1. Qu vamos a ver Concepto de la dislexia Aspectos diferenciales Etiologa de la dislexia Sintomatologa y edad Etapa infantil Etapa primaria Etapa secundaria Edad adulta Trastornos asociados TDAH Discalculia Dispraxia Trastornos emocionales y/o comportamentales Diagnstico de dislexia Aptitudinal Pedaggico Psicolgico Intervencin en el aula Adaptaciones Protocolo de deteccin y actuacin (PRODISLEX) 2

2. 3 CONCEPTO DE DISLEXIA 3. DISLEXIA? 4 Trastorno que se manifiesta por una dificultad significativa para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educacin convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo origen es neurobiolgico. Es crnico y persiste en durante todas las etapas de la vida. Segn el DSM-IV (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales) el trmino dislexia no queda precisado y pasa a codificarse como Trastorno de Lectura. 4. 5 El nio que es diagnosticado de trastorno de lectura (dislexia) ha de cumplir los siguientes requisitos (DSM-IV): El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l. El trastorno de la expresin escrita y el trastorno del clculo suelen acompaar al trastorno de lectura. 5. El trastorno de la expresin escrita cumple los siguientes requisitos: El rendimiento en escritura medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. Su codificacin en el DSM-IV es Trastorno de Lectura 315.00; Trastorno de escritura 315.02. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la escritura. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la escritura exceden de las habitualmente asociadas a l. 6 6. 7 ASPECTOS DIFERENCIALES 7. ESCOLARIZACIN INADECUADA Una escolarizacin inadecuada puede dar lugar a resultados deficientes en las pruebas de rendimiento normalizadas. Los nios procedentes de etnias o culturas distintas de la cultura escolar predominante o cuya lengua materna no sea la utilizada en la exploracin, junto con los nios que han asistido a escuelas pedaggicamente inadecuadas, pueden puntuar insuficientemente en las pruebas de rendimiento. 8 8. DFICIT SENSORIAL Una visin o audicin alteradas pueden afectar la capacidad de aprendizaje, debiendo ser investigadas mediante pruebas audiomtricas o de agudeza visual. En presencia de estos dficit sensoriales, slo puede diagnosticarse un trastorno de la lectura si las dificultades de aprendizaje exceden de las habitualmente asociadas a dichos dficit. DFICIT INTELECTUAL En el retraso mental, las dificultades de aprendizaje son proporcionales a la afectacin general de la capacidad intelectual. En algunos casos de retraso mental leve, el nivel de rendimiento en lectura, clculo o expresin escrita se sita significativamente por debajo de los niveles esperados en funcin de la escolarizacin y la gravedad del retraso. En estos casos debe realizarse el diagnstico adicional correspondiente al trastorno del aprendizaje adecuado. 9 9. 10ETIOLOGA DE LA DISLEXIA 10. Segn la mayora de estudios ms recientes, la dislexia se caracteriza por una alteracin en el procesamiento fonolgico, es decir, en la capacidad que tiene el sujeto de decodificar fonema (sonido) y grafema (letra). Por tanto, se hace nfasis en el carcter unitario de las dislexias, atribuyendo al fallo fonolgico la base patognica de las dislexias (Shaywitz, 1998) y (Swank LK, 1999) y obviando las teoras que diferenciaban tipos de dislexia. Del 5 al 10% de los nios en edad escolar presentan dificultades significativas para aprender a leer, incluso cuando poseen una inteligencia normal, se desarrollan en un medio ambiental adecuado y presentan una buena oportunidad escolar. La dislexia es una de las primeras causas de fracaso escolar. 1 de cada 3 casos de dislexia tienen asociado un TDAH, y 2 de cada 3 presentan problemas emocionales secundarios a su problema de aprendizaje y todos presentan baja autoestima, y sentimientos de inseguridad causados por las dificultades manifiestas en su aprendizaje. 11 11. MODELO CONTINUO DE LA DISLEXIA Grfico extrado de: The neurological basis of developmental dyslexia: an overview and working hypothesis. Continuum Dislexia No dislexia 12 12. 13 SINTOMATOLOGA Y EDAD 13. ETAPA INFANTIL (3-6 AOS) En el habla y el lenguaje: Dificultades expresivas y de acceso al lxico. Pobreza de vocabulario. Problemas de articulacin . En aprendizaje: Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras. Dificultades en aprender a reconocer y escribir su nombre. Dificultades en la integracin de aprendizajes bsicos. Dificultades en el aprendizaje de la pre- lectura y pre-escritura. Dificultades en la integracin del concepto de cantidad. Dificultades con las secuencias. Dificultad en memoria auditiva: aprender canciones, seguir ritmos musicales, seguir instrucciones. Dificultad para aprender rutinas. Dificultades de atencin. 14 14. A nivel motriz y espacial Dificultades en la integracin de rutinas motrices. Retraso en la estructuracin y conocimiento del esquema corporal. Dificultades en la conciencia del esquema corporal. Dificultades en la coordinacin culo-manual. Pobreza en el dibujo de la figura humana. Dificultades en integracin de nociones espacio- temporales. Dificultades en la coordinacin y en el equilibrio. 15 15. ETAPA PRIMARIA I (6 -9 AOS) A nivel de habla y lenguaje: Dificultades articulacin Dificultades de acceso al lxico Expresin verbal pobre Dificultad para aprender nuevos vocablos Dificultad en el uso adecuado de los tiempos verbales Dificultades expresivas, para narrar un episodio con coherencia. 16 A nivel de lectura: Lectura vacilante, insegura, con falta de ritmo y con tendencia a la repeticin. Puede presentar saltos de lnea sin conciencia de los mismos. Alto grado de malestar y tensin interna ante la lectura en voz alta. Errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones, rotaciones, rectificaciones, repeticiones, vacilaciones, silabeo, etc. No respeto de puntuaciones. Dificultades en la comprensin lectora. 16. A nivel de escritura: Errores en ortografa natural. Errores en ortografa arbitraria. Baja calidad en el grafismo. Dificultades de estructuracin sintctica de frases y planificacin de textos expositivos. A nivel de aprendizajes: Dificultades en integracin de tablas de multiplicar. Dificultades en la integracin de secuencias. Problemas de integracin de nociones temporales (das de la semana, meses, estaciones, horas). Dificultades atencionales y tendencia a la dispersin ante material escrito. A nivel motriz: Torpeza y coordinacin motriz manual y gruesa baja. Dificultades en la diferenciacin de derecha e izquierda. Dificultades de integracin de secuencias de movimientos. 17 17. ETAPA PRIMARIA II (9-12 AOS) A nivel de lectura: Lectura lenta, vacilante, poco fluida. No respeto de signos de puntuacin. Se reducen los errores naturales. Problemas de comprensin lectora . A nivel de escritura: Caligrafa irregular, poco elaborada. No integracin de la norma ortogrfica. Persisten los errores de ortografa arbitraria y en los casos ms significativos errores de ortografa natural. Dificultades en la estructuracin sintctica, de frases. Pobreza en los textos. Falta de vocabulario. 18 18. A nivel motriz: Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio de destrezas). Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinacin y/o equilibrio (juegos de pelota, en equipo, correr, saltar, etc.). Con frecuencia confunde izquierda-derecha Dificultades para realizar secuencias motrices A nivel de aprendizajes: Dificultades atencionales y en su mantenimiento. Dificultades en la integracin de lenguas extranjeras. Dificultades de orientacin espacial y temporales . Dificultades de comprensin en enunciados matemticos. Baja memoria para datos e instrucciones. Olvidos. Dificultades de planificacin y organizacin. 19 19. ETAPA DE SECUNDARIA Dificultades de planificacin y organizacin. Baja motivacin hacia los aprendizajes. Presencia de desajuste emocional y problemas conductuales. Historia personal de dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. 20 Falta de fluidez lectora. Baja comprensin lectora. Dificultades en el grafismo. No integracin de la norma ortogrfica. Dificultades en exposicin de textos. Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras. 20. ETAPA ADULTA Ausencia o un bajo hbito de lectura. Problemas de comprensin. Persisten faltas de ortografa. Dificultades en la estructuracin sintctica. Dificultades atencionales y de concentracin. Baja resistencia a la fatiga en tareas que le implican un esfuerzo mental sostenido asociado a la lectura. Dificultades en la organizacin y planificacin de tareas. Dificultades de integracin del tiempo y el espacio. Inseguridad personal y baja autoestima. 21 21. 22 TRASTORNOS ASOCIADOS 22. Los trastornos asociados ms comunes en la dislexia, si se presentan, agravan ms el cuadro, y, muchas veces se debe priorizar el tratamiento de stos por encima de la reeducacin dado que interfieren en el avance de la reeducacin especifica del trastorno de aprendizaje. stos son: Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) Trastorno del clculo (discalculia) Trastorno de la coordinacin (dispraxia) Trastornos afectivos y/o comportamentales 23 23. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) Es el trastorno que ms se asocia a la dislexia. De acuerdo con un estudio de Shaywitz y Shaywitz, el TDAH se puede hallar en un 33% de los nios con dislexia. De los nios con TDAH, entre un 8 y un 39% presentan dislexia. El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (ADHD, siglas en ingls) se caracteriza por falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que ms se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los nios en edad escolar. Aunque generalmente elTDAH se diagnostica durante la infancia, no es un trastorno que afecte slo a los nios-muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y a etapas posteriores y frecuentemente no se diagnostica hasta muchos aos despus. Existen tres tipos de TDAH, cada uno con sntomas diferentes: en el primero predomina la inatencin; en el segundo predomina el aspecto hiperactivo- impulsivo y el tercero es una combinacin de los anteriores. 24 24. Las personas con TDAH en el que predomina la inatencin frecuentemente: A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en los juegos. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades. A menudo se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes. A menudo es descuidado en las actividades diarias. 25 25. Las personas con TDAH en el que predomina el aspecto hiperactivo impulsivo frecuentemente: HIPERACTIVIDAD A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. IMPULSIVIDAD A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para guardar turno. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades y conversaciones de otros 26 26. El DSM-IV considera que para que un nio pueda ser diagnosticado de este trastorno debe cumplir los cinco puntos siguientes: 1. En primer lugar, debe reunir los criterios siguientes: Del apartado de desatencin: el nio debe manifestar ms de seis de los sntomas que aparecen en el apartado de desatencin (ms de 6 respuestas con S). Los sntomas deben haberse observado por lo menos durante seis meses y con una intensidad que no es normal para su nivel de desarrollo (en los casos de nios con deficiencias deber compararse con su edad mental, no cronolgica). De los apartados de hiperactividad e impulsividad: el nio debe presentar 4 (o ms de 4) de los sntomas que aparecen en los dos ltimos apartados conjuntamente hiperactividad y 2 o ms de 2 de impulsividad). Los sntomas tambin deben haberse observado por lo menos durante seis meses y con una intensidad que no es propio en un nio de su nivel de desarrollo independientemente de su edad cronolgica. 2. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causan alteraciones deben estar presentes antes de los 7 aos. 3. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (la escuela o en casa). 4. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica y laboral. 27 27. TRASTORNO DEL CLCULO Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. Caractersticas del trastorno Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del trastorno del clculo: a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos. b) Destrezas de percepcin. Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros. c) Destreza matemtica. Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin). d) Destreza de atencin. Se trata de dificultades en observar los smbolos operacionales correctamente. 28 28. TRASTORNO DE LA COORDINACION. DISPRAXIA El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de afectacin. Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico. No hay lesin neurolgica. Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin tmporo-espacial. La dispraxia puede afectar a nivel fino (a nivel de escritura disgrafa) y torpeza motora fina (cada de objetos, dificultades en destrezas manuales) y tambin a nivel grueso, con dificultades en la organizacin de los movimientos de las extremidades inferiores. equilibrio toscos en juegos de equipo. Son ms habilidosos en los deportes individuales, dado que deben controlar menos variables. 29 29. TRASTORNO EMOCIONAL Y/0 COMPORTAMENTAL El nio dislxico fracasa en el colegio y recibe de una manera continuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa, mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, social y familiar, es decir, de todos los mbitos donde el nio se encuentra inmerso. Poco a poco se va a ir concienciando de su incapacidad para superar los obstculos que se le presentan a diario, no pudiendo, a pesar de su esfuerzo, salir adelante. 30 A partir de aqu se pueden desencadenar problemas emocionales y/o conductuales. Es por tanto indispensable un diagnstico precoz tanto para superar con xito la educacin reglada y reducir el retraso en los aprendizajes como para evitar la afectacin emocional lo mximo posible. 30. 31 DIAGNSTICO 31. 32 Entrevista familiar Valoracin neuropsico lgica Diagnstico 32. ENTREVISTA FAMILIAR 33 Situacin Actual Antecedentes personales Antecedentes familiares 33. ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES 34 De los antecedentes personales se debe estudiar la presencia de un desarrollo evolutivo normalizado en las siguientes reas: Gateo Deambulacin Adquisicin del Lenguaje Lateralidad homognea Coordinacin motora fina Coordinacin motora gruesa Adquisiciones espaciales Adquisiciones temporales rea sensorial visual rea sensorial auditiva De los antecedentes familiares se debe estudiar la presencia de antecedentes directos de primera generacin de dificultades de aprendizaje en el periodo escolar. 34. VALORACIN NEUROPSICOLGICA 35 Capacidad Intelectual Creatividad Nivel perceptivo y motriz Atencin y Memoria Lectura y Escritura Matemticas Aptitudes Psicolingsticas Personalidad Adaptacin MBITOS DE EXPLORACIN APTITUDINAL PSICOPEDAGGICO PSICOLGICO 35. MBITO APTITUDINAL 36 Capacidad Intelectual MSCA. Escala de Aptitudes y Psicomotricidad Mcarthy WISC-IV. Escala de Inteligencia General de Weschler K-ABC. Batera de Evaluacin de Kauffman para nios Raven Color. Test de Matrices Progresivas nios Raven. Test de Matrices Progresivas nios y adultos 36. Nivel perceptivo y motriz Bender. Figura de Rey A y B Reversal Piaget-Head Test de Percepcin de diferencias CARAS. Nivel atencional y de memoria Test de Percepcin de diferencias. CARAS. d-2. Test de Atencin Tolouse- Pieron. Test de Atencin- CSAT. Test de Atencin Sostenida para Nios CONNERS. Escala de Valoracin del TDAH de Conners. 37 37. MBITO PSICOPEDAGGICO Lectura y escritura TALE / TALEC PROLEC; PROESC primaria y secundaria Aptitudes psicolingsticas ITPA Matemticas TEDI-MATH 38 38. MBITO PSICOLGICO 39 Pruebas psicomtricas Personalidad: CPQ; HSPQ; PPG-IPG; Adaptacin: TAMAI; BELL Ansiedad: STAIC/STAI Depresin: CEDI; CDS Pruebas grficas HTP-P Test de la Familia CAT / TAT Pata Negra 39. Pruebas de evaluacin psicolgica 40 Test psicomtricos: La finalidad consiste en valorar la personalidad, estado emocional y adaptabilidad a los entornos personal, social, escolar y familiar. Pruebas aplicables a estos fines son CPQ; HSPQ: Cuestionario de Personalidad para nios y adolescentes. PPG-IPG: Inventario de Personalidad. STAI/C: Test de Evaluacin de la Ansiedad. CDS: Cuestionario de Depresin para Nios. CEDPI: Cuestionario Epidemiolgico de Deteccin de Patologa de Inhibicin TAMAI: Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil 40. 41 Tests proyectivos: Permite averiguar sin resistencias el estado emocional del sujeto, as como su adaptacin al entorno social y familiar. Los dibujos nicamente por s mismos no son indicadores de problemticas, si bien vienen a reafirmar la presencia de la deteccin de sntomas por otras vas. A travs de: Dibujos (HTP-P; Familia). Narracin de historias a travs de una imagen (CAT; TAT: Test de Apercepcin para Nios y Adolescentes). Narracin de cuento a travs de la seleccin de lminas que el formar como una historia. (Test de la Pata Negra). 41. 42 INTERPRETACIN DE LAS PRUEBAS 42. EVALUACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL 43 43. Escala de inteligencia general de Weschler 44 La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad. Agrupa los diferentes resultados en 4 reas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I. : Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. COMPRENSION VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Semejanzas Cubos Dgitos Claves Vocabulario Conceptos Letras y Nmeros Bsqueda Smbolos Comprensin Matrices (Aritmtica) (Animales) (Informacin) (Figuras Incompletas) (Adivinanzas) 44. 45 El Cociente Intelectual correspondiente a la media poblacional est situado entre 90 y 109, siendo un nivel inferior a 90 una capacidad intelectual por debajo de la media, u un nivel superior a 109, una capacidad intelectual por encima de la media. Los valores estn situados en: CI 70-79 Nivel bajo CI 80-89 Nivel medio-bajo CI 90-109 Nivel medio CI 110-119 Nivel medio-alto CI 120-129 Nivel superior CI mayor 130 Nivel muy superior 45. Interpretacin del perfil WISC-IV en dislexia 46 Predominio visual por encima del lingstico. Mayor afectacin en comprensin verbal y memoria de trabajo. Perfiles disarmnicos, con puntuaciones aventajadas y en desventaja. Ci global no vlido en muchos casos indicando presencia de bloqueo de origen neurobiologico y/o emocional. Diferencia de 24 o ms puntos entre los diferentes ndices. 46. 47 Varn de 12 aos 4 meses 47. 48 Nia 9 aos 7 meses 48. 49 Nia 12 aos 0 meses 49. 50 Varn 14 aos 7 meses 50. 51 Varn 15 aos 1 mes 51. Test de matrices progresivas de Raven 52 Permite la evaluacin de la inteligencia pura, sin influencia del factor cultural y verbal. Permite obtener un resultado fiable en cuanto a inteligencia ante perfiles disarmnicos del WISC-IV o invalidados por la diferencia entre los perfiles. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. 52. 53 Raven Color 53. 54 Raven 54. EVALUACIN DEL NIVEL PERCEPTIVO Y MOTRIZ 55 55. Test de Bender 56 La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin. Permite obtener una edad equivalente de coordinacin oculo-manual. Correlacin con escritura. Relacionado con disgrafas. Se obtienen a su vez indicadores emocionales. 56. 57Test Gestltico viso-motor de Bender 57. 58Nio de 7 aos 10 meses con dislexia + DA 58. 59 Nio de 8 aos con dislexia 59. 60 Nio 6 aos 10 meses 60. Figura de rey A/B 61 La tarea de esta prueba consiste en copiar primero y reproducir despus, de memoria, una figura de estructura compleja. Su puntuacin se basa: 1) en la sistemtica y resultado final de la copia (estructura perceptiva global) y 2) en el nmero de detalles correctamente copiados (precisin). Muy utilizada con nios aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor, atencin, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorizacin, rapidez de funcionamiento mental y tambin se utiliza en clnica infantil y adulta: estructura espacial, agnosias, apraxias, organicidad. 61. 62 62. 63 63. 64 Nio de 6 aos 10 meses 64. 65 Nio de 6 aos 10 meses 65. 66 66. 67 67. 68 Adolescente mujer de 16 aos 3 meses 68. 69 Adolescente mujer de 16 aos 3 meses 69. Test de caras 70 La prueba de percepcin de diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela (1979), consta de 60 elementos grficos, cada uno de ellos formados por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados con trazos elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea consiste en tachar la cara que es diferente. Es una prueba de discriminacin, semejanzas y diferencias en la que juega un papel importante la atencin selectiva. Valoracin de aptitud perceptiva y proceso atencional. Inteligencia espacial. Prueba de cierta facilidad. 70. 71 Nio con 7 aos 10 meses con dislexia + DA 71. 72 Adolescente mujer 16 aos 72. Grfico CARAS. Test de Percepcin de Diferencias 73 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Primer minuto Segundo minuto Tercer minuto Aciertos Errores Omisiones 73. EVALUACION DE LA ATENCIN 74 74. D-2. Test de atencin 75 Evaluacin de la atencin selectiva y de la concentracin. Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atencin selectiva y la concentracin mental, mediante una tarea consistente en realizar una bsqueda selectiva de estmulos relevantes. 75. 76 76. 77 Adolescente 18 aos, mujer. 2 Bachiller 77. Tolouse-Pieron. Test de atencin 78 El Toulouse-Piern es una prueba que exige concentracin y resistencia a la monotona. Fue propuesta en 1904 por E. Toulouse-H. Piern, constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada una, los que contenan lneas que sealaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la lnea en la misma direccin que los dos modelos presentados (Tang, 1990). Esta prueba tiene la ventaja de poder ser aplicados a sujetos independientemente del nivel cultural, incluso a analfabetos, dado que no exigen respuestas verbales. La administracin puede ser individual o colectiva, el tiempo de duracin e de 10 minutos, evala aptitudes perceptivas y las modalidades de atencin selectiva, dividida y sostenida. 78. 79 79. 80 80. Cuestionario Conners 81 Escala de sntomas que es aplicable al entorno familiar (padre y madre) y a la escuela, con la finalidad de determinar la frecuencia muy significativa de sntomas de: Desatencin Sobreactividad Impulsividad Es importante realizarla con los padres, dado el grado de subjetividad que conlleva la escala, as como entrevistarse con la escuela con la intencin de que sea cumplimentada con la mayor fiabilidad y validez. El cuestionario Conners para la escuela incluye una valoracin del rendimiento acadmico y un apartado de observaciones sobre las dificultades de aprendizaje manifiestas por el nio o la nia. 81. 82 82. Edah. Evaluacin del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad 83 Hiperactividad, dficit de atencin, impulsividad, trastornos de la conducta y dificultades de aprendizaje son elementos inseparables de una misma realidad y que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar de cualquier nio. La finalidad del EDAH es recoger informacin sobre la conducta habitual del nio. Para ello ofrece un mtodo estructurado de observacin para el profesor, compuesto por 20 elementos, que despus de ser analizados se desglosan en 1 escala global y 4 subescalas ampliamente tipificadas. - Dficit de atencin - Hiperactividad - Trastorno de conducta - Hiperactividad + Dficit de Atencin 83. 84Nia 9 aos 7 meses 84. CSAT. Cuestionario de Atencin Sostenida para Nios 85 Evaluacin de la atencin sostenida mediante una tarea de vigilancia atencional. La administracin es individual y por ordenador. Evala la capacidad de atencin sostenida, la capacidad de discriminacin de estmulos y la tendencia a inhibir o desinhibir respuesta por parte del sujeto. 85. 86 Aciertos Errores Tiempo 82 15 331 91% 15% --- 85-90 30-35 20-25 Normal-alta Normal-baja Normal baja Capacidad atencional sostenida normal-alta Buena capacidad de discriminacin Ausencia de tendencia a la desinhibicin de la respuesta 86. EVALUACIN DE LA LECTURA Y ESCRITURA 87 87. Test de Anlisis de la Lectura y de la Escritura castellano / Cataln (tale/talec) 88 Se analiza en lectura la lectura de letras, slabas, palabras y texto, lectura de texto, y velocidad lectora. En escritura se analiza el copiado, escritura espontnea y dictado, junto velocidad escritora. Permite esta prueba establecer un nivel de edad lector y escritor. Los errores puntuables son en lectura rectificaciones, vacilaciones, repeticiones, adiciones, sustituciones, omisiones, inversiones, rotaciones, etc. En escritura los errores de ortografa natural son uniones, fragmentaciones, sustituciones, omisiones, adiciones, etc. En ortografa arbitraria se analiza la presencia de cambios consonnticos, omisin de acentos, de letra muda y de puntuacin, y, en cataln los errores de vocal neutra. En todos los casos esta prueba tiene como desfase al menos un nivel con respecto a la edad cronolgica del sujeto, dado que es indicador necesario, junto a una capacidad intelectual dentro de la normalidad para el establecimiento del diagnstico de dislexia. 88. 89 Juego con mis amigos mucho, estudio y dentro de poco ir a cermica ? Muchos con barro. Me lo paso guay con mi prima Irene y con un nio que lo he conocido. Escritura espontnea. Nio de 8 aos 89. Este fin de semana me aburr. . El lunes porque una de mis amigas estuvo haciendo deberes todo el da. EL sbado y el domingo jugu con el perro el lunes con mi amigo Leo y es muy pequeo 90 Varn 11 aos 9 meses 90. Faltan 8 das para irme a Francia a esquiar con mi padrino con mi familia. Ser super. Despus vamos a volver. 91 Nia de 8 aos 6 meses 91. 92 Nia 12 aos 0 meses 92. 93 Varn, 14 aos 7 meses. 1 ESO Haba una vez un hombre que se aburra mucho. No le pasaba nada interesante, hasta que un da, de pronto, le peg un puntazo. Se aburra tanto que se cans y le dio un giro a su vida. Empez a cambiar todo. Se compr un perro, cambi de estilo, coche, en fin, todo. Su vida era ms alegre, pero segua aburrido, un poco. Decidi crear un negocio de personas aburridas. La gente se apuntaba, hacan juegos de mesa, informtica, excursiones, y el hombre triunf y ya no se volvi a aburrir ms. 93. 94 Hoy haba hecho calor, y el cielo estaba limpio de nubes. Un azul intenso haca contraste con el verde oscuro de los rboles y el amarillo de los campos de labor, recin segados. El sol se haba escondido por el horizonte, y ahora salan todas las estrellas del cielo a tomar el fresco de la noche. Dictado. Nio de 8 aos 94. 95 Nia 11 aos 9 meses El agua pursima de los lagos suizos salta en torrentes rpidos y corre luego serenamente entre los bosques de la Selva Negra; se hunde en su curso entre mrgenes de altas rocas coronadas de ruinas de antiguos castillos. Refleja viejas ciudades y urbes industriales en la llanura, y llega lenta y anchurosa hacia el mar, por las campias holandesas. En la cuenca del Rin han vivido los descendientes de primitivas tribus germnicas de vida guerrera. 95. 96 Nia 8 aos 6 meses Hoy haba hecho calor, y el cielo estaba limpio de nubes. Un azul intenso haca contraste con el verde oscuro de los rboles y el amarillo de los campos de labor, recin segados. El sol se haba escondido por el horizonte, y ahora salan todas las estrellas del cielo a tomar el fresco de la noche. 96. El agua pursima de los lagos suizos salta en torrentes rpidos y corre luego serenamente entre los bosques de la Selva Negra; se hunde en su curso entre mrgenes de altas rocas coronadas de ruinas de antiguos castillos. Refleja viejas ciudades y urbes industriales en la llanura, y llega lenta y anchurosa hacia el mar, por las campias holandesas. En la cuenca del Rin han vivido los descendientes de primitivas tribus germnicas de vida guerrera. 97 Nia 12 aos 0 meses. Nivel IV 97. 98 Esta es mi escuela. Veo unas mesas, unas sillas y una pizarra. En el patio se juega a la pelota. Varn 6 aos 7 meses de edad 98. 99Lectura de pseudopalabras. PROLEC 99. 100Comprensin de textos. Proceso semntico. PROLEC 100. 101Emparejamiento dibujo-oracin. PROLEC. Proceso sintctico 101. 102 Signos de puntuacin. Velocidad lectora 102. Varn 15 aos 1 mes 103 Escritura proesc 103. 104Estructura de texto. Evaluacin proceso semantico. PROLEC 104. 105 Varn 12 aos 4 meses 105. 106 Varn 12 aos 4 meses 106. 107 Dictado pseudopalabras. 15 aos, varn. 107. 108 Varn, 14 aos 7 meses 108. Tedi-Math 109 Nos permite describir y comprender las dificultades que presentan los nios en el campo numrico. El propsito de la prueba: Evaluar destrezas matemticas bsicas del nio. reas de contenido: 6 test compuestas de varias pruebas Tiempo de administracin: 60 a 120 minutos. Niveles de edad: 4 (2 inf.) a 8 aos (3 primaria). Puntajes derivados: Centiles. Materiales del test: Manual, Cuadernillo anotacin, Cuadernillos de estmulos A, B, C, Lminas, Tarjetas, Fichas redondas de madera, Bastoncitos de madera, Pantalla de cartn. 109. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD 110 110. CPQ. Cuestionario de personalidad para nios 111 Objetivo: estudio de las caractersticas de personalidad en nios. Descripcin: se evalan 14 dimensiones o factores primarios de personalidad. Rango de edad: de 8 a 12 aos. Informacin que aporta: puntuaciones en las Escalas Reservado-Abierto, Bajo en Inteligencia Alto en inteligencia, Afectado por los sentimientos Emocionalmente estable, Calmoso- Excitable, Sumiso Dominante, Sobrio Entusiasta, Despreocupado Consciente, Cohibido Emprendedor, Sensibilidad dura Sensibilidad blanda, Seguro Dubitativo, Sencillo- Astuto, Sereno Aprensivo, Poco integrado Muy integrado, Relajado Tenso, Ansiedad baja Ansiedad Alta, Introversin Extraversin, Calma Excitabilidad. 111. 112 112. STAIC-STAI 113 Destinada a medir especficamente el factor de la ansiedad, ofreciendo dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio (fruto, tal vez, de una situacin frustrante o problemtica) y la ansiedad como rasgo permanente en la dinmica personal del nio de entre 9 y 13 aos (STAIC) y de 13 en adelante (STAI) La escala A-Estado contiene 20 elementos con los que el nio puede expresar cmo se siente en un momento determinado y la escala A- Rasgo comprende tambin 20 elementos con los que el sujeto puede indicar cmo se siente en general. Cuestionario de Ansiedad para Nios, Adolescentes y Adultos 113. STAIC 114 114. 115 115. CDS. Cuestionario de Depresin para Nios 116 Evaluacin global y especfica de la depresin en los nios. Est compuesto por 66 elementos que, en su mayora, estn formulados en sentido depresivo, afirmando una situacin indicativa de este sndrome; el resto aluden a situaciones que no presentan contenido depresivo. Se obtienen dos grandes dimensiones: Total depresivo y Total positivo. La aplicacin puede ser individual o colectiva y el rango de edades de evaluacin es de 8 a 16 aos. 116. CEDPI. Cuestionario Epidemiolgico de Deteccin de Patologa de Inhibicin 117 Su principal objetivo es la deteccin de seis posibles patologas de inhibicin agrupadas en la siguiente forma: - Ansiedad - Depresin - Obsesiones - Fobias - Trastornos psicticos - Crisis de angustia La aplicacin puede ser individual o colectiva y la franja de edad es de 7 a 13 aos. 117. TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial De Adaptacin Infantil 118 Autoevaluacin de la inadaptacin general y en mbitos especficos. Evala el grado de inadaptacin presente a nivel personal, escolar, social y familiar, as como las actitudes educativas de cada uno de los progenitores y si existen discrepancias entre ellos. El rango de edad de aplicacin es de 8 a 16 aos, subdivididos en 4 niveles. Aporta informacin sobre inadaptacin personal, indicando el grado de cogniafeccin y/o cognipunicin presentado, inadaptacin escolar indicando insatisfaccin general, insatisfaccin hacia el profesorado, hipomotivacin y grado de indisciplina; inadaptacin social con la presencia o ausencia de disnomia y/o restriccin social; inadaptacin familiar a nivel de padres y fraterna, as como actitudes educativas asistenciales, restrictivas, perfeccionistas. 118. 119 119. Inadaptacin General 120 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Inadaptacin General Personal Escolar Social Familiar Hermanos 120. Test proyectivo HTP-P 121 Permite la evaluacin proyectiva de la personalidad. El test de la casa/rbol/persona es un test proyectivo basado en la tcnica grfica del dibujo, a travs del cual podemos realizar una evaluacin global de la personalidad de la persona, su estado de nimo, emocional, etc. La realizacin de dibujos es una forma de lenguaje simblico que ayuda a expresar de manera bastante inconsciente los rasgos ms ntimos de nuestra personalidad. El rango de edad evaluable es de nios, adolescentes y adultos. Los dibujos son expresin de aquello que el sujeto siente. La realizacin de dibujos constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico, que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente y a veces, involuntariamente, una visin de s mismos tal como son o tal como les gustara ser. El H.T.P. (house-tree-person) es decir, el test de la casa, rbol y la persona es una de las tcnicas proyectivas ms utilizadas en el proceso diagnstico como complemento a las pruebas objetivas (psicomtricas). Est basado en el test de la figura humana de Machover y en el del rbol de Koch. 121. 122 122. 123 123. 124 124. Test proyectivo de la familia 125 Se proyecta la vivencia de la relacin dinmica entre el individuo y el ambiente y, ms concretamente, entre el individuo y sus figuras parentales. Permite obtener informacin de lo que sera su ncleo familiar ideal y el real, a travs del dibujo de una familia imaginaria (primero) y de su propia familia (en segundo lugar). El emplazamiento, el orden de los miembros, la calidad de los dibujos, los detalles, as como las respuestas verbales a las demandas del terapeuta son aspectos que se tienen en cuenta a la hora de valorar. 125. 126 126. 127 127. 128 INTERVENCIN EN EL AULA 128. ADAPTACIONES ACI's No Significativas ACI's Significativas Conclusiones Contextualizacin Legislativa 129 129. 130 Instrucciones para la organizacin y el funcionamiento de los centros pblicos de segundo ciclo de educacin indantil y de educacion infantil y educacion primaria para el curso 2010-2011 (junio 2010) NESE a) ...discapacidad, trastornos graves de conducta o emocionales o trastornos generalizados del desarrollo. NEE. b) Dificultades especficas del aprendizaje causadas por trastornos del aprendizaje, trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad y trastornos graves del lenguaje. c) Altas capacidades intelectuales d) Desfase curricular de dos o ms cursos por condiciones graves de salud o derivadas de factores econmicos, sociales, culturales, geogrficos y/o tnicos. Contextualizacin legislativa 130. ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS MEDIDAS GENERALES Dinmica de clase Deberes exmenes MEDIDAS ESPECFICAS Cataln y castellano Matemticas Conocimiento del medio Ingls Adaptaciones Curriculares No Significativas 131 131. Medidas Generales Dinmica de Clase Si la lengua vehicular del centro no coincide con la lengua materna, y el alumno / a presenta trastorno del lenguaje oral, permitir el uso de su lengua a nivel de expresin oral y escrita. Permitirle tiempo adicional si precisa. Permitirle el uso de grabadora y de programas informticos compensatorios. Permitirle el uso de correctores ortogrficos. Supervisin de agenda. EXPLICACIONES: Dar esquemas, conceptos clave, apuntes simplificados ... de lo que se dar en clase, antes de iniciar la explicacin. ACTIVIDADES: Evitar que copie las actividades de la pizarra Evitar que copie los enunciados del libro en el cuaderno Permitir la realizacin de actividades en el mismo libro Disponer siempre de un ejemplo a la hora de realizar actividades Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa de su escritura 132 132. DEBERES Tiempo libre Estudio Actividades Extraescolares Tiempo libreRefuerzo Refuerzo o Reeducacin Actividades ExtraescolaresEstudioDEBERES Nios sin dificultades Nios con DEA Deberes Debemos tener en cuenta Permitirle no copiar enunciados. Reducir la cantidad de ejercicios de la misma temtica. Adaptarle las comprensiones lectoras a su nivel lector. Controlar el tiempo de dedicacin de deberes. 133 133. Evaluar respecto a sus propios avances y esfuerzo. Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el control (hoja resumen). Favorecerle esquemas y mapas mentales. Darle las fechas de controles con una semana de antelacin como mnimo. Evitar que tenga ms de un control por da. Siempre que sea posible, evitar poner ms de dos exmenes a la semana. Examen Mates Examen Ingls Examen Conocimiento del medio VIERNESJUEVESMIRCOLESMARTESLUNES Examen Ingls Examen Conocimient o del medio VIERNESJUEVESMIERCOLESMARTESLUNES Exmenes 134 134. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha entendido el enunciado de todas las preguntas. Dar tiempo adicional para terminar los exmenes (o hacerlo ms corto) Evaluar en funcin del contenido, no de la forma (ortografa, letra ...) 135 Reducir la materia de examen de forma individual, sealndole los objetivos mnimos para que tenga tiempo de estudiar todo lo que entra en el control. No realizar exmenes globales de evaluacin o curso, siempre que haya ido aprobando los controles de una determinada materia. Dar las preguntas de examen por escrito (evitar copiar de la pizarra o dictar oralmente). 135. Medidas Especficas Lengua Castellana DICTADOS 1. Darles el dictado preparado el da anterior. La bruja Belinda limpia su bola de cristal con agua y jabn hasta dejarla brillante. Belinda riega las begoas de su balcn, ordena los libros de la biblioteca, barre su casa con una escoba y da de beber a su gato, que se llama Bernab. Belinda se baa, se pone un bonito vestido y se prepara para ir al bosque. Con un boli escribe en una libreta todo lo que necesita para hacer los brebajes mgicos. 136 136. - 2. Estipular una lista de faltas de ortografa graves para todo el grupo- clase. Lista de errores graves: - MAYSCULAS - Espacios - Comerse letras 137 - 3. Corregir las faltas previamente acordadas, as como aquellas que hagan referencia a la norma ortogrfica que se est trabajando en ese momento. 137. 138 DICTADO Haban tres hombres y una mujer vestidos de una forma muy estrafalaria. Llevaban unos sombreros redondos y acabados en punta, y llevaban unos cascabeles colgados de las alas que sonaban dulcemente cuando caminaban. Los sombreros de los hombres eran azules, y el de la mujer blanco. Ella llevaba una tnica blanca plisada, llena de pequeas estrellas que brillaban como diamantes bajo la luz del sol. Los hombres iban vestidos de azul, del mismo tono que el sombrero, y llevaban unas botas relucientes y con piedras azules en la punta. DICTADO ADAPTADO Haban tres _________ y una ______ vestidos de una _____ muy ________. Llevaban unos sombreros redondos y acabados en _____, y llevaban unos cascabeles colgados de las ____ que sonaban dulcemente cuando caminaban. Los sombreros de los ______ eran azules, y el de la _____ blanco. Ella llevaba una ___________, _____ de pequeas estrellas que ______ como diamantes bajo la luz del sol. Los hombres iban vestidos de azul, del mismo tono que el sombrero, y llevaban unas _____ relucientes y con piedras azules en la _______. 138. LECTURA COMPRENSIVA LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA Reducir el nmero de libros en dos a lo largo del curso, uno en cataln y el otro en castellano. Evaluarle a travs de un trabajo previamente acordado. COMPRENSIN DE TEXTOS Antes del examen: Darle el texto el da antes del examen Acompaar el texto con una imagen que favorezca la comprensin. 139 139. EXAMENES: Cambiar el formato del examen: Aumentando el tamao de la letra Dejando doble espacio. Adaptar el contenido del texto: Utilizando un vocabulario ms asequible Acortando el texto si es necesario Adaptar o dosificar las preguntas de comprensin Planteando preguntas ms especficas Fragmentando el texto en pequeas partes, incluyendo detrs de cada pequea parte las preguntas pertinentes. 140 FORMATO EXAMEN LECTURA GRUPO-CLASE 140. FORMATO EXAMEN ADAPTADO: 141 141. TEXTO GRUPO CLASE TEXTO ADAPTADO 142 142. Soportes visuales 143 143. 144 144. 145 145. 146 146. Ejemplos de exmenes adaptados 147 147. 148 148. 149 149. 150 150. Matemticas PROBLEMAS En clase y en los controles permitir: Hacer DIBUJOS para favorecer la comprensin y visualizacin del problema. SUBRAYAR o destacar las palabras clave. 151 151. TABLAS DE MULTIPLICAR Cuando existe afectacin significativa en la MT, debemos ofrecerles HERRAMIENTAS COMPENSATORIAS funcionales en las tareas de clase y en los exmenes. 152 152. EXMENES Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen). No valorar aspectos nuevos explicados el da anterior. Reducir la cantidad de actividades y / o problemas de un mismo tipo. 153 153. Conocimiento del medio EXPLICACIONES Dar apoyo a los contenidos especficos del libro con REFERENTES VISUALES cmo: Documentales Diapositivas Elaboracin de proyectos Qu es un volcn? Es una abertura en un punto especfico de la superficie terrestre que puede ubicarse en los continentes o en el fondo marino de los ocanos, por donde se expulsan, de tanto en cuanto, gases y materiales rocosos en estados de fusin propios del interior del planeta. 154 154. VOLCN: Abertura en una montaa o en el fondo de los ocanos por donde salen, de tanto en quant, humo, llamas y rocas del interior de la tierra encendidas o fundidas. 155 155. 156 156. EXMENES: Dar exactamente lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen). En las pruebas escritas plantear preguntas especficas y concretas. Ofrecer la oportunidad de contestar las preguntas del examen con dibujos que apoyen y complementen la respuesta escrita. Realizar exmenes orales o completar las preguntas oralmente. Evaluar a partir de la elaboracin de proyectos o trabajos. 157 157. Ingls ORIENTACIONES: Considerar su cuaderno o tarea diaria como herramienta para ir evaluando los conocimientos que va adquiriendo. Darle los objetivos mnimos del curso en la familia, as como sealarle al alumno, de cada tema los objetivos mnimos para superar cada examen. Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen) Adaptarle los controles (enunciados en cataln o castellano, ejercicios y frases sencillas a nivel de vocabulario y gramtica ...). En los controles, no tener en cuenta las faltas de ortografa (father = fader; orange = oranch ...). 158 158. 159 Ejemplos de apoyo visual para casa y clase Lecto con metodologa multisensorial 159. LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES CATALN MATES CATALN CATALN CASTELLN RELIGIN INGLS MATES MSICA E.FSICA pati pati pati pati pati MATES CATALN E.FSICA INGLS MEDIO comida comida comida comida /////////////// // CASTELLANO MEDIO MEDIO CASTELLANO /////////////// // MEDIO CASTELLANO PLSTICA MATES /////////////// // Horarios visuales (En clase, en casa, el la agenda) 160 160. 161 161. Agenda con materias y colores 162 162. Autoinstrucciones (mochila, en casa, en la escuela, para las tareas) 163 163. Autoinstrucciones (mochila, en casa, en la escuela, para las tareas) 164 164. Autoinstrucciones (mochila, en casa, en la escuela, para las tareas) 165 165. Alfabeto de onomatopeyas. Trabajando la Conciencia Fonolgica 166 166. Ortografia ideovisual 167 167. Lecturas adaptadas Lectura original (LIBRO DE TEXTO) 168 168. Lectura adaptada 169 169. 170 170. 171 171. Adaptaciones significativas 172 Hay que tener presente que, en ocasiones, ser necesario realizar ACIS Significativas en algunas reas. Tener en cuenta que de ellas depende el xito o fracaso escolar del alumno / a. Para las aconseja elaborar de manera conjunta con las personas que trabajen de manera ms cercana con el alumno (maestro / a tutor / a, maestro / a de apoyo ...). 172. 173 PRODISLEX Protocolo de Deteccin y Actuacin 173. QUIENES SOMOS? Elaboracin: -Araceli Salas, educadora infantil y psicomotricista. -Esther Gmez, pedagoga y maestra. -Helena Alvarado, psicloga, pedagoga terapeuta y logopeda. -M. ngels Damians, filloga, logopeda y maestra de audicin y lenguaje. - Neus Martorell, logopeda y fisioterapeuta. - Sara Sancho, profesora especialista en dislexia. Colaboracin especial: - Asociacin Dislexia y Familia (DISFAM). - Dolors Forteza, profesora del Departamento de Pedagoga Aplicada y Psicologa de la Educacin de la Universidad de les Illes Balears. Formato: - Jaume Femenias, maestro de primaria en el CEIP Eugenio Lpez y Lpez. 174 174. Revisin: - Aina Ochogava, maestra de audicin y lenguaje en el CEIP Son Caliu. - Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2 ciclo de primaria en el Colegio San Jos Obrero. - Cati Fiol, tutora de 2 de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sller). - Ins Mojer, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells. - Jaume Alzina, director en el IES LLoren Garcas i Font (Art). - Maria Ribas, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles). - Merc Jaume, maestra de apoyo en primaria en el Colegio San Jos Obrero. - Nuria Meix, maestra de 4 de Primaria en el CP Mestre Colom (Bunyola). - Susana Morales, maestra de audicin y lenguaje en el CEIP Alexandre Rossell. - Vicen Nicolau, orientador escolar del EOEP Palma I. 175 175. Qu es PRODISLEX? ES una herramienta prctica y til para maestros y profesores, para poder DETECTAR posibles alumn@s con dislexia y para saber como ACTUAR. 176 176. ES un documento que COMPLEMENTA otra bibliografa y otros documentos. Ej. Gua de buenas prcticas." El profesorado ante la enseanza de la lectura (se puede consultar en Departamento de Educacin del Gobierno Vasco). ES un TRABAJO de 2 aos de duracin. ES una sntesis de nuestra propia PRCTICA PROFESIONAL diaria directa con las personas con dislexia, se basa en la evidencia prctica. ES ILUSIN E IMPLICACIN PERSONAL ES para TODOS (equipo educativo + familia + NI@ CON DISLEXIA) ES la REFLEXIN de un grupo de profesionales de diferentes disciplinas con un objetivo comn: el aprendizaje de todos los ni@s con dislexia y su desarrollo como personas 177 177. Es cualitativo. NO ES un manual de diagnstico. PROTOCOLO significa: (Del b. lat. protocollum, y este del gr. ). Plan escrito y detallado de un experimento cientfico, un ensayo clnico o una actuacin mdica. Real Academia Espaola Todos los derechos reservados 178 178. Cul es su estructura? INTRODUCCIN DETECCIN: Datos personales, Historia Clnica, (Discrepancias, a partir de Primaria) Protocolo Observaciones ACTUACIN ACI NO SIGNIFICATIVA (a partir de Primaria) ETAPAS: Infantil Primaria: Primer, Segundo y Tercer Ciclo Secundaria: Primer y Segundo Ciclo Formacin Profesional: Grado Medio y Superior Bachillerato 179 179. Retraso Madurativo versus Dislexia: -Alerta -Seguimiento Protocolo de educacin infantil PROTOCOLO DE DETECCIN: Sintomatologa general PROTOCOLO DE ACTUACIN: PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LA PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Pautas especficas Pautas generales en el aula 180 180. PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Retraso Madurativo versus Dislexia Protocolos para el resto de etapas PROTOCOLOS DE DETECCIN: reas: - Comprensin y Expresin oral - Lectura y Escritura - Matemticas y comprensin del tiempo - Aspectos cognitivos: memoria, atencin, concentracin, percepcin, orientacin, secuenciacin - Salud - Personalidad y organizacin personal - Coordinacin psicomotriz 181 181. PROTOCOLOS DE ACTUACIN: PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE: - Pautas generales - Pautas especficas para lengua castellana y catalana - Lenguas extranjeras - Aprendizaje de tcnicas de estudio - Pautas especficas de evaluacin ACI NO SIGNIFICATIVA 182 182. Tener en cuenta: Infantil Dificultades en el aprendizaje de fonema-grafema Dificultades en los Aprendizajes bsicos Dificultades en el rea espacio-tiempo Primaria Dificultades en la lectura y escritura Dificultades en el rea espacio-tiempo Problemas emocionales y de comportamiento Secundaria Dificultades en la lectura y escritura Dificultades de comprensin y fluidez lectora Dificultades en la ortografa 183 183. Para qu sirve? Si este nio no aprende de la manera en que le enseamos, podemos ensearle como l aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6. Atencin a la diversidad 184 184. El mejor mtodo para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es ptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una metodologa multisensorial (Orton-Gillingham), es decir, en una enseanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultnea, optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos (Alvarado et al., 2007, 61)7. 185 185. Cmo utilizarlo? 186 En cuanto a DETECCIN: Debe cumplimentarlo el profesorado como una herramienta de deteccin. Se debe marcar con una X la respuesta adecuada a cada uno de los tems: S, NO, SE (Sin evidencias o con falta de precisin, se necesita ms observacin). Hay un apartado de Observaciones que permite matizar o ampliar los tems que se considere oportuno. Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al equipo psicopedaggico (EOEP y/o Departamento de Orientacin ) y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes. 186. 187 En cuanto a ACTUACIN Una vez confirmado el diagnstico debemos tener en cuenta todos los mbitos de actuacin: personal, familiar, social y escolar. La intervencin personal ir dirigida a analizar el estado emocional del alumno y a darle la ayuda teraputica necesaria, ya sea dentro o fuera del centro. La intervencin familiar se basar en informar sobre las pautas y estrategias aplicadas, en facilitar el contacto con la asociacin de familias, si existe, y en potenciar la coordinacin entre la familia, el centro educativo y los profesionales externos en la metodologa de estudio que precisa el alumno. La intervencin social tiene como objetivo trabajar con los compaeros el concepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP). La intervencin escolar tiene como objetivo determinar las adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas ms adecuadas para el alumno. stas las llevarn a cabo todos los miembros del equipo docente en consenso con los profesionales externos y la familia. 187. 188 Estas pautas ayudarn al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito en relacin a los resultados acadmicos. De esta manera el alumno se hallar en igualdad de condiciones con respecto a sus compaeros. Se tomarn, por tanto, las pautas que se consideren necesarias para cada alumno, ponindolas por escrito en el documento pertinente. En el protocolo se adjunta una plantilla sencilla y til para elaborar las adaptaciones especficas pertinentes. 188. 189 EJEMPLOS CONCRETOS DE ALGUNOS APARTADOS DE LOS PROTOCOLOS 189. 190 x x x Igual en todas las etapas Infantil: deteccin 190. x xx x x x 191 191. Cabedestacarqueacabadetenerunhermanitoy queseha notadounempeoramientoen suconducta(posible llamadade atencin,celos). Igual en todos los protocolos 192 192. Infantil: actuacin 193 PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LA PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Pautas especficas: 1. Utilizar un sistema fonolgico para el aprendizaje de la lectura y la escritura. 2. Trabajar la conciencia fonolgica durante toda la etapa de infantil. 3. Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafa. 4. Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafa. 5. Utilizar objetos de referencia que pueda ver, tocar y escuchar. 6. Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores). 7. Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y despus hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultneamente). 8. Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas. 9. Trabajar el abecedario con diferentes texturas. 10. Trabajar por proyectos. 11. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del nio. 12. Reforzar la motricidad fina. 13. Reforzar la motricidad gruesa. 14. Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales. 15. Leerle al nio en casa a diario. 193. 194 Pautas generales en el aula: 1. Trabajar con plastilina y/o con arena, las formas geomtricas, los nmeros etc. 2. Utilizar consignas lingsticas positivas y que impliquen una accin ldica (en lugar de vamos a trabajar..., vamos a divertirnos...). 3. Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los colores, los das de la semana (programas informticos, CDs). 4. Familiarizarse con el ordenador, ya que ser una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje. 5. Trabajar los das de la semana, confeccionando un calendario visual con dibujos o fotos significativos de cada da. 6. Tener el aula o la habitacin decorada con muchos refuerzos visuales (por ejemplo, si estamos trabajando la letra B, tendremos fotos o recortes de revista de objetos que empiecen por la misma letra). 7. Segn la edad, podemos empezar a utilizar la grabadora como herramienta compensatoria (grabar canciones, vocabulario, colores). 8. Tener en el aula juguetes multisensoriales. 9. Reforzar las reas en las cuales ellos se sientan cmodos y potenciarlas al mximo. 10. No debemos forzarles a leer, ya que slo conseguiremos el efecto contrario. Los adultos deben leer al nio a diario. 11. Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como mtodo de estimulacin. 12. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o a recordar un concepto as como los hbitos (por ejemplo, un dibujo con una mano levantada para pedir el turno...). 13. No dar al nio ms de una instruccin debido a la dificultad de memoria. 14. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen o no tengan muchas dificultades. 194. Primaria. Deteccin Primer ciclo 195 Distinto en Infantil 195. x x x x x x x x x x 196 196. xx x x x x x x x x 197 197. x x x x x x x x x x x x x x x 198 198. Primaria: actuacin (2 Ciclo) PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Pautas generales 1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema, se interesa por l y que se pondr en marcha un plan de actuacin conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje. 2. Dar a conocer el trastorno al resto de compaeros de aula mediante diferentes actividades: - Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos. Finalmente estos trabajos se ponen en comn y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes con dislexia. Este descubrimiento dar pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo para el alumno con dislexia conocer personajes de gran prestigio con su misma problemtica. -Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia. - Presentacin de un mural informativo sobre el trastorno elaborado por el propio alumno. - Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de escritura, mediante dictado con la mano contraria; de lectura, mediante la presentacin de palabras donde formato y contenido no coincide (amarillo, verde y azul) denominando el color; y de expresin oral, mediante un discurso eliminando palabras que contengan un sonido determinado. 199 199. Primaria: actuacin (2 Ciclo) 3. Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales el alumnado con dislexia se sienta cmodo y potenciarlas al mximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades. 4. Dar una sola instruccin ya que es mucho ms efectivo ir dando una orden despus de otra. 5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes. 6. Evitar que el alumno copie enunciados o informacin escrita (pizarra, libro de texto, etc.) as como preguntas dictadas. 7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes materias (presentaciones con programas informticos tipo PowerPoint, mapas conceptuales/mentales, documentales, pelculas etc.). 8. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a travs de proyectos, salidas culturales, proyeccin de pelculas, excursiones... 9. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos para facilitar la situacin en el tiempo (das, meses, estaciones). 10. Confeccionar un horario visual, asociando cada materia con una imagen y/o color. 11. Como recurso didctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales, resmenes con apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de vdeo, programas informticos, CDs, utilizacin de enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentacin de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.). etc, etc 200 200. Primaria: actuacin (3er Ciclo) Adaptaciones generales bsicas: 1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticos especficos (lectores, correctores, traductores, etc.). 2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes. 4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes, o bien reducir el nmero. 5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. 6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora. 7. Evitar la correccin en rojo. 8. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa. 9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin del contenido. Las faltas de ortografa no deben influir en la evaluacin de los mismos. 201 201. Secundaria: deteccin (1er ciclo) 202 202. 203 203. 204 204. 205 205. Secundaria: actuacin (2 ciclo) 206 Pautas especficas para lengua castellana y catalana 1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario. 2. Utilizar diccionarios con pestaas laterales con el abecedario incorporado. 3. Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografa arbitraria, por ejemplo: 4. Con respecto a los dictados: - Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario, pueda realizar el dictado a ordenador. - Dictados preparados. - Corregir nicamente las faltas de ortografa que hagan referencia a la regla ortogrfica que en ese momento se est trabajando as como las palabras trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar la ortografa arbitraria. - Se desaconseja la realizacin de dictados a travs de la presentacin del contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni las pausas. - No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por haber realizado un nmero elevado de errores ortogrficos. - La copia sistemtica de palabras incorrectas no beneficia a la integracin de la ortografa natural ni arbitraria. 5. Con respecto a los copiados: - Reducir la cantidad de texto a copiar. - No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la escritura. - Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir que los copiados se realicen con ordenador. 206. 6. Con respecto a los libros de lectura obligatorios: - Reducir la cantidad - Evaluar a travs de la elaboracin de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resmenes por captulos. - Evitar la realizacin de exmenes. - Adecuar los libros a su nivel lector. 7. Exmenes de comprensin de textos: - Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a nivel de grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabacin del texto para apoyar la lectura. - Formato del examen: Aumentar el tamao de la letra. Aumentar el interlineado. Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar las preguntas de comprensin o numerar los prrafos del texto para que el alumno sepa dnde encontrar la respuesta. Evitar preguntas de respuesta abierta. 8. Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta. etc, etc 207 207. FP Grado Medio: Actuacin Lenguas extranjeras 1. Sealar los objetivos mnimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramtica. 2. Reducir la cantidad de vocabulario. 3. No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin fontica de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integracin oral de las mismas. 4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las frmulas de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto+ verbo + adjetivo + nombre). 5. Permitir tener a la vista en clase y exmenes los esquemas de estructuracin de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: (Pronombre personal + will + infinitivo). 6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como adaptarlos a su nivel lector. 7. Realizacin de dictados preparados. etc, etc 208 208. FP Grado Superior: Actuacin Aprendizaje de tcnicas de estudio Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos mtodos de estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseanza de tcnicas de estudio de una forma explcita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollar estrategias y hbitos de estudio que le permitirn tener un mayor grado de autonoma as como una probabilidad mayor de xito acadmico. Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno, independientemente de su edad o curso: - Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto. - Resumir mediante apuntes (empleando colores e imgenes para reforzar conceptos claves y estimular la memoria). - Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informticos. - Mapas Mentales. - Esquemas de llaves. - Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrs o preguntas y respuestas en fichas separadas para jugar al memory). - Post-its para vocabulario/informacin importante. - Utilizacin de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio. - Elaboracin de plannings de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo de una semana). etc, etc 209 209. Bachillerato ACTUACION 210 Pautas especficas de evaluacin 1. Permitir que el alumno responda en su lengua materna o que presente interferencias entre el castellano y el cataln y no penalizarle por ello. 2. Utilizar colores alternativos al rojo para la correccin (los alumnos asocian este color al fracaso). 3. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. 4. Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar). 5. Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluacin. 6. Evitar que el alumno tenga ms de un examen por da y mejor si estn espaciados en el tiempo. 7. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluacin con ms de una semana de antelacin. 8. Plantear alternativas complementarias de evaluacin al examen escrito dependiendo de las caractersticas del alumno: - Examen oral. - Examen tipo test. - Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamao de la letra, presentar una demanda por pregunta...). - Presentacin de un proyecto/trabajo previamente estructurado. - Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluacin. 9. Exmenes globales: - Evitar la realizacin de exmenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores. - En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluacin, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso. 210. Falsos mitos No confunde b/d, por tanto seguro que NO es dislexia Cada nio es nico y no todos presentan la misma sintomatologa. Es muy listo para lo que quiere, por tanto seguro que No es dislexia Para confirmar diagnstico debe cumplirse el criterio de CI normal o superior a la media. Ahora todos los nios tienen dislexia Hay instrumentos de evaluacin que antes no existan, y diversos estudios sobre poblacin de nios de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994), aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992). Por tanto de cada 30 alumnos que pueda haber en un aula, 3 pueden presentar este trastorno. Que tenga dislexia no significa que no le tengan que ir bien en matemticas Recordar lo posibles factores asociados que pueden estar afectados (discalculia, dispraxia). Su familia es desestructurada, nunca lleva los deberes porque en casa no le prestan atencin. Independientemente de la situacin familiar o social, el nio con dislexia manifestar dificultades, aunque se puedan agravar en contextos como stos. 211 211. CONCLUSIONES Importancia de implicar al EQUIPO DIRECTIVO de los centros educativos. Tener en cuenta las INSTRUCCIONES QUE DA LA CONSELLERIA DE EDUCACIN, en nuestro caso, cada inicio de curso, para cada una de las etapas educativas, en las que se especifica la obligacin de los docentes a dar la respuesta educativa necesaria y adecuada a todos los alumnos. Instruccions per a l'organitzaci i funcionament dels centres docents no universitaris per al curs 2010-2011: - Collegis pblics de primer cicle d'educaci infantil. - Collegis pblics de segon cicle d'educaci infantil i primria. - Instituts d'ensenyament secundari - Centres privats concertats d'educaci infanitl i primria i d'educaci secundria. No temer a la hora de marcar posibles tems en los protocolos de deteccin, YA QUE EL DOCENTE SLO PASA INFORMACIN AL PROFESIONAL PERTINENTE (ORIENTADOR/A, PSICLOGO/A) que es el que tiene la formacin y los instrumentos de evaluacin adecuados para confirmar o descartar un diagnstico de dislexia. 212 212. El mejor mtodo para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es ptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una METODOLOGA MULTISENSORIAL (Orton- Gillingham). No todas las pautas sirven para todos los nios con dislexia, CADA CASO ES NICO E INDIVIDUAL y necesitar unas pautas u otras. Una vez establecidas las estrategias adecuadas para los alumnos de riesgo, es importante DEJAR CONSTANCIA POR ESCRITO de las intervenciones, con el fin de facilitar la tarea docente en las restantes etapas escolares. Estas pautas AYUDARN AL PROFESORADO a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito en relacin a los resultados acadmicos. De esta manera EL ALUMNO SE HALLAR EN IGUALDAD DE CONDICIONES con respecto a sus compaeros. 213 213. 214 Convierte las dificultades en posibilidades Pablo Freire 214. GRCIES PER LA VOSTRA ATENCI Serra de Tramuntana. Mallorca. Illes Balears