comunidad, lo artístico tiene que una simbología

muy alta en los resguardos indígenas, entonces desde los más pequeñines se ha trabajado en los

últimos años en chirimía más que como una simple expresión individual como una proyección de

la comunidad hacia el exterior hacia el entorno más allá del resguardo.

Aunque no las reconocen como tal, las estrategias implementadas por los directivos

docentes hacia el fomento del emprendimiento se basan principalmente en proyectos productivos

lo cual responde al contexto en el que se desenvuelven. Del mismo modo, estuvieron enfocadas

en incluir el emprendimiento en los planes de estudios y en el desarrollo artístico. Conforme a


EN EL AÑO 2014.

ello, se observa que las diferentes estrategias desarrolladas se relacionan con los diferentes tipos

de emprendimiento lo cual logra la participación de toda la comunidad educativa.

Por otra parte los directivos docentes mencionan que los obstáculos que impiden el fomento

de una cultura emprendedora desde la gestión directiva son los siguientes aspectos

prioritariamente:

Cuando hablan de emprendimiento a veces es una palabra tan bonita pero muy amplia y es soñar

pero con que empezamos, que hacemos, pero donde están los recursos, imagínese en la parte

rural que se puede hacer mucho pero si no hay recursos, ni siquiera para la misma infraestructura

de un colegio

Lo que impide el fomento del emprendimiento el desconocimiento de lo que es emprendimiento,

si me entiende desconocer que es emprendimiento y para qué sirve el emprendimiento, nosotros

somos comunidades demasiado locales, demasiado básicas o sea no pensamos más allá de lo que

podemos hacer con él y desconocemos un poco de las capacidades que tenemos para poder

emprender y para poder construir nuevos espacios de organización

No se encuentra realmente apoyo si tú vas en este momento a cualquier entidad como institución

educativa y como maestros no encuentras respuestas te estoy hablando de la alcaldía de la

gobernación, ósea ellos manejan macro proyectos y de pronto proyectos muy interesados en lo

que tiene que ver con las políticas y el plan de desarrollo municipal o departamental pero no hay

un espacio ni hay gente que escuche a un ciudadano a un joven común y corriente ni siquiera la

cámara y comercio o entidades que tienen esa responsabilidad.


EN EL AÑO 2014.

Los Directivos docentes reconocen obstáculos que impiden el fomento del

emprendimiento, lo cual se destaca la falta de recursos, desconocimiento del concepto de

emprendimiento y falta de apoyo interinstitucional. Conforme a ello, hay una concientización a

cerca de la necesidad urgente de crear estrategias para contrarrestarlo y lograr que toda la

comunidad educativa se involucre hacia una cultura emprendedora.

6.2.3 Hallazgos.

Los directivos docentes ratifican que el emprendimiento debe generarse a partir del

desarrollo y el mejoramiento personal. No obstante, no lo visualizan a partir de una cultura

emprendedora de tal modo que logre impactar desde todos los ámbitos ya bien sea hacia la

comunidad o de manera individual. Del mismo modo destacan la identificación de oportunidades

como un elemento importante dentro del emprendimiento aunque no la asocian como una actitud

emprendedora.

Respecto al componente del emprendimiento no hay claridad de parte de los directivos

docentes frente a las competencias que privilegian a desarrollar ya que en un primer momento lo

relacionan con el saber hacer y en otra oportunidad lo asocian al saber ser.

En cuanto al nivel de formación ambos métodos ratifican que se desarrolla

primordialmente en la educación media aunque son conscientes de que su fomento se debe hacer


EN EL AÑO 2014.

desde todos los niveles de formación. Por lo tanto se visualiza que en las instituciones educativas

el emprendimiento requiere fortalecimiento a partir de la gestión.

Frente al tipo de emprendimiento que se desarrollan en las instituciones educativas se

corroboran que responden a emprendimientos productivos; aunque se desarrollan otros tipos de

emprendimiento como el cultural y/o artístico que no están claramente identificados.

Respecto a los obstáculos que impiden el fomento del emprendimiento los resultados arrojados

en los dos métodos dan cuenta principalmente la falta de apoyo interinstitucional y de recursos

para su fomento.

Referente a la política de emprendimiento se encuentra que la percepción se asocia al

desarrollo de la cultura, la ciencia, tencología e innovación sin embargo, los dos metodos

ratifican que lo promueven con emprendimientos primordialmente en el desarrollo productivo.

6.3 Empresarialidad y contexto.

(Rosales, 2010) Afirma que su definición ha estado impregnada de un determinismo

económico, por los cual se le ha considerado como una actitud que permite la creación de

empresas, negocios y organizaciones que promueve la creación de autoempleo.

La formación de empresarialidad se da en la educación media para adquirir competencias

laborales en los estudiantes como parte fundamental para el desarrollo de una cultura


EN EL AÑO 2014.

emprendedora en el cual se deben crear espacios de formación de manera teórica y práctica en

las instituciones educativas.

6.3. 1 Resultados cuantitativos.

Frente a esa variable se consideran los siguientes aspectos:

Los directivos docentes propician la empresarialidad en sus instituciones educativa, a

traves de proyectos de aula los cuales evidencian los resultados en ferias de emprendimeinto y

empresarialidad con el 46%, el 18% indicó mediante proyectos de ariticulación

interinstitucional, el 9% a través de prácticas y pasantías empresariales, el mismo porcentaje

indicó Otro como proyectos de aula y proyectos pedagógicos, de igual forma el 9% afirmó

Ninguna de las anteriores es decir no propocian la empresarialidad e igualmente el mismo

porcentaje resaltó mediante proyectos de articulación interinstitucional.

Se resalta que las insituciones educativas están favoreciendo la empresarialidad a través

de proyectos de aula, sin embargo es relevante considerar que las prácticas empresariales ayudan

a estimular de manera más incipiente habilidades y competencias para estimular el componente

empresarial.

Con relación a la importancia de actividades empresariales, los directivos docentes

mencionan que es importante, por que acerca y despierta el interés de los jóvenes al mundo

laboral y productivo con un 82%, el 9% destacó que permite fortalecer las competencias básicas


EN EL AÑO 2014.

y el mismo porcentaje resaltó todas las anteriores incluyendo que mejora el desempeño

actitudinal de los estudiantes.

En ese sentido, más que el desarrollo de habilidades y competencias empresariales lo que

buscan los directivos docentes es el interés de los jóvenes para que tengan relación hacia el

mundo empresarial, sin embargo es primordial desarrollar en primera instancia una cultura

emprendedora que permita la adquisición de dichas habilidades para que puedan enfrentar las

complejidades del entorno.

Los drectivos docentes mencionan acerca de lo que se logra aprender en la institución

educativa respecto a la formación en empresarialidad, el 55% indicó el espiritu empresarial

inclinado a buenos hábitos y actitudes, el 18% resaltó aprender a plantear ideas de negocio

escritas en planes de negocio y/o modelos de negocio, el mismo porcentaje afirmó la formación

de conocimeintos básicos para comprender el mundo empresarial y el 9% destacó Ninguna de

las anteriores conforme a que no desarrollan la empresarialidad en su institución

Los resultados denotan que los directivos docentes buscan primordialmente el desarrollo

del componente humano en los estudiantes antes de desarrollar competencias enfocadas a la

empresarialidad. Asimismo, las opiniones están divididas fente a la capacidad de plantear ideas

de negocio y la comprensión del mundo empresarial.


EN EL AÑO 2014.


Los siguientes aspectos mencionados por los directivos docentes se asocian con la

empresarialidad:

Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes cada grado, de acuerdo a lo que va

avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica.

No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque tenemos todos los

ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se debe dar desde todas

las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.

En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria

El fomento del emprendimiento Prioritariamente es importante para fortalecer en los estudiantes

la capacidad de que ellos crean su propio negocio o la labor que vayan a desempeñar en una

empresa lo hagan bien

Las instituciones educativas desarrollan la empresarialidad de manera teórica y práctica, debido

al contexto en que se sitúan prioritariamente en el desarrollo agropecuario.

6.3.3 Hallazgo.

El enfoque de las instituciones educativas que se asocian con proyectos productivos no lo

conciben como una estrategia para propiciar la empresarialidad debido a que al referirse a este

aspecto lo relacionan más a proyectos de aula, evidenciado en ferias de emprendimiento y

empresarialidad. Igualmente, se corrobora que la formación en el desarrollo empresarial en las


EN EL AÑO 2014.

instituciones educativas se genera principalmente para que los estudiantes se enfrenten al mundo

laboral y puedan generar autoempleo.

6.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI) una carta de navegación para el

emprendimiento.

El Ministerio de Educación Nacional establece que Un Proyecto Educativo Institucional

(PEI) es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros

aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles

y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de

gestión. Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994.

En las instituciones educativas los objetivos propuestos y el PEI deben estar alineados hacia una

cultura del emprendimiento para lograr la gestión y beneficiar la formación de los estudiantes y

de la comunidad educativa hacia el fomento de la misma.


A continuación se presentan los siguientes aspectos mencionados por los directivos docentes

frente al PEI:

El 73% de los directivos docentes resaltan que el PEI declara el compromiso institucional

con el emprendimiento mientras que el 27% indicó que No.


EN EL AÑO 2014.

Aunque la gran mayoria de las instituciones educativas declaran su compromiso institucional con

el emprendimiento, todavia hay un porcentaje considerable que requiere fortalecer este aspecto

para lograr el fomento de una cultura emprendedora.

Los directivos docentes mencionan que evaluan la pertinencia del PEI a favor del

emprendimiento de forma preferente, a traves de reuniones con la comunidad educativa con el

46%, el 18% afirmó reuniones con docentes, de igual forma el mismo porcentaje mencionó

Ninguna de las anteriores, es decir no utilizan ninguna herramienta de evaluación y el 9% señaló

reuniones con padres de familia. Se observa que los directivos no hicieron referencia a los

formularios y cuestionarios ni a la evaluaciòn y autoevaluación a los egresados de la institución.

Aunque gran parte de las instituciones educativas utilizan herramientas para evaluar la

pertinencia del PEI a favor del emprendimiento, todavia quedan instituciones que no se

visualizan hacia su desarrollo, por lo que obstaculiza procesos de identificación de falencias y/o

debilidades que permitan mejorar la eficiancia y eficacia del mismo.


Los directivos mencionaron que el PEI se encuentra representado a favor del emprendimiento

en los siguientes aspectos:

Si se encuentra establecido pero realmente se va a trabajar el próximo año entonces no podría

decir cómo tal como está representado, aunque están en las actividades que hay en la institución

Haber no está claro ahí. Hay que ponerlo clarito. Nosotros hacemos cosas que no están en el

proyecto educativo clarito. Ese es un gran problema hay una dicotomía entre lo que hacemos y


EN EL AÑO 2014.

lo que está escrito, entonces tenemos que hacer corresponder lo que nosotros pensamos y

hacemos con lo que está escrito ahí

Estamos en ese proceso. Re significar el PEI, mirarlo desde el direccionamiento estratégico,

modelo pedagógico. Yo le he venido haciendo la propuesta para que empecemos a buscar el

perfil empresarial y eso le ha gustado a la gente, a los estudiantes y a toda la comunidad

educativa entonces de acuerdo estamos haciendo unos ajustes al PEI al Proyecto Educativo

Institucional, entonces desde esa perspectiva estamos modificando el modelo pedagógico para

empezar hacer el cambio académico a empresaria

Se puede observar que los directivos docentes no tienen claramente definido cómo está

representado el emprendimiento en el PEI, aunque destacan algunas actividades que se realizan

en sus instituciones, sin embargo reconocen que no está implícito y que por ello se está

modificando y replanteando la significación del PEI hacia el fomento de una cultura

emprendedora.

6.4.3 Hallazgo.

En las instituciones educativas se refleja la intencion de involucrar el emprendimiento en

el PEI el cual ha desarrollado algunas actividades para favorecerlo y fortalecerlo, sin embargo se

denota que no esta definido de manera clara conforme a que manifiestan que estan en proceso de

construcción.


EN EL AÑO 2014.

6.5 El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y su compromiso con el emprendimiento.

El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas, resultados esperados, actividades que

se realizarán y sus responsables, así como el cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a

cabo y los indicadores para hacer seguimiento a su ejecución. El plan debe mantener una

estrecha relación con el PEI, puesto que contribuye a su consolidación. (Ministerio de Educación

Nacional, 2008).

Las decisiones que se toman en este proceso deben ser contundentes, planificadas, organizadas y

su ejecución debe ser acorde a lo estipulado en el mismo para evitar mayor margen de error.


Se resalta los siguientes resultados de acuerdo a la variable PMI:

Los directivos docentes indicaron que el PMI lo fortalecen a favor del emprendimiento,

para garantizar la formación con un 37%, apoyo técnico y logístico a los diferentes equipos de

trabajo comprometidos con las actividades relacionadas con el emprendimiento, el 36% resaltó

que brinda a los equipos de trabajo espacios para expresar sus opiniones o dudas a través de la

autoevaluación, el 9% señaló que permite estimular a través del reconocimiento s los logros

obtenidos en los equipos de trabajo para motivarlos, el mismo porcentaje mencionó Todas las

anteriores, es decir se enmarcan en las opciones mencionadas anteriormente y de igual forma el

9% señaló Ninguna de las anteriores es decir no fortalecen el PMI a favor del emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

Por lo anterior, se observa que las instituciones educativas se enmarcan en el apoyo a equipos de

trabajo que se comprometan en desarrollar actividades encaminadas hacia el emprendimiento, sin

embargo es relevante considerar que la autoevaluación a toda la comunidad educativa permite

mejorar los procesos a través de la expresión de opiniones de tal forma que se consoliden nuevas

ideas y acciones hacia el mejoramiento continuo.


En el PMI los directivos docentes mencionan que lo fortalecen de la siguiente manera:

Para ello, se le motiva, se les dice a toda la comunidad educativa lo importante que es llevar a

cabo una actividad con esfuerzo y dedicación y que se hagan bien hechas. Cuando hay falencias

siempre buscamos la forma de mejorar

En la comunidad indígena todos tienen que participar y para eso la institución apoya para que se

cumpla de la mejor manera posible todas las actividades que están relacionadas con el

emprendimiento

Lo relacionado el PMI estamos dados a que haya un espacio a evaluar los trabajos realizados en

el colegio con todos los docentes y decirles está bien y que no está bien, en que se deben

fortalecer si deben seguir. Así se ha manejado los dos años que se ha trabajado pero también se

dan estímulos si hacen bien se les da un reconocimiento también se analizar en qué se debe

mejorar para seguir fortaleciendo este tipo de circunstancias


EN EL AÑO 2014.

Los directivos docentes reconocen la importancia del PMI por lo que mencionan que

generalmente lo hacen a través de motivación para continuar con los proyectos, apoyo a ideas y

cumplimiento de los mismos, finalmente se realizan evaluaciones a todas las actividades que se

llevan a cabo en sus instituciones para encontrar fortalezas y debilidades que ayuden al

cumplimiento de los objetivos enfocados al emprendimiento.

6.5.3 Hallazgo.

En términos generales se puede decir que en las instituciones educativas existe

motivación, apoyo a los equipos de trabajo y procesos de autoevaluación para fortalecer el PMI

a favor del emprendimiento que permitan verificar la eficacia de los procesos.

6.6 Direccionamiento estratégico un horizonte hacia el fomento del emprendimiento.

El direccionamiento estratégico permite que las instituciones educativas examinen si los

objetivos planteados, responden a las necesidades de la comunidad educativa y asimismo

identificar el grado de compromiso adquirido. (Guía No. 34 Guía para el mejoramiento

institucional, 2008)


EN EL AÑO 2014.


Se menciona los componentes del horizonte institucional que visualizan y representan la

intencionalidad y compromiso con el emprendimiento:

Los directivos docentes mencionan que el componente institucional que visualiza y

representa la intencionalidad y compromiso insititucional para el fomento del emprendimiento es

la visión con un 37%, el 18% indicó la misión, el mismo procentaje afirmó los principios

institucionales y de igual forma el 18% destacó Todas las anteriores, es decir tanto en la misión,

visión y principios institucionales se encuentra visualizado el emprendimiento en sus

instituciones y el 9% resalta otro que se encuentra representado en dos componentes la misión y

la visión.

Como se puede observar, los directivos docentes se han visualizado hacia el fomento del

emprendimiento a través de la visión lo cual es de total relevancia encaminar acciones que

permitan favorecer el desarrollo del mismo.

Frente al órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes

orientados a fomentar la cultura institucional del emprendimiento, se encontró que el 28% indicó

el consejo directivo, el 27% resaltó el consejo académico, el mismo porcentaje afirmó otro como

la comunidad, el 9% mencionó el consejo de estudiantes y de igual forma en ese mismo

porcentaje resaltaron asamblea general de padres de familia.


EN EL AÑO 2014.

Se puede observar que las opiniones están divididas entre consejo directivo, académico y

otro como el de la comunidad lo cual se denota un compromiso por parte de ellos para favorecer

el emprendimiento, se resalta la participación de la comunidad que rodea a la institución como

un actor social importante para su gestión.


Se mencionaron los siguientes aspectos con relación a la planeación enfocada en el

emprendimiento por los directivos docentes:

En este momento, no existe así como tal. Nosotros no lo tenemos no existe planeación y tampoco

un rubro como tal. Pero si sería importante involucrarlo

En emprendimiento no, o sea yo lo entrelazo en el momento en que nosotros organizamos una

actividad por decir algo la quinta muestra que vamos hacer ahí se vinculan padres de familia,

estudiantes, docente, directivos y docentes. Pero como tal no lo tenemos

Sí, es decir nosotros llevamos varios años en el desarrollo del PEC y los planeamos, el desarrollo

de proyectos productivos el mismo fortalecimiento la misma decisión de tener modalidad

agropecuaria ha obedecido a una iniciativa planeada naturalmente y en los planeamientos anuales

también es un eje central.


EN EL AÑO 2014.

Frente a este aspecto se denota que los directivos docentes reconocen que el emprendimiento

no se planea, sin embargo consideran importante llevarlo a cabo en sus instituciones por lo que

mencionan que en el próximo año se está pensado establecer y planear el emprendimiento.

6.6.4 Hallazgo.

El consejo directivo visualiza el emprendimiento en el direccionamiento estratégico pero

no se encuentra diseñado para lograr un horizonte encaminado al fomento de una cultura

emprendedora.

6.7 La organización y la gestión todos a favor del emprendimiento.

Se define la organización como dos o más personas que trabajan en colaboración y en

conjunto dentro de unos límites identificables para alcanzar una meta u organizaciones están

formadas por personas (es decir, miembros); las organizaciones dividen el trabajo entre sus

miembros; y las organizaciones persiguen metas y objetivos compartidos. (B.j. Hodge, 2005)

La gestión es fundamental dentro del desarrollo del trabajo, esta se define: Del latín gestión, el

concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar

algo, es por ello que la actividad emprendedora está impulsada desde la gestión por la

percepción de las oportunidades combinada con las habilidades y motivaciones de cada persona

dentro de una organización.


EN EL AÑO 2014.

La gestión institucional da cuenta a las 4 áreas de gestión: Directiva, que se refiere a

cómo las instituciones se encuentran orientadas; Académica relacionada hacia las acciones

realizadas para el aprendizaje de los estudiantes (diseño curricular, prácticas pedagógicas, etc.);

Administrativa y Financiera que tiene a cargo los procesos de apoyo hacia a la gestión

académica, financiero y contable, administración de recursos, planta física entre otros; y de la

comunidad que se enfatiza hacia las relaciones con el entorno. En ese sentido, la gestión del

emprendimiento se enmarca en cómo las 4 áreas de gestión apoyan y contribuyen hacia fomento

de una cultura emprendedora.


Frente a esta variable se consideran los siguientes aspectos:

En ese sentido, los directivos docentes mencionaron que las cuatro (4) áreas de la gestión

institucional - directiva, administrativa y financiera - académica y de la comunidad – el 91% son

conscientes y participan activamente en pro todos contribuir al fomento del emprendimiento y el

9% No.

Se observa que la mayoría de las instituciones educativas están encaminando sus

esfuerzos hacia el emprendimiento lo que posibilita su gestión, sin embargo debe haber un

fortalecimiento en aquellas instituciones educativas que todavía no cuentan con la participación

de toda la comunidad educativa para favorecer el emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

En cuanto a la estrategia primordial para fomentar la cultura del emprendimiento desde

la gestión directiva, el 55% indicó re significación del Proyecto Educativo Institucional (PEI),

el 27% mencionó Apoyo del equipo directivo quienes motivan y administran de

manera eficiente los procesos, el 9% afirmó Plan de Mejoramientos Institucional (P.M.I) y el

mismo porcentaje mencionó Otro como la concientización a la comunidad educativa en el

fomento del emprendimiento

Se evidencia que la estrategia primordial mencionada desde la gestión directiva permite

que en las instituciones educativas mejoren procesos encaminados hacia el fomento del

emprendimiento que permita crear un horizonte para gestionarlo y mejorarlo continuamente.

Respecto a la estrategia primordial desde la gestión administrativa y financiera hacia el

emprendimiento es el adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos en un 55%, el

27% resaltó el desarrollo de procesos de formación del talento humano, el 9% indicó apoyo

financiero y contable y el mismo porcentaje mencionó Otro como el aprovechamiento de los

recursos y formación del talento humano.

Aunque es relevante el aprovechamiento de los recursos como estrategia primordial para

favorecer el emprendimiento, es importante que se gestione de igual forma desde el apoyo

contable, es decir desde un rubro específico en el presupuesto de las instituciones educativas

para que el emprendimiento pueda ser gestionado teniendo en cuenta que muy pocas

instituciones hacen énfasis en este aspecto.


EN EL AÑO 2014.

Frente a la estrategia primordial para favorecer el emprendimeinto desde la gestión

acádemica es el diseño curricular en un 46%, el 27% indicó prácticas pedagógicas, el 9%

resaltó actividades de aula, el mismo porcentaje señaló todas las anteriores es decir, diseño

curricular, practicas pedagógicas y actividades de aula y de igual forma el 9% señaló otro como

proyectos pedagógicos

Aunque es relevane el diseño curricular para fomentar el emprendimiento, es importante

que el mismo se propicie desde la práctica para que los estudiantes adquieran habilidades y

competencias de un emprendedor en situaciones reales, para que no sólo se lleve a cabo desde la

teoría.

En cuanto a la formación en emprendimieno, el 64% resaltó otro como la gestión

empresarial, estadística, mercadeo, publicidad, ventas, artística, ética empresarial, matemáticas y

producción, técnica agropecuaria; otras instituciones educativas mencionaron que lo imparten

desde todas las áreas, es decir de manera transversal; el 18% indicó desde ciencias sociales, el

9% ciencias naturales y el mismo porcentaje señaló ninguna de las anteriores es decir no

promueven el emprendimiento desde ningún área de formación

Por lo anterior, se evidencia que en las instituciones educativas involucran el

emprendimiento desde las diferentes áreas de formación, no obstante es importante resaltar que

la misma debe desarrollarse de manera transversal tal como lo mencionaron algunos directivos

docentes para lograr el fomento de una cultura emprendedora.


EN EL AÑO 2014.

Respecto a la estrategia primordial desde la gestión de la comunidad es la ejecución de

ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa en un 46%, el 27% mencionó

participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de procesos, el 18% resaltó

organización de talleres en la escuela de padres y el 9% indicó otro como ideas planteadas por

la comunidad en instituciones educativas de

En ese sentido, los resultados muestran que hay una participación por parte de la

comunidad educativa hacia el fomento del emprendimiento, el cual se involucra sus ideas y

necesidades. Es importante resaltar que la gestión de la comunidad debe involucrar también otros

actores sociales como el estado y las universidades.


Frente al rubro que se presupuesta para el fomento del emprendimiento, los directivos

docentes mencionaron:

Nosotros no lo tenemos no existe planeación y tampoco un rubro como tal. Pero si sería

importante involucrarlo.

Tenemos que proyectarnos todos a trabajar y sacar adelante esa muestra que vamos hacer,

después la evaluamos para mirar que fallas hemos cometido entonces ahí estamos aplicando el

emprendimiento, inconscientemente pero lo estamos haciendo. Pero como tal no lo tenemos. El

rubro tampoco está establecido.


EN EL AÑO 2014.

Para proyectos indudablemente, tenemos proyectos productivos financiados es supremamente

importante. Todos tienen financiación pero si usted busca en el presupuesto donde dice

emprendimiento No lo vamos a encontrar porque no dice así, pero en la ejecución si hay dineros.

Frente a los resultados se denota que los directivos docentes reconocen que el

emprendimiento no está establecido dentro del presupuesto debido a que no hay un rubro para

ello, sin embargo apoyan con recursos los proyectos que consideren importantes a favor del

fomento del emprendimiento.

Los directivos docentes mencionaron los siguientes aspectos frente a la incorporación de

emprendimiento en el currículo académico:

Nosotros con la organización que estamos haciendo dentro de la parte de planes de área y hemos

tratado de involucrar esa área, hemos tratado de vincularla porque es muy importante, ósea en las

diferentes áreas que se desarrollan en las actividades que se realizan; lo hacemos de forma

transversal no con una cátedra, esto se hace en los diferentes proyectos, 4 proyectos que tenemos

bandera de la institución, en los 4 se maneja que son el proyecto del medio ambiente, liderado

por una de las docentes de biología, tenemos el proyecto de ética y valores que está vinculado

con la parte del gobierno escolar, tenemos el proyecto de informática, salimos en este caso

ganadores de las tabletas para escoger dentro de las 7 instituciones y tenemos el proyecto de

diversión estudiantil que es el proyecto que en este momento lidera uno de los estudiantes del

área de literatura y con el que van a ir al Perú.

Así... Dentro de los 4, dentro de los 3 o 4 proyectos transversales, de forma transversal con el

énfasis en ambiental porque tenemos que guiarlo con ese énfasis así estemos articulados con ese


EN EL AÑO 2014.

tema porque es así que conseguimos ahora para los estudiantes y así lo tenemos, entonces que es

lo que… dentro del proyecto transversal se está tratando de… el lema de nosotros es una

educación integral con cualidades por la naturaleza porque por ahí enfocamos. Lo poco que se

ha hecho dentro del plan es enseñarles a los niños el reciclaje, aprovechar el reciclaje que puede

servir, tenemos unas sedes, tenemos la sede la sabana, sede la cabuyera entonces en la sabana

lidera la profesora lidera muy bien este proyecto con el reciclaje y en cada una.. Tenemos mmm

un área que se llama énfasis y ahí vamos tratando de involucrarla con la temática relacionada con

el emprendimiento.

No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque tenemos todos los

ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se debe dar desde todas

las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.

Aunque las instituciones educativas no cuentan con una cátedra de emprendimiento como tal,

están fomentando el emprendimiento de manera transversal desde todas las áreas de formación y

a través del desarrollo de emprendimiento ambientales y productivos como estrategia para

favorecer una cultura emprendedora.

Los directivos docentes resaltan que la integración de la gestión a la comunidad al tema del

emprendimiento es:

Mi comunidad si se da el apoyo porque de todas maneras ellos están comprometiendo, en los

proyectos en qué estamos en los que trabajan en las diferentes actividades que hacemos, la

concurrencia; en el simple hecho de la entrega de boletines tenemos un promedio de sede


EN EL AÑO 2014.

principal de 180 padres de familia y si nos faltan 3 son muchos pero asisten el 100% de los

padres de familia, entonces en estos procesos que nosotros emprendemos, en las actividades que

realizamos para fortalecer estos proyectos que tenemos ellos asisten y trabajan parejo con

nosotros, ahora por ejemplo en la muestra que vamos hacer la quinta muestra cultural artística

tecnológica también están los padres de familia ahí trabajando, no solamente es el trabajo de los

estudiantes sino también el trabajo de los padres de familia, liderado de la asociación de padres

de familia.

De todos modos la comunidad educativa tiene que participar, para poder implementar todo lo

que tiene que ver con el emprendimiento, tiene que participar los padres de familia.

Pues tenemos una junta de acción comunal y un consejo de padres que están luchando por un

objetivo, están trabajando en equipo por un objetivo común que es la escrituración. En ese

sentido, ellos han colocado todo su trabajo pero no han sido escuchados hasta el momento ya

está proceso digamos así pero siempre se presentan obstáculos pero al visitarlos, o sea las

convocatorias que se hace a nivel de institución sea para recibir uniformes, sea para un acto

cultural, sea para escuela de padres siempre están dispuestos, que podemos contar con ellos.

Pues en el colegio los padres de familia y la comunidad luchan o sea velan por el colegio me

entiende? Porque en las vacaciones ellos mantienen con sus hijos allá cuidando la huerta,

cuidando los proyectos productivos, hay gente que no ha salido a vacaciones ellos siempre están

constantemente allá jugando básquet ball, juegan micro futbol, ellos mantienen allá porque la

única forma de ellos integrarse allá, cuando hacen bingos allá también se integran allá y

mantienen muy pendientes del colegio. En general toda la comunidad educativa se involucra.


EN EL AÑO 2014.

En términos generales, la gestión de la comunidad se ha integrado con el emprendimiento a

través de la escuela, asamblea y consejo de padres de familia. Igualmente, por medio de la

ejecución de proyectos productivos como la huerta escolar que evidencia una participación activa

por parte de los mismos.

6.7.3 Hallazgos.

Las instituciones educativas afirman que las 4 áreas de gestión institucional participan

activamente para el fomento del emprendimiento sin embargo, la gestión directiva no cuenta con

lineamientos que se orienten hacia la formación de emprendimiento, hasta el momento solo se

visualiza.

Desde la gestión administrativa y financiera mencionan como estrategia primordial el

adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos, no obstante dentro del presupuesto

las instituciones educativas no cuentan con un rubro específico para el fomento del

emprendimiento.

Desde la gestión académica las instituciones educativas no cuentan con la cátedra de

emprendimiento sin embargo, lo están manejando a través de proyectos transversales y prácticas

pedagógicas que orientan a cultivar el emprendimiento.

Desde la gestión de la comunidad se resalta una gran participación por parte de los padres

de familia que se involucran en los proyectos y actividades que realizan las instituciones lo cual


EN EL AÑO 2014.

los directivos docentes afirman su gran compromiso para favorecer la cultura del

emprendimiento.

6.8 Cultura organizacional a favor del emprendimiento.

Para (Harold Koontz, Elementos de administración Un enfoque internacional. séptima

edición, 2007) La cultura se infiere a partir de lo que dicen las personas, lo que hacen y lo que

piensan en un ambiente organizacional. Abarca el aprendizaje y la trasmisión de conocimientos,

ideas y modelos de conducta durante mucho tiempo, lo cual significa que la cultura de la

organización es bastante estable y no cambia rápidamente.

En las instituciones educativas el emprendimiento se comprende como la forma de

pensar, percibir y actuar para el desarrollo de nuevas ideas que logran impactar positivamente a

la comunidad desde la institución. Para ello la comunidad educativa debe estar preparada para

brindar espacios a sus estudiantes donde logren entender su entorno y el rol de ellos frente a la

problemática actual; de esta manera se generara cultura emprendedora en donde pensar, razonar

y actuar se facilita para dar soluciones y desarrollar sus ideas.


Frente a la cultura del emprendimiento los directivos docentes mencionaron lo siguiente:


EN EL AÑO 2014.

Frente a los ambientes de formación que ellos propiciaban para favorecer el

emprendimiento el 55% mencionó Proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE),

proyectos pedagógicos productivos (PPP), el 27% señaló otro como actividades institucionales y

de manera prioritaria el PRAE, el 9% indicó Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de

estudio y el mismo porcentaje afirmó Todas las anteriores, es decir actividades institucionales,

cursos en jornadas complementarias, proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE)

y cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio.

Se denota que en las instituciones educativas están desarrollando ambientes de formación

para favorecer el emprendimiento, en el caso de las instituciones educativas rurales se enfocan en

proyectos productivos debido al contexto en que se desenvuelven. Igualmente, lo enfocan de

manera teórica y práctica.

Respecto a los actores más comprometidos en su institución educativa en cuanto aportes

para favorecer el emprendimiento, el 55% mencionó otro como padres de familia y comunidad

externa a la institución educativa, docentes y estudiantes, docentes y padres de familia; el 27%

afirmó docentes y coordinadores, el 9% señaló todas las anteriores es decir docentes,

coordinadores, estudiantes, padres de familia y comunidad externa a la institución; y el otro 9%

mencionó ninguna de las anteriores, es decir no cuentan con actores comprometidos para

favorecer el emprendimiento

Se evidencia una gran participación de los padres de familia para el fomento del

emprendimiento y cómo la comunidad educativa hace parte de ella para desarrollar una cultura


EN EL AÑO 2014.

emprendedora. Es importante incentivarlos para lograr desarrollar actitudes emprendedoras en la

comunidad educativa y su compromiso hacia su gestión


En cuanto a los actores más comprometidos para favorecer el fomento del emprendimiento

los directivos docentes mencionan lo siguiente:

Los docentes de la parte técnica son como los que están más comprometidos con eso pues por el

mismo rol que cumplen, por la misma función que cumplen

mmm prioritariamente el rector no, pero eh contado con la fortuna de tener también docentes que

son muy receptivos a algunas iniciativas y también proponen algunas otras entonces recogemos

de punta y punta no cierto si hay una manifestación de interés de la comunidad entonces la

tenemos en cuenta y por ejemplo sobre la delincuencia también y el uso de drogas en el colegio

no tiene tanto problema pero por ejemplo tenemos un paso peatonal de transito de muchos

muchachos con problemas de drogas con problemas de pandilla de hurto inclusive entonces

nosotros hacemos trabajos internos que hacen que la comunidad se beneficie y a veces pues

también recurrimos a la policía, a bienestar familiar u otras entidades tenemos también una ruta

de apoyo también bien interesante

Padres de familia y Comunidad externa a la I.E

Se evidencia que en las I.E se resalta el compromiso y sentido de pertenencia de los docentes

de aula que aportan a la formación del emprendimiento en los estudiantes y que son los que

lideran los proyectos encaminados hacia el mismo. Cabe mencionar que también existe la


EN EL AÑO 2014.

participación activa de los rectores y de los padres de familia para favorecer una cultura

emprendedora.

Frente al apoyo de las organizaciones aliadas a la institución educativa para fortalecer los

procesos de emprendimiento los directivos docentes mencionan lo siguiente:

Asociación de colegios técnicos ASOTEC; una asociación que se llama ASOPAC (Asociación

de cultura de agricultores de Colombia), hay una presidenta, un secretario, un tesorero, ellos

surtieron sus propios terrenos, trabajaron todo lo que producen y las necesidades del colegio.

Sucede que a los sectores rurales, en el sector agropecuario es poco lo que se le ayuda porque se

centraliza solamente en lo malo y uno tiene que estar presente, presente en proyectos que se

demandan, pues de vez en cuando a uno le dan un proyectico pero no todas las veces, ahí se

necesitaría alguien que educara o sea un padrino que velara por el sector rural

Recibimos apoyo del SENA en el manejo de fincas campesinas, recibimos talleres de

capacitación en contabilidad ahora tenemos uno de cárnicos

Con el SENA hemos tenido cursos aquí con algunos grupos que casualmente demuestran interés

entonces este año por ejemplo no han querido trabajar con el SENA entonces no se ha hecho

pero dos años atrás hemos traído cursos que a ellos les ha interesado entonces como no puede ser

obligatorio entonces ya es si hay 25 o 30 estudiantes que quieran unirse, en los próximos días en

la otra semana por ejemplo tenemos aquí Ultra Huilca que nos va a dar unos cursos por

economía solidaria que son dos días que nos traen unos profesionales desde Neiva a orientarlos

aquí y pues tenemos ya 50 cupos para 50 estudiantes del colegio y vienen directamente aquí a la


EN EL AÑO 2014.

institución a orientarlos; también tenemos cursos en jornadas complementarias con Comfacauca

ellos tienen lo de jornada complementaria y entonces hay algunas actividades que desarrollamos

con ellos a nivel cultural, ellos también tienen a nivel de gestión empresarial tienen algunas ayer

nos estuvieron ofreciendo algo sobre educación financiera que vamos a solicitarlo porque es de

interés para la institución y para los muchachos también.

En este aspecto se encontró que los directivos docentes son conscientes de la importancia de

contar con apoyo externo y mencionan que la organización más presente y aliada a las

instituciones educativas rurales es el SENA seguido de Comfacauca y asociaciones de

agricultura; estos entes ayudan a fortalecer los procesos encaminados al emprendimiento ya que

ofrecen apoyo, programas técnicos, tecnológicos y jornadas complementarias para toda la

comunidad educativa y así ayudan a fomentar una cultura emprendedora.

6.8.3 Hallazgo.

Como se mencionó anteriormente las instituciones educativas generan ambientes de

formación para el fomento del emprendimiento específicamente en proyectos productivos que

van de la teoría a la práctica. Respecto al actor más comprometido para su fomento se ratifica

que son los padres de familia y de igual forma la comunidad externa a la institución como el

SENA y Comfacauca aunque no se apoya de manera incipiente debido a que los directivos

docentes lo señalan también como un obstáculo.


EN EL AÑO 2014.

6.9 Experiencias significativas un aporte para favorecer el fomento del emprendimiento.

Una experiencia significativa se entiende como una práctica concreta que genera un

impacto en la calidad de vida a las personas, producto de un trabajo en conjunto y responsable.


Respecto a esta variable se menciona lo siguiente:

Frente a las menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas los directivos

docentes indicaron que en sus Instituciones Educativas no han han tenido menciones y/o

reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento en un 64%, tan solo el 36%

señalo que si.

Como se puede observar, no existe un reconocimiento de todas las actividades que

desarrollan en las Instituciones Educativas Rurales para el fomento del emprendimiento lo que

indica la falta de difusión por parte de las entidades que lo apoyan para que se reconozca la labor

que desempeñan los colegios para su fomento. Destacar estos logros genera modelos de ejemplo

para lograr una mayor motivación de aquellos que a penas están encaminando sus esfuerzos

hacia el emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.


En esta categoría los directivos docentes mencionaron que las experiencias más relevantes

orientadas hacia el fomento del emprendimiento, fueron los siguientes:

Bueno hay un proyecto de aula que se lidera desde al área de lenguaje, este año con grado

tercero y también a través del programa todos aprender es una experiencia que apenas empieza a

sistematizar y a través de ella también se han hecho, como... pues se han adelantado algunos

procesos tanto con estudiantes como con padres de familia, pues no directamente con el

emprendimiento en sí, pero a través del área de español se han incluido varios proyectos

entonces creo que esa podría ser como la iniciativa.

Bueno, en el momentico el sector de primaria está con las que se llaman “todos aprender”

que me parece una cuestión académica importante, están proyectando la tercera para todo el

bachillerato y fuera de eso estamos planteando capacitación docente para poder competir con las

instituciones a nivel de la ciudad

Fortalecimiento cultural en danzas por el CRIC

En el área de matemáticas presentamos 2 experiencias significativas hace menos de 2

meses y estas experiencias significativas se refieren a la integración curricular y uno se

preguntaría como se presentan experiencias significativas e integración curricular en el área de

las matemáticas que tiene que ver con el emprendimiento, cierto entonces sería un gran

interrogante que uno se plantea si embargo fue justamente el desarrollo de y cómo en el área de


EN EL AÑO 2014.

las matemáticas y el proyecto gira en gran parte en los que es el territorio y el territorio frente a

la articulación productiva desde el preescolar. Nuestra institución obtuvo un reconocimiento en

evento organizado por la cooperativa Ultra Huilca y en experiencias significativas alrededor de

las matemáticas que fue presentamos quedamos dentro de las 2 experiencias de la ciudad de

Popayán.”

Se denota que los directivos docentes han liderado experiencias significativas orientada a

favorecer una cultura emprendedora que aunque muchas de ellas no han tenido algún

reconocimiento ya bien sea por el Estado o alguna institución, han sido relevantes para generar

un trabajo en conjunto por parte de toda la comunidad educativa hacia el desarrollo de

habilidades y competencias que generan motivación para apostarle al emprendimiento como

opción de formación.

6.9.3 Hallazgo.

Las instituciones educativas no cuentan con reconocimientos por experiencias

significativas en emprendimiento sin embargo se destacan actividades que se reconocen como

exitosas para favorecer una cultura emprendedora.


EN EL AÑO 2014.


EN EL AÑO 2014.

7. Conclusiones

Se reconoce que las instituciones educativas rurales visualizan el emprendimiento como

un componente importante para la formación de los estudiantes y la comunidad educativa. No

obstante, la gestión no se evidencia en el desarrollo de su quehacer institucional, teniendo en

cuenta que se vislumbra un desconocimiento frente al concepto y tipo de emprendimiento que se

pueden estimular en las instituciones educativas conforme a la alta propensión a desarrollar la

empresarialidad de manera prioritaria lo que genera obstáculos para fomentar el emprendimiento.

Además la falta de apoyo interinstitucional, de recursos y de la aplicación de una política de

emprendimiento obstaculiza de manera incipiente estos procesos de formación.

En consecuencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los Planes de Mejoramiento

Institucional (PMI) y el direccionamiento estrategico no estan alineados a favor del fomento del

emprendimiento lo que obstaculiza el diseño de estrategias a favor de una cultura emprendedora,

de tal modo que los estudiantes puedan adquirir habilidades y actitudes propias de un

emprendedor. Sin embargo se destacan estrategias a traves de actividades y proyectos que se

encaminan a favorecer ambientes de formación en la comunidad educativa.

En consecuencia, se ratifica la ausencia de la gestión a favor del emprendimiento, las

cuatro (4) áreas de gestión institucional se encuentran desarticuladas hacia una cultura

emprendedora lo cual su compromiso debe generarse de manera equilibrada hacia el

cumplimiento de un objetivo en común el fomento del emprendimiento.


EN EL AÑO 2014.

Sin embargo las instituciones educativas realizan actividades significativas como todos a

aprender, olimpiadas de matemáticas, huertas escolares y del mismo modo se destaca la

inclusión del emprendimiento en los currículos académicos. Si bien es cierto estas actividades

responden a tipos de emprendimientos productivos y ambientales entre otros, los cuales no son

consecuentes con la percepción de los directivos docentes frente a la política de emprendimiento

teniendo en cuenta que su concepción se relaciona al desarrollo de actividades emprendedoras

relacionadas a la ciencia, tecnología e innovación que no van acorde con sus prácticas

institucionales.


EN EL AÑO 2014.

8. Recomendaciones

Para gestionar el emprendimiento en las instituciones educativas rurales se requiere la

participación activa de los actores sociales (universidad – empresa - estado) de tal forma que se

logre un compromiso hacia la identificación de procesos de mejoramiento que permitan

optimizar la calidad de la educación de las instituciones educativas.

Estas prácticas emprendedoras orientan a dilucidar el significado del emprendimiento y

replantear los procesos que se llevan a cabo a partir de un horizonte institucional que permita

comprenderlo de manera teórica y práctica.

Finalmente, se sugiere continuar estos procesos de investigación que aporten a su

desarrollo a partir de la implementación de estrategias que logren la gestión del emprendimiento

en la en las instituciones educativas.


EN EL AÑO 2014.

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EN EL AÑO 2014.

10. Anexos

ANEXO A: CUESTIONARIO

LA GESTIÓN INSTITUCIONAL, DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA

AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN.

Fecha de diligenciamiento: ____________________ Encuesta N°_______

Respetado Directivo. ; La presente encuesta tiene como finalidad recolectar datos para realizar

el trabajo denominado La gestión institucional, de los directivos docentes, orientada al

fomento de la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del

municipio de Popayán. Su información es de vital importancia, lo cual permite conocer la

gestión directiva, orientada a fomentar el emprendimiento. De antemano, agradecemos su

colaboración por responder las preguntas de este formulario. Los datos aquí suministrados son

tratados con profesionalismo, discreción y responsabilidad. Muchas gracias.

INSTRUCCIONES:

Conteste los siguientes interrogantes con responsabilidad y honestidad de acuerdo a las

experiencias vividas como directivo docente.


EN EL AÑO 2014.

1. Datos

de identificación y ubicación se la sede educativa.

Nombre completo de la I.E:

Dirección:

Sitio WEB:

Mail institucional:

Comuna N°:

Inspección ( ) Caserío ( ) Corregimiento ( ) Vereda

Área: Urbana ( ) Rural ( )

Naturaleza jurídica: Oficial ( ) No oficial ( ) Religiosa ( ) Otra cual _________

Numero de sedes a cargo: ( )

Nombres de las sedes:

IDENTIFICACIÓN GENERAL


EN EL AÑO 2014.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________

Área a la que pertenece el personal dedicado a fomentar el emprendimiento,

Rol Hombres Mujeres Área trabajo Total

Directivo docente

Docente de aula

Administrativos

Personal de apoyo

Número de personas idóneas con formación para forma en emprendimiento:

Cursos cortos Seminarios Diplomados Profesionales Posgrado

Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento:

SI ( ) NO ( )

¿Cuál? : _______________________________________________________________


EN EL AÑO 2014.

En los siguientes ítems, marque con una X con la razón más próxima a su quehacer educativo; en

caso de no identificarse con ninguna de ellas, marque la opción otra y especifique cuál o por el

contrario escriba ninguna.

1.

2. Como directivo, Usted enfoca el emprendimiento en su Institución Educativa para:

a) Construir conocimientos y desarrollar hábitos orientados al mejoramiento personal

b) Dar solución a necesidades humanas presentes en la comunidad

c) Fortalecer a los estudiantes la capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo

d) Fomento de una cultura emprendedora

e) Otro:_________________________________________________________

3. En qué nivel de educación se orientan la formación en emprendimiento:

a) Educación preescolar

b) Educación preescolar, Educación básica primaria

c) Educación preescolar, Educación básica primaria, Educación básica secundaria

d) Educación media

4. ¿Qué tipo de emprendimiento fomenta usted en su Institución Educativa?

a) Empresarial

b) Cultural y/o artístico

c) Social

d) Otro:_________________________________________________________

EMPRENDIMIENTO


EN EL AÑO 2014.

5. Desde su punto de vista ¿qué impide el fomento del emprendimiento en la comunidad educativa?

a) Falta de apoyo interinstitucional para la gestión

b) Inexistencia de una visión institucional compartida para el fomento del emprendimiento

c) No hay talento humano formador de emprendedores

d) Otro: _________________________________________________________

6. ¿Qué actitudes emprendedoras orienta a cultivar?

a) Autonomía y responsabilidad por las acciones y el aprendizaje

b) Capacidad para asumir riesgos

c) Identificación de oportunidades

d) Otro:_________________________________________________________

7. ¿Qué componente del emprendimiento, privilegia usted para desarrollar en los estudiantes?

a) Conocimientos y saberes para aprender a emprender

b) Habilidades y destrezas que expresan el saber hacer

c) Actitudes, valores, afectos y creencias que connotan el saber ser

d) Otra:_________________________________________________________

8. Desde su rol directivo, ¿Cómo concibe la política de emprendimiento en las Instituciones

Educativas?

a) Facilita la iniciación formal de la actividad empresarial, para el desarrollo local.

b) Promover la articulación interinstitucional para el fomento del emprendimiento


EN EL AÑO 2014.

c) Motivar emprendimientos en desarrollo de la cultura de la ciencia, tecnología e innovación.

d) Otra. ____________________________________________________

8. ¿Cómo

se propicia la empresarialidad en la Institución Educativa?

a) A través de proyectos de aula los cuales evidencias los resultados en ferias de emprendimiento y

empresarialidad

b) A través integración curricular representado en proyectos pedagógicos

c) A través de prácticas y pasantías empresariales

d) Mediante proyectos de articulación interinstitucional

e) Otra: ______________________________________________________

9. Para la Institución, es importante el desarrollo de actividades empresariales en la educación

media por que…

a) Acerca y despierta el interés de a los jóvenes al mundo laboral y productivo

b) Mejora el desempeño actitudinal de los estudiantes

c) Permite fortalecer las competencias básicas

d) Otra:______________________________________________________

10. La formación en empresarialidad orientada por la Institución Educativa permite aprender

primordialmente:

a) El espíritu empresarial inclinado a buenos hábitos y actitudes

b) Aprender a plantear ideas de negocio, escritas en planes de negocio y/o modelos de negocio

EMPRESARIALIDAD


EN EL AÑO 2014.

c) Formación de conocimientos básicos para comprender el mundo empresarial

d) Otra:______________________________________________________

11. El

Proyecto Educativo Institucional PEI ¿Enuncia y declara el compromiso institucional con el

emprendimiento?

a) Si

b) No

12. ¿De forma preferente cómo evalúa la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento?

a) Formularios o cuestionarios

b) Reuniones con docentes,

c) Reuniones con estudiantes,

d) Reuniones con padres de familia

e) Evaluación y autoevaluación a los egresados de la institución

f) Otra:______________________________________________________

13. Usted en

forma preferente, fortalece el plan de mejoramiento institucional hacia el fomento del

emprendimiento así :

a) Garantiza la formación, apoyo técnico y logístico a los diferentes equipos de trabajo

comprometidos con las actividades relacionadas con el emprendimiento.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI


EN EL AÑO 2014.

b) Estimular a través del reconocimiento s los logros obtenidos en los equipos de trabajo para

motivarlos

c) Brindar a los equipos de trabajo espacios para expresar sus opiniones o dudas a través de la

autoevaluación

d) Otro:______________________________________________________

14. ¿Cuál de

los

compontes del horizonte institucional visualiza y representa la intencionalidad y compromiso

institucional para el fomento del emprendimiento?

a) Misión

b) Visión

c) Principios institucionales

e) Otro:______________________________________________________

15. ¿Cuál es el órgano del gobierno escolar, más activo y participativo en cuanto

aportes orientados a fomentar la cultura institucional del emprendimiento?

a) Consejo Directivo

b) Consejo Académico

c) Asamblea General de Padres de Familia

d) Consejo de Estudiantes.

e) Otro: _____________________

16. Su

DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN


EN EL AÑO 2014.

comunidad educativa es consciente y participa activamente, aportando a las cuatro (4) áreas de

la gestión institucional - directiva, administrativa y financiera - académica y de la comunidad -

en pro todos contribuir al fomento del emprendimiento

a) Si

b) No

17. ¿En las áreas de gestión, cuál es la estrategia primordial para fomentar la cultura del

emprendimiento?

DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA:

a) Re-significación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

b) Apoyo del equipo directivo quienes motivan y administran de manera eficiente los procesos

c) Plan de Mejoramientos Institucional (P.M. I.)

d) Otra:_________________________________________________________

DESDE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:

a) Adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos

b) Apoyo financiero y contable

c) Desarrollo de procesos de formación del talento humano

d) Otra:_________________________________________________________

DESDE LA GESTIÓN ACADÉMICA

a) Diseño curricular


EN EL AÑO 2014.

b) Practicas pedagógicas

c) Actividades de aula

d) Otra:________________________________________________________

Desde cual área de formación se imparte la formación en emprendimiento.

a) Ciencias Sociales

b) Ciencias naturales

c) Ética y Valores

d) Otra: ________________________________________________________

DESDE LA GESTIÓN DE LA COMUNIDAD:

a) Ejecución de las ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa

b) Participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de procesos

c) Organización y de talleres en la Escuela de padres

d) Otro _____________________________________________________

18. ¿Cuáles

son los ambientes de formación que usted propicia en la Institución Educativa, para fomentar la

cultura del emprendimiento?

a) Actividades institucionales como: Visitas a empresas, charlas con empresarios y/o

emprendedores

b) Cursos en Jornadas Complementarias.

CULTURA ORGANIZACIONAL


EN EL AÑO 2014.

c) Proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE), proyectos pedagógicos productivos

(PPP)

d) Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio

e) Otro:_________________________________________________________

19. ¿Quiénes son los actores más comprometidos en su I.E, en cuanto a aportes para favorecer el

fomento la cultura de emprendimiento?

a) Docentes y coordinadores

b) Estudiantes

c) Padres de familia

d) Comunidad externa a la I.E

e) Otro:_________________________________________________________2

2 Instrumento; Aporte Investigador principal grupo de Investigación Prospectiva y Desarrollo GIAPRyD 2013 Saúl

Jesus Pulido


EN EL AÑO 2014.


EN EL AÑO 2014.

ANEXO B: SISTEMATIZACIÓN GRUPO FOCAL


EN EL AÑO 2014.

LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE...

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