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estos comienzos, precisamente en el campo dela enseñanza colectiva es donde pueden revestirla mayor importancia al progreso de la técnicacibernética para el futuro> (46).

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La enseñanza media por televisión(Originalidad del Telekolleg en la televisión bávara)

JESUS GARCIA JIMENEZ

En la angustiosa lucha que ha venido carac-terizando a una buena parte de países subdes-arrollados por conseguir unas cotas más dignasen el bienestar y el progreso socioeconómico, he-mos asistido a la utilización masiva de los mo-dernos medios de comunicación de masas, lla-mados a colaborar activa y positivamente en supropósito de autorredención. Fundamentalmentese ha utilizado la radio. Es natural. El perfec-cionamiento técnico de la radiodifusión haceposible compaginar un máximo de utilidad conun máximo de economía. El transistor ha logra-do liberar a este poderoso medio de difusión deideas, incluso de una de sus más claras limita-ciones: el uso de energía eléctrica. No hace faltasiquiera que los pueblos tengan luz para quepuedan recibir el mensaje universal de la civi-lización. En la inteligente propaganda llevada acabo por el sistema español de bachillerato ra-diofónico me ha impresionado esa imagen lim-pia, noble y expresiva del muchacho pastor que,rodeado de su rebaño, realiza sus ejercicios mien-tras escucha el transistor.

Como se comprende fácilmente, estos paises,los más necesitados, eran campo vedado a laacción de la televisión, cuya existencia exige yade suyo unos índices elevados de desarrollo so-cioeconómico. La radiodifusión ha servido paravencer numerosas dificultades, eliminar seriosproblemas y suplir innumerables deficiencias dematerial y de personal de enseñanza. No se ha-bían ensayado. sin embargo, soluciones cabalesen materia de televisión para asegurar una en-señanza directa, sistemática y programada, su-pliendo a las organizaciones escolares con todassus consecuencias. La razón era obvia: un paísque tiene capacidad para organizar y controlarun sistema de televisión a escala nacional, im-plantando una acción docente directa y siste-mática, es, por definición, un país que previa-mente ha debido planificar correctamente suorganización escolar, hasta el punto de hacerinnecesarias operaciones de esa naturaleza.

Sin embargo, tampoco seriamos objetivos sisilenciásemos la rica experiencia que casi todoslos países europeos han logrado adquirir en ma-

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teria de televisión educativa. La vinculación y elcompromiso con los organismos encargados dela enseñanza han sido tan varios y distintoscomo los mismos países; pero en definitiva losfrutos han permitido ir elaborando una doctri-na básica y comprobada en materia de radiote-levisión educativa.

Existe una experiencia, con todo, particular-mente significativa en materia de televisión alservicio de la enseñanza, que ha ensayado, alparecer con éxito, un tipo de acción directa, sis-temática y programada. La experiencia se hallevado a cabo en Baviera. Me refiero al llamadoTelekolleg, emitido por la Bayerischer Rund-funk a través de su tercera cadena educativa.

El Telekolleg muestra algunas peculiaridadesdignas de consideración.

La fundamental es su propia estructura. El Te-

lekolleg ha sido creado para atacar de base aun problema educativo de carácter cuantitativo.Parece que la población de la zona geográficade Baviera que limita con Checoslovaquia estáparticularmente afectada por un bajo índice deinstrucción, que se manifiesta en el escaso por-centaje de personas que han logrado rebasar elnivel de la enseñanza secundaria. Por el mo-mento no es posible atajar el problema con pla-nes adecuados de organización escolar. Por estarazón se ha estimado que sería oportuno implan-tar un sistema especial de enseñanza por televi-sión, en el que esta desempeñe el papel de pro-tagonista, con el apoyo de la correspondencia yun original sistema de autocontrol que nos pro-ponemos analizar.

El Telekolleg representa una llamada de ur-gencia y sirve al propósito de una igualdad realde oportunidades. Ha sido posible por la resolu-ción de los ministerios de Educación de los Län-der alemanes para el mejor conjunto de «escuelasprof esion ales complementarias» ( Beruf sauf bau-schule) de la República Federal.

La orientación de sus contenidos es eminente-mente realista y sirve por igual a las dos facetasmás importantes y significativas de su situa-ción sociocultural. Por una parte, tienen que pre-parar con la mayor urgencia posible a un sectornumeroso de la población, facilitándole el in-greso en el esquema general de responsabilidadessociales. Esta faceta se cubre en el plan del Te-lekolleg con un repertorio de materias preocupa-das sobre todo por la información. Se trata desuministrarles una información adecuada sobreopciones sociales. Habida cuenta de las nece-sidades del país las materias son las siguientes:Compatibilidad Comercial, Gestión de Empresas,Dietética y Gestión de Explotaciones Agricolas(las escribo con mayúscula para significar queconstituyen asignaturas concretas del plan deestudios).

Por otra parte, convencidos de que a la largano resultan bien las improvisaciones en materiade educación, se ha pretendido completar el cua-dro de contenidos con la enseñanza de una seriede materias, agrupadas por el común denomi-

nador de «conocimientos útiles»: Historia, Edu-cación Cívica, Sociología, Algebra y Geometría,Física, Química, Biología y Geografía. Podría dis-cutirse hasta que punto este conjunto de ma-terias tipifican y definen un contenido globalcorrecto en materia de cultura popular, la «cul-tura de los hombres activos», base del desarro-llo. Pero no olvidemos que, por una parte, mu-chas de ellas, como las Matemáticas o la Geo-grafía, pertenecen al repertorio de contenidos deeste tipo de cultura y. por otra parte, se persigueobtener un sistema autosuficiente, que debe, porconsiguiente, incluir las materias básicas quesustentan el plan de estudios vigentes en la re-gión bávara, puesto que se ha conferido al siste-ma validez académica.

Finalmente, el plan de estudios incluye tresasignaturas de carácter instrumental: Dibujotécnico, Alemán e Inglés.

ESTRUCTURA DEL PLANDE ESTUDIOS

DEL «TELEKOLLEG»

El razonamiento que venimos haciendo no nosexime de la conveniencia de mostrar los criteriosque han regido la planificación de los estudios,porque al razonar o justificar las materias nohemos pretendido emitir juicios de valor. Enefecto; los factores que han tomado parte en laplanificación han sido varios y distintos. Se hadado prioridad a las materias de aplicación in-mediata (Historia, Matemáticas, Física) y a lasmaterias instrumentales (idiomas), consagrandoa cada una 78 emisiones de 30 minutos de dura-ción, a lo largo de tres años. La Química, Biolo-gia y Geografía serán objeto de series más limi-tadas. Personalmente estimo que la Geografíadebería haber sido objeto de un tratamiento depreferencia en régimen de paridad con las cincomaterias que hemos enumerado anteriormente.

Las materias restantes han constituido la basede cursos especializados para orientar la activi-dad profesional: Dibujo, Comercio, Empresas,Dietética y Explotación agraria.

FASE INICIAL DE CONIPROBACIONY EXPERIMENTACION

El planteamiento general de la producción delas emisiones del Telekolleg ha tomado en cuen-ta los resultados de un primer tanteo de carác-ter teórico, llevado a cabo por especialistas en ladidáctica de los medios audiovisuales, después deanalizar experiencias extranjeras en materia detelevisión educativa.

El encargado de la coordinación general depedagogos y técnicos de televisión es el ComitéZweiter Bildungsweg. El folleto, titulado Tele-

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kolleg y editado por este Comité, ha sido muybien acogido por los especialistas.

La experimentación inicial de las fórmulasaceptadas como válidas se ha llevado a cabo enun pequeño grupo de escuelas-modelo, donde sehan realizado «emisiones-test». Estas emisioneshan sido sometidas al dictamen de más de cienespecialistas. Las conclusiones han sido aplica-das a la siguiente fase de preparación. Se hanseleccionado las tres primeras lecciones de Ale-mán. Inglés, Matemáticas y Física.

Seguidamente se ha procedido a un test degran envergadura, con la participación de cientocuarenta jóvenes, durante un período de catorcedías. Los tests especiales han sido efectuados porcinco profesores. preocupados por determinar laactitud de los alumnos al comienzo y fin de cadaquincena.

En una palabra; todo el plan de acción del Te-

lekolleg intenta conjugar la moderna pedagogíacon las técnicas expresivas de la televisión en unesquema general que logra el equilibrio y la con-sistencia de la iniciativa, mediante la experimen-tación y la evaluación de resultados.

A pesar de que ha sido posible lograr unapreparación suficiente por parte de los alumnospara someterse a un examen final, en calidadde alumnos libres, la organización de Telekollegha estudiado el modo de liberar al alumnado departe de los riesgos que siempre comporta estesistema de calificaciones. Tratándose de alum-nos libres se ha preferido que el riesgo sea me-nor, brindando al Estado la posibilidad de uncontrol del progreso de los alumnos desde el co-mienzo mismo del curso, mediante el sistema dereuniones de consulta.

La enseñanza dispensada por el Telekolleg noconstituye por sí misma una forma típicamenteescolar, en sentido tradicional. Tampoco equi-vale plenamente a los sistemas de televisión es-colar más conocidos en Europa. Ciertamente apor-ta algunas soluciones originales.

El planteamiento obedece a tres fundamentos:por una parte se rige por los postulados de lasemisiones pedagógicas de televisión, propiamen-te dichas; por otra (y como consecuencia delpostulado anterior) las emisiones van acompaña-das de su correspondiente material impreso, quese envía a los alumnos cada cuatro semanas; yfinalmente, por otra, el sistema se refuerza conlas «reuniones de consulta», organizadas siem-pre bajo la dirección de un profesor. Estas re-uniones reciben el nombre de Kollegtage (día ojornada de colegio).

Las emisiones pedagógicas y el material deacompañamiento corren a cargo del BayerischerRundfunk y el Estado se encarga en cambio dela organización de las reuniones de consultapara corregir y puntuar los ejercicios, permitirel acceso a los exámenes y homologar de unmodo oficial el progreso conseguido por losalumnos.

En este tercer elemento es donde, a nuestromodo de ver, estriba la

ORIGINALIDAD DEL «TELEKOLLEG»

Pasaremos por alto las naturales dificultadesque se presentan siempre que se trata de im-plantar un sistema de televisión escolar: selec-ción de materia s, periodicidad, tratamiento,fórmulas de compromiso con las institucioneseducativas, etc., para fijar la atención en lasdificultades especiales que implica el sistema delTelekolleg y haremos seguidamente un análisisbreve y conciso de las fórmulas empleadas pararesolverlas.

La primera dificultad seria es de orden cuan-titativo. Para dotar de validez académica a lasemisiones de televisión se impone en primer lu-gar la necesidad de incluir en la programaciónla totalidad moral de materias que componen uncuestionario oficial de enseñanza. Ya hemos vis-to que el problema ha sido resuelto, en virtud defórmulas prácticas, reduciendo el programa ge-neral a una selección de materias, llevada a cabocon tres diferentes criterios: materias básicas.capaces de integrar un repertorio mínimo decultura popular, materias útiles y materias ins-trumentales. El plan de estudios no cabe dudaque es realista y afronta decididamente el pro-blema de una incorporación urgente de susalumnos a la vida real bávara, con sus proble-mas socioeconómicos y culturales.

La segunda dificultad no afecta ya al volu-men de las materias, sino a la estructura mismade las lecciones televisadas. Esta dificultad sederiva sin duda de la primera. Me refiero al pro-blema del ritmo en el tratamiento de las leccio-nes y la natural dificultad de adaptarlo al queimpone el proceso psicológico del aprendizaje.Los organizadores del Telekolleg eran plenamen-te conscientes de esta dificultad cuando produ-jeron una serie de «emisiones-test», que fueronmostradas previamente a varios grupos de alum-nos. El resultado final de estas pruebas fue in-corporado a la normativa de la producción ma-terial hasta lograr un ternpo empíricamenteválido.

La tercera dificultad es también de índole es-tructural, pero no afecta sólo a la lección sinoal sistema mismo. En efecto, mientras el públicodestinatario de las emisiones de televisión esco-lar al uso está formado por el propio público es-colar, es decir, los alumnos con su maestro, queactúa de «monitor», el Telekolleg sale a circuitoabierto sin un público preseleccionado y homo-géneo, fuera del ámbito escolar y sin la coac-ción de toda la organización institucional do-cente. Significa este hecho que debe abordar elproblema de la pasividad de los alumnos y con-tar de antemano con una evidente desventaja.El alumno actúa de momento en solitario. Lefaltan motivaciones para adoptar una actitudde participación activa. Se ha procurado resol-ver esta dificultad con una orientación especialdel material de acompañamiento, por una parte.y con las «reuniones de consulta», por otra. Efec-tivamente; el material de acompañamiento está

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formado en el caso del Telekolleg de los elemen-tos siguientes: hojas de trabajo para el estudiopersonal, antes y después de la emisión; hojasde la lección, destinadas a la colaboración escri-ta con el profesor durante la emisión propia-mente dicha, y hojas de examen, que permitiránal profesor valorar en su justa medida el apro-vechamiento general del alumno. Las reunionesde consulta persiguen sobre todo la ruptura delaislamiento del alumno y el desarrollo de su per-sonalidad, en un clima de calor humano y co-nocimiento directo que jamás podrían obtenerlos refuerzos de la pura correspondencia.

Frente a estas dificultades que forman parteintegrante del sistema mismo cabe situar al-gunas facetas que estimo positivas y que debencontabilizarse en el haber de este procedimientooriginal del Bayerischer Rundfunk. Me refierosobre todo a las numerosas opciones que el Tele-

kolleg ofrece para un autocontrol del alumno,que le permiten el conocimiento de sus posibili-dades y el aumento de la confianza en sí mismo.Por otra parte, el alumno que es capaz de pasarde la actitud receptiva a la actitud activa y se-guir día a día las emisiones de la televisión estásometido a una escuela de disciplina y autodo-minio de la que cabe esperar resultados muypositivos. Los expertos han estudiado el gradode redundancia admisible en este tipo de emi-siones de televisión y han procurado diferenciarclaramente la atmósfera de la televisión general.preocupada por la amenidad y la espectaculari-dad, de la atmósfera propia de un sistema quebusca simplemente eficacia en la adquisición denuevos conocimientos. Las emisiones del Tele-kolleg son simples, no efectistas sino eficaces, yeconomizan todos aquellos recursos que no ofrez-can una directa rentabilidad educativa.

Autoexamen controladoJOAQUIN FERNANDEZ FERNANDEZProfesor del Instituto Nacionalde Enseñanza Media Juan de Austria,de Barcelona

FINALIDAD DE LA INVESTIGACION

1. Contrastar la validez de las hipótesis enque se funda el procedimiento de autoexamensistemático.

2. Determinar las condiciones de aplicabili-dad del mismo según el grado de independenciainterna de las diversas asignaturas.

3. Construir tablas adecuadas que permitanconocer la confianza que merece la calificaciónobtenida en cualquier tipo de examen.

4. Considerar los posibles efectos educativosdel procedimiento mediante la investigación lon-gitudinal.

LIMITACIONES EN LA APLICACIONDEL EXAMEN TRADICIONAL

1. Delimitación del problema

No es posible ignorar la intervención del azaren la calificación de los alumnos examinados porlos procedimientos tradicionales, muy especial-

mente en el caso de los alumnos libres, exáme-nes de grado y todo tipo de examen que no seael resultado final de una escolaridad activa.

No ha escapado este problema a la atenciónde nuestros pedagogos, entre los cuales podemoscitar a Setadas (1), que observa: «Si para exa-minar de Aritmética se propone un problema deregla de tres y se omite uno de fracciones, poresa misma decisión unos saldrán favorecidos yotros perjudicados. Ello es inevitable, dada laimposibilidad de examinar de todo», para con-cluir lamentando la «aleatoriedad de los destinostemporales de los alumnos; el predominio de lasuerte sobre la perseverancia y el empeño; lainseguridad como premio a la constancia; el ar-bitrio sobre la ley de compensación».

2. Soluciones en vigor

Los inconvenientes de la aleatoriedad, así comode la subjetividad en el examen tradicional, hanmovido a numerosos pedagogos a buscar solu-

(1) SECADAS: «Examen del examen». Cuadernos deOrientación, núm. 3.