Tema 1:

La escuela y los “sentidos” que sostienen su vigencia (su relación con la época, las políticas educativas actuales, su anclaje comunitario)

Cuáles serían sus sentidos...QUE LA SOSTIENEN?

Sostiene la Bandera, los actos, la formación,

el guardapolvo…

Sostiene ritos, sucesos, siempre presente

la nostalgia sarmientina

civilizadora, integradora y alimento metafórico

para el desempeño y ascenso social…

Sostiene el peso de ser la institución legitimadora de los saberes sociales...

Formado por...

Las ex, que se fueron a la 128 - 66 y los que vinieron a la 238…buscando y reciclando sentidos…re-significando...

Si algo sostiene a la escuela es la "capacidad de reunir, de juntar aún en la desunión y las mútiples derivas" (Duschatzky)

Muchos de estos sentidos encarnados en funciones socio - históricas determinadas, produjeron fuertes creencias y sentimientos de pertenencia, envueltos de la mística y la épica que fundan los grandes relatos.

Aún resuenan sus ecos en el universo de representaciones ...Gran parte de esas promesas también se han hechos añicos.No se abandona el sentido por ineficacia actual... pero

¿se puede vivir sin sentido?

Sigue Vigente la escuela???

“Los pibes no atienden, se dispersan, se pelean, se escapan, se detonan.

Los maestros se cansan, se

ausentan, se quejan, resisten,

insisten.

Las gestiones proponen, bajan

normativas, diseñan campañas,

programas, más programas.”

“Hasta aquí solo sucesos particulares, a menos que…”

la escuela se modifique sin renunciar a su función TRANSMISORA Y FORMADORA porque…“es el primer espacio REAL en el que se experimenta los diverso;EXTIMIDAD.” (Vasen)invitando a disfrutar espacios de encuentro...

pero esa modificación... ¿POR DONDE DEBE PASAR?tal vez por... *la posibilidad de que la palabra circule.

*un docente que se interrogue encontrando algunas respuestas y se quede con algunas dudas…

*recuperando el deseo por ENSEÑAR y APRENDER.

*explorando caminos y alternativas.

*transformando cada uno de los obstáculos en un desafío permanente. *construyendo nuevos puentes con la familia desde las necesidades institucionales.

El desafío mayorde una educación democrática es hacer que el pensamiento sea eleje de nuestra clase. Más que la evaluación, más que el control,

más que los deberes: EL PENSAMIENTO

“HAY QUE ENSEÑAR NO SOLO LOS SABERES, SINO LA HISTORIA DE ESOS SABERES; PORQUEAL ENTENDER QUE ESOS SABERES FUERON CRUCIALES EN LA HISTORIA, QUE CONSTITUYERONUN GRAN DESAFÍO QUE PERMITIÓ LIBERARSE DE CREENCIAS ARCAICAS Y QUE FUERON LA MANERA DE LIBERARSE DEL CONTROL DE LOS QUE ERAN TIRANOS Y OMNIPOTENTES, SE PUEDE ENTENDER LA INTERACCIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE NUESTRO COMPLEJO MUNDO”.

Entonces:

que no forma a los más desfavorecidos para elegir algo de su vida, de su futuro; una escuela que no los ayudaa hacer elecciones acerca de su vida personal y profesional, tampoco los va a formar para que hagan luego elecciones políticas y ciudadanas”

PHILIPPE MEIRIE

U

“Una escuela...

Las escuelas donde el trabajo en equipo es fuerte no son débiles ni difusas. No actúan como si el mundo exterior fuera un estorbo. En esta institución, y en muchas parecidas, quizá se insista demasiado en compartir y celebrar la experiencia, y no lo bastante en investigarla y extenderla más allá de las paredes de la escuela

EI trabajo en equipo eficaz opera en el mundo de las ideas; analiza críticamente las prácticas existentes; busca mejores alternativas y une esfuerzos en producir mejoras y medir su valor. Creemos que esta es una de

las exigencias clave para el trabajo en equipo y el desarrollo profesional en el futuro. MICHAEL FULLAN y ANDY HARGREAVES

Por lo que...No es posible tener culturas fuertes del trabajo en equipo sin un vigoroso desarrollo del individuo. Debemos evitar aplastar la individualidad en el impulso de eliminar el individualismo. AI mismo tiempo, no se debería dejar completamente solos a los maestros ni ellos mismos se deberían desasistir. EI estímulo y la presión de un profesionalismo interactivo instituido servirán de fuente continua de nuevas ideas y sustentos, y de una forma de responsabilidad más adecuada a la profesión de enseñar, con sus elevadas exigencias y necesaria sabiduría.

MICHAEL FULLAN y ANDY HARGREAVES

Reconocer que todos los sujetos pueden aprender todo.

Conferirle a la enseñanza su potencia política como práctica social transformadora .

Cortar circuitos de reproducción de impotencia educativa, restituyendo el deseo de enseñar y aprender.

Principios Orientadores:

Las políticas educativas actuales *Los conceptos de inclusión e igualdad actualmente son los principios que orientan la política educativa para el nivel primario.

*La escuela necesita profundizar en los próximos años la centralidad de la enseñanza y el aprendizaje como función prioritaria; adviniendo pública, y fortaleciendo esta condición desde la revalorización de su propuesta académica.

*Para ello, se requiere poner en el centro de la agenda las acciones que permitan lograr los mayores efectos sobre la experiencia educativa de los niños y de las niñas.

Líneas de trabajo:Dentro de las Políticas educativas nacionales del nivel primario de profundización de la

igualdad se encuadran: 1. Políticas relacionadas con la reorganización de las trayectorias escolares: *Unidad pedagógica de 1° y 2° grado.

*Terminalidad del nivel primario, Fortalecimiento de las trayectorias educativas de los niños y niñas.

2. Políticas de fortalecimiento de la enseñanza:* Plan Ciencias Naturales para Todos, Desarrollo profesional docente en Alfabetización inicial, Leer con todo, Biblioteca de aula, Plan Matemática para todos y Mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Sociales3. Políticas de profundización de la igualdad: Ampliación de la jornada escolar en el nivel primario (Hora Más, jornadaextendida, jornada completa).Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) y la Primaria Digital.

“Si la escuela no se piensa, otros seguramente la pensarán primero y eso, no hay duda, tendrá consecuencias respecto a la ocupación.” Abad y Cantarelli