La enseñanza de la lengua en el marco de lareforma educativa, por JUAN MARTINEZ RUIZ

1. INTRODUCCION

El «estado actual» de la disciplina deLengua y Literatura españolas se puedeconsiderar bajo dos aspectos: estado ac-tual del desarrollo de dicha disciplina den-tro de la moderna Ciencia del Lenguaje,que nos llevaría a una exposición actuali-zada del «Concepto, Método y Fuentes»,señalando los trabajos y estudios de losúltimos arios, con un repertorio bibliográ-fico fundamental de las obras consultadas,como reflejo evidente de una constante re-novación del profesor, tan necesaria enlos momentos actuales, cuando los espec-taculares avances en el desarrollo eco-nómico y tecnológico ponen a disposicióndel investigador técnicas y métodos de tra-bajo ni siquiera soñados hace pocos arios.

1.2. El segundo aspecto es el que nosofrece el estado actual de la enseñanza dela Lengua y Literatura españolas a nivelde la Enseñanza Media. Este es el que nospuede ofrecer un interés especial, al des-cubrir las tendencias dominantes, los re-sultados obtenidos, las ansias de renova-ción, de adaptación de los modernos mé-todos. Una serie de testimonos de vocesautorizadas nos van a ir descubriendo laslíneas más significativas por donde debeavanzar la nueva Ley General de Educa-cación, al elaborar los programas de estu-dios y orientaciones metodológicas de

nuestra disciplina a nivel de enseñanza deBachillerato, según el plan de actualiza-ción periódica de planes y programas deestudios, en la forma prevista en el artícu-lo 9, apartado 3, de la Ley General deEducación.

Aunque los cuatro primeros cursos delBachillerato corresponden al nivel de Edu-cación General Básica de la Ley Generalde Educación, cuyos planes y programasde estudio para el ario académico 1970-71fueron aprobados por orden de 2 de di-ciembre de 1970 ( BOE núm. 293, de 8 dediciembre de 1970), el estado actual denuestra disciplina sigue incluyendo en suárea el nivel correspondiente a los cursossegundo, tercero y cuarto del plan de estu-dios del Bachillerato elemental, estableci-do por decreto 1106/1967, de 31 de mayo( BOE del 2 de junio).

2. ESTADO ACTUAL

Los estudios de Lengua y Literatura es-pañolas, en el momento actual, y a nivelde Bachillerato, se imparten en los cur-sos segundo, tercero y cuarto, con tres ho-ras semanales —insuficientes a todas lucespara una verdadera labor formativa— yen un sexto curso de Literatura Española,encuadrada en la Universal, programa congran número de autores y obras, con falta

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de una debida estructuración y selección.El curso de Preuniversitario, concebido enun principio como monográfico y cambian-te en los distintos cursos, después quedóreducido a una visión global de la Litera-tura Contemporánea española, pero arran-cando del siglo xix. Programa en verdaddemasiado extenso para permitir una ver-dadera labor de análisis, comentario detextos y conocimiento de las obras másrepresentativas.

Una notable mejora introducida en losprogramas y orientaciones metodológicasde los cuatro primeros cursos es la que su-pone el concebir como un todo insepara-ble el estudio de la lengua y de la litera-tura, por lo cual desde el primer curso elalumno comienza a conocer las nocionesmás elementales de métrica, preceptiva li-teraria e historia de la literatura, que deforma cíclica se van desarrollando en loscuatro primeros cursos. Las nociones delingüística más elementales, dialectos, len-guas peninsulares, se incorporan también,vivificando los antiguos programas monó-tonamente circunscritos a la gramáticanormativa.

3. EVOLUCION DEL PLANEAMIENTODE LA ENSEÑANZAEN EL AREA DEL LENGUAJE

3.1 Evolución sociocultural

En el área idiomática del español se estáproduciendo una evolución socioculturalque está modificando profundamente elcontenido y objetivo del proceso educati-vo. La enseñanza secundaria ha dejado deser un privilegio de la clase media o alta,ahora acceden a ella estratos sociales to-talmente alejados a dicho nivel de ense-ñanza. El profesor de lengua española nose encuentra ya con un grupo social ho-mogéneo vinculado a un status sociocultu-ral, su enseñanza no está respaldada porel ambiente familiar y social del alumno,ahora debe de partir de una reducida baseidiomática, desde la enseñanza del voca-bulario a la ortografía y a la redacción.El empobrecimiento del vocabulario usado

por los alumnos de Enseñanza Media noes exclusivo del español; la reunión deexpertos del Consejo de Europa en Estras-burgo (8 a 11 de diciembre de 1970) hapuesto de relieve que afecta a todos lospaíses en que se ha producido el procesode modificación de los grupos sociales quereciben dicha enseñanza. Consecuencia:búsqueda de nuevos caminos para que losvalores estéticos y literarios conecten conla realidad humana que se incorpora a lacultura.

3.2 Nuevas realidades culturalesque afectan a la enseñanzadel español

a) Nuevas corrientes lingüísticas estánmodificando el enfoque de los problemasidiomáticos del español, hay un estado decrisis reflejado en una serie de artículosaparecidos en la revista Enseñanza Mediay en Congresos Internacionales para la en-señanza del español en el Boletín deOFINES. Mi comunicación «Problemáticade la terminología gramatical a nivel de laEnseñanza Media», leída en el II Congre-so Internacional para la Enseñanza delEspañol, revela dicho estado de crisis. Laponencia del académico profesor SalvadorFernández al citado Congreso sobre lanueva Gramática preparada por la RealAcademia Española, señala una notablerenovación de método y contenido. La in-eficacia o insuficiencia de una gramáticatradicional exigen una posición de equili-brio entre la metodología gramatical y lasnuevas orientaciones de la fonología, elestructuralismo y las últimas tendenciasde la gramática chomskiana, generativa otransformacional.

b) La lengua hablada, centro de in-terés.

Es un fenómeno común a todas las len-guas de cultura, observado por los exper-tos del Consejo de Europa, la considera-ción del lenguaje como instrumento bási-co de expresión oral. Los nuevos mediosde difusión oral, radio, cine, televisión, la-boratorios de idiomas, han convertido lalengua hablada en la forma de expresiónde nuestra época. Los objetivos se orienta-rán hacia el dominio de la expresión co-

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rrecta, expresión oral, expresión dialoga-da, comprensión de textos orales...

e) La madurez cultural de los paíseshispanoamericanos.

La capacidad de creación literaria y ar-tística del mundo hispanoamericano se haintensificado en el presente siglo, la ense-ñanza del idioma requiere una unidad me-todológica esencial capaz de reflejar la di-versidad, la realidad vital y peculiar decada pueblo hispánico. Una serie de vocesautorizadas de Argentina, Méjico, Chile,Uruguay..., reflejan ese deseo de unidad enla metodología gramatical y el estado dedramática incertidumbre del profesor deenseñanza secundaria cuando los textosescolares secundarios reflejan tan variadastendencias. El II Congreso Internacionalpara la Enseñanza del Español ha refleja-do elocuentemente la necesidad de un plan-teamiento del problema a nivel del mundohispánico. La enseñanza del español conun criterio de unidad, respetando la diver-sidad de cada miembro, permitirá salva-guardar la existencia de una comunidadidiomática y cultural.

3.3 Principios básicos

Frente a la antigua separación de len-gua y literatura, es un axioma fundamen-tal dentro del moderno proceso educativoel principio básico de que la lengua y laliteratura constituyen una unidad insepa-rable. Las razones fundamentales son:

a) La lengua literaria siempre ha cons-tituido una cima de la expresión lingüís-tica.

b) La constante interdependencia en-tre creación literaria y creación idiomáti-ca permitirá el mejor aprendizaje de lalengua mediante la lectura, comprensióne interpretación de textos.

c) La literatura permite una variadapercepción de formas idiomáticas relacio-nadas con distintos estratos sociales, cuyovalor idiomático se puede relacionar entodo momento con el habla viva, sancio-nando el uso correcto y las variadas for-mas de expresión.

d) La literatura es una forma de ex-presión idiomática de gran potencia cul-turalizadora.

La inseparabilidad de la enseñanza de lalengua y literatura no debe olvidar aspec-tos lingüísticos no literarios fundamenta-les para la formación humana e intelectualdel alumno y para la unidad de la lenguaespañola. Cada día se hace más necesarioel conocimiento del lenguaje científico, laestratificación social, las hablas profesio-nales, los rasgos dialectales más caracte-rísticos...

4. OBJETIVOS, CONTENIDOSY METODOS

4.1 Objetivos

Teniendo en cuenta que el sistema esco-lar constituye una unidad funcional en laque «todo está en todo», los objetivos y di-rectrices metodológicas de la Lengua y Li-teratura españolas en el nivel de Bachille-rato serán una continuación amplificadade los objetivos y directrices de la Ense-ñanza General Básica. Dichos objetivospara el ario académico 1970-71 se regula-ron por orden de 2 de diciembre de 1970(BOE núm. 293, de 8 de diciembre de 1970)y se definieron en los siguientes apar-tados:

Comprensión oral.Expresión oral.Comprensión lectora.Expresión escrita.Morfosintaxis (segunda etapa).Literatura (segunda etapa).

En relación con estos objetivos se esta-blecen los niveles y contenidos, con la de-bida vinculación a la Ley General: for-mación sólida, unidad e interrelación, ade-cuación de cada nivel a la evolución psico-biológica de los alumnos.

Los objetivos a nivel de Bachillerato se-rán los mismos de comprensión y expre-sión oral, comprensión lectora y expresiónescrita, con una intensificación cualitativade los estudios de sintaxis y de literatura,ya iniciados en la segunda etapa de Ense-ñanza General Básica.

Podríamos establecer los siguientes apar-tados:

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Comprensión de textos orales y escritos:

a) Narrativos y descriptivos de uso co-tidiano.

b) Literarios.c) Técnicos y científicos.

Desarrollo de la capacidad de análisisy crítica literaria de textos de diversos gé-neros literarios.

Desarrollo de la sensibilidad estética ydel gusto por la literatura.

Capacidad de percibir la coherencia dela comunicación lingüística, de exponer or-denadamente las propias ideas y de sinte-tizar las ajenas.

Desarrollar el conocimiento de la estruc-tura de la lengua y la capacidad de aná-lisis y de razonamiento del alumno.

Familiarizar al alumno con las grandesobras de su patrimonio literario, con lacomprensión de los valores históricos, cul-turales y humanos de la comunidad his-pánica.

La unificación de los contenidos y mé-todos de la enseñanza del español en elárea hispánica exigirá una mayor profun-dización en los hechos lingüísticos y unacomprensiva actitud hacia la variedad queno se oponga a una unidad esencial. Es-tando presente en todas las materias elconocimiento de la lengua española, la co-laboración del profesorado de las restantesdisciplinas, desde la escuela primaria hastala enseñanza superior será condición bá-sica para el éxito de la empresa. Para unadecuado equilibrio entre el aprendizajesistemático y científico de la lengua y suutilización práctica se recomienda la acti-vidad diaria en dicha disciplina.

4.2 Contenidos y métodos

De acuerdo con la unidad fundamentalde esta materia, todos sus contenidos de-ben estar presentes en todos los niveles dela enseñanza, variando solamente la pro-porción y profundidad, así como el gradode sistematización, no deberá haber lagu-nas entre los diferentes niveles docentes,aunque cada uno de ellos se diferencia cua-litativamente de los demás.

Los contenidos serán:

a) Comprensión y expresión oral.Adquisición de una capacidad de razo-

namiento para la debida rapidez en la me-cánica dialogal.

Adecuación entre la intención comuni-cativa y la construcción morfosintáctica.

Propiedad idiomática en el uso del voca-bulario.

Equilibrar el desnivel entre el vocabula-rio pasivo y el activo.

Uso adecuado de los signos de entona-ción, armonizando los contenidos lógicoscon los intencionales.

Las actividades: usos del diálogo o de-bate sobre temas de los propios centrosde interés del alumno, exposiciones oralesde tipo narrativo y descriptivo, exposicio-nes orales críticas, exposiciones científicas.

La expresión oral, la enseñanza de unapronunciación correcta, plantea una seriede problemas hasta hace poco no suficien-temente valorados. No siempre puede odebe corregirse un particularismo fonéti-co, si éste va ligado a la existencia de unsistema fonológico con virtualidades gene-ralizadoras —ejemplo el seseo—. El con-tenido abarcará:

Aprendizaje de una entonación adecua-da a la intención y al sentido del enun-ciado.

Conocimiento de los valores expresivosdel elemento fonético: ritmo, onomatope-ya, aliteración, etc.

Estudio de la naturaleza del material fó-nico del lenguaje y de las bases articula-torias de su realización, a nivel apropiadopara llegar a asimilar una pronunciacióncorrecta.

Las variedades fonéticas producidas porel bilingüismo de determinadas áreas re-gionales deberán ser corregidas.

Los dialectalismos fonéticos deben sercorregidos.

b) Comprensión lectoraPunto clave será la elección de un tex-

to adecuado, el desacierto de muchos li-bros de texto constituye una de las fre-cuentes causas del fracaso de nuestra en-señanza. La lectura se debe practicar endos formas:

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Lectura en voz alta para perfeccionar laortología y la expresión oral.

Lectura silenciosa, esencial para la ad-quisición de vocabulario, para la compren-sión de un contexto, para profundizar losmúltiples matices y valores de la comuni-cación lingüística, literaria y no literaria.

c) Expresión escrita.

Descartadas las reglas ortográficas comomedio de aprendizaje de la correcta orto-grafía, ya que dichas reglas sólo son úti-les cuando el alumno las ha deducido di-rectamente de los textos, es preciso con-siderar los factores psíquicos y físicos queinciden en dicho aprendizaje y el empleode una enseñanza activa y personalizada,como en los restantes aspectos de la len-gua. Los dictados se deben hacer con unapreparación previa en la que el alumnose familiarice con cada una de las pala-bras que constituyen el texto. El dictadoasí se concebirá como una ocasión en laque el alumno se ejercita para escribirbien.

Una debida explicación de los signos grá-ficos y su valor fonético y fonológico per-mitirá una justa evaluación de los erroresortográficos, que serán más graves enaquellos que afecten al sistema fonológi-co que los que se derivan de una pura con-vención ortográfica.

Dentro del aprendizaje de la ortografíase concederá especial interés a los signos depuntuación y de entonación, que de modotan fundamental condicionan el nivel decomprensión lectora y de expresión oral.

La redacción tiene dos objetivos princi-pales:

1) Práctico, en cuanto tiende a dotar alalumno de un instrumento de comunica-ción eficaz, con finalidad no meramenteestética, por lo que abarcará los diversostipos de lengua: científico, técnico-profe-sional, administrativo.

2) Humanístico, en cuanto atiende a as-pectos de la formación humana e intelec-tual del alumno, fomentando su facultadcreadora, su espíritu crítico, su sensibili-dad ante el mundo circundante. Una ade-cuada selección de temas permitirá, al con-tacto con los textos literarios, moldear su

capacidad de reflexión y de expresión es-crita sobre todos los campos de la culturahumana. Los temas de redacción se pue-den orientar hacia los siguientes núcleostemáticos:

Temas de imaginación.

La mañana.Lo que me contó La noche.

Un submarinista.El mar.

Si hablaran, ¿qué di- Los lirios.rían? La violeta.

El clavel.

La luna.Si yo fuera El sol.

El televisor.

Sugestiones de una palabra o frase.Un castillo en ruinas.

Diario de un bolígrafo, etc.

Estos temas de imaginación son máspropios de los primeros arios.

DiálogosEntre Don Quijote y Sancho.Entre un carro y un automóvil.Entre la primavera y el invierno.

MonólogosHabla una estrella al ver pasar un as-

tronauta.Habla una abeja posada en una flor.

NarracionesContar una película, un cuento, proyec-

tos, etc.

DiariosDe un navegante solitario.De una golondrina.De una gaviota.De mis impresiones en clase.

CartasFamiliares.A un profesor ausente.A un compañero en vacaciones.A mi actor preferido.

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Descripciones de paisajes y objetosRelacionados con el mundo afectivo del

alumno, según edad, sexo.

Retratos reales o imaginariosMi autor preferido.Un muchacho simpático.Un deportista.Un alpinista.

Experiencias de los sentidosTáctiles.Auditivas.Olfativas.Gustativas.Sinestésicas.

d) Adquisición de léxico.La adquisición de léxico es fundamental

en todo aprendizaje lingüístico, muchomás necesaria por el actual status socio-cultural del alumno de Enseñanza Media,señalado en 3.1. Esto obliga un replantea-miento del método de adquisición de vo-cabulario, que no puede reducirse a unconocimiento ocasional, sino que debe sis-tematizarse de acuerdo con los siguientesprincipios:

1) Conceder al estudio del léxico unlugar específico dentro de los contenidosde la materia.

2) Incorporar los avances de la lingüís-tica moderna en los campos lexicológicoy semántico.

3) Utilización de los datos suministra-dos por los modernos diccionarios de fre-cuencias y coeficiente de uso.

Los autores de libros para la enseñanzay los profesores deberán tener en cuentalos siguientes aspectos:

Sinonimia, homonimia y polisemia.El cambio semántico.Formación de palabras.Agrupación semántica: los campos se-

mánticos.Las aposiciones léxicas.Los valores expresivos del léxico: la con-

notación.La selección del vocabulario.El léxico y los niveles socioculturales de

la comunicación.

La repartición geográfica del léxico.La palabra y la historia del idioma.

e) Mor fosintaxis.

Descubrimiento y conocimiento de la es-tructura y leyes básicas de la lengua.

Integración de los conocimientos grama-ticales en la expresión verbal.

Las nuevas corrientes lingüísticas, comohemos señalado en 3.2, a), están modifi-cando la metodología en la enseñanza delespañol, hay un evidente estado de crisis,bien manifiesto en el II Congreso Inter-nacional, todo ello exige una postura deequilibrio entre la gramática tradicionalnormativa y las nuevas tendencias del es-tructuralismo y de la gramática genera-tiva o transformacional, en tanto la RealAcademia da a conocer la nueva Gramá-tica, notablemente renovada en método,contenido y terminología. Una serie de tra-bajos publicados en los últimos cinco añoso dados a conocer en Congresos Interna-cionales, nos ponen al día de los conteni-dos y métodos en la enseñanza de la mor-fosintaxis española.

f) Literatura.

La base de la enseñanza de la literaturaestá en la explicación y comentario detextos, la literatura es un hecho lingüísti-co —como pensara Vossler— en que se es-tablece una comunicación entre escritor ylector, semejante en todo a la relación ha-blante-oyente. En la comunidad hispánicase ofrece una mayor interdependencia en-tre la lengua literaria y la lengua habla-da, de creación individual y de colabora-ción colectiva, de fusión del genio idiomá-tico en el genio literario. Contra una an-tigua confusión entre Literatura e Histo-ria de la Literatura se perfilan hoy los ob-jetivos globales de dicha enseñanza. Enprimer lugar, hacer que el alumno entreen contacto vivo y personal con los «he-chos literarios», se trata, pues, de sensi-bilizarle. Luego vendrá la recta y suficien-te interpretación del fenómeno literario,previa una orientación estética e histórica,dentro de la evolución general de la cul-tura. En tercer lugar se dotará al alum-no de una técnica de análisis de los hechosliterarios.

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En el análisis de los hechos literarios seconsiderarán los dos aspectos: forma ycontenido. El contenido atenderá al asun-to, al motivo, «leitmotiv», tópico, emble-ma y la fábula.

El análisis de la forma atenderá en pri-mer lugar a la métrica, como base de aná-lisis de la obra poética: sistemas de ver-so, clases de pies, el verso, la estrofa, larima, historia del verso, musicalidad.

Bajo el estudio de las formas lingüísti-cas se estructurarán todos los aspectos fo-néticos, morfosintácticos, figuras retóricas.Los problemas de estructuración de la lí-rica, del drama y de la épica. La síntesisdel análisis de la forma y del contenidonos llevará al conocimiento del estilo dela obra literaria, concebido no como unademostración matemática, sino como tra-bajo realizado con gran intuición y sen-sibilidad que nos permitirá descubrir ysentir lo que son las formas lingüísticasy lo que es un «portador» lingüístico de ex-presión. La unidad lengua y literatura semanifiesta plenamente al descubrirnos lainvestigación estilística nuevos secretos dela lengua, su capacidad creadora, al ma-nifestársenos, cada vez más claramente, lacolaboración de las diversas formas lin-güísticas en el estilo y para el estilo.

5. VINCULACION DIDACTICA ENLAS AREAS PREVISTAS PORLA LEY

5.1 El área del lenguajeen el Libro Blanco

a) En la primera parte del Libro Blan-co, al analizar la situación educativa ac-tual, se descubre en el sistema educativouna serie de fallos, generales, pero queafectan de forma implícita a nuestra disci-plina de Lengua y Literatura españolas:

«Cuando desde el nivel de educaciónsuperior se reprochan a la EnseñanzaMedia las lagunas y deficiencias conque llegan los estudiantes a la Uni-versidad..., se está señalando implíci-tamente la necesidad de definir con

claridad los cometidos, responsabilida-des y niveles de rendimiento de cadaciclo...» (I, 2, p. 15.)

El fallo en la ortografía, redacción y ex-presión oral de los alumnos en los prime-ros cursos de enseñanza superior, ha que-dado evidenciado en una serie de artícu-los de revistas y comunicaciones de Con-gresos, tanto en España como en Hispano-américa.

El programa de Lengua y Literatura delcurso Preuniversitario abarcaba desde elRomanticismo hasta nuestros días, cuan-do fue concebido como curso monográfi-co de Literatura contemporánea, este esta-do de cosas se refleja en el siguiente juicio:

«Las sucesivas y frecuentes refor-mas del curso Preuniversitario (1957,1959 y 1963) acreditan las insatisfac-ciones existentes respecto a sus resul-tados. En la actualidad se mantieneese descontento; se achaca al cursoPreuniversitario su carácter más in-formativo que formativo, la excesivadensidad de los programas y el núme-ro considerable de suspensos en laspruebas de madurez» (I, 7, p. 18.)

La revisión del sistema actual de exá-menes y la necesidad de una adecuada va-loración del rendimiento educativo, seña-lada en I, 11, también exige una inmedia-ta revisión de los temarios de exámenesde nuestra disciplina orientados hasta aho-ra hacia una valoración de los datos me-morísticos y no de la formación humana eintegral del alumno.

Cuando en el párrafo 14, se señala laprocedencia social de los estudiantes, yase perfila una justa aspiración de una ma-yor movilidad social, basada en la aptitud.Esto origina un reajuste en el programay métodos de nuestra disciplina, que de-berá tener en cuenta en lo sucesivo elnuevo status sociocultural y la necesidadde enseñanza de vocabulario, expresiónidiomática, ortografía y redacción, comohemos señalado en 3.1.

En los párrafos 109 a 113, 116 y 117 seacusan fallos que pueden muy bien ser re-mediados desde nuestra labor docente dela lengua española: « aprendizaje de pro-

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gramas, en lugar de tender a la forma-ción de la personalidad», la distribuciónde las asignaturas, no adaptada «a los in-tereses, aptitudes y necesidades de las dis-tintas edades»; la falta de atención a losmétodos de estudio, el «estudio memorís-tico, en vez de formativo»; los programasde cada asignatura «excesivamente recar-gados», el no considerar cada asignaturacomo «una unidad de acción formativa»,el excesivo contenido de cada asignaturaen particular; recordemos a este propósi-to el actual programa de Literatura de sex-to curso, desarrollado en todos los librosde texto con una astronómica nómina deautores y obras de literatura española yde literatura universal. En el párrafo 120

se vuelve a plantear el problema del cursoPreuniversitario, reducido a una «mecáni-ca de resolver problemas y la memoriza-ción de los datos contenidos en los pro-gramas».b) En la segunda parte del Libro Blan-

co, al sentar las bases para una políticaeducativa, encontramos una serie de orien-taciones, que en todo momento deberánser tenidas en cuenta al orientar el pro-grama y la metodología de nuestra asig-natura.

Al concebir el sistema como una unidadfuncional, el programa de nuestra asigna-tura debe establecer una perfecta interre-'ación entre los distintos niveles, de acuer-do con el párrafo II, 2, página 203, prin-cipio que hemos tenido en cuenta en nues-tro § 4, 1. La preparación del individuopara que asuma con mayor plenitud lalibertad y dignidad que como persona lecorresponden, II, 12, página 205, encontra-rá siempre el campo más adecuado de en-trenamiento en el conocimiento de nues-tros grandes valores literarios, de nuestrosgrandes valores humanísticos, ideológicos,que ha producido la lengua patria en eldevenir histórico. La lengua, como vehícu-lo de cultura y lazo de unión del mundohispánico, es una de las más maravillosasrealidades que nos ofrece en nuestros díasun mundo técnicamente desarrollado, cadavez más relacionado y progresivo.

Entre los objetivos del Bachillerato ocu-pa un lugar preferente el empleo correcto

de los lenguajes peculiares de la cultura,oral, escrito, matemático, gráfico, II, 27, b,página 216; este aspecto ha sido tenido encuenta en nuestro § 4, 2, d. La capacita-ción del alumno para la interrelación denociones y para organizarlas en síntesispersonales coherentes, § II, 27, c, pági-na 216; el adiestramiento de los alumnosen las técnicas de la documentación e in-vestigación, § II, 27, d; el desarrollo de lafacultad estética del alumno a través dela poesía, II, 27, e; el cultivo de la capaci-dad de comprensión y uso del lenguajeverbal, matemático y gráfico, § II, 29, pá-gina 217; el primer puesto concedido alsector del conocimiento lingüístico —len-gua y literatura nacional y extranj eras—con la inclusión de las lenguas vernáculasentre las materias opcionales, II, 29, pági-na 217, son normas que han sido tenidasen cuenta en nuestro planteamiento meto-dológico y programático de la asignatura.

El estudio de la lengua española siguesiendo motivo de especial atención en elLibro Blanco, II, 30, página 217:

«Dentro de la concepción armónicay equilibrada que requiere la forma-ción integral de los alumnos, se con-cederá especial atención a la enseñan-za de la lengua nacional... La lenguaes el instrumento cultural por exce-lencia y constituye un medio funda-mental para la formación intelectual.Se proseguirá el cultivo del idioma ini-ciado en los períodos escolares anterio-res, apoyándose cada vez más en elanálisis de textos y en comparacionescon textos de lenguas extranjeras, yse abordará ya de lleno el estudio dela gramática y de la historia literaria.«De un modo especial se cuidarán losaspectos expresivos y creadores dellenguaj e.»

En la elaboración del programa de Len-gua española y Literatura hemos tenidoen cuenta el entorno social para influireficazmente en su desarrollo educativo yelevación general, como se señala en II, 31,página 218. Ya hemos hecho referencia aello en § 3.1.

Donde nuestra asignatura deberá reno-varse de una forma total es en el aspecto

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metodológico de su enseñanza: métodosactivos —entendiendo por tales aquellos enlos que la personalidad total está constan-temente en juego— y educación personali-zada, II, 37 página 219. El profesor deberádejar de ser un mero informador para con-vertirse en un educador en el más ampliosentido de la palabra.

La intervención y participación del alum-no en las diversas actividades escolares,el diálogo con el profesor, el trabajo enequipo, las reuniones con alumnos, las ac-tividades dirigidas, sugeridas y distribui-das por el profesor, la ocupación del alum-no en la búsqueda de libros, manejo defichas, descubrimientos..., señalados en II,38, página 220, son los caminos más segu-ros para la práctica de los métodos acti-vos, que en el área de nuestra disciplinapueden realizarse con actividades litera-rias, concurso de poesías, representacio-nes teatrales, etc.

Queda por señalar, dentro del LibroBlanco, el estímulo investigador, que debe-rá fomentarse en todos los sectores de ladocencia, II, 76, páginas 229-230, y que anivel de Bachillerato y en el área de nues-tra disciplina puede producir frutos deverdadero valor tanto por el valor cientí-fico de los hallazgos como por el valor for-mativo de adiestramiento en la técnica ypráctica de la investigación.

5.2 Concepto y método de laasignatura en relación con la LeyGeneral de Educación

Muchas de las orientaciones y sugeren-cias del Libro Blanco pasaron a la Ley Ge-neral de Educación; por ello hemos consi-derado de interés el establecer la vincula-ción de nuestra disciplina de Lengua espa-ñola y Literatura con todas las fuentes denuestro renovado sistema educativo. En elpreámbulo a la Ley General de Educaciónse establecen las líneas generales por don-de se deduce el máximo interés por el con-tenido de la educación, que deberá orien-tarse más hacia los aspectos formativos yal adiestramiento del alumno para apren-der por sí mismo que a la erudición memo-rística, previendo la introducción modera-

da o ponderada de nuevos métodos y téc-nicas de enseñanza, la racionalización delproceso educativo, con una adecuada eva-luación del rendimiento escolar, evitando lasubordinación a los exámenes. También seseñala la imaginación y el entusiasmo,aliados de la competencia profesional, paraprever y solventar los problemas nuevosque surgirán en esta etapa de transfor-mación de la educación española.

Estas líneas generales las hemos tenidomuy presentes al plantear las nuevas rea-lidades culturales que afectan a la ense-ñanza del español y posición de equilibrioentre la gramática tradicional y las nue-vas orientaciones de la fonología, el estruc-turalismo y las últimas tendencias de lagramática generativa o transformacional.

Pasando al título preliminar de la LeyGeneral de Educación, el artículo 1. 0 esta-blece como fines de la educación en todoslos niveles «la formación humana integral,el desarrollo armónico de la personali-dad...», «el desarrollo cultural...», con «laincorporación de las peculiaridades regio-nales que enriquecen la unidad y el patri-monio cultural de España». La formaciónde la sensibilidad del alumno por el cono-cimiento de nuestro patrimonio literarioserá el punto de partida para el desarrollohumano y personal del mismo alumno; eneste sentido la selección de textos hispá-nicos deberá ser cuidadosamente estructu-rada; nada más pernicioso para la forma-ción humana e integral del alumno su en-frentamiento con unos textos indiscrimi-nados e insulsos. En cuanto a las peculia-ridades regionales, las hemos consideradoen 4.2, a), al atender las variedades foné-ticas producidas por el bilingüismo y alatender a la pronunciación correcta, respe-tando particularismos fonéticos ligados ala existencia de un sistema fonológico convirtualidades generalizadoras —ejemplo, elseseo—. Además, las literaturas gallega,catalana y vasca, dentro de las lenguaspeninsulares, junto con la rica floraciónde las literaturas hispanoamericanas, per-mitirán una visión de conjunto del patri-monio cultural hispánico; todo ello sin ol-vidar un rico fondo de textos hispánicosdialectales, desde el mozárabe al asturia-

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no, leonés, extremeño, rioj ano, navarro,aragonés, andaluz, canario, español deAmérica, papiamento, español de Filipinasy judeoespañol; unos breves esquemasorientadores al frente de cada dialecto yunas elementales orientaciones bibliográ-ficas permitirán al alumno de Bachillera-to una visión global del español en su va-riedad y en su unidad de sentido y de es-píritu. Antologías de esta clase existen, yalguna, totalmente actualizada y adaptadaa nuestro nivel de enseñanza.

El sistema de revisión y actualizaciónperiódica de planes y programas de estu-dios, que se establece en el artículo 9.°,d), 3, será muy beneficiosa para nuestradisciplina, teniendo en cuenta las nuevascorrientes lingüísticas, que modifican cadadía el enfoque de los problemas idiomáti-cos del español, como hemos podido apre-ciar en § 3.2. Dentro del mismo plano sedesenvuelve la renovación de la antiguametodología y la necesidad de disponer delos medios y métodos modernos de ense-ñanzas, señalados en el artículo 11,5. Elacceso gratuito a bibliotecas, museos y ar-chivos permitirá una proyección de la ac-tividad dentro del entorno social, se prevéen el artículo 12, 3, y formará una valiosaexperiencia docente dentro de nuestraasignatura.

La enseñanza y el dominio de la lenguaespañola ocupa un lugar destacado dentrode la Ley General de Educación en todoslos niveles, de forma progresiva y debida-mente estructurada. Ya en la EducaciónPreescolar (art. 14, 1) se establecen las ac-tividades de lenguaje, «incluida, en sucaso, la lengua nativa». En la EducaciónGeneral Básica (art. 17) se señala «el do-minio del lenguaje mediante el estudio dela lengua nacional» y «el cultivo, en sucaso, de la lengua nativa».

En el nivel educativo del Bachillerato,al fijar el contenido de las enseñanzas, sebusca un criterio progresivamente siste-mático y científico, buscando más que elacopio y extensión de los conocimientos,la capacitación para organizar aquéllos ensíntesis coherentes y para interrelacionarlas nociones (art. 22, 2).

Entre las materias comunes —a) Areadel lenguaje— figura en primer lugar [ar-

tículo 24, a)1 la Lengua española y Litera-tura. Unas consideraciones o principiosgenerales sobre la acción docente, métodosy programas para todas las materias delBachillerato serán tenidas en cuenta, y asílo hemos señalado al fijar los principiosbásicos de nuestra asignatura. La accióndocente, concebida como una dirección delaprendizaje y no como una enseñanza cen-trada exclusivamente en la explicación dela materia (art. 27,1 7); los métodos acti-vos, matizados de acuerdo con el sexo yorientados a la enseñanza personalizada(art. 27,2); los programas, con un conteni-do básico; sus aplicaciones prácticas y elanálisis de un tema concreto propuestopor el propio alumno bajo la tutoría delprofesor (art. 27,3), son los principios fun-damentales a que se ajustarán los nuevosmétodos y programas de la asignatura deLengua española y Literatura, y que sehan tenido en cuenta en la elaboracióndel presente estudio.

Queda por señalar, respecto a la ubica-ción del área del lenguaje en los centrosde Bachillerato (Orden de 10 de febrero de1971, BOE núm. 44, 20 de febrero de 1971),que se han tenido en cuenta la educaciónpersonalizada que señala la Ley, los méto-dos didácticos educativos, con un sistemadinámico de agrupaciones, en que losalumnos se agrupan de diferentes mane-ras, según sus materias opcionales, y ocu-pan distintos locales, según las actividadesa desarrollar. En un centro mixto de Ba-chillerato para 810 alumnos, el área dellenguaje ocupa una zona común de 309metros cuadrados, con la siguiente distri-bución:

Metroscuadrados

Dos espacios para actividades coloquiales 50

Una zona de trabajo personalizado 73

Dos seminarios (de 22 in2) 44

Una sala de grabaciones y un almacénde material 22

Dos jefaturas de área (de 22 m2) 44

Dos tutorías (de 13 m2) 26

Como complemento de actividades delárea del lenguaje y de todas las áreas engeneral, está la biblioteca en una zona co-

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mún, con un total de 155 metros cuadra-dos, distribuidos en biblioteca y centro derecursos, de 100 metros cuadrados; dosdespachos de orientación, de 26 metroscuadrados, y un almacén de libros, de 29metros cuadrados.

Merece destacar la estética arquitectó-nica, orientada hacia la personalización de

los centros, proyectando los edificios enbase a una arquitectura funcional, perocon sentido estético, que incorpore la pin-tura, la escultura y la jardinería, tratandolos diferentes espacios de forma que faci-liten el desarrollo de las actividades conuna plena integración de la persona en laarquitectura.

BIBLIOGRAFIA

1. Recogidos en mi Comunicación al II CongresoInternacional para la Enseñanza del Español, Pro-blemática de la terminología gramatical a nivel dela Enseñanza Media.

2. En el I Congreso Internacional para la Ense-ñanza del Español destacaremos aquellos estudiosque se refieren a la metodología de la enseñanzay a la unidad del idioma:

a) Metodología:

MANUEL SECO: El idioma y su metodología en laEnseñanza Media española.

FERNANDO LÁZARO CARRETER: Problemas de termi-nología lingüística.

BERNARD POTTIER: Terminología gramatical.

b) Unidad del español:

VICENTE GARCÍA DE DIEGO: Los malos y buenos con-ceptos de la unidad del castellano.

MANUEL MUÑOZ CORTÉS: Niveles sociológicos en elfuncionamiento del español.

ALONSO ZAMORA VICENTE: Nivelación artística delidioma.

Todos estos estudios figuran en el tomo II dePresente y futuro de la lengua española.

En el II Congreso Internacional para la Enseñan-za del Español destacamos las ponencias y comu-nicaciones relacionados con nuestro nivel de ense-ñanza:

AMANCIO BOLAÑO: Métodos de la enseñanza del idio-ma en la secundaria y preparatoria mexicana.

JOSÉ JESÚS DE BUSTOS TOVAR: La enseñanza del es-pañol en la escuela secundaria. Aspectos prác-ticos.

ANTONIO CATINELLI: Actualización de la gramáticaespañola.

OMAR GARDET, LUIS RAMÓN MACÍAS y otros: El gra-ve problema de la enseñanza de la gramáticaespañola en la Argentina.

ERNESTO GIMÉNEZ CABALLERO: Metodología para /aenseñanza de la lengua y literatura hispánica.

EUGENIO HERNÁNDEZ VISTA: La enseñanza del espa-ñol y su relación con la enseñanza del latín yde idiomas modernos extranjeros.

JUAN MARTÍNEZ RUIZ: Problemática de la termino-logia gramatical a nivel de la Enseñanza Media.

MANUEL MUÑOZ CORTÉS: Peculiaridad de la ense-ñanza de la lengua.

ALBERTO PESCETTO: La enseñanza de la lengua enel ciclo medio. La expresión oral y escrita. Eltratamiento de los textos literarios.

LUIS QUIROGA TORREALBA: Gramática y enseñanzade la lengua.

MARÍA ANTONIA SANZ CUADRADO: Fundamentos parala enseñanza de lengua y literatura españolas.

GRACIELA STÖWHAS WATT: La enseñanza del espa-ñol en el segundo ciclo básico de las escuelaschilenas.

JUVENAL DE VEGA Y RELEA: Sobre metodologia ycontenidos de enseñanza del español en la Edu-cación General Básica.

RICARDO VELILLA BARQUERO: En torno a /os aspec-tos formativos e informativos de la enseñanzade la literatura.

3. Entre muchos estudios valiosos destacamos elde J. P. Rona (Universidad de Montevideo), ¿Quegramática debe enseñarse?, por reflejar claramen-te el momento de crisis y vacilación y la situaciónincómoda para el docente de grado medio.

Un reciente trabajo en la revista Enseñanza Me-dia (núm. 225, diciembre 1970, págs. 177-181) de Pa-blo Jauralde Pou, «Más sobre la enseñanza de lalengua y el estructuralismo», refleja el mismo es-tado de angustia y vacilación ante las vertigino-sas innovaciones de la lingüística contemporánea,con terminologías dispares según cada escuela es-tructuralista y según la fecha en que un mismoautor escribe su tratado gramatical.

En el mismo número de la citada revista Ense-ñanza Media figura (págs. 182-185) el artículo deMaría Luisa Abril «Chomsky, maestro del pensa-miento actual», que presta atención al lingüistaAvram Noam Chomsky, última moda, como crea-dor de la gramática generativa o transformacio-nal, cuyo impacto en la enseñanza media mejica-

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na ya ha sido notado por Amancio Bolaho en sucomunicación al II Congreso Internacional para laEnseñanza del Español. En España ya se ha publi-cado su obra Aspectos de /a teoría de la sintaxis,en versión, introducción y notas de Carlos-PeregrinOtero. Madrid, 1970. Ed. Aguilar.

4. De todos son conocidos los manuales de laGredos, básicos para la interpretación y análisisde la obra literaria:AMADO ALONSO: Materia y forma en poesía. Ma-

drid, 1955.

CARLOS Bousoeo: Teoría de la expresión poética.Madrid, 1956.

WOLFGANG KAYSER: Interpretación y análisis de lala obra literaria. Madrid, 1958.

RENÉ. WELLER y AUSTIN WARREN: Teoría literaria.

Muchas obras de la misma editorial podríancitarse; recordemos, por sus valiosas síntesis bi-bliográficas estructuradas la de:HELMUT HATZFELD: Bibliografía crítica de la nueva

estilística. Madrid, 1955.

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