LA FILOSOFÍA: NECESIDAD Y SENTIDO - Editorial … · Solucionario de la evaluación ..... 38...

29

1 Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2 Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

3 Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

5 Solucionario

Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Solucionario de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Solucionario de los recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

LA FILOSOFÍA: NECESIDAD Y SENTIDO

1

30

Unidad 1 • La filosofía: necesidad y sentido

1 Competencias

Comunicación lingüística

Elaborar un mapa mental sobre las tareas y ramas de la filosofía.

Competencia digital

Utilizar un programa informático para hacer mapas mentales.

2 Recursos digitales

Página del libro

del alumno

Esquema de la unidadDescripción: guía esquemática de los principales contenidos de la unidad. Finalidad: facilitar la explicación y el repaso de la unidad.

5

El saber filosóficoDescripción: textos de la Metafísica de Aristóteles sobre el tema de la verdad. Finalidad: distinguir la facilidad y la dificultad de llegar a la verdad de las cosas.

6

Video Biografía de Tales (Canal Enciclopedia)Descripción: breve biografía de Tales de Mileto. Finalidad: conocer algunos aspectos relevantes de la vida de Tales de Mileto.

10

El filósofoDescripción: textos del Teeteto de Platón. Finalidad: reflexionar sobre la función del filósofo y la filosofía.

11

La filosofía como una de las bellas artesDescripción: función de la filosofía en nuestro tiempo.Finalidad: observar la función actual de la filosofía y su relación con las artes y la literatura.

11

La filosofía y la historiaDescripción: texto de Julián Marías sobre la historia de la filosofía.Finalidad: reconocer la importancia de tener conocimientos sobre historia de la filosofía.

15

Voluntad de sentidoDescripción: fragmentos de El hombre en busca de sentido, de Viktor E. Frankl.Finalidad: reflexionar sobre la búsqueda personal del sentido de la vida.

17

31

Unidad 1 • Las filosofía: necesidad y sentido

3 Programación de aula y orientaciones didácticas

Co

mp

etencias

Sesió

nC

on

tenid

os

Activid

ades

de ap

rend

izajeA

ctiv.C

riterios

de evalu

ación

Están

dares

de ap

rend

izajeA

ctividad

es d

e evaluació

nE

val.

CL. Elaborar

un mapa

mental sobre

las tareas y ram

as de la filosofía.

CD

. Utilizar

un programa

informático

para hacer m

apas men-

tales.

S1

La filosofía como

saber racional.Explicación del significado del térm

ino filosofía.

Com

entario sobre la dimen-

sión racional de la filosofía.

Exposición del lugar de la filosofía en el contexto vital hum

ano.

1-3A

nalizar de forma crítica

breves fragmentos de

textos sobre el origen y la caracterización de la filosofía.

Lee y analiza de forma

crítica fragmentos de textos,

breves y significativos, sobre el origen de la explicación racional y sobre las carac-terísticas del pensam

iento filosófico, identificando los problem

as filosóficos plan-teados en ellos.

Com

entario crítico de breves fragm

entos de textos acerca de la filosofía com

o saber racional.

Activi-

dad de síntesis

4

S2

El saber racional.

La explicación racio-nal: el paso del m

ito al logos.

Origen histórico.

Exposición crítica de las condiciones del pensar filosófico.

Com

paración de los rasgos de la m

entalidad mítica con

los de la racional.

Com

prensión de las condi-ciones históricas en las que nace la filosofía.

4-6C

omprender y usar con

precisión el vocabulario técnico filosófico funda-m

ental.

Conocer y com

prender la especificidad del sa-ber filosófico com

o saber racional.

Com

prende y utiliza con rigor conceptos filosóficos com

o razón, mito, logos y

filosofía griega.

Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes prerracionales.

Explicación, a partir de textos breves, de los rasgos de la actitud filosófica.

Análisis crítico de las

condiciones históricas iniciales.

Activi-

dades de

síntesis 1-2

S3

Características de la

filosofía.

Delim

itación de su ám

bito frente a otras form

as de saber.

Reflexión acerca del ám

bito de la filosofía en el conjunto del saber.

Determ

inación de las ca-racterísticas distintivas de la filosofía y el arte.

7-9C

ontextualizar histórica y culturalm

ente la pro-blem

ática relativa a las características definito-rias de la filosofía frente a otras form

as de saber.

Reconoce la principal pro-

blemática filosófica caracte-

rística del Rom

anticismo.

Expresa por escrito su tesis fundam

ental.

Reflexión sobre las

características de la filosofía com

o saber en su relación con el arte.

Activi-

dad de síntesis

5

S4

Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.

Uso de procedim

ien-tos y Tecnologías de la Inform

ación y la C

omunicación de

trabajo intelectual adecuados a la filosofía.

Relación entre tareas y

ramas de la filosofía con su

afirmación correspondiente.

10Identificar la dim

ensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, disciplinas, m

étodos y funciones.

Seleccionar y sistemati-

zar la información.

Identifica, relaciona y distin-gue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófi-co, señalando las diferentes disciplinas que conform

an la filosofía.

Sistematiza la inform

ación usando las TIC

y elabora lis-tas de conceptos organiza-dos en m

apas mentales.

Com

prensión de la disciplina filosófica com

o ciencia de los conceptos.

Elaboración de mapas

mentales.

Activi-

dad de síntesis

3

Desa-

rrolla tus com

pe-tencias

1-5

S5

Funciones y vigencia de la filosofía ante las grandes cues-tiones de la vida: su necesidad y sentido.

Reflexión sobre la cuestión

de la inmortalidad, con

base en el pensamiento

filosófico de Pascal.

11A


fragmentos de textos,

breves y significativos, sobre la vigencia y la problem

ática concreta a la que se enfrenta la filosofía, relacionándolos con lo estudiado en la unidad.

Lee y analiza de forma

crítica fragmentos de textos,

breves y significativos, sobre las funciones y la vigencia de la filosofía en su m

odo de enfrentar algunos de los pro-blem

as fundamentales sobre

el sentido de la existencia hum

ana.

Com

entario y reflexión, individualm

ente y en grupo, sobre textos que tratan de la cuestión sobre el sentido de la existencia hum

ana.

Activi-

dades de

síntesis 6-8

32


Orientaciones didácticas

Finalidad de la unidad

Con la unidad 1, comenzamos una asignatura prácticamente nueva para gran parte del alumnado. Con ella, deberemos abordar una introducción que sirva para situar adecuadamente el saber filosófico en su especificidad y dimensión cultural propia.

En esta primera unidad procuraremos fomentar en el alumnado la competencia de pensar críticamente, a través de la toma de conciencia de la importancia de la racionalidad en cuanto que es una caracterís-tica del ser humano, tanto en su vertiente teórica como práctica. Además, nos centraremos en estimular el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con el fin de que los estudiantes valoren la importancia del diálogo para la búsqueda personal y social de la verdad y el bien.

Temporalización

Sesiones Contenido

1Presentación general de la unidad y descubrimiento del carácter peculiar de la filosofía como saber (epígrafe primero).

2Estudio del origen de la filosofía como búsqueda de sentido y análisis de su origen histórico como saber sistemático (epígrafes segundo y tercero).

3 Diferenciación de la filosofía frente a otras formas de saber (epígrafe cuarto).

4 Análisis de las diferentes tareas y disciplinas filosóficas (epígrafe quinto).

5 Reflexión sobre la función del saber filosófico ante las grandes cuestiones de la vida (sexto epígrafe).

Propuesta de desarrollo

Sesión 1

Páginas 4 y 5

Probablemente, el alumnado se preguntará en qué consiste la asignatura. Por eso, resulta de especial relevancia presentar la unidad enmarcándola en el conjunto de la asignatura. En este sentido, se sugiere que la primera actividad sea la consulta y el examen del índice general del libro de texto.

Al abrir el libro por la unidad primera, lo primero que encontrarán los estudiantes es la imagen del pórtico de las doncellas de la Acrópolis de Atenas.

La observación de la imagen debe llevarnos a preguntar al alumnado: ¿por qué aparece una imagen de Atenas en la primera unidad de Filosofía? Eso facilitará su participación y que podamos introducir la asignatura mediante la ubicación histórica y geográfica del inicio del saber filosófico.

Acto seguido, procederemos a la lectura del texto inicial de la unidad, de Jostein Gaarden, perteneciente a la obra El mundo de Sofía, y fomentaremos un breve diálogo a partir de las cuestiones 1 y 2 de «Re-flexionamos». Este diálogo permitirá abordar el contenido de la unidad.

Proyectaremos la presentación de PowerPoint correspondiente para ofrecer una visión panorámica de la unidad y podremos remitir también a la página 18 del libro («Síntesis» de la unidad).

33


Páginas 6 y 7

Explicaremos el primer epígrafe de la unidad, «Iniciándote en la filosofía», ayudándonos de las diaposi-tivas correspondientes, que ofrecen una visión plástica de las principales ideas que se desarrollan en él.

Recalcaremos las ideas correspondientes a cada uno de los subepígrafes de que consta: la filosofía como saber buscado, como actividad que realizamos para vivir, y la delimitación del saber filosófico y su referencia al sentido.

Tras ello, propondremos al alumnado llevar a cabo las actividades 1, 2 y 3 (pág. 7), así como la actividad 4 de síntesis (pág. 19), de forma que los estudiantes se enfrenten a la tarea de «filosofar».

Sesión 2

Página 8

En primer lugar, y antes de estudiar el origen histórico de la filosofía como saber, nos referiremos a las condiciones que llevan al ser humano a hacer filosofía.

La diapositiva del PowerPoint correspondiente muestra fácilmente en qué consisten esos «resortes». No obstante, y dado que pretendemos potenciar la competencia reflexiva y crítica del alumnado, la explica-ción siempre debe ir acompañada de una invitación a participar y debatir las cuestiones que se plantean.

Antes de pasar al siguiente epígrafe, se puede hacer la actividad de síntesis número 1 (pág. 19).

Páginas 9 y 10

El siguiente epígrafe, «Los comienzos de la filosofía», desvela el momento y el lugar en el que cabe lo-calizar históricamente los comienzos de la filosofía.

Recurriremos a las diapositivas correspondientes de la unidad. Se insistirá en el movimiento de tránsito del mito al logos que cristalizó con el nacimiento griego de la filosofía, y en su carácter de saber milenario.

El alumnado realizará después las actividades 4, 5 y 6 (pág. 10), así como la actividad de síntesis 2 (pág. 19).

Sesión 3

Páginas 11-13

Proseguimos con la caracterización de la filosofía como forma de saber específico (epígrafe 4: «La filo-sofía frente a otras formas del saber»).

En la medida en que en la unidad 2 nos centraremos en el estudio de las características del saber cien-tífico, aquí nos ocuparemos de su distinción frente a otras formas de saber, como el arte, la tradición y la teología.

Comenzaremos el epígrafe caracterizando el saber filosófico como saber universal, riguroso, causal y radical (véase la diapositiva correspondiente al epígrafe). A partir de ahí, avanzaremos examinando cada una de las formas de saber que se mencionan, para lo que nos apoyaremos en las diapositivas.

Seguidamente, se propondrá la realización de las actividades 7, 8 y 9 (pág. 13), así como la actividad de síntesis 5 (pág. 19).

Para finalizar, suscitaremos un debate cuyo título puede ser: «La filosofía, el arte y la tradición». Este debate servirá para delimitar la parcela de saber de la filosofía y afianzar la asimilación de sus caracte-rísticas esenciales, en relación con las citadas formas no filosóficas de saber.

Sesión 4

Páginas 14 y 15

Una vez que hemos delimitado la parcela concreta del saber filosófico, expondremos los diferentes sectores en los que se divide la investigación filosófica (epígrafe 5, «Tareas y ramas de la filosofía»). Nuevamente, las diapositivas resultarán de especial utilidad.

34


Para afianzar los contenidos, el alumnado realizará la actividad 10 (pág. 15) y la actividad de síntesis 3 (pág. 19).

Sesión 5

Páginas 16 y 17

Llegamos al último apartado de la unidad, «La filosofía ante las grandes cuestiones de la vida», un corolario de carácter motivador que debe servir para despertar más la curiosidad del alumnado por la asignatura. Podremos ayudarnos, para tal fin, de las diapositivas relacionadas con este epígrafe.

Una vez que el profesor haya expuesto la problemática, el alumnado llevará a cabo la actividad 11 (pág. 17) y las actividades de síntesis 6 a 8 (pág. 19).

Páginas 20 y 21

En general, las últimas páginas de las unidades del libro tienen la finalidad de dotar al alumno de he-rramientas cognitivas prácticas que le permitan reflexionar, «razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último» que es propio de la filosofía.

En esta unidad se propone el aprendizaje del mapa mental (pág. 20) como recurso que facilitará las ta-reas de comprender, aprender y transmitir información. Permite, además, potenciar la memoria, evaluar el propio aprendizaje y desarrollar el pensamiento creativo.

El mapa mental que presenta la «Síntesis» de cada unidad es solo una posible plasmación de sus con-tenidos y de las relaciones que existen entre ellos. Los alumnos deberán analizarlos y transformarlos, de forma que se conviertan en «su» herramienta de aprendizaje.

La realización de las actividades de «Desarrolla tus competencias» (pág. 21) será el primer paso para conseguir esos objetivos. Permitirá, asimismo, el desarrollo específico de estas competencias: capaci-dad de pensar críticamente, aprender a aprender y digital.

35

Edito

rial C

asal

s, S

. A. •

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e


Señala la respuesta correcta.

1. ¿A qué lleva el asombro en el ser humano? a) A indagar en las causas de los fenómenos

y sus conexiones, con el fin de encontrar los fundamentos últimos de la realidad.

b) A descubrir su materialidad. c) A dominar la tecnología y, con ello, domi-

nar el medio que lo rodea. d) Solo a conocer a Dios y a darle a la vida un

sentido trascendente.

2. ¿Qué supuso la aparición del saber filosófico en Grecia?

a) El tránsito de una concepción mitológica a una concepción racional del mundo.

b) La comprensión de la realidad desde el arte.

c) El abandono total de los saberes religiosos. d) El desarrollo científico-técnico del mundo

clásico.

3. ¿Qué permitió a los griegos desarrollar un pensamiento tan novedoso en el siglo vi a. C.?

a) La influencia de Egipto y Mesopotamia. b) La importancia otorgada a la educación y

a la calidad moral de sus ciudadanos. c) Los valores aristocráticos y bélicos. d) El hundimiento de la civilización mediterrá-

nea.

4. Señala la afirmación correcta: a) Los primeros filósofos de la historia eran

hombres de ciencia. b) Tales de Mileto era un reputado astrónomo

y matemático. c) Las dos afirmaciones anteriores son ciertas. d) Ninguna de las afirmaciones anteriores es

cierta.

5. ¿A qué se dedica la lógica? a) Se ocupa de las formas de exponer un es-

crito.

b) Regula la actividad de la razón y analiza las leyes que se refieren a su correcto ejer-cicio.

c) Establece las normas para realizar elec-ciones correctas.

d) Ordena los recuerdos para que la memo-ria sea operativa.

6. ¿Qué saber estudia los fundamentos últimos de la realidad?

a) La teología. b) La gnoseología. c) La ética. d) La metafísica.

7. ¿En qué tres saberes se divide la metafísica? a) Ontología, teoría del conocimiento y teodi-

cea. b) Ética, psicología y teología. c) Ontología, gnoseología y antropología. d) Teología, antropología y sociología.

8. ¿Cuál es el objeto de la antropología filosófica? a) El ser humano como miembro de la socie-

dad. b) El ser humano como tal. c) El ser humano como ser trascendente. d) El ser humano como ser material.

9. ¿Qué estudia la teodicea o teología natural? a) La existencia de las cosas. b) Los límites y la validez del conocimiento. c) A Dios en cuanto que es causa y funda-

mento de todo lo que es. d) Ninguna de las anteriores respuestas es

correcta.

10. ¿En qué saberes se divide la filosofía prácti-ca?

a) Ética, filosofía política y filosofía de la natu-raleza.

b) Estética, ética y gramática.

4 Evaluación

36


c) Ética, filosofía política y filosofía del dere-cho.

d) Estética, ciencias políticas y filosofía del derecho.

11. ¿Cómo se denomina la rama de la filosofía que estudia las respuestas que se han dado a los problemas filosóficos en diferentes épocas?

a) Filosofía de la naturaleza. b) Metafísica. c) Teoría del conocimiento. d) Ninguna de las anteriores respuestas es

correcta.

12. La ética o filosofía moral se pregunta: a) ¿Cómo está formado el mundo físico? b) ¿Qué es la realidad? c) ¿Qué es la ciencia? d) ¿Qué está bien y qué está mal?

13. La ontología se pregunta: a) ¿Cómo está formado el mundo físico? b) ¿Qué es la realidad? c) ¿Qué es la ciencia? d) ¿Qué está bien y qué está mal?

14. La filosofía de la ciencia se pregunta: a) ¿Cómo está formado el mundo físico? b) ¿Qué es la realidad? c) ¿Qué es la ciencia? d) ¿Qué está bien y qué está mal?

15. ¿Cómo se puede denominar el sentimien-to que experimenta el ser humano ante su muerte?

a) Una amenaza. b) Un instinto natural o biológico. c) Un conocimiento cierto. d) Una angustia metafísica.

16. ¿Qué argumento esgrimen muchos filósofos en relación con la muerte?

a) Es mejor vivir en la ignorancia, porque los ignorantes son felices.

b) La existencia de potencias espirituales que hacen la persona que no muera del todo.

c) La certeza de la muerte es la única certe-za que existe.

d) Todas las respuestas anteriores son co-rrectas.

17. ¿A qué nos referimos con la palabra sentido? a) Al propósito o fin de una acción. b) Al significado y coherencia de una acción. c) Al valor o la importancia de algo. d) Todas las respuestas anteriores son co-

rrectas.

18. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es la correcta, según Viktor E. Frankl?

a) La voluntad de poder es más fuerte que la voluntad de saber.

b) La voluntad de placer es más fuerte que la voluntad de poder.

c) La voluntad de sentido es más fuerte que la voluntad de placer.

d) La voluntad de poder es más fuerte que la voluntad de sentido.

19. ¿Qué es el arte? a) Una forma de hacer las cosas, con gusto y

refinamiento. b) Una expresión privilegiada de vivencias y

conocimientos a los que no puede acce-der otro tipo de saberes.

c) Cualquier conocimiento práctico. d) Cualquier imitación de la naturaleza.

20. ¿En qué consiste la tradición? a) Es el conjunto de leyes fijas en una institu-

ción. b) Es la forma en que se transmite el pensa-

miento científico y filosófico. c) Es la forma primigenia de saber, previa a

cualquier otra. d) Es el modo de recibir las costumbres y los

conocimientos adquiridos por una cultura, que cada generación lega a las siguientes.

39

1 Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2 Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3 Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

5 Solucionario

Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Solucionario de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

EL SABER CIENTÍFICO

2

40

Unidad 2 • El saber científico

1 Competencias

Aprender a aprender

Elaborar una disertación acerca de la teoría del big bang.

Conciencia y expresiones culturales

Buscar información sobre un filósofo y su obra, y comentar las consecuencias de alguna de sus aportaciones.

2 Recursos digitales

Página del libro

del alumno

Esquema de la unidadDescripción: guía esquemática de los principales contenidos de la unidad. Finalidad: facilitar la explicación y el repaso de la unidad.

23

Ciencia y cultura cristiana medievalDescripción: texto de Ignacio Sols, que relaciona la cultura cristiana y la ciencia medieval. Finalidad: valorar la aportación de la cultura cristiana a la ciencia medieval.

25

Carta a Benedetto CastelliDescripción: carta de Galileo Galilei a Benedetto Castelli.Finalidad: conocer el pensamiento de Galileo sobre la relación entre las Sagradas Escrituras y su concepción del universo.

26

Hechos científicos y leyesDescripción: texto de Carnap sobre los conceptos de hechos y leyes. Finalidad: distinguir entre hechos científicos y leyes.

30

El problema de la inducciónDescripción: texto de Chalmers sobre el principio de inducción. Finalidad: entender el concepto y la aplicación del principio de inducción.

31

Comte: la ley de los tres estados.Descripción: estados por los que pasa el conocimiento humano. Finalidad: distinguir entre los estados teológico, metafísico y positivo.

34

Cientificismo y sentido de la vidaDescripción: fragmento de la encíclica Fides et ratio de Juan Pablo II. Finalidad: reflexionar sobre la concepción cientifista en relación con el sentido de la vida.

34

Ciencia y filosofíaDescripción: texto de Rafael Gambra sobre la relación entre ciencia y filosofía. Finalidad: observar las diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento filosófico.

35

Escenas de la película Al cruzar el límiteDescripción: fragmento de la película Al cruzar el límite, dirigida por M. Apted. Finalidad: reflexionar sobre los aspectos éticos de la actividad médica.

35

41


3 Programación de aula y orientaciones didácticas

Co

mp

etencias

Sesió

nC

on

tenid

os

Activid

ades

de ap

rend

izajeA

ctiv.C

riterios

de evalu

ación

Están

dares

de ap

rend

izajeA

ctividad

es d

e evaluació

nE

val.

CA

. Elaborar una diserta-ción acerca de la teoría del big bang.

CC

. Buscar

información

sobre un filósofo y su obra y com

entar las conse-cuencias de alguna de sus aporta-ciones.

S1

La reflexión filosófica sobre la ciencia.

La filosofía de la ciencia.

Com

posición de discursos orales de re-flexión filosófica sobre la ciencia.

Valoración sobre los aspectos propios del progreso científico y tecnológico en nuestra civilización.

2Entender y valorar la interrelación entre filosofía y ciencia.

Argum

entar y razonar de form

a oral los propios pun-tos de vista sobre la filosofía de la ciencia, con claridad y coherencia.

Investiga y selecciona informa-

ción de calidad sobre la interre-lación filosofía-ciencia, desarro-llando un trabajo en equipo.

Argum

enta y razona sus opinio-nes de form

a oral, con claridad y coherencia, dem

ostrando creatividad y esfuerzo académ

i-co en la valoración personal del problem

a planteado.

Elaboración de una disertación com

o pro-yecto de grupo sobre las relaciones entre ciencia y religión.

Autoevaluación.

Desarrolla

tus com-

petencias 1, 2

S2

La ciencia en el mun do

antiguo y en el medie-

val: la visión aristotélica de la ciencia.

Investigación científica en la m

odernidad y en la época contem

po-ránea: de las m

ate-m

áticas y la experi-m

entación moder nas

a la reformulación

contemporánea de los

conceptos clásicos.

Reflexión sobre la contribución

de los primeros pensado-

res griegos al ámbito de la

ciencia.

Investigación sobre la res-puesta aristotélica al m

ovi-m

iento de proyectiles.

Noticia del m

étodo experimen-

tal moderno.

Indicación de las revolucio-nes científicas contem

porá-neas.

1, 3-5

Conocer y explicar la fun-

ción de la ciencia y de sus m

étodos, así como sus di-

ferencias y coincidencias con el saber filosófico.

Utiliza con rigor térm

inos epistem

ológicos, como experi-

mentación, m

étodo y resolutivo-com

positivo.

Explica los objetivos y las funciones de la ciencia m

o-derna m

anejando los términos

apropiados.

Establecimiento de las

adecuadas relaciones, coincidencias y dife-rencias entre la filosofía y la ciencia.

Enunciación de las principales característi-cas del ideal m

oderno de ciencia.

Actividades

de síntesis 1, 3

S3

Objetivos e instrum

en-tos de la ciencia.

Clasificación de las

ciencias.

Com

prensión y correcta ubi-cación de los distintos tipos de ciencias.

Investigación sobre otras cla-ses de conceptos usados en las ciencias experim

entales.

6, 7C

onocer y explicar la tipo-logía del saber científico, subsum

iendo cada tipo de ciencia dentro de su categoría científica.

Explica los objetivos, las funcio-nes y los principales elem

entos de la ciencia m

anejando los térm

inos adecuados.

Clasificación de los

diferentes saberes dentro de su tipología científica específica.

Actividad

de síntesis 2

S4

Las diferentes meto-

dologías científicas en virtud del objeto de conocim

iento.

El método hipotético-

deductivo.

Reflexión filosófica

acerca del problema

de la inducción.

Búsqueda de ejem

plos adicio-nales de cada uno de los m

é-todos científicos estudiados.

Reflexión acerca del problem

a de la inducción.

Valoración del método usado

en las ciencias humanas.

8-10A


fragmentos de textos filo-

sóficos sobre la ciencia y sus lím

ites, identificando el problem

a de la inducción, relacionando los proble-m

as planteados con lo estudiado y razonando la propia postura.

Analiza fragm

entos de textos breves y significativos de pensa-dores basándose en lo estudia-do en la unidad, y elabora su propio razonam

iento crítico.

Com

prensión de las diferencias entre de-ducción e inducción.

Práctica del pensa-m

iento filosófico acerca del problem

a de la inducción.

Actividades

de síntesis 4, 5

Desarrolla

tus com-

petencias 4

S5

Reflexiones filosóficas

sobre el desarrollo científico y tecnológico.

Crítica al cientificism

o.

Ética y tecnociencia.

Exposición de las relaciones de íntim

a dependencia entre ciencia y filosofía.

Com

prensión de la comple-

mentariedad ciencia-filosofía.

Valoración de los límites éticos

de la investigación científica.

11-14R

elacionar e identificar las im

plicaciones de la tecno-logía y de ciencia con el m

undo humano, reflexio-

nando desde la filosofía sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres hum

anos.

Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud hum

ana por transform

ar y dominar la

naturaleza poniéndola al servicio del ser hum

ano, así como sobre

las consecuencias de esta actuación.

Reflexión sobre los lím

i-tes de la ciencia y sus relaciones con la ética y con la religión.

Búsqueda de inform

a-ción acerca de M

arcu-se y su posición crítica del cientificism

o.

Actividades

de síntesis 6-8

Desarrolla

tus com-

petencias 3

42


Orientaciones didácticas

Finalidad de la unidad

Con la unidad 2, «El saber científico», llevaremos a cabo la exposición de las características esenciales del conocimiento, del método, del objeto y, singularmente, de los límites de las ciencias experimentales.

Estimularemos así la capacidad crítica del alumnado, el conocimiento de la filosofía y de la historia de la ciencia como pilares de nuestra cultura, así como una adecuada conciencia de las relaciones entre ciencia y filosofía. Ayudaremos a reconocer el valor de ambos saberes y su complementariedad, en un contexto ético de respeto a la dignidad de la persona y el medioambiente.

Temporalización

Sesiones Contenido

1Presentación general de la unidad y descubrimiento de carácter peculiar de la ciencia como saber (epígrafe primero).

2Estudio del origen histórico de la ciencia como saber, prestando especial atención al nacimiento de la ciencia experimental moderna y a su método (epígrafe segundo).

3 Exposición de la clasificación, los objetivos y los elementos de la ciencia (epígrafe tercero).

4Explicación de los diferentes métodos de las ciencias, según su objeto, con especial mención a los límites del método hipotético-deductivo (epígrafe cuarto).

5Reflexión sobre el valor y el alcance del saber científico, el exceso del cientificismo y los peligros éticos de la tecnociencia (epígrafes quinto y sexto).

Propuesta de desarrollo

Sesión 1

Páginas 22 y 23

Iniciaremos la exposición de la unidad, una vez presentado el título, con la lectura de los textos de Jo-vellanos y Fernández-Rañada (pág. 23). Estos textos nos darán pie para plantear las cuestiones previas del cuadro «Reflexionamos» de la misma página, como actividad motivadora y de inicio.

Proyectaremos la diapositiva correspondiente del PowerPoint de la unidad, para ofrecer una visión pano-rámica; podremos remitir también a la página 36 del libro («Síntesis» de la unidad).

Páginas 24-25

Una vez introducida la unidad, abordaremos el epígrafe primero, «Reflexionamos sobre la ciencia». Se trata de ayudar al alumnado a situar y valorar en su justa medida el saber científico en la civilización contemporánea. Para ofrecer una visión general del epígrafe, el docente dispone de la diapositiva co-rrespondiente.

El tema quedará centrado, en lo relativo a las relaciones entre la ciencia y la filosofía, con la exposición del epígrafe 1.2., «Los temas de la filosofía de la ciencia» (pág. 25). Hay que incidir en la complementa-riedad entre ambos saberes y el alumnado debe realizar la actividad 2 (pág. 27).

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Sesión 2

Páginas 25-27

El siguiente epígrafe, «La ciencia en su historia» (pág. 25), desvela el momento y el lugar en los que cabe localizar históricamente los comienzos de la ciencia, íntimamente relacionada con la filosofía. El profesor se puede apoyar en la diapositiva correspondiente a este epígrafe para ofrecer una visión glo-bal e introductoria de los contenidos.

El subepígrafe «La ciencia en el mundo antiguo y medieval» (pág. 25) sirve para enraizar el nacimiento de la ciencia con el de la filosofía, estudiado en la unidad anterior. Hemos de destacar que los primeros físicos fueron también los primeros filósofos.

En el siguiente subepígrafe, «El nacimiento de la ciencia experimental moderna» (pág. 26), se establece el momento y los protagonistas del origen histórico de la ciencia, tal y como se entiende popularmente en nuestros días. La referencia al método resolutivo-compositivo servirá como una primera toma de con-tacto con el método de las ciencias experimentales.

Finalmente, la exposición del subepígrafe «La ciencia contemporánea» (pág. 27) ofrece una visión abre-viada de los grandes descubrimientos, teorías y científicos del siglo pasado.

Tras la explicación del epígrafe completo, el alumnado podrá realizar las actividades 1, 3, 4 y 5 (pág. 27), así como las actividades de 1 y 3 de síntesis (pág. 37).

Sesión 3

Páginas 28-30

El epígrafe tercero, titulado «La actividad científica» (pág. 28), aparece dividido en tres subepígrafes re-lativos a la clasificación de las ciencias, sus objetivos, y las construcciones o elementos de las ciencias. Podemos usar la diapositiva correspondiente para presentarlo.

Es importante prestar atención al apartado «Clasificación de las ciencias» (3.1., pág. 28), que ayudará a abandonar una visión reduccionista de la ciencia y a ampliar la perspectiva del alumnado.

«Objetivos de la ciencia» (3.2., pág. 29) plantea una diferencia fundamental con la reflexión filosófica tratada en la unidad anterior: la ciencia moderna y contemporánea obedece a un objetivo de utilidad y de dominio de la naturaleza.

Por último, en «Construcciones de la ciencia» (3.3., pág. 29), explicamos los elementos o niveles de los productos de la ciencia, prestando especial atención a la diferenciación entre leyes, teoría y modelos (pág. 30), que se pueden confundir con facilidad.

Tras la exposición completa del epígrafe, el alumnado podrá realizar las actividades 6 y 7 (pág. 32), así como la actividad 2 de síntesis (pág. 37).

Sesión 4

Páginas 30-32

La explicación de los dos epígrafes anteriores quedaría incompleta si no se tratara detenidamente el siguiente apartado, «El método de las ciencias» (pág. 30). Partiendo de la idea de que el objeto deter-mina el método, se recordará la clasificación de las ciencias para distinguir, en virtud de su objeto, su método característico.

Relacionando el método deductivo (pág. 31) con las ciencias formales, y los métodos inductivo e hipoté-tico-deductivo con las ciencias empíricas o experimentales (págs. 31-32), introduciremos la cuestión de los límites de las ciencias experimentales haciendo referencia a las «Dificultades del método hipotético-deductivo» (pág. 32). Por último, respecto a las ciencias empíricas, haremos una reflexión acerca de aquellas cuyo principal objeto es la actividad social del ser humano, con su método especial («El méto-do de las ciencias humanas», pág. 32).

El alumnado podrá realizar a continuación las actividades 8, 9 y 10 (pág. 32), así como las actividades 4 y 5 de síntesis (pág. 37).

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Sesión 3

Páginas 33-35

En último lugar, en el apartado quinto, reflexionaremos acerca del auténtico «Valor y alcance del cono-cimiento científico» (pág. 33), sin que la reflexión acerca de sus límites suponga minusvalorarlo, sino considerarlo en sus justos términos. A este respecto, prestaremos especial atención al abusivo y mítico valor que se ha otorgado a la ciencia en el subepígrafe titulado «Crítica al cientificismo» (pág. 34).

Las consideraciones sobre «Ciencia y filosofía» (pág. 35) del último subepígrafe del apartado quinto, nos conducen al último epígrafe de la unidad, titulado «Ética y tecnociencia» (pág. 35). Estos dos últi-mos apartados se pueden tratar en conjunto; servirá de ayuda el texto de Mariano Fazio (pág. 35) para destacar los límites éticos que plantea la ciencia actualmente.

Los estudiantes ahora podrán realizar las actividades 11-14 (pág. 35), así como las actividades de 6-8 de síntesis 6-8 (pág. 37).

Páginas 38 y 39

El «Laboratorio de filosofía» de esta unidad se ocupa de la técnica de la disertación como comunicación oral ordenada, sistemática y eficaz en la transmisión de informaciones. La técnica de la exposición oral y los diferentes pasos que se deben seguir se explican en la página 38.

Para que el alumnado trabaje y desarrolle esta técnica se proponen, a su vez, las actividades de la pági-na 39. En última instancia, se persigue que los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas y de expresión oral, así como las relativas al tratamiento de la información.

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