La enseñanza para la comprensión

Martha Stone Wiske. Capítulo 1 ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión?

Resumen de exposición:

Vinculación entre la investigación y la práctica.

La idea de lo que aprenden los niños tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas

Escuelas comunes

El movimiento progresista

Corrientes reformistas encontradas de 1960 a 1980

Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad (ciencia, matemáticas, humanidades)

Estándares de evaluación actuales

Los desafíos (adecuación a todos los niños, rigor-sensibilidad especialidad-flexibilidad, responsabilidad y atractivo amplio).

Pestalozzi

evita la memorización

la verbalización de reglas

conceptos en ausencia de la comprensión

que todo el aprendizaje era

racional considerabaHerbart

Froebelmenciona que entre más significativo son las experiencias

más amplio es su potencial educativo.

• Pruebas estandarizadas

Se había extendido mucho a lo largo de la década anterior, las pruebas semanales en el aula.

Se centraban más en la memorización de información.

• Nuevas reflexiones del aprendizaje

Llamaban la atención sobre la importancia de las representaciones mentales del conocimiento.

(Factor) una mayor atención al desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Cualquier enfoque sistemático de la enseñanza para la comprensión debe incluir una estrategia igualmente centrada en ayudar tanto a docentes como a los alumnos a controlar el avance y a evaluar las pruebas de comprensión.

El currículo debe vincularse con las preocupaciones, intereses y experiencias de los alumnos.

También deben poder cambiar el énfasis y el ritmo del currículo cotidianamente para mantener el compromiso intenso que exige la comprensión.