La Dislexia: un enfoque La Dislexia: un enfoque cognitivocognitivo

La Dislexia: un enfoque La Dislexia: un enfoque cognitivocognitivo

Mag. Ricardo Canales UNMSM

¿COMO RECONOCER A UN NIÑO DISLÉXICO?¿COMO RECONOCER A UN NIÑO DISLÉXICO?

Confusiones: fonemas y grafemas parecidos (p-q, d-b).

Inversiones: “or” por “ro”, “cri” por “cir”.

Omisiones e inversiones: “bar” por “bra”, “plato” por “palto”.

Adiciones y sustituciones: “acompañado” por “acompañados”, “iba” por “iban”, o “ cha” por

“lla”.

Estudio de Bravo V.(1980)Estudio de Bravo V.(1980)

– En una muestra de 110 niños de escolaridad básica que examinó, encontró lo siguiente:

Adiciones de letras o sílabas:61%.

Omisiones de letras o sílabas: 70% Sustituciones: 81% Rotaciones de letras: 61%– Asociaciones equivocadas de palabras:27%

– En dicho estudio se encontró que los errores se cometían mayormente en la

lectura de consonantes dobles (pl, tr, etc).

Diferencia entre la Dislexia y el Retardo Lector

*Rutter y Yule (1975), a partir de una investigación con 7,000 niños,

concluyeron que mejor era hablar entonces de “retardo lector específico” ( specific reading

retardation) y ya no el de dislexia, aceptando de todos modos la

existencia de niños con “atraso lector”.

*Miles y Haslum (1987) en estudios con 12,905 sujetos, consideran que

debido a que un grupo obtuvo puntajes bajísimos, si debe hablarse propiamente de sujetos disléxicos.

*Newman, Wright y Fields (1991), encontraron que de un amplio grupo

de niños de 8 años, el 11% eran disléxicos, y otros tenían retraso

lector.

Criterios prácticos

1) Según PEDE, los que obtienen

de Percentil 30 para abajo.

2) De acuerdo al tratamiento: los

niños con R. Lector, responden

rápidamente (2-3 meses), mientras

que los Disléxicos no responden

fácilmente.

Definición de la Definición de la DislexiaDislexia

“Una dificultad grave con la forma escrita del lenguaje, independientemente del factor intelectual, sociocultural o emocional. Se caracteriza por que las adquisiciones del niño en lectura, escritura están por debajo del nivel esperado en función de la inteligencia, el grado y la edad, y este problema tendría en la base un problema con las habilidades psicolinguísticas asociadas a la modalidad escrita del lenguaje. Paso de la codificación visual a la verbal, y de ahí a la escrita, percepción y memoria verbal de corto plazo, procesamiento fonológico y percepción se secuencialidad y orden”.

Antecedentes investigativos sobre la Dislexia

Pringle-Morgan, en 1896 :“ceguera verbal congénita”.

Enfoque perceptivista: la percepción visual, la estructuración rítmica, la coordinación motora fina y la definición de la lateralidad. Bender (1957); Vernon (1962); Benton (1962); Cruickshank (1968) y Kephart (1968).

Guyot y Rigault, (1967), consideraron que la dislexia provendría de una alteración de los procesos centrales del lenguaje.

Liberman y Shankweiler (1971) fue que comenzó a tomar fuerza el ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO, sobre el origen de la dislexia.

Vellutino y otros (1995) continuaron la línea de investigación de Liberman y Shankweiller y a partir de ello, elaboraron un MODELO EXPLICATIVO SOBRE LA DISLEXIA basado en una deficiencia específica del LENGUAJE que impide al sujeto verbalizar la información ortográfica. Esto produciría fallas en la decodificación y luego en la Comprensión Lectora.

Vellutino, Steger y Kandel, (1972) realizaron un estudio importante: clasificaron 2 grupos de niños en buenos y malos lectores con edades comprendidas entre 9 y 14 años y le plantearon ciertas tareas.

Experimentos cruciales de VellutinoExperimentos cruciales de Vellutino

382 438 968 237

Was loin spin blunt

1o. El experimentador les mostraba cuatro tipos de estímulos: dos tareas. A) Copiar de

memoria. B) Nominar.

dnv jpc ztb rct

2o. Tarea de ordenar secuencialmente palabras desconocidas

Se formaron tres grupos: A) Niños con Retardo Lector. B) Niños Lectores

normales. C) Niños Lectores normales que sabían hebreo.

Luego de mostrarle los estímulos por 3-4 segundos, debían reproducirlo.

Resultados: Los niños de grupo A (RL) no mostraban diferencias con grupo B (LN). Los de grupo C sí rendían mucho mejor.

Criterios para el DiagnósticoCriterios para el Diagnóstico

1) Cuando se da un deterioro evidente y significativo del rendimiento escolar específico.

2) Cuando a pesar de haber recibido tratamiento psicopedagógico, persisten las dificultades (más de tres meses).

3)Tomar en cuenta el tiempo de aparición: detectadas a más temprana edad las dificultades (7 años para adelante), el pronóstico es mejor.

Debe ser independiente de CI, déficits sensoriales, perturbación emocional grave o dispedagogía.

PROCESAMIENTO LÉXICOPROCESAMIENTO LÉXICO RUTA VISUAL

Una vez identificadas las letras el siguiente paso es el de recuperar el significado de esa palabra.

Léxico Visual: aquí se encuentran representadas las palabras escritas, es como un almacén de palabras que somos capaces de reconocer visualmente

El modelo LOGOGEN nos muestra como opera este léxico. Morten (1969, 1979)

Poseen cierto valor crítico o umbral que determinan la cantidad necesaria para activarse. Normalmente están en reposo.

El hallazgo más importante es el efecto frecuencia, las palabras con mayor frecuencia se reconocen más que las de menor frecuencia

Es importante también el efecto del contexto, que el de aisladas.¿Cómo es que el Logogen diferencia si es una palabra o no? Existe una línea base

que sirve de referencia, si ninguno de los logogenes alcanza el umbral durante el tiempo señalado en la línea base se concluye que no es una palabra.

abril

abrir

abren

abril

abril

Sistema Semántico: en el léxico mental sólo se encuentran las representaciones de las palabrs pero no su significado. Identificado la palabra se acude al sistema semántico. Por ejemplo cuando nos encontramos con una palabra poco familiar.

Léxico Fonológico: Morton (1980) en sus trabajos postuló la existencia de un léxico fonológico. En este almacén se encuentran representadas las pronunciaciones de las palabras. También es independiente del sistema semántico. Por ejemplo el famoso dicho “en la punta de la lengua”

RUTA FONOLOGICAMecanismo de conversión grafema a fonema: se encarga de asignar los sonidos correspondientes a cada

una de las letras que componen la palabra. Sus mecanismos son:Análisis grafémicos, separar los grafemas de las palabras: “pato” 4 letras y 4 grafemas. “Chorro”Asignación de fonemas, asignar a cada grafema el sonido: Letra “t” su sonido “te”Unión de los fonemas, se encarga de combinar los fonemas genrados y producir la pronunciación.La pronunciación resultante se deposita en el almacén de la pronunciación.

Léxico Auditivo: Según Morton tenemos dos léxicos diferentes.Para el lenguaje escrito corresponde el léxico visual, se activan las palabras escritas.Para el lenguaje oral el léxico auditivo, se activan los fonemas de las palabras.Cada palabra está representada por un dispositivo que se activa por al llegada de información

Almacén de pronunciación: Es una unidad de memoria operativa, almacena información codificada fonológicamente procedente del léxico fonológico y del sistema de conversión grafema-fonema.