RUMBO A LA ESCUELA

QUE QUEREMOS…

Demetrio Ccesa Raymeccesa007@hotmail.com

Consideraciones generales:

La creación de la Dirección General de Desarrollo de las InstitucionesEducativas, con DS Nº 006-2012-ED, de fecha 31 de marzo 2012, se constituyeen un órgano cuya responsabilidad es la de promover cambios sustantivos en lasinstituciones educativas, con miras a convertirla en LA ESCUELA QUEQUEREMOS y necesitamos para estos tiempos.

La propuesta tiene carácter de construcción colectiva y de consulta permanentecon los actores educativos.

Es importante considerar que la propuesta incorpora elementos identificadoscomo claves para iniciar la Reforma de las Instituciones, en el marco de laspolíticas priorizadas.

Reforma Educativa

Al hablar de reforma educativa, se habla decambios y transformaciones en el sistemaescolar en cuanto a factores de filosofíaeducativa, política escolar, currículo, pedagogía,didáctica, organización, gestión, financiamientoy su vinculación con el desarrollo de lasnaciones.

Reforma de la EscuelaSon los cambios realizados en las instituciones, a través de la construcción eimplementación un modelo escolar que contemple las grandes políticas quedefinen una visión de país.

Fines de la educación peruana

y desafíos nacionales

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar

Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución

Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global

Aprendizajes fundamentales

LGE 28044

Enfoque sobre el

Aprendizaje

El enfoque sobre el

sujeto que aprende

El enfoque sobre

las oportunidades

de aprendizaje

Enfoque sobre la

pedagogía

Regulaciones

Institucionales

Tránsito de laasimilación acríticade conocimientos alprincipio de laparticipación activadel estudiante en laproducción delconocimiento.

Tránsito de una percepción subvalorada y prejuiciada del quedesempeña el rol de aprendiz, al de un reconocimiento yvaloración tanto de su potencial y su diversidad como de suautonomía.

Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula comoespacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor delentorno, la cultura y los diversos procesos locales comooportunidades válidas de desarrollo de capacidades.

Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a unaenfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto deinteracción y comunicación continuas.

Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen laacción de los docentes e instituciones educativas, a reglas yacuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

TRÁNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA DOCENCIA SON PARA UNA NUEVA ESCUELA QUE QUEREMOS:

http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

Nuestro país:

Reformar la escuela requiere:

Introducir cambios sistémicos en las institucioneseducativas que vayan desplazando progresivamente sueje de organización, gestión y funcionamiento rutinariode la enseñanza al aprendizaje, de la homogenización a laatención a la diversidad, del individualismo a lacooperación, del dogmatismo al pensamiento autónomoy crítico, de la repetición a la creatividad, a fin de queposibilite a los estudiantes de manera genuina el logro decompetencias en el nivel de demanda que la sociedad yel currículo le requieren.

LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012

El Problema:

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

E

Lo que esperamos:

Aprendizajes Fundamentales

Son competencias generales o macro-competencias, que todos losestudiantes peruanos sin excepciónnecesitan lograr y tienen derecho aaprender, desde el inicio hasta el finde su educación básica. Por lo tanto, elEstado garantiza las condiciones paraque todas ellas puedan enseñarse yaprenderse de manera efectiva entodo el territorio nacional.

¿Qué problemas tienen las escuelas y que oportunidades se pueden proponer?

El Problema:

G

E

S

T

I

Ó

N

Lo que esperamos:

El Problema:

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C

E

S

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Lo que esperamos:

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Lo que esperamos:

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Lo que esperamos: E

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A

D

¿Qué más considera el modelo?

1. REDES

Centro de

recursos

Instituciones enlazadas en redes territorialesgestionadas desde modelos flexibles y pertinentes,centrados en los procesos pedagógicos y losaprendizajes

Apoyadas por Centros de Recursos para el Aprendizaje especializados en la función, que atienden necesidades de todos los niveles y modalidades

2.

Esta es la

organización

de LA

ESCUELA QUE

QUEREMOS

¿CÓMO LOGRAR ESTA VISIÓN?

Logro de aprendizajes

LOS CUATRO CAMINOS

LA GESTIÓN

Las instituciones educativas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Las aulas transitan de estar centradas en la enseñanza, la homogenización y la repetición, a enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad

CONVIVENCIA

Las instituciones educativas exhiben un clima de convivencia respetuoso e inclusivo que acoge a todos los estudiantes y los motiva permanentemente a aprender

ESCUELA-COMUNIDAD

Las instituciones educativas abren sus puertas a la comunidad y establecen alianzas con las familias y demás actores locales a favor del cambio de los procesos pedagógicos.

1. REFORMAR LA

ESCUELA

MONITOREO Y EVALUACIÓN

Sistema de monitoreo y evaluación de aprendizajes y del uso de currículo que aporte a una gestión eficiente de la implementación del currículo en las IIEE y al soporte técnico continuo a los docentes

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas

POLÍTICA CURRICULAR

Marco Curricular Nacional y currículos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la práctica docente al desarrollo de competencias

RUTA PEDAGÓGICA

Propuesta de enfoques, estrategias, metodologías y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusión

MATERIALES EDUCATIVOS

Sistema eficiente, descentralizado de producción o adquisición y distribución de materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes

2. GESTIONAR EL

CURRÍCULO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Sistema descentralizado de formación en servicio basado en un Marco de Buen Desempeño y orientado a la mejora de los aprendizajes., cuyo eje es el acompañamiento pedagógico al docente en su propio lugar de trabajo y a partir de su propia experiencia

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Centros de formación inicial docente renovados tienen una oferta de calidad basa en un Marco de Buen Desempeño profesional

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Sistema de evaluación del desempeño docente implementado y consensuado en la comunidad docente

BIENESTAR DOCENTE

Políticas orientadas al desarrollo de la carrera docente, que mejoran las condiciones de bienestar integral de los docentes

CARRERA PÚBLICA

Carrera pública magisterial activa y posicionada entre los docentes como una posibilidad de desarrollo profesional

3. DESARROLLAR

PROFESIONALMENTE

LA DOCENCIA

COORDINACIÓN INTER GUBERNAMENTAL

Las decisiones de política educativa se toman en espacios representativos con los niveles de gobierno y otros sectores

DESARROLLO ORGANIZACIONAL

Procesos pedagógicos y procedimientos administrativos de un MED reestructurado, y de la gestión descentralizada han sido rediseñados en base a un modelo de gestión que atiende a las IIEE y su diversidad

SISTEMA DE GESTIÓN

Sistemas de planeamiento, presupuesto, de información integrada, y de monitoreo y evaluación diseñados orientados a resultados en aprendizajes, en uso e implementación descentralizada

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

Autoridades, equipos técnicos y funcionarios fortalecen sus capacidades y son acompañados por el MED para el buen gobierno y la gestión pedagógica por resultados

MORALIZACIÓN

Se reduce el nivel de corrupción en el sector y se fortalece la transparencia y la participación de la comunidad en las decisiones de política

4. GESTIONAR

DESCENTRALIZADAMENTE

LA EDUCACIÓN