EVALUACIÓN CURRICULAR

OBJETIVO:

Identifica a través de lectura y discusiones con tus compañeros que la Evaluación Curricular es

un factor clave para la comprensión y mejora del currículum.

1. La Evaluación Curricular.

Concepto de evaluación.

La evaluación educativa se puede considerar como un proceso sistemático a través del cual

se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las

finalidades y metas que una institución o sistema educativo se plantea.

La evaluación educativa es útil únicamente si ayuda al educador (administrador, maestro,

estudiante) a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa.

La evaluación es el proceso de obtención de información y del empleo de la misma para

formar juicios que, a su vez, se usan para la toma de decisiones.

La Evaluación en el campo de la Educación, recae:

En el sistema educativo: administración escolar, el personal docente, los procedimientos,

la enseñanza, las instalaciones, etc.

En función de estos objetos es factible enjuiciar, utilizando diversos criterios y valoraciones:

utilidad, rendimiento, eficiencia, adecuación, flexibilidad, orientación, etc.

En su mecanismo tenemos que considerar a los sujetos que evalúan, sus intereses,

posiciones y preparación, para redondear y delimitar lo que ha de ser la “Funcionalidad” de las

evaluaciones.Evaluar el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje:

Significa ponderar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y

alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educación.¿A qué interrogantes debe

responder la Evaluación?

¿Se están logrando o se lograrán los objetivos planeados para el curso?

¿Son adecuados los procedimientos de enseñanza?

¿Están los alumnos en condiciones de proseguir en el aprendizaje?

¿Están adecuadamente planeados los programas de estudio?

¿Son realistas los objetivos propuestos?

Funciones de la Evaluación

Conocer los resultados de la metodología empleada en la enseñanza a fin de que si es

necesario se hagan las correcciones convenientes.

Retroalimentar el aprendizaje (nuevas experiencias, nuevas informaciones a fin de

reafirmar aciertos y corregir errores).

Dirigir la atención del alumno hacia aspectos centrales y orientarlo hacia lo que se

espera de él.

Concientizar al alumno para que mantenga un buen nivel de su autoestima a través de

los logros alcanzados.

Reforzar oportunamente, las áreas de estudio que hayan sido insuficientes.

Que las calificaciones sean justas y que reflejen lo que el alumno ha logrado.

Analizar los programas, para que si no están de acuerdo a la necesidad y realidad del

trabajo se adapten y adecúen.

Planear las siguientes experiencias, de manera lógica, dándole un orden sistemático a

los temas a tratar.

Incrementar la calidad del proceso E-A y del rendimiento escolar.

La evaluación diagnóstica nos ayuda a saber la naturaleza de algo que ya existe (ese “algo”

por lo general es una persona, un componente o un programa) que tiene algún tipo de

problema cuya naturaleza precisa, es necesario descubrir, en esta evaluación se valoran las

necesidades, análisis de sistema, se conoce el contexto, es la evaluación inicial o de

entrada.La evaluación formativa está diseñada para dar una retroalimentación en un sentido

un tanto inmediato. Los instrumentos de este tipo de evaluación están diseñados

específicamente para supervisar aspectos seleccionados de cualquier tarea o para determinar

dónde están surgiendo los problemas de aprendizaje.

Por medio de la evaluación formativa, los maestros pueden identificar rápidamente los

problemas y corregirlos. Por ejemplo, si se está empleando alguna metodología de enseñanza

que causa bajo rendimiento en el alumno, se puede hacer una corrección rápida por medio de

la evaluación formativa.Significa utilizar la información para el continuo mejoramiento de

una persona, componente o programa.

Su función es dosificar adecuadamente el ritmo del aprendizaje, retroalimentando el

aprendizaje, enfatizando la importancia de los contenidos más valiosos, informando a cada

alumno acerca de su nivel de logro.A la evaluación que se realiza como tarea final o

concluyente se le llama evaluación sumaria. Puede constituir la evaluación formativa final de

un curso o de una unidad. Las evaluaciones sumarias pueden adoptar varias formas, siempre y

cuando sean consistentes con respecto a los objetivos correspondientes de la unidad, curso o

módulo.Es aquella que utiliza la información para elegir o manifestar una opinión o emitir un

juicio acerca de una persona, componente, programa , que exige decir “sí o no” .

Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora al

alumno, que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad

correspondiente.Patologías de la Evaluación Educativa

La Patología de la Evaluación Educativa, atañe a todas sus vertientes:

¿Por qué se evalúa?, ¿Para qué?, ¿Quién evalúa?, ¿Cómo se evalúa?, ¿Para quién se evalúa?,

¿Cuándo se evalúa?, ¿Qué se evalúa?, ¿A quién se evalúa?, ¿Qué criterios toman en cuenta

para evaluar?, ¿Cómo se evalúa la misma evaluación?, etc.Sólo se evalúa al alumno.

Se evalúan solamente los resultados.

Se evalúan sólo los conocimientos.

Sólo se evalúan los efectos observables.

Se evalúa cuantitativamente.

Se evalúa de forma incoherente con el Proceso Enseñanza–Aprendizaje.Niveles de la

Evaluación

Del Alumno: de él hay que averiguar , por medio de la evaluación diagnóstica la naturaleza

de su repertorio al iniciar un proceso específico de educación.Por medio de la evaluación

formativa verificar sus progresos a lo largo del curso y a través de la evaluación sumativa,

tomar las decisiones necesarias según la situación de rendimiento que se presente.

Del Programa: está referido a los medios o materiales educacionales (las aulas, el contenido,

los objetivos, la misma evaluación, etc.). Para verificar si están contribuyendo optimamente al

sistema del cual forma parte.

De la Institución: está referido al centro educativo , por lo que se reune información

evaluativa acerca del éxito de sus alumnos y de sus diversos órganos componentes.

Del Sistema: este es el cuarto nivel de la evaluación , es la combinación de información

evaluativa de las distintas instituciones componentes comprendidas en un área geográfica

determinada (región o país).

“La evaluación es un concepto de mayor comprensión que el de medición pues

incluye a éste, la medición es parte, pero no agota la riqueza conceptual y

operacional del término Evaluación”.

Metodología de la Evaluación:

La evaluación se efectúa gradualmente. La metodología a seguir para la recolección,

organización, análisis y ofrecimiento de la información requerida es la siguiente:Planificación

de la Evaluación: qué datos necesitamos, para qué los obtendremos, cómo los vamos a

conseguir, a dónde van a llegar y quiénes los van a realizar.

Recolección de la Información u obtención de datos: Significa reunir en forma

organizada los datos requerido, es necesario tener presentes los objetivos específicos de la

evaluación para contar con un marco de referencia en la recolección sistemática de la

información.

Procesamiento de la Información: Supone análisis e interpretación, depende los objetivos,

de las habilidades y conocimientos técnicos que se tengan para encausar y dirigir la

información.

Comunicación de los resultados: Es necesario que la información llegue a las personas,

niveles educativos e instituciones o sectores a los cuales es útil, a quiénes va dirigida (padres,

directores, maestros, alumnos, etc.).

Existen diversos procedimientos e instrumentos para recoger la información tales como:

Entrevistas, cuestionarios, escalas de observación, pruebas psicológicas, exámenes, entre

otros.

Lo importante es que el instrumento o procedimiento sea coherente con los objetivos.La

evaluación del aprendizaje debe estar presente durante todo el proceso de la enseñanza

iniciado por el planeamiento del curso.

¿Evaluación es subjetiva y objetiva?

Es Subjetiva cuando se evalúa la producción del alumno de modo personal, pudiendo variar

de un profesor a otro debido a la manera parcial de apreciar dicha producción, es decir sin

posibilidades de referirla a una escala objetiva de valores.

Es Objetiva cuando la evaluación no depende – o depende muy poco- de la apreciación

subjetiva, la producción del alumno debe atender a cuestiones delimitadas con precisión y que

admiten una sola solución.La evaluación debe ser un proceso de ayuda y mejora.

La evaluación curricular ha sufrido profundas modificaciones tanto en lo que se refiere a su

función como a los procedimientos con los que se realiza.

Cuando surgieron las tendencias eficientistas, la evaluación era una pieza clave para validar el

currículum, los programas relativos a este aspecto se centraban en la valoración del éxito de

las previsiones curriculares. Llego un momento en que las deficiencias que presentaban tales

prácticas evaluadoras dieron lugar a que se desarrollara una gran capacidad de autocritica y

una extensa variación de escuelas y posiciones.

Esbozo histórico de la evaluación curricular:

Periodo Pretyleriano, que abarca hasta 1930

Evaluación sistemática conocida ya desde antes de 1930, pero no era un

movimiento plenamente identificable.

Evaluar programas e individuos apareció como mínimo en el año 2000 a.C.,

después en el siglo V a.C. Los maestros griegos utilizaron cuestionarios

evaluativos, en el s. XIX Estados Unidos e Inglaterra usaron test de rendimiento

con estudiantes, Y la primera evaluación sistemática formal de un programa

educativo se atribuye a Joseph Rice entre 1887-1898.

A principios de siglo aparecieron los tests estandarizados.

Época Tyleriana de 1930-1945

Ralph Tyler crea el término de evaluación educacional y desarrolla un método

centrado en objetivos claros, por lo que la evaluación la reduce a determinar si

han sido alcanzados en relación al rendimiento.

Una Ventaja de la propuesta Tyleriana es que incluía comparaciones internas entre

los resultados y los objetivos

Época de la “Inocencia”

1946-1957

Esta etapa fue considerada como de irresponsabilidad social, de profundos prejuicios

raciales y de segregación, demasiado consumo, despilfarro de recursos naturales y gran

desarrollo de la industria, esto debido a que E.U. Se encontraba al final de la Segunda

Guerra Mundial, sin embargo, fue una época de expansión de ofertas educacionales, de

personal y de facilidades.

No había interés en formar profesores competentes, ni en identificar y solucionar los

problemas del sistema educativo. La falta de objetivos provocó el retraso de aspectos

técnicos de la evaluación.

Época de Realísmo. 1958-1972

Evaluaciones de currículos a gran escala, se comprueba que los instrumentos y estratégias

empleados entonces por los evaluadores son inapropiados para el trabajo, por la poca

información de los procedimientos empleados.

Se crea el National Study Committee on Evaluation, organísmo que concluyó que la

evaluación educacional era “víctima de una grave enfermedad”y recomendó el desarrollo

de nuevas teorías y métodos de evaluación.

Las nuevas conceptualizaciones reconocían la necesidad de evaluar metas, analizar el

perfeccionamiento de servicios, determinar los resultados que se desean.

Época del Profesionalismo de 1973-hasta el presente

Incluye la evolución experimentada desde 1973

Los años sesenta y setenta se caracterizaron por el surgimiento de métodos de evaluación

alternativos.

Después del surgimiento de movimientos filosóficos – políticos muy críticos del papel social

y cultural de la escuela.

Tanto los intelectuales como los profesores y estudiantes enjuiciaron los procesos

educativos, el currículum, los modelos de aprendizaje y enseñanza vigentes, etc. Estos

movimientos repercutieron sobre qué evaluar y cómo hacerlo.

Actualmente se busca evaluar Metas y Programas.

Operaciones de la evaluación curricular:

Definir y delimitar lo que se evaluará

Definirlo operacionalmente

Seleccionar y/o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo

Revisar continuamente los pasos anteriores

Tipos de evaluación curricular:

Evaluacion 1 Contexto Evalúa la fundamentación

Evaluación 2 Entrada Evalúa el perfil profesional

Evaluación 3 Proceso Evalúa la organización y estructura

Evaluación 4 Producto Evalúa la implantación

MMeettooddoollooggííaa ddee EEvvaalluuaacciióónn ccuurrrriiccuullaarr

1. Evaluación Interna

Actividades:

Análisis de la congruencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la relación de

correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y

contenidos especificados.

Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en el

análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios

sociales, y la rectificación de estos.

Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales

existentes.

Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos así como de su adecuación.

Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios

epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas

que sustentan el currículo.

Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos

anteriores.

Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico

administrativos institucionales e interinstitucionales.

Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el

rendimiento de los alumnos.

Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los

alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de

logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de

motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico.

2. Evaluación Externa.

Actividades:

Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del

egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización

y estructuración curricular.

Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las

diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo, en

la solución de los problemas planteados.

Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral, con

respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras

instituciones.

3. Reestructuración curricular.

Actividades:

Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las

evaluaciones internas y externas.

Elaboración de un programa de reestructuración curricular.

Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de

reestructuración.

MEDIOS

Empleo de:

Cuestionarios,

Entrevistas,

Análisis de documentos,

Aplicación de tecnología,

Investigación bibliográfica,

Análisis demográfico de alumnos y docentes,

Técnicas de análisis a partir de los juicios de los expertos,

El sistema de seguimiento de egresados,

Instrumentos de observación y valoración del desempeño profesional.

PRODUCTOS

Documento que consiste en un proyecto de evaluación continua que contemple tanto la

evaluación interna como la externa del currículo. En dicho proyecto se especificarán estos

aspectos:

A) Tipo de evaluación (interna, externa; de la eficiencia, de la eficacia).

B) Propósito de cada tipo de evaluación.

C) Variables que deben considerarse.

D) Actividades específicas por realizar.

E) Instrumentos y procedimientos.

F) Tipo de datos e información por obtener.

G) Personal y tiempo requerido.

Los criterios de la valoración

Toda evaluación educativa debe ser objeto de un proceso de evaluación, tanto por el evaluador,

como por el usuario de la evaluación. Para ello las partes deben ponerse de acuerdo en qué

criterios van a emplear para saber si una evaluación está bien hecha o no y para qué va a servir.

La evaluación de una evaluación educativa (metaevaluación) es un asunto relevante. Toda

evaluación sirve para un propósito y es frecuente que el evaluador se enfrente a conflictos de

intereses que pueden poner en tela de juicio el trabajo que realiza.

Los criterios de evaluación pueden agruparse en las siguientes cuatro categorías:

a) Criterios de Factibilidad: pretenden asegurar que la evaluación es realista, prudente y

financieramente viable; en síntesis que sí puede hacerse.

b) Criterios de Precisión: el evaluador debe asegurar que su trabajo conduzca a un

conocimiento verdadero del fenómeno, el hecho o la situación por evaluar. Si bien todo

evaluador aceptaría la relevancia de esta aseveración, verificar que se cumpla no es tarea

sencilla, ya que el concepto verdad elude una definición clara.

c) Criterios de Utilidad: Toda evaluación sirve para un propósito, el cual puede referirse a la

utilidad que tiene una evaluación para tomar decisiones, a la aportación de nuevos

conocimientos o al juicio del mérito de un proceso educativo.

d) Criterios de Ética: la evaluación es un asunto delicado que con frecuencia y por diversas

razones genera situaciones de conflicto entre evaluados y evaluadores. Debe darse el

cumplimiento de normas legales, códigos de ética, respeto a los derechos humanos, entre

otros.