Gestion Directoral y Clima Institucional Instituciones Educativas Requena Peru

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Gestin directoral y el clima institucional en las instituciones educativas pblicas de nivel inicial de la ciudad de Requena1. Resumen2. Introduccin3. Problema de investigacin4. Marco terico5. Marco metodolgico6. Resultados7. Referencias bibliogrficas8. AnexosResumenLa gestin, concebida como un conjunto de ideas ms o menos estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestin tiene que ver con los componentes de una organizacin, cmo se estructuran, la articulacin que hay entre ellos, los recursos y los objetivos (Weber, 1976); otros ponen el nfasis en la interaccin entre personas (Mayo, E. 1977) y hay tambin quienes identifican gestin con administracin (Taylor, 1911 y Fayol, 1916). Ms tarde, se genera la visin sistmica de la organizacin, en la cual sta es vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las funciones de dicha organizacin en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman, 1978).

En tal sentido el presente estudio sobre LA GESTIN DIRECTORAL Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE NIVEL INICIAL DE LA CIUDAD DE REQUENA, tiene como objetivo determinar en qu medida la Gestin Directoral influye en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena; ms especficamente determinar cunto influye la gestin administrativa, gestin financiera, gestin pedaggica, as como el liderazgo del director (a), en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena.Con el propsito de elaborar talleres de capacitacin dirigida a la plana jerrquica de las instituciones educativas en estudio, docentes, padres de familia y/o poblacin en general sobre cmo gestionar con xito una institucin educativa y por ende tener clima institucional que desarrolle todos los proyectos en armona con los docentes y padres de familia.

El mtodo utilizado es el descriptivo transversal correlacional. La poblacin estuvo conformada por todas las Instituciones educativas del nivel inicial de la ciudad de Requena y teniendo como muestra representativa: 05 Todas del nivel inicial de la ciudad de Requena, cinco directivos, 25 profesores y 25 padres de familia. El instrumento ser el cuestionario y la tcnica la encuesta, se procesaran los datos en tablas estadsticas con su anlisis e interpretacin y conclusin.

Para lograr los fines institucionales en la gestin educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institucin debe definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte. Los procesos de la gestin dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecucin de sus proyectos comunes (lvarez, 1988:23). Este servicio de calidad en la educacin implica la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de la gestin. Es as, que Walter Shewhat desarroll una propuesta del ciclo de los procesos de la gestin y que W. Edwars Deming lo populariz como el Ciclo de Deming. Este ciclo tiene los siguientes momentos: PLANIFICAR-HACER-VERIFICAR-ACTUAR (PHVA).

IntroduccinBuena parte de los sistemas educativos han acumulado histricamente un conjunto de deficiencias en la formacin acadmica de nios y jvenes. Dramtica distancia entre calidad y equidad, contenidos irrelevantes, limitaciones en el desarrollo del pensamiento, ausencia de propuestas de los jvenes en los escenarios pblicos, son algunas de las expresiones de los graves problemas que acusa la educacin. La exacerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, ha debilitado la capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones educativas, lo cual ha devenido en estructuras, normas y prcticas institucionales atentatorias a la formacin integral de nios y jvenes y al ejercicio de derechos, base fundamental de una propuesta de formacin en valores.

En tal sentido el presente estudio sobre LA GESTIN DIRECTORAL Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE NIVEL INICIAL DE LA CIUDAD DE REQUENA, tiene como objetivo determinar en qu medida la Gestin Directoral influye en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena; ms especficamente determinar cunto influye la gestin administrativa, gestin financiera, gestin pedaggica, as como el liderazgo del director (a), en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena. Con el propsito de elaborar talleres de capacitacin dirigida a la plana jerrquica de las instituciones educativas en estudio, docentes, padres de familia y/o poblacin en general sobre cmo gestionar con xito una institucin educativa y por ende tener clima institucional que desarrolle todos los proyectos en armona con los docentes y padres de familia. El informe de Tesis consta de I. Problema de investigacin, en las cuales se encuentra el planteamiento del problema, la formulacin, justificacin, las limitaciones que se tuvo al realizar la investigacin, los antecedentes; los objetivos tanto general como especficos; en el punto II. Marco terico; III. Marco metodolgico, que comprende las hiptesis; las variables, tanto la definicin conceptual como operacional; la metodologa, con su tipo de estudio y diseo; tambin comprende la poblacin y muestra, el mtodo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los mtodos de anlisis de datos. En el punto IV. Los resultados, donde se encuentra la descripcin y la discusin. En el punto V. Conclusiones y sugerencias y por ultimo las referencias bibliogrficas y los anexos.Problema de investigacin1.1. Planteamiento del problema

En el mbito de la Gestin del Clima Organizacional, el rol del director tiene gran relevancia en la generacin de climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Los criterios considerados en este mbito de accin directiva, promueven la colaboracin al interior del establecimiento y la conformacin de redes de apoyo al mismo en su entorno. Los criterios contenidos en este mbito corresponden a: El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de confianza y colaboracin en el establecimiento para el logro de sus metas.Para propiciar un clima laboral favorable, el director y equipo directivo junto con exigir altos criterios de cumplimiento, deben reconocer logros y promover lazos de confianza y apoyo mutuo entre el personal del establecimiento.El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el establecimiento educacional, los estudiantes y los padres y apoderados.La participacin y colaboracin de los padres y apoderados es un aspecto crucial para el logro de las metas de aprendizaje. Para esto es fundamental que junto con informar peridicamente sobre los avances de rendimiento individual y grupal de los estudiantes, se desarrollen estrategias de apoyo conjunto. En esta tarea, si se quiere que los padres y apoderados acten en coherencia con los valores del establecimiento, es preciso que antes conozcan su proyecto educativo institucional. El director y equipo directivo garantizan la articulacin de la definicin del proyecto educativo institucional con las caractersticas del entorno.La educacin y la sociedad estn en continua interaccin. Por ello el director y equipo directivo, como conductores del proyecto educativo del establecimiento que presiden, deben asegurar que dicho proyecto guarde coherencia con el contexto socioeconmico y cultural de su comunidad educativa. El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad, para potenciar el proyecto educativo institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando redes de apoyo pertinentes.

La escuela no es una organizacin aislada, dado que se ve afectada por el medio sociocultural en que se encuentra inserta. Por ello, es importante que el director y equipo directivo fortalezcan las relaciones con la comunidad y construyan relaciones de cooperacin con instituciones tanto acadmicas y profesionales como gubernamentales y empresariales. El director y equipo directivo informan a la comunidad y al sostenedor los logros y necesidades del establecimiento.Es fundamental que la comunidad educativa y el sostenedor estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. Por ello, el director y el equipo directivo deben difundir y desarrollar procedimientos peridicos para monitorear y evaluar los logros y necesidades del establecimiento en conjunto.

En los ltimos aos, la educacin en nuestro pas, consecuentemente en nuestra provincia y especialmente en nuestra ciudad de Requena, se ha visto afectada por una serie de cambios estructurales tanto internos como externos, esto ha conllevado a reestructuraciones significativas y a una reorientacin del sistema educativo, que exige un cambio de fondo y de forma, convirtindose as en un verdadero reto en la gestin de las escuelas, particularmente el de la gerencia educativa, a enfocar temas relativos al desenvolvimiento de las personas y sus relaciones con el entorno, considerando qu se debe aprender, cmo trabajar en grupo, como intermediar en la solucin de problemas, etc.El proceso de gestin "implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de un sistema" (Molins, 1998: 25), como lo es la escuela, para darle direccionalidad al servicio educativo que ofrece, basndose en: 1) la normativa legal, 2) la normativa general y la tcnica, aportadas por la pedagoga, la didctica y otras ciencias de la educacin, 3) el curriculum restringido y el amplio, 4) las polticas y los planes educativos (Molins, 2000).

Este servicio educativo, adems, se fundamenta en los principios pedaggicos de la educabilidad, la educatividad, la pasin y la racionalidad, y consiste en la accin del docente para dinamizar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje para que el alumno logre unos objetivos previamente delimitados, a travs de la adquisicin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, y ser as una experiencia de aprendizaje pertinente y significativo (Ander-Egg, 1993) orientada a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (UNESCO, 1996).1.2. Formulacin del problema

En qu medida la gestin directoral influye en el clima institucional de las instituciones educativas pblicas del nivel inicial de la ciudad de Requena?

1.3. Justificacin

En la formacin de los futuros educadores se debe hacer un gran nfasis en su preparacin para desempear el rol del lder educativo emergente requerido por la sociedad, redefiniendo su rol docente, desarrollando polticas coherentes de formacin permanente, que permitan mejorar la calidad de la enseanza impartida en las instituciones educativas.

Este trabajo de investigacin servir como aporte al trabajo de gestin directoral para de esta forma mejorar el clima institucional en las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena.

Aporte Terico:

En cuanto al aporte terico que la presente investigacin ofrece, sirve de soporte y apoyo para futuras investigaciones relacionadas al tema.

Aporte metodolgico:

Permitir el empleo y diseo instrumentos y estrategias que podrn ser administradas en estudios similares de esta manera se espera dar cumplimiento a los objetivos de la investigacin, as como a la fiabilidad de los datos obtenidos.Aporte prctico:

En este sentido, se realizara un anlisis de correlacin para mejorar la gestin directoral y el clima institucional en las instituciones educativas pblicas de nivel inicial de la ciudad de Requena.

Aporte Social:

Reconocer la importancia de la gestin directoral y el clima institucional en las instituciones educativas pblicas de nivel inicial de la ciudad de Requena y as fomentar el buen desempeo y/o gestin en las instituciones educativas y con el pleno conocimiento de la comunidad educativa.

Aporte de Relevancia:

El hecho investigado busca satisfacer las necesidades existentes en relacin a la gestin directoral y el clima institucional en las instituciones educativas pblicas de nivel inicial de la ciudad de Requena. La presencia de dificultades estara en concordancia a una baja capacidad en las organizaciones educativas, ante la ausencia del cumplimiento de una gestin eficiente por parte del director, en tal sentido se presume que no existe una orientacin en algunos casos, para el diagnstico de las situaciones presentadas, la planificacin deficiente de actividades, falta de organizacin en las tareas, una mala ejecucin de las mismas, falta de control, escasa supervisin y una inadecuada evaluacin y asesoramiento.

Los problemas expresados, seria consecuencia en algunos casos, por asignacin de cargos por la supervisin escolar sin atender el perfil de competencias, en tal sentido es preciso que rena una serie de competencias, tanto personales responsables, eficientes, innovadores, motivadores, creadores, investigadores, orientadores, profesionales, como formacin, perfeccionamiento y actualizacin acadmica, para el fiel cumplimiento de sus funciones, a fin de garantizar la calidad en su gestin.

Parte de esta problemtica, se observa en las escuelas, donde el conjunto de dificultades en cuanto a los roles acadmicos y funciones administrativas desempeadas por sus directivos, podran existir por la designacin de personas en cargos directivos con algunas debilidades gerenciales para el manejo del sistema educativo, por lo que no podran promover un desempeo ptimo del personal que dirigen, esto trae como consecuencia el deterioro de la educacin, por desconocimiento o simplemente no son profesionales acreditados con formacin. En relacin a este planteamiento, es necesario tener presente que el director de las organizaciones educativas vienen a conformar la columna vertebral de las organizaciones escolares, razn por la cual el director funciona como el vaso comunicante que induce el proceso productivo del docente llegando a cumplir as eficientemente su labor administrativa y acadmica, a fin de impulsar los cambios culturales, sociales e institucionales.1.4. Limitacin

En toda investigacin existe limitaciones y/o dificultades que alteran el proceso de estudio del problema, que nos hace importante tomar en consideracin como: Uno de los problemas, es la falta de recursos econmicos, nuestros ingresos remuneratorios son muy escasos y eso nos dificultad en gran parte poder desarrollar la tesis en plenitud; pero as mismo se supera el impase con la finalidad de poder cumplir con esta investigacin. As mismo existen dificultades en la aplicacin de la encuesta para la recoleccin de datos; el tiempo establecido para el cumplimiento de las actividades programadas, y para la aplicacin de los instrumentos que nos permiten recoger las informaciones reales de los lugares focalizados; dificultad de recepcin de informacin por parte del encuestado.

De todas maneras las limitaciones fueron subsanadas en el menor tiempo posible; as mismo buscamos estrategias para motivar a los encuestados hacindoles entender que esta investigacin va en beneficio de nuestra poblacin y de los propios alumnos; as mismo se tuvo que reprogramar muchas visitas para poder cumplir a cabalidad nuestra recoleccin de datos y tener resultados verdicos, fiables, con la finalidad que la investigacin tenga credibilidad.

1.5. Antecedentes

Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigacin: Percepcin de los Docentes, Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura Organizacional en la Universidad Privada Antenor Orrego, Concluye, entre otros: En las habilidades de liderazgo de direccin estratgicas, cohesin, negociacin y toma de decisiones la respuesta ms comn es la de indeterminacin. Es decir, los pblicos estudiados no reconocen estas habilidades en ellos mismos. Con relacin a la habilidad importante de motivacin y como lo perciben, nuestro pblico objetivo, rotundamente se manifest estar en desacuerdo (ED). Sobre que estilo percibe nuestro pblico objetivo se viene desarrollando en UPAO, podemos decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que estilo se desarroll categricamente, pero hay una inclinacin hacia el estilo de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto docentes, administrativos y alumnos. Tambin hay una incertidumbre o indeterminacin en relacin si es que el liderazgo est enfocado hacia la persona o hacia la produccin.

N. Rodrguez (2005), en su trabajo de investigacin titulado El Clima Escolar, en Lima, concluye: La evaluacin sistemtica del clima debe identificar las caractersticas negativas, deficiencias y fuentes de problemas. El diseo de un programa de intervencin exige tener en cuenta las dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participacin, liderazgo, conflictos, cambios, relaciones interpersonales etc.)El perfeccionamiento y mejora del clima exigir modificar las condiciones de aquellos elementos institucionales, determinantes de las caractersticas del clima valoradas negativamente.

M. Rosales (2005), en su trabajo Calidad sin Liderazgo, analiz determinadas conductas de liderazgo de siete directores de escuelas de nivel medio de la provincia de San Juan - Argentina. Poblacin: Directores y Profesores. Diseo de investigacin: Se realiz una investigacin descriptiva utilizando tcnicas de observacin, entrevista, encuestas y cuestionarios de auto evaluacin. En sus conclusiones expresa, que los directores escolares presentan conductas ms de administradores que de lderes.

J. Benvenuto, Z. Monge y M. Zanini (2005), en su trabajo sobre La Incidencia de las Relaciones Interpersonales en el Desempeo Escolar, Venezuela. Metodologa: Es un diseo descriptivo. Concluyen, Nuestra afirmacin el rol de cada docente influye en la comunicacin y en el desempeo escolar del equipo directivo-docente.

De acuerdo con Isaas lvarez y Carlos Topete (2004) la educacin bsica se puede plantear desde dos perspectivas: un concepto tradicional, en donde se visualiza como una etapa propedutica para los grados superiores, y que debe ser integrada de forma lineal y administrativa; y otro alternativo, que concibe a esta etapa educativa de una forma dinmica y flexible, que pretende la formacin integral de las personas, que conjunte contenidos propeduticos con habilidades, valores y actitudes. Se considera al ltimo concepto como ms pertinente a la vida actual, pues es una visin que pretende atender a las necesidades de los ciudadanos contemporneos.Es fundamental que la escuela sea reconocida como un centro acadmico, un espacio de aprendizaje y desarrollo no slo para los alumnos, sino para todos los personajes que se desenvuelven en ella. De acuerdo con Uribe (2005), la escuela del siglo XXI es definida como una organizacin abierta a la comunidad; siendo esta caracterstica a la que se apuesta en los nuevos proyectos y programas implementados a raz de la reforma educativa, considerada como imprescindible ante las condiciones de transparencia que la sociedad actual exige de todas las instituciones sociales que forman parte de ella.1.6. Objetivos

1.6.1 General

Determinar en qu medida la Gestin Directoral influye en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena.

1.6.2 Especifico

Determinar cunto influye la gestin administrativa en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena. Determinar cunto influye la gestin financiera en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Requena.

Determinar cunto influye la gestin pedaggica en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la ciudad de Requena.

Determinar en qu medida el liderazgo del director influye en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la ciudad de Requena.

Marco tericoENFOQUE DE GESTIN EDUCATIVA

La gestin de los centros educativos, en periodos de cambio estructural del sistema educativo como el actual, tiene como propsito esencial promover y posibilitar la transformacin de las prcticas educativas, as como las formas de organizacin y gestin escolar, para garantizar la calidad de los procesos y resultados de aprendizaje.

Esto define a la gestin educativa como una funcin dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y pedaggicas como los procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo. Generar estas nuevas estructuras y procesos, en el contexto actual, demanda a los responsables de la gestin educativa aprender a anticipar y superar obstculos y, en general, a actuar concertadamente para transformar las resistencias en compromisos y para convertir el cambio en una aspiracin comn.

En la gestin participan activamente los diversos actores educativos y la sociedad civil organizada comprometindose en corresponsabilidad con los gobiernos locales y otras entidades del estado al mejoramiento de la calidad educativa.

La gestin de los Centros Educativos e Institutos tiene como propsito esencial promover y posibilitar la transformacin de las prcticas educativas, as como las formas de organizacin y gestin escolar, para garantizar la calidad de los procesos y resultados de aprendizaje.

En esta perspectiva, la gestin educativa se dirige a generar y sostener en el Centro Educativo y en el Instituto, tanto las estructuras administrativas y pedaggicas, como los procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo.

Generar estas nuevas estructuras y procesos, en el contexto actual, demanda a los responsables de la gestin educativa aprender a anticipar y superar obstculos y a actuar concertadamente para transformar las resistencias en compromisos y convertir el cambio en una aspiracin comn.

En la gestin participan activamente los diversos actores educativos y la sociedad civil organizada comprometindose, en corresponsabilidad con los gobiernos locales y otras entidades del estado, al mejoramiento de la calidad educativa.

Los Centros Educativos e Institutos tienen autonoma para disear criterios, indicadores e instrumentos para evaluar la gestin educativa y los procesos de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y pertinentes en la mejora de la calidad y la equidad.

La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.

Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.La herramienta fundamental para la identificacin, evaluacin y seguimiento de la experiencia significativa en el mbito institucional, es el Plan de Mejoramiento.

El plan de mejoramiento es una herramienta de gestin con la cual es posible orientar el rumbo del establecimiento educativo, a partir de su autoevalaucin hacia unos propsitos y resultados previamente acordados, y liderado por el equipo de gestin institucional.

La gestin escolar en el mbito institucional est constituida por cuatro reas de gestin: rea de gestin directiva, rea de gestin pedaggica y acadmica, rea de gestin de la comunidad y rea de gestin administrativa y financiera.

La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin de recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin.

Comprometer a todos los actores institucionales.

Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe:

Planificar

Controlar

Definicin de objetivos

Decisiones para solucionar problemas

La comunicacin

Capacitacin del personal

La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y normativas institucionales, y las de su funcin en una dimensin no-tradicionista (dimensiones no formalizadas) lo que va ms all de las normas escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.

La nocin de autoridad es un concepto necesario comprender en la relacin directivo - institucin. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales. Estas interacciones sociales

El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como tambin de tomar una perspectiva critica para poder modificar en funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.

Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los docentes, implicando una modificacin en su conducta, llevndolas a la satisfaccin, la frustracin o el desaliento posterior.

Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o conducciones a distancias son cubiertos comnmente por la burocracia de los papeles, informes y memorndums, y no estoy puntualizando el obviar los registros en la organizacin, que a mi parecer, son de suma importancia porque nos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino que se transformen en herramientas que entorpezcan las instituciones.

Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido.

Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos permiten tener un punto de anclaje un tanto ms objetivo.

Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente de la institucin, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuracin.

Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los requerimientos de las mismas.

Podamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:

1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento):

Los organigramas.

La distribucin de la tarea

La divisin del trabajo

Los canales de comunicacin formal

El uso del tiempo y de los espacios

2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno):

La planificacin de las estrategias

Consideracin de los recursos humanos y financieros

El control de las acciones propiciadas

El manejo de la informacin

3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras organizaciones sociales):

Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos

Las modalidades de enseanza

El valor otorgado a los saberes

Los criterios de evaluacin

Las teoras de la enseanza

4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):

Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer"...

CONSTRUCCIN DEL CLIMA INSTITUCIONAL Buena parte de los sistemas educativos han acumulado histricamente un conjunto de deficiencias en la formacin acadmica de nios y jvenes. Dramtica distancia entre calidad y equidad, contenidos irrelevantes, limitaciones en el desarrollo del pensamiento, ausencia de propuestas de los jvenes en los escenarios pblicos, son algunas de las expresiones de los graves problemas que acusa la educacin.

La exacerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, ha debilitado la capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones educativas, lo cual ha devenido en estructuras, normas y prcticas institucionales atentatorias a la formacin integral de nios y jvenes y al ejercicio de derechos, base fundamental de una propuesta de formacin en valores.

En efecto, en buena parte de instituciones educativas, el ejercicio del poder de la autoridad de directivos y maestros se sustenta ms en prcticas represivas e intolerantes -que generan miedo y cumplimiento formal en los alumnos- que en la interiorizacin de la importancia del cumplimiento de la norma, como base fundamental de la construccin de la democracia.

Al respecto, la norma que verdaderamente est interiorizada, no solamente ensea lo que hay que hacer sino tambin por qu hay que hacerlo. En ese momento, la construccin colectiva de normas adquiere un sentido pedaggico.Tamao propsito demanda necesariamente la generacin de un clima institucional que estime la individualidad, respete las diferencias y forje identidad generacional, como pilares para la construccin de la democracia.

Si el clima de una institucin educativa se expresa en las formas de relacin interpersonal y de mediacin de conflictos entre directivos, maestros y alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas relaciones, la formacin en valores requiere de espacios, procesos y prcticas donde la mediacin positiva de conflictos, la participacin en la construccin de normas y la no discriminacin por ningn tipo de motivos, constituyan el clima de una institucin educativa.

El Clima Institucional es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador, directivo, alumno (a) y padre de familia de la institucin padre de familia de la institucin educativa y que se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento adecuado es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institucin educativa, as como crear condiciones de convivencia armoniosa.

LIDERAZGO INTERIOR: PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA ORGANIZACIONAL

En las mediciones sobre dinmica de clima organizacional se tienen en cuenta varios factores dentro de ello, Lewin citado por (Mndez, 2005) considera el estilo de liderazgo, y Lewin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicaran el clima existente en una determinada empresa.

Cada autor considera importantes diversos factores dentro de la medicin de clima organizacional, sin embargo todos coinciden en que el buen clima influye positivamente en el logro de las metas de la empresa y en la felicidad de los empleados. Por lo contrario, el mal clima afecta la organizacin en general. Este escrito pretende proponer una postura de liderazgo para ser practicado en las empresas.

Muchas veces se dice que una empresa necesita un buen lder o liderazgo, pero no se especifica qu tipo de liderazgo; la teora sobre el concepto facilita una gama de estilos y debemos conocerlos para aplicarlos efectivamente o escoger personas que se aproximen a las especificaciones requeridas.

En primera instancia es importante definir el concepto de forma general, segn (Gibson y otros, 2001) es "... una interaccin entre miembros de un grupo. Los lderes son agentes de cambio. El liderazgo ocurre cuando un miembro de un grupo modifica la motivacin o las competencias de otros..."(Chiavenato, 2004), destaca lo siguiente: "Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos".Maslow seala que es muy importante sentirse reconocido en la organizacin donde se labora. Hezberg considera que los incentivos y reconocimiento a la labor del individuo provocan satisfaccin de acuerdo a su efectividad.

En definitiva liderar es la capacidad o habilidad de influir sobre otras personas o por lo menos as lo plantean los tericos hasta el momento. Habilidad de influir y para lograr objetivos diversos.

Otros autores que escribieron sobre liderazgo, son: (Kouzes y Posner, 1999), (Lussier y Achua, 2002), (Hesselbein y otros, 2004), (Macbeath, 2005), entre otros.

Las teoras sobre liderazgo se pueden clasificar en: estudios sobre rasgos, sobre comportamiento, teoras situacionales o de contingencia y las teoras emergentes. Todos los tipos de liderazgo que se conocen, tales como: liderazgo transformacional, liderazgo colectivo, transaccional, liderar desde atrs, liderazgo carismtico, democrtico, autoritario, liderazgo global, liderazgo distribuido, liderazgo cuntico, entre otros, pueden ser clasificados en unos de esas cuatro dimensiones que se mencion anteriormente.

Sin embargo, este escrito pretende profundizar sobre un tipo de liderazgo que ha presentado Stephen Covey en su libro liderazgo interior, un liderazgo basado en principios intemporales y valores universales. Este tipo de liderazgo puede ser catalogado, junto con el liderazgo moral o espiritual, dentro de la categora emergente.

Antes de profundizar sobre el liderazgo interior, se desarrollar aspectos relevantes del clima organizacional. Comenzando por su definicin y tipos de climas que se encuentran dentro de las empresas de acuerdo a los investigadores.

"El clima organizacional constituye una configuracin de las caractersticas de una organizacin as como las caractersticas personales de un individuo que pueden constituir su personalidad. Es obvio que el clima organizacional influye en el comportamiento de un individuo, en su trabajo, as como el clima atmosfrico puede jugar un cierto papel en su forma de comportarse. El clima organizacional es un componente multidimensional de elementos al igual que el clima atmosfrico" (Brunet 1999).

"El clima tambin es muy importante en el desarrollo de la organizacin, en su evolucin y en su adaptacin al medio exterior. Un clima demasiado rgido, una estructura organizacional mal definida no es evolutiva harn que la empresa se deje aventajar fcilmente por sus competidores y entre en una fase de decrecimiento incontrolable" (Brunet 1999)."Utiliza como elemento fundamental las percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un medio laboral "(Gonalves, 1997).

"El concepto de clima emite una serie de aspectos propios de la organizacin. Se trata de un concepto multidimensional, a diferencia de otros que estn referidos a procesos especficos que tienen lugar en organizacin, tales como el poder de liderazgo, el conflicto las comunicaciones. Debido a esta multidimensionalidad, se ha llegado sostener que el clima de una organizacin constituye la personalidad de sta, debido a que, as como las caractersticas personales en individuo configuran su personalidad, el clima de una organizacin se conforma a partir de una configuracin de caractersticas de sta". (Rodrguez, 2005).

Marco metodolgicoEl marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. Segn Buenda, Cols y Hernndez (1997) en la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de las ciencias aplicables a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas.1.7. Hiptesis

La Gestin Directoral influye significativamente en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena

1.8. Variables

Independiente: Gestin Directoral

Dependiente: Clima Institucional

1.8.1. Definicin conceptual

Variable Independiente: Gestin DirectoralEs el conjunto articulado de las acciones de conduccin de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La Gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo.

Variable Dependiente: Clima InstitucionalEs la propiedad del ambiente organizacional, que perciben o experimentan los miembros de la organizacin, y que influyen en su comportamiento. Para que una persona pueda trabajar bien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que gira alrededor de ella y entender el ambiente donde se desenvuelve todo el personal. Un buen clima o un mal clima organizacional, tendr consecuencias para la organizacin a nivel positivo y negativo, definidas por la percepcin que los miembros tienen de la organizacin. Entre las consecuencias positivas, podemos nombrar las siguientes: logro, afiliacin, poder, productividad, satisfaccin, adaptacin, innovacin, etc. Entre las consecuencias negativas, podemos sealar las siguientes: inadaptacin, ausentismo, poca innovacin, baja productividad.

1.8.2. Definicin operacional

1.- La Gestin administrativa.- es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de los miembros de la organizacin y el empleo de todos los dems recursos organizacionales, con el propsito de alcanzar las metas establecidas para la organizacin.

2.- La gestin financiera es una de las tradicionales reas funcionales de la gestin, hallada en cualquier organizacin, competindole los anlisis, decisiones y acciones relacionadas con los medios financieros necesarios a la actividad de dicha organizacin. As, la funcin financiera integra todas las tareas relacionadas con el logro, utilizacin y control de recursos financieros.3.- Gestin Pedaggica.- Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por tanto est determinado por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica, su contenido disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin, es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica. Es por tanto una disciplina en proceso de gestacin e identidad.

Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestin educativa en funcin de la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestin pedaggica como eje central del proceso educativo.

4.- El liderazgo.- Es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas, en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, aunque la realidad sea diferente, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo

Operacionalizacin de las variablesVariable independienteIndicadoresndicestems

Gestin directoral

1. Gestin Administrativa

2. Gestin financiera

3. Gestin pedaggica

4. Liderazgo

1.1 Conceptos

1.2 Diagnostico

1.3 Planeamiento estratgico

.

2.1Presupuesto de mantenimiento de local escolar

2.2 Plan contable

3.1PEI, PCI, PAT, PCA.

4.1 Definicin.

4.2 Planificacin

4.3 EstrategiasPreguntas

Preguntas

Preguntas

Variable dependienteIndicadoresndicestems

Clima Institucional1. Enfoque

2. Construccin

3. Liderazgo

4. Democracia

1.1 Concepto

1.2 Organizacin

2.1 Practica en educacin en valores

3.1 lvarez M.

3.2 Brunet

3.3 Conger,Jay

4.1 Concepto

4.2 Proyecto colectivo

Preguntas

Preguntas

Preguntas

1.9. Metodologa

1.9.1. Tipo de estudio

Correlacional

El presente trabajo inicia su abordaje con un estudio de los fenmenos gestin directoral y clima institucional en base a la abundante bibliografa y publicaciones que existe en relacin a estos temas. Posteriormente se adentra en unas reas ms especficas como son liderazgo y gestin de conflictos; conflictos que son temas masivos y profusamente estudiados, cuyos antecedentes bibliogrficos, referencias y citas resultan expeditivos. Se trata del conflicto en las Instituciones Escolares, un problema referido a un tipo especfico de organizacin-Institucin.

Este mbito es el mbito en el que centra su atencin este trabajo investigativo, escudriando fecundamente los antecedentes, identificando e indagando variables y conceptos concernientes al mismo - mediante el recurso de la investigacin bibliogrfica y documental - y aplicando en terreno los instrumentos de recoleccin de informacin creados especficamente para recopilar antecedentes que permitan conocer ms y evidenciar claramente la situacin real del conflicto institucional escolar en un establecimiento concreto.

Es as que - desde la comprensin de los conceptos relacionados sobre gestin directoral y clima institucional, pasando por la aplicacin del instrumento de estudio de informacin aplicado a los profesores y a los representantes institucionales hasta el procesamiento de los datos recabados, tienen como objeto describir la situacin tal como se presenta en relacin con el conflicto.

La difusin de los conceptos bsicos sobre el fenmeno de estudio, permitir que en la segunda etapa (de aplicacin del instrumento), que los profesores posean la comprensin que les ser necesaria en su apreciacin, valoracin y situacin personal ante la gestin y clima institucional.

La aplicacin del instrumento de estudio de informacin sobre gestin y clima institucional, ser una instancia en que el profesor participante se involucrar en su subjetividad apreciativa; observar la relacin del fenmeno ante su relacin con la institucin, sus colegas y las autoridades del colegio. Podr discriminar las dimensiones funcionales, humanas y estructurales que participan en la gestin cotidiana. Podr comprender la magnitud, complejidad y repercusin que tiene el tema de estudio en todas ellas, y cmo su respuesta en uno u otro sentido afecta a los resultados.

De esta manera se producir en la persona del profesor (y consecuentemente en su conducta) una transformacin que ser intencional, controlada, inteligente. Esto constituir la fase en su carcter participativo.

Para la investigacin, esta recoleccin de los aportes vivenciales y experienciales de los involucrados - de la percepcin del conflicto vivido en el colegio - proporcionar los elementos esclarecedores del estado de cosas, y permitir el anlisis con una visin diagnstica y con una proyeccin constructivista orientada al mejoramiento.

Tal como la caracterstica de un tipo de estudio de investigacin con componentes de accin; el presente trabajo tambin est constituido por la integracin dinmica de cuatro aspectos fundamentales y complementarios en el proceso: planificar, actuar, observar y reflexionar. Planificar comprende la tarea de recopilar elementos conceptuales y disear el modelo de investigacin con objetivos, fundamentacin, propsito, etc. Actuar implica la difusin de los conceptos esclarecedores, la aplicacin del instrumento de recopilacin. La lectura de los resultados y la interaccin en la aplicacin corresponde al observar y a la comprensin de los mismos. Equivale a reflexionar, completndose as las caractersticas de una investigacin accin.

La simplicidad y variedad de factores involucrados hace que ste se constituye en su momento en un estudio descriptivo, pues establece la sucesin causa efecto cuando analiza y relaciona la causa (el conflicto) - con los efectos o consecuencias que producen y generan en las condiciones funcionales y las relaciones personales de una comunidad educativa en el contexto Organizacional.

Pero - en trminos generales - es un estudio de tipo descriptivo; porque luego de indagar y exponer las circunstancias relacionadas con la gestin directoral y clima institucional, pretende describir lo que sucede en la organizacin educacional en relacin a este fenmeno; y mediante esta descripcin, pretende especificar sus propiedades y sus caractersticas, relacionndolos con los principios conceptuales contenidos en el marco terico. Es as que la convergencia de la investigacin tal como se presenta y manifiesta en las instituciones objeto de estudio se describen en las conclusiones en el captulo correspondiente.

1.9.2. Diseo

No experimental - transversal

Un diseo bien articulado es la base de toda propuesta de investigacin. Presenta en primer lugar los fundamentos para realizar el estudio y expresa un argumento persuasivo que justifica la eleccin de la metodologa para alcanzar los objetivos. Las decisiones sobre el diseo en esta etapa demuestran el valor y el rigor de la investigacin propuesta. Tambin muestran con claridad las relaciones entre el problema investigado y el marco conceptual o terico que guiar el diseo. Como saben los investigadores experimentados, el proceso de disear la investigacin rara vez es lineal. Los pasos dependen unos de otros y se traslapan, y cada uno insta al investigador a pensar en los pasos subsiguientes. Los investigadores cualitativos reformulan y modifican elementos del diseo incluso a medida que surgen los datos. No obstante, para el propsito de este anlisis, presentamos importantes preguntas conforme a la siguiente secuencia:

Cul es el rea general de indagacin?

Cul es el propsito de la investigacin?

Cmo se define el problema de la investigacin?

Cul es el marco conceptual ms amplio?

Qu preguntas abordarn el problema de la investigacin?

Qu mtodos se adaptarn mejor a las preguntas de la investigacin?

Quines deben participar?

Qu normas ticas garantizarn la proteccin de los participantes del estudio?

Cmo se recolectarn los datos?

Cmo se adiestrar y supervisar a los recolectores de los datos?

Cmo se analizarn los datos?

Cmo se difundirn los resultados?1.10. Poblacin y muestra

Poblacin: Instituciones educativas del nivel inicial de la ciudad de Requena

Muestra representativa: 05 Todas del nivel inicial de la ciudad de Requena.I.E. InicialDirectivosProfesoresPadres de familia

277155

300155

Padre Nicols Giner155

Petroper155

Sinchi Roca155

Total52525

1.11. Mtodo de investigacin

Empleamos el mtodo cuantitativo que es correlacional, cuya tcnica consiste en encuestar a una determinada poblacin de agentes directos de la educacin de instituciones educativas pblicas del nivel incial de la ciudad de Requena.

La primera fase es netamente de campo, a base de un estudio exploratorio, se tom conocimiento in situ de la realidad social en la que se llevo la investigacin concluyente a fin de identificar a los actores y determinar el problema de investigacin. La segunda fase ha sido de gabinete que consiste en la revisin de fuentes bibliogrficas y a la elaboracin del proyecto y de los instrumentos de recojo de informacin.

La tercera fase es de campo para realizar la prueba piloto de la administracin de los instrumentos. 1.12. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica: Encuesta Instrumento:

Cuestionario: Se usar como instrumento un cuestionario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio.En el marco de la tcnica de la encuesta, se disear un cuestionario, el mismo que ser validado y aplicado a los directivos, docentes y PPFF (Vase Anexo). La ventaja principal del cuestionario radica en la gran economa de tiempo y del personal que implica, ya que los cuestionarios pueden dejarse en el lugar apropiado o pueden administrarse en grupos reunidos al efecto . El propsito del cuestionario es recopilar la informacin requerida en el estudio sobre el grado de relacin entre liderazgo, relaciones interpersonales y clima organizacional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena. El referido instrumento se caracterizar por ser formal y estructurado, constando de una seccin preliminar de carcter informativo e instructivo, en esta seccin se describir ampliamente el propsito de la encuesta y se sealarn las recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados sean objetivos y veraces; as mismo el agradecimiento por su participacin. Es de destacar que la caracterstica fundamental de estos tems es que las respuestas se delimitarn en una escala tipo Likert, que segn Hernndez (2003),Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. El instrumento se elaborar en base a los conceptos de liderazgo de Chiavenato (1993), relaciones interpersonales de Laura Trinidad (2005) y clima organizacional de Luc Brunet (2002:20). Para el diseo de los instrumentos, se parti de la operacionalizacin de los indicadores, procedimiento que permite la redaccin de los correspondientes tems, mediante los cuales se obtuvieron las informaciones internas y colectivas que sirvieron de base a la investigacin para el anlisis y la consecuente emisin de conclusiones. Los tems de las encuestas del estudio, se redactaron y organizaron por parte de nosotros, de tal forma que permitan recopilar datos vlidos y confiables. Se realiz la prueba piloto de la administracin del instrumento. Realizacin de encuesta Piloto o pre cuestionario (a lo menos una vez), para validar las preguntas, optimizar los instrumentos y entrenar a la encuestadora.

Validacin del instrumento de medicin:

La validez del cuestionario se determin por la forma de validez de constructo, es decir, se tomaron en cuenta aspectos de las tres variables en estudio: Liderazgo, relaciones interpersonales y clima organizacional. Confiabilidad. Para determinar la confiabilidad del instrumento de medicin se hizo uso del mtodo de divisin por mitades que utiliza la frmula de Spearman Brown, obtenindose el valor de 0.95, es decir, el cuestionario tiene un 95% de confiabilidad. Validez. Para determinar la validez del instrumento de medicin se hizo uso del mtodo de validez predictiva que utiliza la frmula del coeficiente de correlacin, obtenindose el valor de 0.97, es decir, el cuestionario tiene un coeficiente de validez del 97%. Este coeficiente es recomendado cuando el instrumento ha sido construido sobre la base de una escala de mltiples respuestas.1.13. Mtodos de anlisis de datos

Los datos obtenidos se analizarn mediante procedimientos cuantitativos. El anlisis de contenido que se utilizar para los datos provenientes de las actas. Puesto que se extrajo el contenido especfico referidos a los acuerdos. Para ello, se tendr que hacer una seleccin de los documentos, es decir de las actas, determinar las categoras para hacer la codificacin (acuerdos acadmicos, acuerdos extraacadmicos), elegir la estrategia de muestreo y luego analizar los datos.

El anlisis documental tendr como objetivo analizar documentos donde se plasman aspectos organizativos y pedaggicos del centro. Esto es el plan del Centro, el proyecto educativo y los documentos de comunicacin interna. Asimismo se analizarn los registros acumulados de las observaciones realizadas en las reuniones anuales de planificacin para establecer caractersticas principales.

Los resultados de la primera parte del cuestionario que se aplicar se cuantificarn, para poder hacer un anlisis cualitativo de los mismos posteriormente. Este anlisis se refiri a las caractersticas del plan y a las funciones de la organizacin. Para la segunda parte del cuestionario se aplicaron procedimientos cualitativos debido a que estaba constituido por tems de preguntas abiertas.

Por ltimo, se realizar una triangulacin entre los datos obtenidos del anlisis documental, el anlisis de contenido, los cuestionarios aplicados y la observacin. La tcnica de triangulacin es til para abordar el estudio de caso. Como lo dice Yin (1994:92) el uso de mltiples recursos en los estudios de casos permite al investigador conseguir un rango amplio de asuntos histricos, actitudinales y conductuales. Sin embargo, lo ms importante es el desarrollo de lneas de indagacin convergente, es decir un proceso de triangulacin. Cualquier hallazgo o conclusin en un estudio de caso es ms convincente y preciso si se basa en diferentes recursos de informacin.

ResultadosSe utiliz como Instrumento una encuesta para los Directivos, docentes y padres de familia en la que deca lo siguiente: INSTRUMENTO: GESTIN DIRECTORAL Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS IEPI DE LA CIUDAD DE REQUENA. IEPI N..

DIRECTOR.

DOCENTE

PPFF.

INSTRUCIONES. Marca con una x la repuesta que sea correcta. Su respuesta es confidencial.1.- GESTIN ADMINISTRATIVA1.1 Ha participado de talleres organizados por la direccin? sino

1.2 la directora realiza trabajos con proyeccin a la comunidad? siNo

1.3 Cuenta con instrumentos Administrativos su IEPI?

siNo

1.4 La directora realiza gestiones en beneficio la IEPI?

siNo

1.5 La IEPI cuenta con archivos de Nminas y Actas?

siNo

1.6 Cuenta con RI?

siNo

1.7 Al finalizar el ao Lectivo IEPI Presenta a la UGEL el IGA?siNo

2.-GESTIN PEDAGOGICA

2.1 A la fecha cuenta con Plan Anual de trabajo?

sino

2.2 Ha participado en el Plan Anual de trabajo?

sino

2.3 Conoce con que documentos de gestin cuenta a IEPI?

sino

2.4 Conoce si la IEPI cuenta con PEI?

sino

2.5 Conoce si la IEPI cuenta con PCI?

siNo

2.6 Utiliza el PEI y el PCI en la elaboracin de su Programacin curricular de Aula?

siNo3.- GESTIN FINANCERA

3.1 Conoce con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI?

SiNo

3.2 Conoce si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar?

SiNo

3.3 Conoce si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA)?

siNo4.-LIDERAZGO

4.1 Directivos, personal docente y administrativos trabajan en equipo?

siNo

4.2 Existe buen trato entre todos los actores de la IE?

siNo

4.3 Existe buen clima laboral en su IE?

siNo

4.4 Conoce a todos los miembros de la IE?

siNo

4.5 Es emptico con todos los agentes de su IE?

siNo

4.6 Participa activamente en las reuniones que convoca la Direccin?

siNo

4.7 Es puntual y participa de las actividades programadas?

siNo

4.8 Tiene confianza entre los actores educativos de su IEPI?

siNo

4.9 Los padres de familia participan en la vida de la IEPI?

siNo

4.10 Participa en grupos de trabajo?

siNo

4,11Convoca a reuniones la Directora?

sino

4.12 La director(a) es lder en la IE?

siNo

4.13 La directora es emptica?

sino

1.14 La directora es asequible?

sino

TABLA 5.1.1

DIRECTORES

ENCUESTA SOBRE GESTIN ADMINISTRATIVA DIRECTORES

PreguntasSINO

1.1 Ha participado de talleres organizados por la direccin?23

1.2 la directora realiza trabajos con proyeccin a la comunidad?32

1.3 Cuenta con instrumentos Administrativos su IEPI?50

1.4 La directora realiza gestiones en beneficio la IEPI?50

1.5 La IEPI cuenta con archivos de Nminas y Actas?50

1.6 Cuenta con RI?50

1.7 Al finalizar el ao Lectivo IEPI Presenta a la UGEL el IGA?

50

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de Gestin Administrativa los Directores respondieron SI 4.2 y NO 0.7, lo cual nos indica que de los 5 directores encuestados el promedio es alto con respecto a las preguntas formuladas sobre su gestin administrativa.

TABLA 5.1.2ENCUESTA SOBRE GESTIN PEDAGOGICA DIRECTORESPreguntasSINO


50

2.2 Ha participado en el Plan Anual de trabajo?41

2.3 Conoce con que documentos de gestin cuenta a IEPI?50


50

2.5 Conoce si la IEPI cuenta con PCI?50


50

Podemos observar que de los Directores encuestados (5) el 4.8 respondieron con un Si a las preguntas sobre Gestin Pedaggica, lo cual nos indica que los Directores cuentan con Plan Anual de trabajo, han participado en el Plan Anual de trabajo, conocen con que documentos de gestin cuenta a IEPI, conocen si la IEPI cuenta con PEI, conocen si la IEPI cuenta con PCI y utilizan el PEI y el PCI en la elaboracin de su Programacin curricular de Aula; solo el 0.1 dice lo contrario.

TABLA 5.1.3

ENCUESTA SOBRE GESTIN FINANCIERA DIRECTORESPreguntasSINO

3.1 Conoce con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI?41

3.2 Conoce si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar? 50

3.3 Conoce si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA)?41

Podemos observar que de los Directores encuestados (5) el 4.3 respondieron con un Si a las preguntas sobre Gestin Financiera, lo cual nos indica que los Directores conocen con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI, conocen si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar y conocen si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA); solo el 0.6 dice lo contrario.

TABLA 5.1.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO DIRECTORES

PreguntasSINO

4.1 Directivos, personal docente y administrativos trabajan en equipo? 50

4.2 Existe buen trato entre todos los actores de la IE?41

4.3 Existe buen clima laboral en su IE?41

4.4 Conoce a todos los miembros de la IE?50

4.5 Es emptico con todos los agentes de su IE?32

4.6 Participa activamente en las reuniones que convoca la Direccin?41

4.7 Es puntual y participa de las actividades programadas?50

4.8 Tiene confianza entre los actores educativos de su IEPI?41


41


50

4,11Convoca a reuniones la Directora?50

4.12 La director(a) es lder en la IE?23


23

1.14 La directora es asequible?41

Podemos observar que de los Directores encuestados (5) 4 respondieron con un Si a las preguntas sobre Liderazgo, lo cual nos indica que los Directores Directivos, personal docente y administrativo trabajan en equipo; existe buen trato entre todos los actores de la IE; existe buen clima laboral en su IE; conocen a todos los miembros de la IE; es emptico con todos los agentes de su IE; participan activamente en las reuniones que convoca su Direccin; es puntual y participa de las actividades programadas; tienen confianza entre los actores educativos de su IEPI?; los padres de familia participan en la vida de la IEPI; participan en grupos de trabajo; convocan a reuniones; es lder en la IE; es emptica y es asequible; solo 1 dice lo contrario.

TABLA 5.2.1

DOCENTES

ENCUESTA SOBRE GESTIN ADMINISTRATIVA DOCENTESPreguntasSINO








1411

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de Gestin Administrativa los Docentes respondieron SI - 15 de ellos es decir; han participado de talleres organizados por la direccin; la directora si realiza trabajos con proyeccin a la comunidad, cuentan con instrumentos Administrativos su IEPI; la directora si realiza gestiones en beneficio la IEPI; la IEPI si cuenta con archivos de Nminas y Actas; cuentan con RI y al finalizar el ao Lectivo IEPI presentan a la UGEL el IGA. Sin embargo 10 docentes dicen lo contrario.

TABLA 5.2.2

ENCUESTA SOBRE GESTIN PEDAGOGICA DOCENTESPreguntasSINO


196




1312



322

Podemos observar que de los Docentes encuestados (25) el 14.8 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestin Pedaggica, lo cual nos indica que los Docentes no cuentan con Plan Anual de trabajo, no han participado en el Plan Anual de trabajo, no conocen con que documentos de gestin cuenta a IEPI, no conocen si la IEPI cuenta con PEI, no conocen si la IEPI cuenta con PCI y no utilizan el PEI y el PCI en la elaboracin de su Programacin curricular de Aula; solo el 10.1 dice lo contrario.

TABLA 5.2.3

ENCUESTA SOBRE GESTIN FINANCIERA DOCENTESPreguntasSINO




Podemos observar que de los Docentes encuestados (25) el 20.3 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestin Financiera, lo cual nos indica que los Docentes no conocen con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI, no conocen si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar y no conocen si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA); solo el 4.6 dice que Si lo conoce.

TABLA 5.2.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO DOCENTESPreguntasSINO










1015


1510




619


Podemos observar que de los Docentes encuestados (25) 13.5 respondieron con un Si a las preguntas sobre Liderazgo, lo cual nos indica que los Docentes, Directivos, personal docente y administrativo trabajan en equipo; si existe buen trato entre todos los actores de la IE; si existe buen clima laboral en su IE; si conocen a todos los miembros de la IE; si es emptico con todos los agentes de su IE; si participan activamente en las reuniones que convoca su Direccin; si es puntual y si participa de las actividades programadas; si tienen confianza entre los actores educativos de su IEPI?; y adems si es cierto que los padres de familia participan en la vida de la IEPI; si participan en grupos de trabajo; si convocan a reuniones la direccin; si es lder en la IE; si es emptico y es asequible; solo 11.5 de los docentes encuestados, dice lo contrario.TABLA 5.3.1

PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA SOBRE GESTIN ADMINISTRATIVA PADRES DE FAMILIAPreguntasSINO








817

Podemos observar que en promedio, sobre las preguntas de Gestin Administrativa los Padres de Familia respondieron NO - 18.4 de ellos es decir; no han participado de talleres organizados por la direccin; la directora no realiza trabajos con proyeccin a la comunidad, no cuentan con instrumentos Administrativos en su IEPI; la directora no realiza gestiones en beneficio la IEPI; la IEPI no cuenta con archivos de Nminas y Actas; no cuentan con RI y al finalizar el ao Lectivo IEPI no presentan a la UGEL el IGA. Sin embargo 6.5 padres de familia, dicen lo contrario.

TABLA 5.3.2

ENCUESTA SOBRE GESTIN PEDAGOGICA PADRES DE FAMILIAPreguntasSINO


124




322



223

Podemos observar que de los Padres de familia encuestados (25) el 22.8 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestin Pedaggica, lo cual nos indica que, para los padres de familia, los Docentes no cuentan con Plan Anual de trabajo, no han participado en el Plan Anual de trabajo, no conocen con que documentos de gestin cuenta a IEPI, no conocen si la IEPI cuenta con PEI, no conocen si la IEPI cuenta con PCI y no utilizan el PEI y el PCI en la elaboracin de su Programacin curricular de Aula; solo el 2.1 de los padres de familia, dice lo contrario.

TABLA 5.3.3

ENCUESTA SOBRE GESTIN FINANCIERA PADRES DE FAMILIAPreguntasSINO




Podemos observar que de los Padres de familia encuestados (25) el 20.3 respondieron con un NO a las preguntas sobre Gestin Financiera, lo cual nos indica que los padres de familia no conocen con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI, no conocen si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar y no conocen si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA); solo el 4.6 dice que Si lo conoce.

TABLA 5.3.4

ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO PADRES DE FAMILIAPreguntasSINO










1015


1312




817


Podemos observar que de los padres de familia encuestados (25) 14.6 respondieron con un NO a las preguntas sobre Liderazgo, lo cual nos indica que los Docentes, Directivos, personal docente y administrativo no trabajan en equipo; no existe buen trato entre todos los actores de la IE; no existe buen clima laboral en su IE; no conocen a todos los miembros de la IE; no son empticos con todos los agentes de su IE; no participan activamente en las reuniones que convoca su Direccin; no es puntual y no participa de las actividades programadas; no tienen confianza entre los actores educativos de su IEPI?; y adems no es cierto que los padres de familia participan en la vida de la IEPI; no participan en grupos de trabajo; no convocan a reuniones la direccin; no hay lder en la IE; no es emptico y no es asequible; solo 10.3 de los padres de familia encuestados, dice lo contrario.Referencias bibliogrficas LVAREZ, MANUEL; El liderazgo de la calidad total; Ed. Praxis S. A.; Espaa, 1998. ANDER-EGG, EZEQUIEL; Tcnicas de Investigacin Social; Ed. Lumen; Argentina, 1995. BRUNET L (1999). El Clima de Trabajo en las Organizaciones: Definiciones, diagnstico y consecuencias. Mxico: Editorial Trillas.

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POZNER, PILAR; El directivo como gestor de los aprendizajes escolares; Grupo Editor Aique, cap. 3 y 4, en documento antes citado.

ROBBINS, STEPHEN; Comportamiento Organizacional. Teora y Prctica; Prentice Hall; 7 Edicin, Mxico, 1996; captulo 11, p. 410 y ss.

RODRGUEZ, D. (1998) Diagnstico Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

SANTOS, MIGUEL NGEL; Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la evaluacin cualitativa de los centros escolares; Ediciones Akal; Madrid, 1998.

SIEGEL, SIDNEY; Diseo experimental no para mtrico aplicado a las ciencias de la conducta; traduccin Javier Aguilar Villalobos; Ed. Trillas; Mxico, 1970.

SCHLEMENSON, A.; LEJTMAN, S. DE; GONZLEZ, G.; ALFIERI, M.; APEL, J. y TOMASINI, C.; Organizar y conducir la escuela. Reflexiones de cinco directores y un asesor; Ed. Paids; Argentina, 1996.

SCHMELKES, SYLVIA; Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas; Ed. Interamer; Buenos Aires, 1994.AnexosMATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: GESTIN DIRECTORAL Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS IEPI DE LA CIUDAD DE REQUENA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

OBJETIVOSHIPOTESIS

PROBLEMA PRINCIPAL

En qu medida la Gestin Directoral influye en el Clima Institucional de las Instituciones IEPI De La Ciudad De Requena?

PROBLEMA SECUNDARIO

De qu manera la Gestin Directoral y el Clima Institucional influyen en la organizacin de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la ciudad de Requena?

En qu medida la Gestin Directoral y el Clima Institucional contribuyen a cumplir los objetivos de las instituciones educativas?

OBJETIVO GENERAL

Determinar en qu medida la Gestin Directoral influye en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el nivel de la gestin directoral y su relacin con el clima institucional de las IEPI de la ciudad de Requena.

Determinar cunto influye la gestin financiera en el clima institucional de las IEPI de la ciudad de Requena.

Determinar cunto influye la gestin pedaggica en el clima institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la ciudad de Requena.

Determinar el nivel de liderazgo del director en el clima institucional de las IEPI de la ciudad de Requena.

HIPTESIS

La Gestin Directoral influye significativamente en el Clima Institucional de las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Inicial de la Ciudad de Requena

TECNICAS E INSTRUMENTOS

METODOLOGIADISEOPOBLACINMUESTRACONCLUSIONES

TECNICA

EncuestaINSTRUMENTO

CuestionarioEnfoqueCorrelacional

Tipo de la InvestigacinNo experimental transversalDiseoNo experimental transversalPoblacin: Instituciones educativas del nivel inicial de la ciudad de Requena

Muestra representativa: Todas del nivel inicial de la ciudad de Requena.

Muestra: Todas IEP del nivel inicial de la ciudad de RequenaConclusionesDepender de la efectividad de la aplicacin del instrumento a la gestin directoral y al clima institucional de las IEPI de la ciudad de Requena.

INSTRUMENTO

GESTIN DIRECTORAL Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS IEPI DE LA CIUDAD DE REQUENA

IEPI N..

DIRECTOR.

DOCENTE

PPFF.

INSTRUCIONES. Marca con una x la repuesta que sea correcta. Su respuesta es confidencial.

1.- GESTIN ADMINISTRATIVA1.1 Ha participado de talleres organizados por la direccin?

sino

1.2 la directora realiza trabajos con proyeccin a la comunidad?

siNo

1.3 Cuenta con instrumentos Administrativos su IEPI?

siNo

1.4 La directora realiza gestiones en beneficio la IEPI?

siNo

1.5 La IEPI cuenta con archivos de Nminas y Actas?

siNo

1.6 Cuenta con RI?

siNo


siNo

2.-GESTIN PEDAGOGICA2.1 A la fecha cuenta con Plan Anual de trabajo?

sino

2.2 Ha participado en el Plan Anual de trabajo?

sino

2.3 Conoce con que documentos de gestin cuenta a IEPI?

sino


sino

2.5 Conoce si la IEPI cuenta con PCI?siNo


siNo

3.- GESTIN FINANCERA

3.1 Conoce con cunto de presupuesto de mantenimiento de local Escolar cuenta la IEPI?SiNo

3.2 Conoce si IEPI cuenta con el comit de Mantenimiento del Local Escolar?

SiNo

3.3 Conoce si la IEPI cuenta con consejo Directivo y Consejo de Vigilancia (APAFA)?siNo

2

4.-LIDERAZGO4.1 Directivos, personal docente y administrativos trabajan en equipo?

siNo

3.2 Existe buen trato entre todos los actores de la IE?

siNo

4.3 Existe buen clima laboral en su IE?

siNo

4.4 Conoce a todos los miembros de la IE?

siNo

4.5 Es emptico con todos los agentes de su IE?

siNo

4.6 Participa activamente en las reuniones que convoca la Direccin?

siNo

4.7 Es puntual y participa de las actividades programadas?

siNo

4.8 Tiene confianza entre los actores educativos de su IEPI?

siNo


siNo


siNo

4,11Convoca a reuniones la Directora?

sino

4.12 La director(a) es lder en la IE?

siNo


sino

1.14 La directora es asequible?

sino

GRACIAS.Autor:

Lic. Educ. Dante Enrique Rojas Linares [email protected] Rodrguez, D. (1998) Diagnstico Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000300007&script=sci_arttext

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Vignolo, J. C. (1998) Revista del CLAD Reforma y Democracia

Robbins, Stephen. 1996. Comportamiento Organizacional. Editorial Hall, Mxico.

GMEZ DACAL, GONZALO; Curso de organizacin escolar y general; Ed. Escuela Espaola; Madrid, Espaa, 1996.

PEREL V. y Col. Administracin General: Organizacin, Planeamiento y Control Ediciones

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HERMIDA J; SERRA R. Administracin y Estrategia, 2 edicin, 1996. Ediciones Macch - Buenos Aires. Pg 163-173.

PFEFFER, JEFFREY. Ventaja Competitiva a travs de la Gente. Cecsa, Mxico, 1996.

Clima organizacional es el nombre dado al ambiente generado por las HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Emocion" \o "Emocion" emociones de los miembros de un HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo" \o "Grupo" grupo u HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n" \o "Organizacin" organizacin, el cual est relacionado con la HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n" \o "Motivacin" motivacin de los empleados. Se refiere tanto a la parte fsica como emocional. En la misma medida en que se puede analizar y describir una organizacin en lo que concierne a sus propiedades, a su estructura y a sus procesos, tambin es posible identificar las diferentes dimensiones de la percepcin del medio ambiente laboral en el que se encuentra el colaborador individual e investigar su influencia sobre la experiencia y las conductas individuales. La percepcin por parte de la organizacin y del medio ambiente laboral, representa el sistema de filtracin o de estructuracin perceptiva. En virtud de esta percepcin, tal persona efecta una descripcin de la multiplicidad de los estmulos que actan sobre l en el mundo del trabajo y que representan su situacin laboral, y este medio ambiente, se denomina clima de la organizacin o de la empresa para un individuo. El Clima Organizacional es: Un constructo personalista, una serie de percepciones globales por parte del individuo en lo concerniente a su organizacin. Estas percepciones globales reflejan la interaccin que se da entre las caractersticas personales y las de la organizacin. Las percepciones individuales del clima de la organizacin consisten aqu en una interaccin (y combinacin) de caractersticas objetivas y hechos que integran el devenir de la organizacin, por una parte, y caractersticas individuales y personales del individuo que percibe por otra.

Coper R. K. y Sawaf, A.: La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones. Ed. Norma Bogot. 1998

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