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Estrategia de Educación ambiental para el Municipio de Sabana de Torres – Convenio DHS – 125 – 08

TÓPICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

OBJETIVOS

Socializar a las y los Docentes fundamentos conceptuales puestos en práctica en las herramientas pedagógicas de la Educación Ambiental.

Construir de manera participativa con las y los docentes, la definición de educación ambiental que orientará los proyectos educativos ambientales escolares en cada colegio participante.

SABIAS QUE…

La educación ambiental no es un campo de estudio ni una ciencia como la biología, ecología o química, si no un proceso orientado por las diferentes

ramas del saber para generar un cambio en la cultura ambiental…

DIAGNÓTICO DEL TEMA

¿Cómo podría actuar una comunidad, para afrontar una situación de amenaza ambiental?

¿Qué le impide a una comunidad actuar frente a sus problemáticas ambientales? ¿Cómo define la educación ambiental? ¿Cuál es el papel de los educadores ambientales en una comunidad? ¿Cuáles son las herramientas pedagógicas más comunes en la educación

ambiental que se implementa en su institución?

GLOSARIO

EA: Abreviatura para Educación Ambiental CONVENIOS INTERNACIONALES: son acuerdos entre diferentes países con la

finalidad de anudar esfuerzos en funcione de elaborar lineamientos o diseñar acciones que permitan la seguridad y calidad de vida de la humanidad.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental (EA) en el mundo, tiene orígenes a finales de la década de los años 60 y principios de los años 70, períodos en los que un movimiento mundial ambientalista muestra más claramente su preocupación por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la Educación Ambiental es hija del deterioro ambiental dado desde la industrialización y la funcionalidad de la economía capitalista de consumo.

A continuación se describirán los principales antecedentes de la educación ambiental en el mundo:

PAIS Y FECHA SUGERENCIAS INTERPRETACIÓN


Estocolmo Suecia 1972

Se hace necesario iniciar un proceso educativo de sensibilización ambiental, dirigida a jóvenes y adultos así como las personas con limitaciones en su condición de vida; así como países en vía de desarrollo. Se debe abordar la conciencia de consumo en el público por medio de la educación.

Aviso sobre las consecuencias de las acciones humanas en función del consumismo; sin embargo no se plantean cambios en ritmo del desarrollo capitalista ni en las relaciones internacionales derivadas.

Belgrado Yugoslavia, 1975

Se establecen los objetivos, metas y principios de la Educación Ambiental. Los Principios consideran el medio ambiente en su totalidad, es decir al ser humano y su relación con el entorno natural y recursos naturales. La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado, se introduce la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo, según las necesidades reales del mundo. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones entre seres humanos y con la naturaleza.

Tbilisi (URSS, 1977)

Se genera un acuerdo para incorporar la educación ambiental a los sistemas de educación, dados como estrategias; modalidades (formal, no formal e informal) y la cooperación internacional para la EA. Se concluye en la necesidad de sensibilizar y modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios; promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.

Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía más práctica, de la acción y para la acción, en la cual los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987).-

Se genera una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se menciona que las principales causas de la problemática ambiental son la pobreza, y aumento de la población.

No es tenido en cuenta el papel que juega la desigualdad en la distribución de los recursos naturales, lo cual se genera por los estilos de desarrollo enmarcados en el consumismo. Este acuerdo muestra una falta de visión crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).

Se desarrolló la llamada Cumbre de la Tierra, emitiendo varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.

En esta cumbre se promueve el fomento de la educación como un derecho de tod@s, basado en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Guadalajara (México, 1992)

Se establece que la educación ambiental es eminentemente política y funciona como un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.

Son considerables aspectos de la educación ambiental, como el fomento de la participación social y la organización comunitaria tendiente a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y la participación que procure el autodesarrollo de la persona.

Tesalónica 1997

Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. Tesalónica. 1997. Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación, conciencia y formación.

Las prácticas de aprovechamiento del suelo y otros recursos naturales, se puede generar con herramientas y técnicas adecuadas que disminuyan el impacto ambiental.

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que la finalidad y concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición frente a la función de los sistemas económicos vigentes, Se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental.

http://www.jmarcano.com/educa/belgrado.html





DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, HAY MUCHO QUE TRABAJAR…..

Hasta el momento no existe una definición única de lo que es educación ambiental; sin embargo para definir a la educación ambiental se hace necesario revisar las relaciones que envuelven al ser humano en su entorno natural, teniendo en cuenta un conjunto de recursos pedagógicos y conocimientos sobre el medio ambiente. De esta manera y para el mayor entendimiento de lo que significa Educación Ambiental, brindamos a usted algunas definiciones por parte de importantes autores que tratan el tema:

La teoría de la Liberación de Paulo Freire en 1970 se refiere a la educación ambiental como aquella que se desarrolla en torno a un proyecto educativo de liberación y transformación en América Latina; dado que es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana, por lo que pareciera que basta con educar a la población para modificar cualitativamente el estado de cosas imperantes.

Otro concepto es el de Ana María Novo en 1998, basado en la teoría constructivista, la educación ambiental implica toda comprensión que es siempre construcción e interpretación que realiza el sujeto que aprende; un planteamiento que no tome en cuenta la enseñanza - aprendizaje y las redes forjadas, se apoya en lo que los sujetos piensan al respecto; las y los educadores ambientales deben hacer posible que todo el conocimiento previo se aflore y salga a la realidad para que las personas lo interpreten.

En su aporte a la estrategia internacional de educación ambiental de Naciones Unidas, Alberto Díaz Pardo dice que; "La educación ambiental ha sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepción del hombre que está inmerso en una crisis ambiental provocada por él mismo y que solo él podrá solucionar".

La Maestra en educación ambiental Gabriela Zabala en el 2007, realiza una recopilación de las definiciones propuestas por ONU. De las cuales se puede concluir que, “la EA es un proceso por medio del cual el individuo adquiere: conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le permiten modificar la conducta individual y colectiva en relación con el ambiente en el que se desenvuelve”.

El equipo de Educación ambiental de Sabana de Torres en Enero 17 de 2009 se reunió y concluyeron una definición de EA según las necesidades del Municipio, y generó el siguiente constructo: “Proceso que implica la generación y promoción de valores y actitudes participativas a partir del conocimiento del entorno ambiental y cultural, para la sostenibilidad de los recursos naturales de Sabana de Torres”. (Cabildo Verde Sabana de Torres Enero 17 de 2009).

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Para el siglo 21 y los siglos venideros, la educación ambiental deberá transmitir, masivamente conocimientos teóricos, técnicos y evolutivos de manera que estos se adapten a la situación y necesidades ambientales del municipio, teniendo en cuenta que esta es la base de nuestra calidad de vida en un futuro de mediano y largo plazo. A la vez la EA deberá definir objetivos colectivos que permitan dejar de lados los intereses personales y únicamente

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEES


económicos que obstruyen un trabajo en equipo frente al cuidado del medio ambiente dentro del municipio, que se piense desde un trabajo en grupo que satisfaga las necesidades de todos los habitantes sin distinción alguna.

Para ello, la educación ambiental debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales (Delors 1994 solo para educación), definidos como pilares del conocimiento, cuya premisa consiste en visualizar mejor la información sobre Educación Ambiental, la cual permite llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar la creatividad, renovando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, “la sensibilidad ambiental”, que trasciende a una visión puramente instrumental de la educación ambiental, percibida como vía obligada para obtener resultados prácticos, experiencias, adquisición de capacidades tendientes a la conservación del medio ambiente.

APRENDER A CONOCER

Como medio consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, para vivir con dignidad, desarrollar capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de conocer, comprender, y descubrir. Aprender a conocer supone aprender a aprender ejercitando la memoria asociativa-autónoma y el pensamiento, nutriendo siempre el pensamiento y aprovechar todo tipo de experiencias.

APRENDER A HACER

. Esto ilustra el vínculo que la educación debe mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje cobrando cada vez mayor importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y de solucionar los conflictos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS- A CONVIVIR CON LOS DEMÁS

Para este principio se parte desde el cuestionamiento de si ¿sería posible concebir una educación que permitiera evitar los conflictos o solucionarlos de una manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y su espiritualidad?.

GRÁFICO 1: FACTORES QUE

PERMITEN Y GENERAN EL

HACER.


PENSAR

HACER

CONOCER

La idea de una convivir con las y los demás, es un instrumento entre varios para combatir los prejuicios, que llevan a la concertación. De esta manera parecería adecuado que la educación se diera a dos niveles, en un primer nivel, en el descubrimiento gradual del otro; en un segundo nivel, en la participación de trabajo en común, con un método de solución de conflictos presentes. Descubrir al otro (a), tienen una doble misión, una que es enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; teniendo en cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de una misma (o). (Delors 1994).

APRENDER A SER

La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Gracias a la educación recibida en su juventud, debe dotarse de un pensamiento crítico, de juicio propio desde el cual es posible determinar por si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

El desarrollo personal tiene por objeto el despliegue completo del ser humano y de su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuales, como miembro de una familia y de una colectividad.

5.2.3. TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EA

Docente Sabanero, después de haber entendido la Educación Ambiental se hace necesario mirar los tipos de esta, que se presentarían útiles para el momento de propagar esta información en la escuela donde trabaja:

Educación Ambiental Formal (EAF)

Es la que tiende a la promoción de la incorporación de la dimensión ambiental en la estructura curricular de los distintos niveles del Sistema Educativo Nacional, por medio de los PRAES, proyectos ambientales escolares, con influencia desde las diferentes áreas de conocimiento, de manera transversal. En el caso de nuestro municipio Sabana de Torres se busca prever desde el plan de educación municipal, una designación de espacio curricular para la educación ambiental en todos los colegios del municipio.

Educación Ambiental no Formal (EANF)

GRÁFICO 2: INTERACCIONES ENTRE LAS

DIMENSIONES DEL SER HUMANO


Se desarrolla paralela o independientemente a la EA Formal por lo tanto, no queda inscrita en los programas de los ciclos del sistema escolar y aunque las experiencias educativas sean secuenciales, no constituyen un proceso educativo como tal, no se acredita ni certifica y puede estar dirigida a diferentes grupos de la población en diferentes momentos.

En nuestro municipio, Sabana de Torres, actualmente la EA, se desarrolla de manera no formal por medio de Proyectos Ambientales Escolares, que se reducen a actividades en los diferentes cursos y ciclos escolares a manera de concursos, difusión por medio de carteles, charlas, salidas de campo, foros, entre otras, de las cuales se desconoce su trascendencia en la promoción de actitudes ambientales amables con el entorno natural. (CABILDO VERDE SABANA DE TORRES; Bautista. Diagnóstico de la educación ambiental en las instituciones educativas del Municipio de Sabana de Torres. 2009).

Educación Ambiental Informal (EAI)

Generalmente se promueve a través de las publicaciones periódicas como boletines, revistas programas radiales, de televisión, material de visibilidad para el público en general, manifestaciones públicas; y tiene orientaciones y características variadas, que contribuyen a informar y formar opinión sobre distintos tópicos ambientales. En ambos casos se busca educar desde el medio ambiente, es decir, utilizar estos recursos mencionados y a la naturaleza como material didáctico, proporcionando información y conocimientos básicos respecto a las cuestiones ambientales. Entre otras finalidades la de la EAI, es educar para la sostenibilidad de la naturaleza y de nuestro Patrimonio ambiental Sabanero, para que las y los habitantes, las y los turistas, aprendan a situar los problemas y soluciones ambientales, además de visualizarse como sujetos que interaccionan con otros sujetos y con en el medio ambiente.

5.2.4. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EA

OBJETIVOS DE LA EA.

GRÁFICO 3: OBJETIVOS DE LA EA


METAS DE LA EA

PRINCIPIOS DE LA EA

GRÁFICO 4: METAS DE LA EA

GRÁFICO 5: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL SIGLO XXI.


FINES DE LA EA

El aprendizaje implica educar ambientalmente desde la vida y realidad de las personas. El amor y el conocimiento son complementarios, en el sentido en que los afectos y valores le dan sentido a la información. (UNESCO 1991)

GRÁFICO 6: ESCALERA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

5.2.5. ERRORES DE EA

La educación ambiental tiene varios errores los cuales se han clasificado en tres tipos:

Conceptuales

Creer que la EA es una materia nueva y dará resultados en forma automática o inmediata.

Usar términos como ecología, medio ambiente, ecosistema como bandera política o para justificar gastos y presupuestos.

Satanizar las acciones del hombre como el enemigo número uno del medio ambiente o generalizar a toda la humanidad como “delincuente ambiental”.

Pretender un giro inmediato en los cambios de conducta.

ASIMILAR

DESARROLLAR

HABILIDADES

ACTITUDES

MODIFICAR

PATRONES

CONSTRUIR

NUEVOS VALORES


Metodológicos

Hacer trabajos de EA sin educadores ambientales

Copiar modelos de proyectos ambientales o tratar de reemplazarlos sin analizarlos previamente.

Estratégicos

Dar por hecho que la sola definición de problemática ambiental ya ha transformado a la sociedad o que ésta ya ha tomado conciencia de los mismos.

Tratar de aprender de los aciertos y de los errores. Por lo que necesitamos desarrollar una mayor capacidad de formular proyectos de EA cada vez más apegados a los intereses de la gente.

RETROALIMENTACIÓN 2

DINÁMICA DE CONSTRUCCIÓN COGNITIVA:

Se hará una división grupal según el número de asistentes con una dinámica de división grupal; luego las definiciones de educación ambiental serán consignadas en papeles pequeños las cuales serán transcritas por cada grupo en pliegos de papel los cuales se repartirán entre los grupos y se leerá en su interior, reflexionando en los elementos conceptuales que contiene, los cuales serán señalados con un marcador de un color diferente al utilizado para la transcripción cada grupo pegará en la misma pared el papel que le corresponde, y se iniciará un enlistamiento de conceptos en común de cada definición, lo cual se realizará en un tablero; para luego de manera constructiva y participativa con la orientación del o la talleristas, elaborar un concepto común de educación ambiental que orientará el trabajo de las y los educadores ambientales del municipio.

MATERIALES: Pliegos de papel Bond, marcadores de colores, salón con tablero, hojas con definiciones.

6. HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE LA EA PARA NIÑEZ Y JUVENTUD

La temática a desarrollar ocupa de brindar las herramientas y estrategias necesarias a los docentes de las diferentes escuelas del municipio de Sabana de Torres, con el fin de que difundan su conocimiento a los niños, niñas y jóvenes, para que estos como futuras generaciones adquieran un sentido de pertenencia con el medio ambiente y su riqueza en recursos naturales, que se están deteriorando en la actualidad y necesitan proyectos e ideas que contribuyan significativamente en su sostenimiento y preservación para el futuro. Por lo anterior es de suma importancia poner claridad en las definiciones desde diferentes autores que sustentan el modulo y que pueden ser de importancia para la adquisición de conocimientos en este modulo.

Definición de herramientas pedagógicas


La UNESCO en 1991 define a los procesos educativos como aquellos que permiten entretejer el conocimiento que tienen varias personas, o en una misma persona, por medio de interconexiones, interacciones y actitudes. A lo largo de estos procesos se logra reconocer los sentimientos, significados que otr@ ha formado sobre las cosas o un tema en particular. A lo largo de un proceso hay aceptación, comprensión, concertación y las personas deben relacionarse por medio de valores como por ejemplo la solidaridad. En palabras de María Novo 1998, es necesario “educar para la vida, educando desde la vida”. La escuela y el entorno son dos realidades que deben retroalimentarse para cumplir sus fines, por medio de intercambio de información, flujo de personas, y propuestas. La escuela es un lugar de encuentro de la cultura de una manera más formalizada con toda la información económica, política, cultural, que existe en el entorno. La comunidad se debe emprender por grupos con el objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida de los valores humanos. Es una práctica reflexiva social en la que no se distingue entre la práctica sobre la cual se investiga y el proceso de investigación sobre ella. Se debe evaluar el trabajo con perspectiva comunitaria ya que cuando una persona logra entender en qué forma un sistema físico o social ha llegado a ser lo que es (proceso histórico), puede llegar a plantear que sería de este sistema en un futuro, ya que en la reflexión sobre la vida se albergan los procesos y deben ser desentrañados por los participantes. Herramientas Pedagógicas

Para Ana María Novo en 1998, las herramientas pedagógicas son un conjunto de instrumentos de los cuales la educación ambiental se apoya para lograr sus objetivos y son una expresión más clara de sus principios, ya que permiten desarrollar habilidades y destrezas, aptitudes y actitudes que puedan facilitar las labores pedagógicas de el/la educador ambiental, en su función de sensibilizar ambientalmente a las personas. Algunas de las herramientas pedagógicas más utilizadas, son:

La importancia de las herramientas pedagógicas radica en que sin su utilización sería imposible llevar a cabo un proceso de Educación Ambiental integral que logre vencer el deterioro del medio ambiente, ya que esas facilitan y dan las pautas para ejecutar directamente en los espacios donde se busca educar para la defensa preservación de todos los recursos naturales con los cuales cuenta el municipio de Sabana de Torres, que a su vez deben ser considerados como riqueza. De igual forma este hábito del cuidado debe difundirse a las generaciones más pequeñas mediante instrumentos pedagógicos previamente planeadas y sustentado bajo posturas teóricas que haya sido objeto de estudio en la práctica y comprobadas bajo la experiencia

La investigación como principio didáctico

En un sentido amplio, la investigación es el manejo de cosas, conceptos o símbolos que permitan extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar en la construcción de una teoría o en la práctica de un arte (Slesinger y Stephenson, 1962).

Como tal, la investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales: producir conocimiento y teorías (investigación básica) o resolver problemas prácticos (investigación aplicada). Así, la investigación se significa como una herramienta que nos permite conocer lo que nos rodea y su carácter es universal (Hernández, et al., 1999).

No obstante, la metodología didáctica basada en la investigación no debe reducirse a la adaptación del método científico, o de las formas habituales del trabajo de los científicos. Un modelo didáctico basado en la investigación deberá proyectarse en varios planos igualmente importantes (García y Cañal, 1995):

• Hacia el desarrollo de los objetivos generales de la educación.


• Hacia el desarrollo del espíritu científico y el dominio de las operaciones intelectuales propias de la metodología científica, como instrumento válido para lograr la progresiva estructuración de los aprendizajes de todo tipo, realizados dentro y fuera del ámbito escolar.

• Hacia el impulso de un desenvolvimiento en el medio, de acuerdo con lo anterior, todo ello basándose y dando una continuidad a los métodos más espontáneos de aprendizaje, a la vez que utilizándolos como herramienta de desarrollo intelectual.

Para seguir con lo anteriormente expuesto, la investigación puede aceptarse sin vacilaciones como una base suficientemente sólida para sustentar un enfoque curricular alternativo, al surgir como una opción didáctica global que puede caracterizar y organizar coherentemente la práctica escolar (García y Cañal, op. cit.).

DISEÑO DE TALLERES ¿CÓMO DISEÑAR UN TALLER CON CONTENIDOS TEÓRICOS PARA ESTUDIANTES?

Para iniciar a dar una explicación acerca del diseño de talleres es importante definirlo según Barrera (1997: p 39) como “una actividad grupal orientada hacia el conocimiento practico y el análisis con relación a algún punto en particular, con metodología activa y participación amplia”.

De igual manera es importante decir que una actividad se desarrolla en varias fases o contiene cinco momentos muy particulares:

1. Preparación: Comprende la elaboración del plan de acción a llevar a cabo, así como la determinación del cronograma y el diseño de material.

2. Inicio: comprende la apertura de la actividad. El propósito central del inicio es la sensibilización y motivación de los participantes a fin de que se involucren en la acción. Un buen inicio se debe proyectar con claridad, confianza y certidumbre con respecto a la actividad, los participantes y la orientación del proceso que comienza.

3. Desarrollo: El desarrollo comprende el transcurrir entre el inicio y el cierre. Durante la ejecución del taller planificado. Se lleva a cabo según lo previsto en la planificación teniendo como guía el cronograma, aunque es posible ejecutar cambios sobre la marcha en el caso que sea necesario.

4. Cierre: Esta fase permite dar a la actividad el carácter de todo armónico y completo. El cierre debe dar a los participantes la sensación de plenitud en cuanto a lo que esperaban de la actividad y es tan importante como el inicio y el desarrollo, pues un cierre inadecuado puede dejar en los participantes la sensación de que el taller no sirvió y afectar la valoración del trabajo anterior.

DINÁMICAS GRUPALES ¿QUÉ ES UNA DINÁMICA GRUPAL?

Knowles (1962), define la dinámica de grupo “se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta”. Son precisamente estas fuerzas las que constituyen el aspecto dinámico del grupo; esto último no es otra cosa que el movimiento, la acción, el cambio, la interacción, la reacción, la transformación que se vive y se experimenta dentro del mismo.


La interacción o acción recíproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinámica. En una definición más amplia y desde otra perspectiva; la dinámica de grupo es un “campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar métodos científicos para determinar por qué los grupos se comportan en la manera como lo hacen”.

¿PARA QUE NOS SIRVEN ESTOS TIPOS DE DINÁMICA EN LA EDUCACION AMBIENTAL?

SENSIBILIZACIÓN: La sensibilización en la Educación Ambiental contribuye en la toma de consciencia por parte de todos los actores inmersos dentro de un contexto en el cual el medio ambiente se ha deteriorado y merece un cuidado por parte de todos los individuos que lo rodean mediante estrategias a nivel individual y grupal.

INTEGRACIÓN: la integración sirve para que los actores del municipio se conozcan entre si y puedan construir relaciones de intereses mutuos.

DIVISIÓN GRUPAL: Al dividir grupalmente dentro de la Educación Ambiental se logra generar procesos grupales entre los actores del municipio encaminados al mejoramiento del medio ambiente que se ha deteriorado, ya que la integración de un grupo permite en la mayoría de las ocasiones un trabajo más eficiente.

¿QUÉ ES UNA SALIDA DE CAMPO Y CÓMO PROGRAMARLA?

Una salida de campo es una actividad grupal, con un tema determinado, planificada previamente que se lleva a cabo como su nombre lo indica, en un espacio abierto y diferente al lugar donde constantemente se trabaja.

Ejemplo de salida de campo

Diversidad animal y vegetal: la salida de campo

Actividad: salida de campo para identificar la diversidad animal y vegetal y caracterizar un ambiente natural, a través de la observación y el registro sistemático.

¿Por qué elegimos este tema?

Ilustración: Gustavo Damiani


El tratamiento de este tema desde edades tempranas permite sentar las bases para facilitar, en el futuro, que los niños tengan una mejor comprensión de los criterios de clasificación de los animales y de los vegetales. Y, por otro lado, para que puedan identificar las semejanzas y las diferencias de los distintos grupos entre sí, no sólo a nivel morfológico, sino también en sus adaptaciones, comportamientos, respuestas a los estímulos, hábitats y nichos ecológicos. Para lograr el objetivo de que los alumnos construyan ideas acerca de estos aspectos, será importante que se les ofrezcan oportunidades para realizar observaciones guiadas de los seres vivos en su propio ambiente. La salida de campo es una potente alternativa didáctica porque permite ampliar la noción de ser vivo, trabajar con ciertos contenidos procedimentales específicos y, además, porque favorece la sensibilización de sus alumnos sobre la necesidad de respetar y cuidar los ambientes naturales.

A través de las actividades que se presentan a continuación, los alumnos podrán construir, entre otros aprendizajes, muchos de los siguientes conceptos y comportamientos:

en los ambientes naturales, es decir, en aquellos que no han experimentado fuertes modificaciones por obra del hombre, existe una gran diversidad de animales y vegetales que se pueden agrupar según sus características particulares;

también se podrán hallar partes o rastros de seres vivos y ejemplares de las distintas etapas de los ciclos de vida, por ejemplo: frutos, semillas, nidos, huellas, huevos o larvas;

los distintos grupos de seres vivos presentan adaptaciones, respuestas y comportamientos diferentes, aunque vivan en el mismo ambiente;

la presencia de las personas en el ambiente visitado puede alterar el hábitat y los comportamientos de los seres vivos, por eso será necesario tener una actitud respetuosa durante la salida.

Secuencia didáctica

A la hora de diseñar las actividades, le sugerimos prestar especial atención a los distintos momentos de la salida, pues cada uno de ellos apunta a objetivos y contenidos diferentes. Además, será importante diferenciar cada paso, porque cada etapa se convierte en un requisito previo para la siguiente, ya que prepara los elementos necesarios para el próximo trabajo.

Antes de la salida

Como usted elegirá el espacio donde desarrollar la salida, le sugerimos que tenga en cuenta algunos de los siguientes criterios: cercanía-lejanía de la escuela, necesidad de transporte y de acompañantes en función de la edad de sus alumnos, las características del grupo, los horarios más adecuados para su realización, si el ambiente visitado será terrestre o acuático, pues el tipo de observaciones que se realizarán será diferente; la presencia de un número importante de seres vivos (así como los grupos a los que pertenecen), sus hábitos alimentarios y reproductivos, sus comportamientos y toda la información necesaria para orientar a sus alumnos en la exploración y sistematización de las observaciones. Para concretar la salida, será conveniente que conozca bien el lugar elegido y que lo haya recorrido pensando en la planificación de las actividades; de este modo, aprovechará todas las posibilidades que ofrece el lugar y hasta podrá prever algunas posibles dificultades.

Para iniciar la actividad, y antes de ponerse en marcha, podrá preguntar a sus alumnos si conocen el lugar, qué imaginan que encontrarán allí, con qué objetivo creen que realizan la salida, etc. A partir de las respuestas, puede comentarles otras características del lugar elegido, las razones de su elección y los objetivos de aprendizaje que se ha propuesto alcanzar, haciendo un registro conjunto del "plan de


acción". También será conveniente formar grupos de trabajo, y leer y explicar detenidamente la guía de observaciones que deberán completar (e, incluso, interpretar los dibujos, en el caso de los alumnos más pequeños). Por último, será necesario trabajar entre todos cuáles serán las normas de comportamiento que respetarán durante la salida.

La salida

Usted podrá delimitar diferentes zonas de observación y asignar para que trabajen en cada una de ellas a un grupo diferente de alumnos. Para realizar las diversas tareas, diferencie por lo menos dos lugares, por ejemplo, una zona boscosa y un claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del camino de acceso, etc. Durante una primera etapa se pueden realizar actividades de observación con todos los sentidos y, luego, establecer comparaciones respecto de las diferentes percepciones de los niños, por ejemplo: "hacemos silencio y escuchamos todos los sonidos, identificamos si provienen de seres vivos (cuáles) u otras fuentes, cuál es su intensidad, persistencia", etc. De la misma forma, se podrá trabajar con el olfato, la vista y el tacto. Si se cuenta con el recurso, será muy útil y entusiasmará a los chicos acompañar estas observaciones con el uso de grabadores, cámaras fotográficas o cámaras de video que registren diferentes manifestaciones del paisaje y de los seres vivos, para luego continuar trabajando en el aula. Si no se cuenta con estos recursos, se podrá desarrollar este registro mediante comentarios orales o toma de notas (en el caso de los niños mayores).

Luego podrá proponerles a los alumnos que identifiquen el mayor número posible de los diferentes seres vivos que han hallado en la zona delimitada para el estudio, y que los agrupen en plantas y animales. A continuación, puede introducir el uso de claves sencillas, por ejemplo, para identificar clases de vertebrados o artrópodos, o para clasificar las plantas según su forma biológica en: hierbas, arbustos y árboles. Tenga en cuenta que las claves utilizadas aluden a características diferentes, ya que los criterios utilizados se refieren a categorías taxonómicas (en el caso de los animales) o de tipo ecológico (en el caso de las plantas).

Después de la salida

A partir de los distintos registros, de los ejemplares recolectados, de las experiencias narradas por sus alumnos, será necesario que entre todos sistematicen e intercambien toda la información recogida. En una primera etapa, podrá organizar con los alumnos inventarios de animales y plantas (utilizando para identificarlos las claves propuestas u otras), e inventarios de sonidos, de olores, de huellas, de comportamientos, con el propósito de caracterizar la diversidad observada en el lugar visitado. Luego, podrá hacer hincapié en establecer relaciones entre estos elementos, reconociendo sus interacciones, para terminar afianzando los criterios de clasificación utilizados, mediante el uso de otras características, otros ejemplos, contraejemplos, etc. Finalmente, podrán puntualizar el tipo de acciones y modificaciones producidas por el hombre, analizando también el comportamiento del grupo durante la visita. Y, como cierre, sería útil elaborar un repertorio de actitudes posibles de cuidado y preservación de la diversidad de los seres vivos y de respeto por el ambiente visitado.

JUEGOS Y DINAMICAS AMBIENTALES PARA NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES

Rueda de la Vida


Mensaje: Cada miembro de un ecosistema se necesita para el bienestar de todos. Metodología

1. Hay que formar una rueda de todos los niños del grupo. Cada participante agarra las manos de una persona a la derecha y la izquierda.

2. El líder explica que cada ecosistema contiene varios elementos vivos y no vivos: agua, aire, sol, plantas y animales específicos del lugar.

3. Cada persona en la rueda escoge un elemento del ecosistema local para representar. (Me gusta incluir el sol y los seres humanos en el círculo porque puede iniciar un discurso interesante).

4. Con todos agarrando fuertemente las manos, cada persona en el círculo tiene que reclinarse hacia atrás de una vez, con todo el peso en los talones. Así cada miembro del ecosistema está sostenido por todos los otros miembros.

5. El líder puede decir “Alguien contamina el agua. ¿Quién es el agua? Sal del círculo” Cuando la persona que representa el agua sale del círculo, colapsa sin agua. Se puede repetir con otros elementos del círculo, observando cada vez que todos los elementos son necesarios para su buen funcionamiento.

Pulso Solar

Mensaje: Toda la energía de los ecosistemas viene del sol, y todos los seres reciben su parte. Metodología Es una bonita y sencilla extensión de la actividad anterior.

1. Mientras el grupo está todavía en el círculo, una persona designada como el sol aprieta la mano de un vecino a la izquierda. El vecino aprieta la mano de su vecino a la izquierda, y así se continúa hasta que el pulso haya cumplido un circuito del todo el círculo.

2. Cada miembro del ecosistema recibe su parte de la energía solar. Yo siempre doy un reto al grupo: ¿Cuál es lo más rápido que podemos cumplir el circuito? Sólo 4 segundos. Podemos hacerlo en 3? El récord es 2.5 segundos. ¡Vamos a romperlo!

3. Para poder dar cuenta de la intima relación de los elementos del sistema, al igual que en la rueda de la vida hacemos que alguien salga del círculo y el sol aprieta la mano de su inmediato compañero.

4. Cuando el pulso llegue al lugar donde la conexión se ha roto o existe un vacío, los participantes se darán cuenta de que hay una falla en el sistema.

Nudo Humano

Mensaje: Sólo por trabajar juntos podemos lograr algo Metodología

1. Todos los participantes forman un círculo muy pequeño, hombro a hombro. Con las manos, cada uno alcanza el centro y agarra las manos de cualquier otra persona. Es importante que cada mano agarre una persona diferente, así formando un nudo.

2. Entonces, sin soltar ninguna mano, el nudo tiene que deshacerse. Es muy chistoso, con algunas personas subiendo encima de otros. Con paciencia,


cualquier nudo se Puede resolver. Generalmente forman anillos, uno grande o dos pequeños.

Camuflaje

Mensaje: Los animales saben esconderse muy bien para evitar los depredadores. Metodología Esta actividad se usa en programas y charlas sobre los insectos, las aves u otra fauna silvestre.

1. Un niño del grupo se escoge como el depredador y él tapa los ojos y cuenta hasta 50.

2. El líder se queda con el depredador como el juez. 3. Como la presa, los demás corren rápidamente y se esconden dentro de 40 m

del depredador (es un área grande, así es importante que los participantes sepan los limites). ¡Cada persona presa tiene que ver al depredador todo el tiempo!

4. La presa debe saber dónde está ubicado el depredador, ¿verdad? Pero ellos pueden esconderse todo el cuerpo detrás de un arbusto con tal que con un ojo puedan ver todavía el depredador.

5. Cuando termina de contar, el depredador abre los ojos y empieza a buscar la presa. El debe quedarse siempre en su lugar original, pero puede agacharse y dar vuelta, buscando señas de los niños escondidos.

6. Cuando él observa uno, tiene que indicar la dirección y mejor el nombre color de la ropa de la persona vista.

7. El juez confirma, y el niño “capturado” tiene que venir al centro. 8. Los capturados serán depredadores ayudantes en la próxima ronda, pero

tienen que mantenerse callados hasta que se termine la primera ronda. 9. Después de 3 minutos, la ronda se termina y todos los depredadores tienen

que taparse los ojos y contar hasta 50 otra vez. 10. Las personas presas que sobren tienen que moverse 10 pasos hasta el

depredador y buscarse otro lugar secreto donde puede ver siempre los depredadores.

11. Después de la segunda ronda, los que hayan escapado los depredadores son los que ganen. Según mi experiencia, los niños nunca quieren cesar de jugar camuflaje.

Buscar el Rechinador

Mensaje: Muchos depredadores utilicen su oído para encontrar la presa (o su pareja). Metodología

1. Para enseñar como los animales cazan con el oído, una persona se esconde en la vegetación con un juguete rechinador. He usado el juego con niños preescolares.


2. Los otros se tapan los ojos y cuentan hasta 30 mientras “la presa” se esconda. Cada ratito, la presa debe apretar el juguete para producir un sonido pequeño y los demás lo buscan.

3. Los juguetes rechinadores reproducen un sonido de un animal herido, así en la realidad atraen los depredadores. Los juguetes para perros frecuentemente tienen rechinadores, porque mientras el perro está masticándolo está escuchando el sonido que le hace pensar en un animal herido. El juego también puede adaptarse a la búsqueda de la pareja. Animales tales como las ranas y los grillos y los pajaritos cantan para atraer a su pareja. ¡Los niños pueden representar animales buscando un esposo!

Buscar el Olor

Mensaje: Muchos animales utilicen su olfato para encontrar su pareja (o la presa). Metodología Este juego chistoso aprovecha de un voluntario con ojos tapados.

1. El líder tiene algo - como un trapo o papelito - con un olor fuerte agradable, como la vainilla o perfume.

2. Mientras el líder mueve el trapo hasta una dirección, el voluntario ciego tiene que caminar tras el olor, siguiéndolo lentamente. Aun los seres humanos podemos seguir un olor. Las mariposas nocturnas son las más famosos por encontrar su pareja por el olor: un macho de las polillas de seda puede perseguir el olor de una hembra por más de 5 kilómetros.

Llamando a la Novia

Mensaje: Algunas animales utilicen el olor o el oído para atraer a su pareja. Metodología Este jueguito es otra manera divertida para enseñar como atraer la pareja.

1. Hay que buscar algunas pequeñas recipientes o cajitas los cuales tienen una tapa. Me gustan los cilindros plásticos negros de la película fotográfica. Hay que agruparlos en pares, y en cada par poner un objeto que hace un sonido distinto cuando está agitado (un poco de arena, una tachuela, una piedrita, un timbre, un papelito, etc).

2. Así debe haber una pareja (y sólo una pareja) de recipientes con arena, otra pareja con frijoles secos. Al taparlos, nadie sabe lo que hay adentro.

3. Es útil dibujar una señal en la tapa de cada pareja para asegurar que todos estén presentes al momento de hacer la actividad.

4. Cuando vengan los niños, cada uno recibe uno de los recipientes con instrucciones: busca su pareja como grillo o como rana o pajarito, sin hablar.

5. Hay que hacer su “canción” por agitar el cilindro y escuchar las otras canciones hasta encontrar la novia exacta de su especie.

6. Cuando una pareja se encuentra, moverlos al lado y decir -- ¡Aquí tenemos un especie que continuará!

Clasificación de Objetos


Mensaje: La clasificación nos ayuda entender grupos de objetos diversos, así es una herramienta importante para los biólogos. Metodología

1. Después de explicar porque los biólogos clasifican la naturaleza, divida el grupo en varios equipos de 3 ó 4 niños.

2. Cada grupo recibe una bolsa de objetos sencillos y comunes (por ejemplo, una mezcla de clavos, tornillos, binchas, tachuelas, pernos y llaves inútiles o quizás una mezcla de piedritas de varios tamaños y colores).

3. Trabajando juntos, cada grupo tiene que proponer un sistema para clasificar los objetos y agruparlos en el suelo o en su pupitre. ¡No hay un sólo sistema correcto!.

4. Después, cada grupo explica a los demás porque se han clasificado los objetos así.

5. El maestro debe subrayar que, como los biólogos, cada grupo ha clasificado los objetos según sus características físicas entre familias (p. ej. objetos metálicas), géneros (p. ej. tornillos) y especies (p. ej. tornillos plateados o dorados).

¿Cuál es su Propia Roca?

Mensaje: La observación de detalles pequeños es importante para los investigadores. Metodología

1. El líder debe tener una bolsa llena de piedritas similares. 2. Cada niño recibe una piedrita para investigar. 3. Dentro de uno o dos minutos, el participante debe observar las características

especiales y únicas de su roca: su color, textura, tamaño. 4. Mientras estudia, el líder de la actividad puede hablar sobre algunas

características que deben observar y explicar que, como las personas del mundo, cada piedrita es única y distinto de todos los demás piedritas que han o habrán existido.

5. Luego, los participantes devuelven las piedritas al líder para mezclarlas otra vez en la bolsa y volcarlos en el suelo.

6. Entonces cada niño debe poder encontrar su propia piedrita según sus observaciones. En vez de piedritas, pueden utilizarse hojas secas, limones, u otros objetos similares y comunes. O los niños pueden buscar su propia piedrita del suelo al momento de la actividad.


BIBLIOGRAFÍA

Guía metodológica proyectos ambientales escolares. Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca. 2006.

DELORS, Jaques. Los cuatro pilares de la educación” en la educación encierra un tesoro. El Correo de la Unesco, pp.91-103. (1994).

CABILDO VERDE Sabana de Torres. Bautista. Diagnóstico de la educación ambiental en las instituciones educativas de Sabana de Torres. 2009.

Dave Sutherland. Actividades y juegos de la Educación Ambiental. Edición Marco Pavón. Ciudad de Boulder, Colorado, EE. UU. 1999

BAQUERO, Cristina. Bautista, Angélica. Barreneche, Angy y Ortiz, Yeni. Construyendo tejido social para el empoderamiento de la Educación Ambiental en el municipio de Sabana de Torres. Trabajo de grado para acceder al titulo de Trabajadoras Sociales de la Universidad De La Salle. Bogota –Colombia. 2008.

MARTINEZ, Ibarra. Jorge, Arturo. La investigación en educación ambiental como herramienta pedagógica. Editorial Paidos. Bogota. 2003

Páginas Web

http://www.jmarcano.com/educa/historia.html

http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

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