LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA … · resultado, en nuestra experiencia dificultosa,...

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LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TRABAJO

CON PERSONAS EN PROCESOS DE REHABILITACIÓN, RECUPERACIÓN

Y/O MANTENIMIENTO

Laura Barrena ([email protected]), Paola Beninato([email protected]),

Jorgelina Gómez ([email protected])

Objetivos del trabajo de investigación

Analizar el Diseño Curricular del Nivel en relación con la formación específica

en salud a los futuros egresados. Definir el rol del profesor en Educación Física en el

área de la salud. Explorar entre los profesionales del Área respecto de la formación

recibida y su relación con su ámbito laboral. Analizar los conocimientos teóricos y

empíricos en relación con la salud y su práctica.

Introducción

El presente trabajo ha surgido de la tarea diaria como profesoras de Educación

Física en un programa de ejercicios acuáticos al que hemos denominado Natación

Focalizada, que funciona en el espacio Tahua (escuela de Natación y prácticas

corporales), Tandil, dirigido a personas con procesos patológicos y con necesidades de

actividad física en tal medio.

Luego de una evaluación interna de las actividades de la Institución se decidió

que estos sujetos no debían incluirse en las clases de natación para adultos que se

desarrollaban en el natatorio hasta ese momento, debido a sus necesidades particulares,

requiriendo una atención más personalizada y con objetivos específicos.

Cada una de las integrantes del equipo, si bien hemos realizado nuestra

experiencia profesional en distintos ámbitos nos ha unido la realidad de trabajar en el

área de la salud con nuestra formación de grado. A partir de nuestra práctica laboral

hemos visto la necesidad de perfeccionarnos y ampliar nuestros conocimientos para

profesionalizar y optimizar nuestras tareas teniendo en cuenta la incumbencia que

nuestro Título nos permite. Consideramos que la posibilidad de formar parte de un

equipo interdisciplinario sería sin dudas lo ideal. La conformación de dicho equipo ha

resultado, en nuestra experiencia dificultosa, ya que nos encontramos con formaciones

muy diversas dentro de nuestra profesión y fuera de ella.

mailto:[email protected]



LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TRABAJO CON PERSONAS EN PROCESOS DE REHABILITACIÓN, RECUPERACIÓN Y/O MANTENIMIENTO

Barrena, Laura; Beninato, Paola; Gómez, Jorgelina

VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011

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Fundamentación

Como docentes nos hemos encontrado desarrollando nuestra labor en el medio

acuático, entre otros grupos, con personas con procesos patológicos y dificultades a los

cuales en ocasiones no hemos podido dar la respuesta adecuada a sus necesidades por

ellos requeridas. Respecto a lo dicho anteriormente nuestra formación profesional al

respecto se ha construido, al menos en un momento inicial, desde la propia práctica,

debiendo buscar opciones futuras de formación (lectura, consultas, jornadas, cortes de

licenciaturas, post grados, etc.) que complementasen nuestros conocimientos en relación

al tema. Esta investigación surge como inquietud a partir de la relación con otros

profesionales del Área que vivencian situaciones similares en cuanto a su formación y la

proyección de conformar un equipo interdisciplinario de salud.

Marco teórico

Análisis del diseño curricular nivel superior educación física

Hemos decidido en primer término dar lectura al Diseño Curricular del

Profesorado de Educación Física a fines de analizar los lineamientos del mismo, los

contenidos en él contemplados en relación a nuestro tema en cuestión y lo por él

propuesto para la formación de futuros profesionales en el área. En una parte inicial del

mismo, en el ítem de las referencias del Diseño, se marca claramente la intención hacia

el cambio, hacia la transformación…“En la construcción del presente diseño se han

considerado los cambios que respecto a la Educación Física han surgido en los últimos

años3, así como también las siguientes necesidades

Cambios epistemológicos en el sustento de la disciplina que requieren una

particular consideración.

Variaciones en los escenarios futuros de actuación de los profesionales

egresados de la carrera, atendiendo a nuevos requerimientos de prácticas

ludomotrices, gimnásticas y deportivas de los distintos sectores sociales y sus

ámbitos de referencia.

Para atender estos cambios y necesidades, desde su construcción y puesta en

acto, este diseño posee potencialidad, no sólo para su internalización, sino para su

recreación permanente, circunstancia que propicia la posibilidad de construir

lineamientos prospectivos de manera continua, en una dialéctica constante entre el




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trabajo pedagógico y los contextos en los que el mismo se materializa.

Esta dinámica implica un proceso que articula contextualización y

especificación curricular, que lleva a niveles sucesivos de especialización a medida del

acercamiento a la relación pedagógica en los diferentes contextos en que la misma se

materializa. (Dirección General de Cultura y Educación 2009).

El Diseño marca la idea de Horizontes Formativos, sus propósitos dejan

visualizar un cambio en el perfil del docente de educación física y “la necesidad de ser

transformadores de la realidad frente a los desafíos que plantea la problemática del

campo disciplinar, pedagógico y de sus propias prácticas” En el Diseño se permitiría

aproximarnos a la definición del profesor de educación física como pedagogo,

trabajador cultural y profesional de la enseñanza. Se hace notar que se requiere una

resignificación del trabajo de maestro como enseñante en el sentido de una

deconstrucción de los saberes disciplinares y socialmente significativos, para construir

nuevos sentidos educativos, con los alumnos y en función de sus necesidades e

intereses. Allí se asume y se resuelve la tensión entre la especificidad de la enseñanza y

el contexto de la misma. Por eso es preciso remarcar la necesidad de no difuminación

del núcleo fundante de la formación, que es la enseñanza, pero en su anclaje

sociocultural. Creemos desde este trabajo, que el contexto de hoy en día requiere

necesidades formativas diferentes a las que se planteaban anteriormente, lo cual

intentaremos constatar en nuestro trabajo de campo.

El maestro como profesional de la enseñanza Indudablemente el maestro es un

docente, es un enseñante

El maestro como pedagogo

Un tipo de racionalidad que no deja en manos únicamente de los especialistas

en educación la producción y reproducción del discurso pedagógico, sino que asume el

desafío de articular con su acción, la reflexión y de hacer hablar teóricamente su

práctica, a la vez que enriquecer el campo de la reflexión teórica en su propia práctica, a

través de la problematización que realiza en comunicación con otros. Retomando luego

su propia práctica pero también a la teoría y práctica educativas, en una suerte de espiral

dialéctica permanente.




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El maestro como trabajador de la cultura

La configuración del maestro de Educación Física como enseñante, pedagogo y

constructor de la cultura implicará a la Formación Docente de Educación Física un

proceso de re-conceptualización, así como el corrimiento de la Educación Física de

posicionamientos sustentados en una ciencia positivista, por aquellos ligados a la

consideración de la realidad como una construcción social y cultural. Un docente en

formación tiene que habilitarse para:

“leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares tradicionales

formarse para comprender su situación profesional y construir conocimientos en

el contexto de un grupo

experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo

Qué nos dice a nosotros esto?

Qué ha pasado con nuestra realidad al egresar de nuestros Institutos de Formación?

Qué sucederá a partir de estos cambios con los futuros docentes?

Debemos mencionar quiénes son los sujetos de la formación docente a la luz del decir

del Diseño son tres:

1) los docentes en formación

2) los docentes formadores

3) los futuros alumnos de los docentes en formación

Los jóvenes en formación son vistos desde este Diseño desde sus

potencialidades y desde allí se hace imprescindible contribuir a su autonomía, a su

integración social crítica, al pleno desarrollo de sus potencialidades otorgándole

protagonismo a través de una activa participación grupal y comunitaria. La propuesta

curricular que se presenta, contempla dos dimensiones: de contenidos y de estrategias

didácticas. El docente de Educación Física se forma para trabajar en la enseñanza de

todas las edades: niños/as, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, en

contextos institucionales y ámbitos diversos. Por ello, se requiere que en la formación

inicial el alumno comprenda la complejidad de la subjetividad en cada período de la

vida, como también la complejidad social y cultural que atraviesa y condiciona la

existencia humana.

Qué lugar han ocupado en nuestra formación y en la de otros docentes del área

los adultos y los adultos mayores y sus problemáticas más frecuentes?




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Los saberes en la formación docente

La autoridad pedagógica del docente se sostiene en dos elementos

interrelacionados: los saberes que domina para ser enseñados y la legitimación social

de su rol. Esto no es un tema menor, nuestro rol no solo no se haya legitimado en el área

de la salud sino que socialmente hemos perdido tal legitimización y debemos construír y

reconstruir nuestra imagen.

Organización del Diseño Curricular de la Formación Docente.

La organización curricular general

En este paradigma articulador, el currículum se organiza alrededor de distintos

campos que no aluden a espacios con fronteras delimitadas o cerradas en sí mismas. Los

campos curriculares son pensados como estructuras que se entrelazan y complementan

entre sí, pero que se distinguen en virtud de las preguntas centrales a las cuales intentan

dar respuesta.

El diseño curricular está organizado alrededor de cinco Campos y Trayectos

opcionales, vinculados por preguntas centrales y organizadores de relaciones entre las

diferentes materias que los componen.

Campo de la Actualización Formativa: ¿Qué aspectos de la formación previa es

necesario profundizar para transitar la formación docente?

Campo de la Fundamentación: ¿Cuál es el sentido de la docencia en el mundo

actual en la sociedad latinoamericana y argentina?

Campo de la Subjetividad y las Culturas: ¿Qué saberes permiten el

reconocimiento y la comprensión del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la

educación?

Campo de los Saberes Específicos:¿Cuáles son los núcleos de saberes

significativos y socialmente productivos que se articulan en las prácticas de enseñanza e

investigación en el campo de la Educación Física?

Campo de la Práctica Docente: ¿Cuáles son los recorridos formativos

necesarios para asumir una praxis transformadora de la práctica docente?

Trayectos Formativos Opcionales: ¿Cuáles son los recorridos complementarios

de la formación que percibe y propone cada Institución? Los Trayectos Formativos

Opcionales (T.F.O.) están orientados por una pregunta general: ¿Cuáles son los

recorridos complementarios de la formación que percibe y propone cada Institución?




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Esto significa que los mismos deberán ser definidos de manera colectiva y

colaborativa por las Instituciones formadoras, sobre la base de las percepciones acerca

de los complementos necesarios para la Formación Docente, pensados y propuestos de

manera situada, local, singular. La organización didáctica de los saberes de estos

Trayectos Formativos, podrá definirse también según las particularidades y la

creatividad del colectivo institucional. Cómo se establecen estos TFO? Desean nuestras

Instituciones de Formación implementar dentro de sus Trayectos Formativos alguno

relacionado con el Area de la Salud?

Los ciclos de la formación docente

Tal como lo expresa la Ley de Educación Nacional (Ley 26206/06), la

Formación Docente se estructura en dos (2) ciclos: a) Una formación básica común,

centrada en los fundamentos de la profesión docente y el conocimiento y reflexión de la

realidad educativa y, b) Una formación especializada, para la enseñanza de los

contenidos curriculares de cada nivel y modalidad.

Los Ciclos, en el caso de este Diseño, no son secuenciales ni expresión de una

gradualidad o de un período temporal en particular. Son, en cambio, espacios

transversales a la totalidad del currículum. El Ciclo de formación básica común está

comprendido por tres Campos: el Campo de la Actualización Formativa, el Campo de la

Subjetividad y las Culturas y el Campo de la Fundamentación. Mientras que el Ciclo de

formación especializada está integrado por los demás Campos: el Campo de los Saberes

Específicos, el Campo de la Práctica Docente y los Trayectos Formativos Opcionales.

Desde el currículum prescripto hemos analizado los contenidos de las

materias pertenecientes a los diferentes campos y hemos encontrado mínimos

contenidos y escasos propósitos que tengan relación directa con nuestro tema en

cuestión A continuación transcribimos los que hemos hallado más afines: En el caso del

Campo de la Práctica Docente durante los cuatro años de recorrido, la institución

formadora deberá garantizar: Experiencias pedagógicas en: Educación Inicial Educación

Primaria Educación Secundaria Centros de Educación Física y en otros ámbitos

educativos – según las posibilidades de la localidad donde se encuentre la institución -

tales como:

Centros Educativos Complementarios

Gimnasios




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Clubes deportivos y sociales

Colonias de vacaciones

Geriátricos y centros de rehabilitación

Entrenamiento

El entrenamiento en la educación física escolar, su adecuación a los ámbitos y

poblaciones de aplicación.

Las bases psico-biológicas del entrenamiento de las capacidades motoras.

Fisiología de la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Variaciones según

niveles madurativos. Las respuestas y adaptaciones morfológicas y fisiológicas de los

sistemas biológicos al ejercicio y al entrenamiento en diferentes actividades físicas.

Principales indicadores.

Teoría y práctica del entrenamiento deportivo y desarrollo de la motricidad

especializada.

Didáctica de las Prácticas Gimnásticas:

La didáctica de las prácticas gimnásticas en sujetos con cardiopatías.

La didáctica de las prácticas gimnásticas en niños y jóvenes con necesidades

educativas diferentes (asma, obesidad, diabetes).

La didáctica de las prácticas gimnásticas en adultos y adultos mayores. (Se

proponen como talleres y seminarios).

Análisis de las Acciones Motrices

Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Docente Continua.

Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones

profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.

Situación actual de la formación docente. Re-definición del rol en relación al sujeto

pedagógico y a los diversos contextos socioculturales.

Género, educación y trabajo docente

Conceptos prevención mantenimiento rehabilitación

Prevención




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Una actividad física ayuda a prevenir posibles problemas y deficiencias tanto

físicas como psíquicas, siempre y cuando se realicen periódicamente y

adaptadas a las posibilidades de cada persona.(…) Es necesario realizar

actividades adaptadas y que tengan en cuenta los factores de riesgo y los

cambios de cada sujeto. PONT GEIS, P. (1999:62)

Rehabilitación

La rehabilitación es un término del siglo XX. Al comienzo significó

restauración y luego se utilizó como un sinónimo de la práctica de una buena

medicina física. (…) que ha terminado por designar cualquier kinesiterapia,

pero en forma muy especial los ejercicios terapéuticos. BASMAJIAN, JHON

V. (1982:42)

Entendemos a la rehabilitación como un proceso de constante acompañamiento

del sujeto que se encuentra en este estadio por personal idóneo. “El objetivo último de

la rehabilitación considerada como un proceso integral es la obtención, en caso de

existencia grave patológico invalidante(…) permitir al individuo realizar una serie de

actividades indispensables para llevar una vida más cómoda” PONT GEIS, P.

(1999:66)

Considerando a la rehabilitación como un medio para habilitar nuevamente la

función o por lo menos recuperar gran parte de ella, nos situamos como parte de un

equipo de trabajo, que merece la mayor calidad profesional de todas áreas.

Mantenimiento

Una vez pasada la fase de rehabilitación, que en cada sujeto es diferente en

tiempo, calidad y patologías en cuestión, pasamos a una etapa mucho más placentera y

dedicada por lo logros que el propio sujeto puede visualizar y sentir: la recuperación –

mantenimiento.

En el medio acuático tomamos la definición de Pont quien define a las

actividades acuáticas de mantenimiento “como todas aquellas que realiza el sujeto para

mantener su función. Es un tipo de actividades muy compensadas a nivel muscular ya

que se trabaja con movimientos continuados de baja intensidad y de volumen medio”

PONT GEIS, P. (1999:64) Todas aquellas actividades físicas que colaboran en mantener

la función, la habilidad y la calidad para la vida diaria del sujeto nos remite a las

actividades de mantenimiento, para que no cese su movilidad y pueda desarrollarse con

el resultado del proceso anterior.




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ROL PROFESIONAL. INCUMBENCIAS EN LOS EQUIPOS DE SALUD

Territorios profesionales

Práctica y teoría, se unen para abrir nuevos territorios laborales, en ciertos

casos no formales como son llamados aquellos trabajos que no integran la dimensión

escolar propiamente dicha. La práctica en el medio acuático, requiere de una adaptación

y aceptación del profesional. La convicción de las propiedades de este medio (que no

describiremos, ya que sus propiedades son entendidas científicamente) promueven una

dimensión práctica, que debe generar la superación en calidad, entendiendo una lectura

de la realidad social que configura la práctica. Otros espacios son los conformados en

los gimnasios o lugares en donde las prácticas corporales pueden desarrollarse

entendiendo la creación y la comprensión de las necesidades de la sociedad.

Metodología de trabajo

Para implementar la puesta en el campo nos propusimos indagar en la

formación inicial profesional para los estudiantes del último año de la carrera en la

ciudad de Tandil, ubicándolos dentro de la idea epistemológica, es decir interpretar qué

conceptos manejan acerca de la Educación Física en contextos de salud dentro de su

formación, a través de encuestas. Por otro lado, otra encuesta se orienta a los

profesionales en general, en donde nuestro interés se dirige a los saberes utilizados en la

práctica profesional. Nos centramos en instrumentos que miden la calidad en relación a

conceptos que manejan los encuestados. Se busca encontrar las concepciones de saber

en relación a la formación profesional en salud.

Resultados de las Encuestas (Profesores)

02468

1012141618

1-PR

EVE NC IÓN

2-AL UM

NO

3-PR

INC IP

IOS E

NTREN

AMIE

NTO

4-PAC IE

NTE

5-DIA

GN

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O

6-SE S IO

N

7-RE HABIL

ITAC IÓ

N

8-TRATAM

IEN

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9-GIM

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A

10-EVALU

ACIÓ

N

11-AC T IV

IDAD A

DAPTADA

7-P alabras que relac ionen el rol e/o incumbenc ias del

profes or en E ducac ión F ís ica en el área de s alud




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Estudiantes

Palabras que relacionan la Educación Física en el área de Salud

1-PREVENCION

2-REHABILITACIÓN

3-TRATAMIENTO

4-ACTIVIDAD ADAPTADA

5-GIMNASIA FORMATIVA

Considera suficiente la formación (profesorado) en el área de salud?

SI 20 %

NO 80%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6 7

1-P ara des arrollar s ulabor profes ional harequerido conoc imientoses pec íficos en el área des alud?S I

NO

NS /NC

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7

2-L a F ormac ión de grado(P rofes orado) lo hapreparado para la laborprofes ional en el área des alud? S I

NO

NS /NC




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CONCLUSIONES

Un alto porcentaje de los profesores encuestados ha requerido

conocimientos específicos en el área de la salud para desarrollar su tarea

profesional.

Un alto índice manifiesta que la Formación de grado ( Profesorado) no lo ha

preparado para la labor profesional en el área de salud.

Las asignaturas más consignadas por los profesores en relación al tema de la

salud han sido, anatomía, biología, fisiología y fisiología del ejercicio.

En cuanto a los alumnos con diversas patologías, los profesionales

coinciden en destacar como las más frecuentes en su práctica diaria algunas

tales como artrosis, afecciones de rodilla y hombro, contracturas y

desviaciones de columna.

Un 40% por ciento manifiesta haberse sentido capaz de abordar las

situaciones anteriormente nombradas mientras que un 60% por ciento

considera que esto no ha sido posible.

Los profesionales al seleccionar palabras que relacionen el rol y/o

incumbencias del profesor en Educación Física en el área de la salud han

coincidido en elegir: prevención, rehabilitación, actividades adaptadas,

tratamiento, alumno y diagnóstico.

La totalidad de los profesionales encuestados considera necesario el

perfeccionamiento en el área de la salud para desarrollar su labor

profesional exitosamente.

CONSIDERACIONES FINALES

Luego de realizar nuestro trabajo hemos coincidido en considerar la necesidad

de, entre otras cuestiones:

Reconceptualizar los términos utilizados anteriormente acerca de la

prevención, la rehabilitación y el mantenimiento.

Aunar criterios en cuanto a la incumbencia profesional del título de Profesor en

Educación Física en el área de la salud.

Resignificar el Rol del Profesor en Educación Física como agente de la salud

en ámbitos no formales a partir de definir los nuevos territorios profesionales y su lugar




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en ellos.

De acuerdo al estudio realizado hemos comprobado que el área de la salud es

un ámbito laboral incumbente al profesional de la Educación Física.

Por lo anterior, consideramos la necesidad de analizar y reformular por parte de

las Instituciones Formadoras el perfil de sus estudiantes y futuros egresados, a fines de

que éstos puedan en su labor profesional, formar parte de equipos de trabajo en el área

de la salud con una capacitación acorde a las necesidades y demandas.

REFERENCIAS

Bracht, V; Crisorio, R. (coord.) (2003) La educación física en Argentina y en Brasil.

Identidades, desafíos y perspectivas, La Plata. Argentina, Ediciones Al Margen

Basmajian, J V. (1982) Terapéutica por el ejercicio. Buenos Aires, Editorial médica

panamericana.

Dirección General de Cultura y Educación (2009). Diseño Curricular para el

Profesorado de Educación Física.

Krotsh, P. (2003), Educación Superior y reformas comparadas , Buenos Aires,

Universidad Nacional de Quilmes

Pont Geis, P. (1999), Tercera edad, actividad física y salud. Teoría y práctica. Madrid.,

Paidotribo.

Villa, M. E. (1997). “Las concepciones de la educación física”. En Revista Educación

Física y ciencia n°2. Septiembre 1997, pág. 7. Edición del Departamento de

Educación Física. FHCE. UNLP.

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