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La cuestión docente

A questão docente (Portugués)

Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevastareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisionestienen en el campo de la formación permanente del profesorado. Estehecho se vincula a los cambios profundos que se están produciendoen diversos terrenos, que ponen en cuestión las propias bases de laescuela y de la formación y práctica de maestros y profesores.

En los últimos 30 años se han acumulado críticas diversas a laformación de los docentes, tanto de grado como en servicio, y tambiénse han sumado esfuerzos de transformación por parte de lasadministraciones, - mucha es la inversión relizada por los países encapacitación y en más de una ocasión comprometiendo créditoexterno-.. Pero a partir de este marco político se abren interrogantes que habrá que saldar dealgún modo en el futuro, interrogantes que atraviesan todo el campo de la formación docente.La necesidad de estos debates no es puramente teórica: si no son objeto de una discusiónabierta, estas cuestiones acaban siendo resueltas de hecho en la toma de decisiones.

Nos proponemos por tanto contribuir a plantear, en el marco de las METAS 2021, enprincipio, algunos de los problemas y los debates que se suscitan en la actualidad en torno ala formación del profesorado, interpelando a los lectores a debatir y completar estos análisis.:

La crisis del profesorado está indisolublemente lig ada a la crisis estructural de laescuela y los sistemas educativos modernos

Las instituciones de formación docente y los profesores responden todavía hoy muyfuertemente al modelo fundacional de la escuela y de los sistemas educativos de lamodernidad, que está en crisis y debe ser reemplazado.

Entre otras cosas, este modelo fundacional suponía la posibilidad de educar a través deescuelas idénticas en contextos diversos, y proponía la formación de maestros y profesorespara trabajar en sistemas estructural y metodológicamente homogéneos durante toda su vida.

¿Cómo transformar la escuela moderna concebida hace doscientos años en una instituciónque responda a las necesidades de un mundo globalizado, de una cultura massmediática, deunos niños que sobre muchas cosas saben más que nosotros, de un mercado de trabajoflexibilizado cuyas demandas formativas mutan constantemente? ¿Cómo confiar en el sentidode lo que enseñamos si las certezas científicas y la confianza ilustrada en el progresoindefinido del conocimiento están siendo profundamente cuestionadas?

En síntesis, lo que hoy se encuentra necesariamente en el centro del debate es la hipótesisde la modernidad, que considera la escuela como una abstracción imaginaria homogéneafrente a las instituciones reales que han sido, y son hoy más que nunca, incuestionablementediversas. Varios estudios señalan cómo el crecimiento de la matrícula en la escuela básica yla extensión de la obligatoriedad de la secundaria, está imponiendo cambios cualitativos a ladinámica escolar, la inclusión masiva de niños y adolescentes provenientes de sectorespopulares, minorías étnicas está llevando a los docentes a enfrentarse a un nuevointerlocutor histórico, portador de lenguajes y referentes culturales completamente ajenos alos códigos que venía manejando la escuela de la modernidad.

La identidad de la tarea docente

En el intento de dar cuenta de la complejidad de la función docente, se coincide en enumeraruna serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas; variedad de contextos en queestas tareas se desarrollan; complejidad del acto pedagógico; inmediatez; indeterminación delas situaciones que se suscitan en el curso del trabajo docente; implicación personal yposicionamiento ético que supone la tarea.

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Pese a la coincidencia general en identificar estos rasgos, tanto las políticas de formacióncomo el debate pedagógico, soslayan la misma complejidad que proclama. y sus respuestasal problema oscilan entre el tecnicismo y la improvisación

Naturaleza de los saberes que subyacen a la tarea do cente

Los estudios sobre el docente dan cuenta del interés acerca de los conocimientos que poneen juego un enseñante en su práctica cotidiana y se plantean ciertos interrogantes: ¿cuál esel tipo de conocimiento que permite a un docente formarse una cierta visión de la situación,que siempre será singular; actualizar las alternativas de de las que dispone en el arsenal delconocimiento pedagógico-didáctico; generar las adecuaciones del caso, incluso produciralternativas nuevas, para intervenir con razonable expectativa de pertinencia? ¿Qué tipo desaberes permiten todo esto? ¿Están disponibles esos saberes? ¿Qué intervencionesformativas facilitan la construcción de estos saberes?

La tradición normalista produjo su propia respuesta. El principal mecanismo previsto para lacreación de la docencia como profesión fue la formación de ciertos conocimientos y valoresespecíficos durante un período de tiempo en instituciones especializadas. Esto suponía laadquisición de habilidades normalizadas que se ejercían en el seno de una instituciónburocrática y jerarquizada. Por otra parte estos conocimientos se consideraban válidos a lolargo de todo el período de ejercicio de su profesión.

Hoy los escenarios han cambiado y los sistemas educativos se ven fuertemente interpeladospor estas transformaciones. La formación de docentes ya no puede apelar únicamente alsaber normalizado ni a la racionalidad técnica, si bien la complejidad de la formaciónnecesaria en el siglo XXI seguramente hará imprescindible la persistencia de ciertashabilidades normalizadas, pero la pregunta es: ¿cuáles?; ¿normalizadas para qué? ¿y porquiénes?.

La proliferación de espacios de creación de nuevos conocimientos externos a lasinstituciones académicas y de formación lleva también a cuestionar la pertinencia de que loscircuitos de formación , capacitación y supervisión sean llevados a cabo por profesionales deidéntico perfil formativo y en instituciones educativas exclusivamente, lo que refuerza elcircuito altamente endogámico de la formación y la aleja ya no sólo de la práctica educativa,sino de los nuevos contextos sociales, políticos y económicos, del mundo real.

Los profesores, cualquiera sea el nivel o modalidad de la enseñanza en la cual desarrollen sutarea, deben poder comprender e intervenir como ciudadanos productivos en el mundo enque viven. La cultura endogámica de las escuelas y las instituciones de formación nofavorecieron la interacción con otros ámbitos, ni la posibilidad de plantearse preguntas oensayar respuestas del más allá espacial y temporal de las escuelas.

Esto implica que un desafío para la formación de los docentes es ampliar el horizonte cultural,prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a resignificar formas abiertas dever el mundo. Conocer más de cerca, por ejemplo, los procesos productivos ligados a sutarea académica, como así también ampliar su rol profesional como respuesta a la utilizaciónde las tecnologías de la información y comunicación en el aula y en el ámbito del alumnado.

En todo caso, lo cierto es que relevar los saberes que informan la actuación docente e influirsobre ellos de algún modo, parece ser un cometido necesario, a la vez que difícil para laformación. Necesario porque se trata de contribuir a develar los supuestos que sostienen laacción para enriquecerla y reorientarla, y difícil porque se trata de saberes de distinto tipo ycon diferente grado de consciencia en la reflexión sobre su propia acción. Una manera deabordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas sería recuperar lapráctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje yreflexión.

La especificidad de lo que hoy estamos presentando debería ser el constituirse en un puntode partida para la discusión y el debate sobre las temáticas prioritarias, enfoques ytendencias de la formación de maestros y profesores; todo ello con el propósito de hacer máspertinentes y sostenibles las acciones de cooperación que contribuyan a la concreción de lasMETAS EDUCATIVAS 2021 que cada país defina.

Metas Educativas 2021: Puede leer el documento base a debate usando el siguienteenlace

Les invitamos a darnos sus reflexiones sobre el tem a.

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131 comentarios recibidos

Rol docente "el maestro motiva o desmotiva en sus c lases"enviado por Hipólito Gonzales el 15 de agosto de 2009

EL ROL DOCENTE: ¿El docente motiva o desmotiva en sus clases? La motivaciónfue y es hoy en día un elemento vital para el desarrollo de sesiones didácticas con losalumnos en la escuela, no solamente saber motivar para despertar interés hacia unnuevo aprendizaje, sino va más allá en conocerlo sus bondades psicológicas y

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mucha frecuencia el docente sabe (teóricamente) lo que son los impulsos didácticos,y estímulos que dé ánimo al aprendiz en la escuela; de incorporarse a los procesos deaprendizajes sin perjuicio ni prejuicios, haciendo posible a que el niños deje y/o seolvide de sus problemas, inquietudes personales (hambre, apetito, falta de materialescolar, tareas en casa, etc.) y que a menudo suele presentarse, cuando estamoshablando de un contexto escolar del área rural con dificultades económicasprincipalmente. Y para salir de ello, el papel del docente es y será una tarea ineludibleen conocer la realidad misma del contexto donde dará su tino didáctico conprofesionalidad y por que no decirlo aplicará una acción de ingeniería humana y/o detalentos. Todo ser humano nos desenvolvemos cotidianamente en nuestrasactividades de rutina en dos mundos: el mundo interior (sentimientos, deseos,ambiciones, etc.) y el mundo exterior (relaciones sociales, trabajo, contactos con lanaturaleza, etc.), si bien hoy de paradoja la denominamos como toma de actitudintracultural y de interculturalidad. De la misma manera en el campo de la vida escolarexisten dos maneras de percibir lo que el docente hace en una secuencia didáctica,haciendo posible a que sus alumnos tengan una satisfacción personal de lo aprendido(autoestima - motivación intrínseca), como también por lo que digan o hacen otros, detal manera el proceso de la reflección de ida y vuelta es recíproca en los aprendizajes( autoestima -motivación extrínseca), ya que la autoestima personal o de grupo deniños juega un papel muy importante en la socialización y la vida en comunidad.

A menudo los alumnos demuestran sus deseos y sus ambiciones de alcanzar conéxito en sus estudios, con miras de ser valorado por sus maestros, padres o por losdirectivos y espera como cualquier ser humano una compensa, un estímulo unamención pública, cuando no lo logra, ahí se produce una manifestación dedesesperanza, frustración, engaño, cuántos cosas mas podemos denominarlos. El roldel docente tiene que imprimir un tacto pedagógico en no herir a nadie, todos hemosaprendido yo también; será la voz del maestro, para respetar la diferencia y despojarla discriminación. El papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya quepor medio de sus actitudes, comportamientos y desempeño dentro del aula podrámotivar a los alumnos a construir su aprendizaje dialogando, en colaboración y encolectivo.

El camino que recorre cotidianamente los alumnos desde su casa maternal,comunidad de vida hacia la escuela, siempre traen consigo ciertos comportamientos,actitudes positivas y/o negativas, dependiendo éstos también del comportamiento delambiente hogareño y de la misma comunidad local. La motivación intra e interculturalestá presente en ese andamio de la vida, a la que podemos considerar tres momentosde motivación en la escuela en acción, a saber: 1. Gestión curricular de la motivación“antes” 2. Gestión curricular de la motivación “durante” 3. Gestión curricular de lamotivación “después”

1. Gestión curricular de la motivación “antes”:- La motivación se inicia desde la misma casa maternal, los alumnos retornan al aulaescolar con ciertas actitudes dependiendo éstos del ambiente familiar (ambientefamiliar en conflicto, agradable, confortable y/o el alumno es abandonado y vive solo,etc.), el docente será capaz de identificar sobre la convivencia de sus alumnos.- Primero que nada, el maestro deberá estar muy motivado para recibir a sus alumnos,a pesar; tal vez de sus dificultades de todo índole como persona y profesional, deberáimponer su actitud positiva y captada por sus alumnos que el maestros está conganas de trabajar, sonriente, ameno., etc.- Además, debe generar un ambiente de confianza en el trabajo, donde todos sesientan incluidos, parte del grupo de aprendizaje colectivo, evitando toda actitud quemelle la dignidad de los alumnos.- Como también el maestro deberá seleccionar contenidos que generen gusto deaprendizaje dialógica y mantener la mente abierta y flexible ante los conocimientoslocales, regionales y universales.- El discurso del maestro en el aula no deberá presentárselos como imposible de surealización o difícil para aprender, poniendo barreras disimuladas a que los niñoscapten que no es posible a la aprehensión de los nuevos saberes. Sino al contrario, elmaestro deberá abrir ventanas con luces de aprender en el día, en la semana y en lavida y para la vida. 2. Gestión curricular de la motivación “durante”:

- La motivación es un elemento didáctico que acompaña en el aula en acción, dondelos alumnos cruzan estrategias en la construcción de los conocimientos previos conlos nuevos saberes; que es el circuito de aprendizaje en comunidad.

- El docente deberá ser un hábil organizador de actividades en grupos cooperativos,donde se provoque y excite debates, exposiciones, investigaciones, discusiones yfinalmente capaz de convertir las conversaciones cotidianas en conversacioneseducativas, formadoras y didácticas de aprendizajes dialógica.

- Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de laautonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, quemerece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como unomás en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por símismo.

- La motivación sirva para puntualizar hacia una imagen-objetivo de la vida,

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ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. La orientación oportuna y conpertinencia, permitirá a que los niños tengan una mirada productiva y no sólo alconsumismo. 4. Gestión curricular de la motivación “después”:- Una vez concluida una actividad curricular en la escuela en acción, los alumnosretornaran a su casa maternal cargado de nuevas novedades ocurridas en la escuela,el clima acogedor del aula deberá impactar al ambiente familiar, como producto de labuena gestión de un maestro motivador, generador de espacios de convivencia conconfraternidad, solidaridad y reciprocidad con complementariedad.- El docente deberá ser muy cauto en el manejo de la información hacia sus alumnosy a padres de familia el conocimiento sobre el rendimiento escolar de cada uno de susalumnos, deberá ser confidencial y no público, esto puede acarrear conjeturas quedañen la dignidad de la persona de exitismo o de fracaso.- La gestión de la motivación “después”, el docente deberá aprovechar laretroalimentación, tutorías individuales, el refuerzo que necesitan los alumnos quepresentan alguna dificultad en los aprendizajes, por eso el maestro se sacrifica masallá de su horario de trabajo formal, cuando existe la necesidad de dialogar con lospadres, directivos y al fin al cabo busca llegar a la calidad total de la educación.

Con evidencia que la motivación es un tema bastante complejo en su manejo, dondeestá implícita la psicología social, la psicopedagogía, las teorías de aprendizaje y loscomponentes de la intra e interculturalidad, respetando la identidad de la persona yreconociendo la diferencia, desechando los prejuicios discriminatorios en el aula, enla escuela y en la comunidad donde el alumno y/o niño vive socializando susexperiencias.

La cuestión docenteenviado por Margarita Gómez Parra el 15 de agosto de 2009

Es tarea de nosotros los docentes replantearnos continuamente nuestra función en lasociedad, la importancia y responsabilidad que tenemos hoy. En contra de lo quepensamos, con las nuevas formas de divulgación en educación y con todas lasposibilidades que poseen los estudiantes de adquirir conocimientos, hoy más quenunca somos indispensables en el proceso de enseñanza, dada la pérdida del interésen aprender, la pérdida de valores, la pereza intelectual y el logro facilista de lasmetas, nos obligan a que replanteemos seriamente nuestro modelo educativo, quehoy, me atrevo a afirmar, sigue siendo repetitivo y memorístico, muchas vecesaburrido y poco interesante para el estudiante.

No puedo asegurar que este fenómeno se dé en todas las escuelas pero si esfrecuente, seguimos informando y muchas veces repitiendo de los textos educativostal como lo imagina el autor del mismo.

Observo con gran preocupación que las nuevas generaciones de docentes buscanempleo solamente, en muchos se ha perdido la misión de educar y votan por elfacilismo. Para los estudiantes la escuela se convierte en un paso obligado, mas noen un lugar para adquirir una verdadera formación académica. (Estoy en Colombia ysoy del sector oficial)

La falta de estímulos, el estancamiento intelectual y el bajo perfil de muchos docentesson factores que influyen en la calidad de la educación en Latinoamérica. El estadono invierte lo suficiente, no le interesa que su gente se forme, se masifica, lograndosalir de este nivel, solamente pocos grupos de estudiantes.

Claro, hay maravillosos docentes, comprometidos, soñadores, creativos,responsables, que aman su profesión y que entregan todo para formar, orientar yenseñar.

¿Opciones? Utilizar los nuevos medios de comunicación para formar redes,intercambios, ampliar conocimientos, realizar estudios y exigirnos un mayorcompromiso. A la sociedad, apoyo y responsabilidad en la formación de los jóvenes,buscar oportunidades para que culminen sus estudios y a los gobernantes: si no seinvierte en las nuevas generaciones, que se espera del futuro, de la ciencia, de latecnología y del medio ambiente?

Los espacios creados por la OEI son vitales y estos foros nos permiten pensar unpoco en la función docente, en sus procesos, en la evaluación, en el compromiso detoda la comunidad y en los entornos que envuelven al estudiante y que tanto influyenen su formación.

La cuestión docente (ser docente hoy)enviado por Marghelyn Roa el 14 de agosto de 2009

No es fácil, escribir sobre el docente de hoy, por que en gran medida implica hablarde como enseñamos actualmente y como somos dentro del aula o ambiente deaprendizaje.

De allí que, decir que soy de una determinada forma seria irrelevante al igual queescribir gran cantidad de líneas sobre como debería ser el docnete es contradictorio,

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concientemente desde mi lugar de trabajo para mejorar la educación de mi localidad?¿Tengo que esperar a que el estado o los gobernantes de turno mejoren la calidad deeducación o yo puedo hacer esta tarea desde mi institución, sector o comunidad? ¿heevaluado la calidad de docente y de educación impartida en la escuela, liceo,universidad entre otros? Considero que esas son algunas de las interrogantes quedebemos plantarnos entre otras que salen a la medida que vamos dando respuesta acada pregunta.

Esto me lleva a imaginarme una situación a manera de ejemplo para ilustrar comoestamos los docentes: " si inventaramos una máquina que pudira trar del pasado atres genios en diferentes disciplinas de los cuales escogería ( a manera de ejemplo,ustedes pueden hacerlo con alguien con quien se identifiquen) Darwin, Newton ySimón Rodriguez (gran pedagógo Venezolano que brindo muchos aportes a laeducación de Venezuela y de Sur America) para incertarlos en sus campos, areas odisciplinas actualmente. Creo que al menos que le costaria adaptarse al Siglo XXIsería a Don Simón Rodríguez, debido a los pocos cambios ocurridos en este campo,los cuales son tan insignificantes que lo único que no encagaría de él con laactualidad sería su atuendo (sin embargo se puede considera como una nuevamoda). Es decir, mientras otras disciplinas han avanzado a pasos gigantescosnosotros nos hemos quedado estancados en una capsula de cristal que solo ve elavance en otras áreas pero no en la educación, no hemos avanzado.

Respeto la opinión de mis compañeros quizas en no compartir mi opinión por ser unpoco dramática y hasta pesimista. Pero esta reflexión no es para derumbarnos, alcontrario es para motivarnos y dejar de tanto proponer sin avanzar. Vamos a darverdaderos pasos, pasos de gigantes, de los cuales considero ya estamos dandonuestros primeros pininos (pasos) con el incio de este debate que nos permitecomparar la cuestion docente en otros paises.

Colegas, amigos navegantes, Maestros,no hay que buscar de quien es la culpa "laculpa es de la vaca" (libro muy popular en Venezuela y Colombia de reflexiones ymensajes de ínteres), debemos salir de lo tradicional y adaptarnos a lo complejo queparafraseando al Dr. Morin la complejidad es la articulación adecuada de lodesarticulado, en la complejidad no se busca suprimir disciplinas, al contrario sebusca hacerlas más útiles coordinadolas e integrandolas, lo cual implica unaeducación mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad...la cual es el mejor antídito contra los pensamientos únicos. El docente de hoy debe irmás alla de ser experto o especialista en una determianda área, este no solo debeinteresarse en la parte académica tambien debe ver la parte humana visializar alestudiante de manera holistica, integral.

Navegantes las metas educativas 2021 nos invitan a esforzarnos más, es verdaddebemos luchar contra salarios poco atractivos, estudiantes demotivados, sistemasincongruentes, políticas educativas mal empleadas, falta de apoyo gubernamental , enfin mil y un inconveniente, pero no debemos flaquerar, al contrario tenemos que sacarfuerzas y motivaciones nuevas cada día para mantenernos a flote y dar esos pasosde gigantes que todos queremos ver en este campo, pasos como los dieron nuestrosproceres hace 200 años, y lograr formar real, honesta y verdaderamente a lageneración de los bicentenarios.

La cuestión docente El amor y los valores dentro de l escenariopedagógicoenviado por Elizabeth el 12 de agosto de 2009

Los escenarios pedagógicos propicios para la formación de personas felices debenestar enmarcados en un contexto de amor, de valores, de conocimiento y deexperiencias significativas. estas cualidades sólo las ofrecen docentes que las poseany las transmitan. Un docente de alto nivel debe capacitarse y actualizarseacadémicamente, esta inmerso en los avances tecnológicos, saber de actualidadsocial pero preservar y practicar los valores aprendidos desde la escuela tradicional.Es imperante no olvidar que el buen ejemplo vale más que un gran discurso.

La cuestión docenteenviado por alexis torres el 9 de agosto de 2009

obviamente la escuela es una triada entre alumnos,docentes y sociedad.la escuelachilena,es dirigida,regulada y controlada por la clase hegemonica a partir de suinmfluencia,actuando como elemento factico, en los centros que donde se decide elcurriculo destinado a la nacion entera. en chile los que deciden por las formaseducacionales no son los profesores.por ello la crisis de formacion docente dependetambien de las intencionalidades de estos grupos interesados en su control. laescuela tiene y tendra interes politico pues formara ciudadanos qwe tengan aquellaeducacion que el sistema requiere para que permanezcan en la clase social a la quepertenecen. la categorizacion,en la formacion como en el tipo de escuelas, esindispensable para ello. por ejemplo en un colegio se enseñara la asignaturainsercion laboral pero en otro se enseñara como gention empresarial. el profesoradoformado en una cultura ingenua, le interesara decidir por el concimiento mas

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el proyecto educativo del establecimiento. como siempre el profesor actuahonradamente y se auto considera un profesional de vocacion social. olvida sinembargo que el puede decidir al interior del aula,y muchas veces lo hace.pero suformacion es mas fuerte.las deciciones que tienen que ver con el como ve su funciony como espera que sus alumnos sean,es regulada por esto. la escuela como entereproductivo de la sociedad percibe esto y lo adecua considerando todo lo queimplique la salida de los margenes planteados. La familia hoy tambien tienetransformaciones signficativas. La sociedad globalizada a provocado grandestransformaciones en su estructura. muchas veces los colegios son simplementemedios de contencion social de los hijos y tambien la ultima frontera para adaptarlos aun mundo que derrama violencia. el docente al no recibir una formacion que sirvapara esto solo le queda su experiencia La crisis depende de los sistemas social-politicos imperantes,la generacion de nuevas formas de familia y la adaptacion a loscambios. es necesario entonces decidir por el conocimiento significativo,el desarrollode la capacidad reflexiva, critica y creativa lo que implica desarrollar valores, laconciencia social y politica para que el alumno tenga las herramientas para entendersu entorno, transformarlo en pos de una sociedad nueva y mejor. para que tenga unfuturo con mas felicidad.

La cuestion docenteenviado por Gabriela Genovesi el 8 de agosto de 2009

De todos los debates, este debe ser uno de los que más me ha costado opinar por lariqueza de los aportes de mis compañeros y por el abordaje inicial tan amplio yprofundo que el equipo de las metas 2021 hizo. También porque toca las másentrañables fibras de mi ser, ya que soy docente por vocación y por profesión. Ahícreo que está la situación emblemática que se nos plantea cotidianamente ya quetenemos que poner todo un bagaje de estudio, formación, estrategias, competencias ydemás aspectos para que la educación de latinoamérica no sucumba ante estemundo globalizado y lo lleve al anonimato. El docente, binomio fundamental de laecuación educativa, es un puntal de la cultura de los pueblos, de hacer sociedadespensantes de su pasado, y en el presente, construir para el futuro, aunque este sea amuy largo plazo. La formación de los docentes es imprescindible tanto cuando seestudia en los profesorados como cuando se egresa. Debería ser política prioritariade los gobiernos, las capacitaciones pertinentes, o en su defecto, permitir con laremuneración que un docente percibe, elegir la capacitación que más necesita.También es importante que se valore la carrera profesional de un docente comocualquier otra profesión ya que lleva a que no se tenga en cuenta en las partidaspresupuestarias la formación docente contínua. Felicito a todos por los aportesrealizados y les agradezco porque fueron sumamente formadores en lo personal paradebatir este tema tam importante.

La cuestión docente.enviado por Carmen Pertuz Rodriguez el 7 de agosto de 2009

Cómo oriento los saberes? ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Las estrategiasutilizadas son pertinentes? ¿Hago uso de las clases diferenciadas? ¿Cuenta lainstitucion con recursos didácticos apropiados? ¿Están los padres de familiacomprometidos con el aprendizaje y educación de sus hijos? ¿provee el gobiernoditrital, dapartamnetal o nacional de recursos materiales, educativos y administrativosa los colegios bajo su jurisdicción.

Estas y muchas preguntas más son en mayor o menor parte aspectos que influyen enel quehacer docente.

El quehacer docente no depende exclusivamente del docente porque existenaspectos externos a él mismo que influyen notablemente. Por decir un ejemplo: haceruso de las tic en el desarrollo del aprendizaje además de necesitar de que el docentelas maneje, tambien se necesita la infraestructura física y tecnológica que lainstitución pueda gestionar y que el gobierno este en capacidad de brindar.

Lamentablemente en mi país Colombia si el rector no esta con la corriente política delgobierno de turno,le es dificil acceder a cualquier proyecto que sea llevado a cabo enaras de mejorar la calidad de la educación, y cuando lora acceder a cualquiera deellos, se lleva a cabo apaso de tortuga anciana y enferma.

Con esto no quiero presentar justificaciones para el quehacer docente, porque comose mencionan en algunos de los comentarios existen estrategias que permiten llevar aresultados satisfactorios el proceso enseñansa- aprendizaje, pero con la modernidady la constante entrada de tecnología nueva, se necesita que el docente estepermanentemente actualizado si pretende que su acto pedaagogico llegue hasta loseducandos. Ahi nuevamente volvemos a la s preguntas con que comenze micomentario.

A modo de conclusión todos los actores del acto educativo deben estarinterconenctados ya que formamos parte de un sistema y como sistema si alguno desus elementos no funciona como debiera jamás se van a conseguir los resultadosesperados.

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Los mejores maestros (y los mejor pagados) para la educacióninicial y la educación básicaenviado por Fidel Sánchez Sandoval el 7 de agosto de 2009

En casi todos los países (o debería decir en todos), los mejores maestros tienden aser ubicados en los niveles más altos del sistema educativo. ¿Qué sucedería si seinvirtiera esta tendencia? Los maestros con estudios de doctorado y coninvestigaciones y estancias postdoctorales se deberían hacer cargo de la educacióninicial y la educación básica de las nuevas generaciones de seres humanos. ¿Qué selograría con ello? Simple y sencillamente, se lograría la formación de niños yestudiantes genios que en el futuro aprenderían por sí solos y no significarían ungasto más para los erarios nacionales. Señores investigadores educativos, ¿por quéno le hechan una investigada a esta propuesta? Señores economistas, ¿podrán hacersus proyecciones para saber si a futuro esta estrategia se puede convertir en unverdadero ahorro en la formación de las nuevas generaciones? ¿Podremos seguiropinando al respecto? ¿Quién o que país se interesará realmente en nuestrapropuesta? ¿Habrá que esperar hasta el año 2050 para tener más opciones? ¿Ya esel tiempo de atender este tipo de propuestas? Gracias por su espacio y tiempo.

Los mejores maestros (y los mejor pagados) para laeducación inicial y la educación básicaenviado por jose luis barba el 7 de agosto de 2009

Me parece un enorme error. Si un profesor (me refiero a Secundaria) sededica a sacar doctorados y cursos, ya no es buen profesor. Me parece queun buen profesor, como se ha comentado más abajo es aquel que le gustaenseñar, no dedicarse a almacenar currículos personales, hacerpresentaciones PowerPoint y un largo etc, como si transmitir conocimientos nole llenara y está buscando como llenarse él. Por eso, creo que hay que: 1.Pagar muy bien al profesorado que se quiere quedar dando clase de calidaden los niveles inferiores. 2. Potenciar la formación del profesorado comopersonas . 3. Adaptar al profesor (antes de llegar a la Enseñanza) a manejarlas Nuevas Teconologías y como autoponerse al día en aquellas cosas queson necesarias. (un profesor que enseñe a niños de 12 años tiene que sabertransmitir lo básico no liarse con otros plantemientos). Eso sí, lo básico, muybien enseñado.

Los mejores maestros (y los mejor pagados) para laeducación inicial y la educación básicaenviado por wilfredo mejía camargo el 12 de agosto de 2009

Un saludo cordial a todo los colegas. Respecto del tema en debate ,considero que el problema educativo se debe abordar considerandotodas sus aristas, pues están estrechamente relacionadas: elalumnado, los deocentes, la familia, la política educativa, los medios decomunicación, el entorno social, etc.;excluir una de ellas del análisisnos impediría abordar el problema con objetividad y hacerlo tomandocada una de ellas de manera aislada, también. Respecto del temadocente, considero que en primer lugar debe estar la vocación que laprofesión exige y esto implica la voluntad de querer ser mejor cada vezen la especilidad por la que optó (Inicial, Primaria o Secundaria); loestudios de post grado ayudan a este propósito, siempre y cuando nose realicen solamente para acumular diplomas y mejorar el currículum,sino para efectuar un mejor trabajo pedagógico que debe manifestarseen un mejor rendimiento académico de los alumnos, lo que debe serobviamente reconocido y premiado por las autriddes respectivas.

Docente del siglo XXIenviado por Marco Villavicencio el 7 de agosto de 2009

Saludos cordiales para todos y todas.

Frente al tema de la cuestión docente, debemos recordar los escenarios curricularese institucionales en los cuales los docentes fueron formados, estoy seguro que en laactualidad no habrá màs de un 20% de maestros formados en los ùltimos 9 años enlas instituciones pedagògicas, el resto son maestros (as) formados hace muchos años.

Sabemos todos que las ciencias y las tecnologìas han evolucionado las practicaspedagògicas por lo que los ministyerios de educación de cada paìs deben planificareventos académicos que permitan actuaslizar a la gran mayorìa de maestros quehasta la fecha no son tan amigales con las TICs en los procesos educativos en elaula.

Los centros educativos deben contar con la infraestructura adecuada a los nuevosrequerimientos de los jòvenes aprendientes, para lo cual el estado debe impulsar

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los salarios de los docentes de un paìs a otro difieren sustancialmente como tambièmel nivel de exigencia académica, por lo que se debe impulsar un sistema internacionalintegral de la labor docente, donde se de la movilidad académica entre docentes yaducantes de los diferentes paìses bajo uno organizaciòn académica como la unesco.

Las evaluaciones que se realicen deben estar ligadas a la realidad de cada pais yregión , màs no a estandares eleboradas por oficinistas teóricos.

Sabemos que la labor docente es compleja por tratar con seres humanos, pero es lalabor màs sacrifficada , mal entendida, no conozco a un docente millonario , pero siconozco a muchos docentes con dificultades para sostener a su familia.

Si queremos tener una educación de calidad hay que invertir en una reingenieria deldocente actual, por cuanto desde mediados de los años 90 se han dado cambios endiferentes sistemas educativos pero no conocemos sus evaluaciones para saber sihan dado resultado o no.

Hasta pronto

Hablemos de ecucaciónenviado por Marcia Nohemy Tabango Espinoza el 6 de agosto de 2009

En este siglo es importante validar el tipo de educación que debemos transmitir a losestudiantes, que no se debe entender como una simple entrega de conocimientos aalgo o alguien que debe ser llenado, es el entregar el día a día, el ser parte de la vidamisma del estudiante, entender sus fortalezas y debilidades obteniendo oportunidadespara que ese ser humano que estamos formando crezca y aprenda a desenvolverseen este mundo convulsionado. Considero particularmente que no solo la educaciónpuede mejorar si el docente se capacita,ahora ya no existe esa mística de trabajo, eldocente ya no es validado como anteriormente se lo hacía, cada persona trabajaúnicamente por cumplir con su trabajo, son pocos los que aman su profesión, seapasionan con lo que hacen, el capacitarse debe ser en base a la realidad de cadapaís,analizando las necesidades que se observan año a año, cuántas veces comodocentes nos quejamos de que los estudiantes ni siquiera saber leer peor aúnentender lo poco que leen, preparémonos para primero partir la enseñanza con elejemplo, luego que ellos se reflejen en nosotros transmitir amor hacia lo que hacen,responsabilidad y continuidad en lo que empiezan para que más tarde ofrezcanresultados exitosos a quienes vienen tras de nosotros. Marcia Tabango Espinoza-Psicóloga Orientadora Hebeatra - Integrante Equipo Técnico Área de Orientación.

¿Transimitir conocimientos=docente???enviado por José Luis Barba Gutiérrez el 5 de agosto de 2009

Me parece que se está intentando convertir al docente en transmisor deconocimientos y es olvidar lo que realmente tiene que ser. En una sociedad en la quecada vez más el saber llega directamente al ciudadano, la figura del "docente sabio"es más inútil y se hace más importante la transmisión de formación personal. Para esohacen falta personas que crean en la persona, en los demás y no que sepan hacerfabulosos power points (o keynotes) con multitud de efectos y que asistan ainterminables cursos de actualización de conocimientos, sino personas con elconvencimiento que lo que tienen delante son personas a las que hay que ayudar adesarrollarse como tales en el ámbito familiar, ciudadano, etc. Esto supone un cambiode mentalidad radical en los gobiernos, instituciones educativas, etc

La cuestión docenteenviado por MARIA TRINIDAD RODRIGUEZ AGUIRRE el 5 de agosto de 2009

Elevemos la autoestima de nuestros docentes, desde su formación en institutos yuniversidades para que puedan afrontar la complejidad de la tarea docente que sepresenta en la actualidad. Es cierto que los alumnos han cambiado por la cantidad deinformación a la que pueden acceder por eso se requiere de maestros que esténcapacitándose siempre, pero en temas de su interés, no con temas impuestos. Atodos esos docentes que eligen su capacitación, estimularlos no solo con elcertificado sino con la formación de redes de participación activa, pasantías y hastacon una mejora en sus haberes. La situación económica que atraviesan es tandeprimente que a veces trabajan no sólo como docentes y les falta tiempo paramejorar su formación profesional y aún durante sus estudios de pregrado. Me ofrezcoa preparar un PROGRAMA INTERNACIONAL de estímulos para nuestros maestrosen ejercicio como para los que estan en formación ya que han elegido esta carreraprofesional. Atte. María Trinidad Rodríguez Aguirre - Prof. de la Universidad Nacionalde Educación - Lima Perú

La cuestión docente: El docente como formador integ ral5 de agosto de 2009

Los colombianos estamos en una época umbral. Con el cambio de siglo y de milenio,

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Educación Nacional ha levantado cabeza,, fué lo que ocurrió con la expedición de laLey General de Educación(Ley 115/94), que dió autonomía a las instituciones paraadaptar las áreas obligatorias, introducir áreas optativas, adoptar métodos deenseñanza, para establecer un plan de estudios particular; tras la ConstituciónPloítica del 91; la promulgaión del Plan Decenal de Educaión (1996), LosLineamientos Curriculares y ahora con la apropiación de los Estándares Básicos deCompetencias (2002), con la expectativa de ofrecer a los estudiantes oportunidadespara desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir y serproductivos, comprender los conocimientosy utilizarlos efectivamente dentro y fuerade la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Es así comose ve la necesidad de que las políticas educativas y sus posibles rumbos estén enpermanente debate académico y político, en aras de alcanzar la tan anhelada calidadeducativa, orientada a trascender la concepción tradicional de Escuela como lugarencerrado y ajeno a su contexto social, económico y político, para asumirla en unentorno comunitario, local y nacional. En este sentido debemos los docentesincorporar a nuestra labor, la investigación bajo el supuesto de crear una nuevaaptitud hacia nuevas formas de hacer pedagogía, siendo una de las propuestas, laadopción del modelo pedagógico significativo, el cual utiliza metodologías activas,participativas y cooperativas, de corte humanístico para la formación integral deleducando, dotándolo de herramientas para la investigación científica en todas lasáreas y en el que el profesor es un guía dinamizador que facilita el aprendizaje, con laaplicación de valores y competencias democráticas, proyectos institucionales y laparticipación comunitaria. Ahora, bien este escenario amerita la apropiación de unexcelente material bibliográfico, bibliotecas con textos de aprendizaje, de consulta,diccionarios especializados, ficheros,mobiliario cómodo, salas de aprendizajeespecializadas (audiovisules), material didáctico diferencial, diversas ayudastecnológicas: sala de sistema, de idiomas, de laboratorios, etc., y la formaciónpermanente de los maestr@s a través de talleres pedagógicos, y es aquí donde elEstado entra en juego, mientras no haya una política efectiva, eficaz y eficiente entorno a la calidad de estudiante que queremos graduar, todo esto será una utopía.Queda pues, sobre la mesa el hecho de que las cosas se pueden hacer, los docentesnos hemos dado la "pela" al capacitarnos permanentemente con los talleres,seminarios, diplomados, posgrados y maestrías, realizadas a lo largo del ejerciciodocente; ya es hora de que el gobierno haga lo suyo: El país pide a gritos unadecisión firme y urgente en torno a la construcción de nuevos colegios, laremodelación de los antiguos y la dotación con diversos elementos didácticos ybibliográficos, muebles, pupitres y escritorios (los pupitres de mi escuela acaban decumplir 34 años). No alcanzo a comprender como los gobiernos invierten miles demillones de pesos en un absurdo armamentismo, y piensen y dilaten hacer unainversión en lo que brinda el progreso de una nación: LA EDUCACION DE SUSINFANTES.

La crisis del profesorado está indisolublemente lig ada a la crisisestructural de la escuela y los sistemas educativos modernosenviado por ROSARIO YBARRA MIRANDA - PERÚ el 5 de agosto de 2009

«somos profesores del siglo xx, enseñando conocimie ntos del siglo xix aalumnos del siglo xxi» necesitamos educadores con un amplio sentido detransformación, personas versadas en comprender y enseñar en toda situacióngeográfica a la que nos remitan, no es lo mismo enseñar niños de zonas urbanascomo a niños de zonas rurales, cada quien tiene un contexto distinto, desde ladiversidad de lenguas. no estamos ya en que un solo modelo fundacional resulte, lavariedad intercultural debe ser entendida y sobre todo asumida por nosotros losdocentes, por lo cual necesitamos actualizarnos constantemente en estrategias quenos permitan llegar a toda realidad educativa. Esto conlleva a que nuestra capacidadde actualizarnos debe ser conciente que la generación que nosotros enseñamos esbásicamente virtual en la zona urbana, alumnos que nos ganan en el manejo de lastics y que nosotros debemos alfabetizarnos en esto; y en la zona rural entender ycomprender la forma económica de sobresalir. Por lo cual nuestra curricula que esadaptable según las zonas debe hacerse realidad y eso depende básicamente denosotros docentes capaces de ser agentes activos de transformación para superar lacrisis estructural de la escuela y de los sistemas educativos modernos.

La crisis del profesorado está indisolublemente lig ada a la crisisestructural de la escuela y los sistemas educativos modernosenviado por ROSARIO YBARRA MIRANDA - PERÚ el 5 de agosto de 2009

Partire con este pensamiento de Monereo: "Somos profesores del siglo XX,enseñando contenidos del siglo XIX a alumnos del siglo XXI" Esto contemplaindudablemente que para haber un cambio en la educación un factor base son losdocentes. Para ello en el Perú se ha implementado varios aspectos:- Capacitar a los docentes en temas bases como «comprensión lectora»,«razonamiento matemático», “curricula por especialidad”.- Dar un examen de los temas bases para saber el rendimiento de los docentes a nivelgeneral.- Y lo último fue dar la «carrera pública magisterial»

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contemplar un standar de medición a los profesores formadores (capacitadores) queobviamente son de universidades, creo por mi experiencia que deben ser evaluadospor el mismo Ministerio de Educación como se hacia en el proyecto de "bachillerato"porque hay deficiencia en este rubro. No estoy generalizando, pero si hay docentesformadores (capacitadores) que no están a la altura que se necesita para llevar yconcretar este plan de acción que hace el Ministerio de Educación de mi país.

Lo otro que sugeriria es establecer un acuerdo de colaboración con la RedIberoamericana de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES,para una mejor viabilización de los planes de acción propuestos no solo en mi paíssino en toda habla hispana.

«El docente de hoy» se da cuenta de lo que carece y trata por todos los medios deactualizarse, no solo nos quedamos en lo que nos da el Ministerio de Educación enforma masiva, sino hace un esfuerzo económico por actualizarse en forma privada.

Destaco algo importante que sucede en mi país, que es la Región Callao, porqué esla única que lo hace, gestiona su propia educación, incentiva a sus docentes concursos y becas, en una palabra administra la educación de su región, eso es lo quefalta en las demás regiones del Perú. Si bien esto ya esta normado, no hay unaevidencia real salvo esta región, ya es hora que las regiones y los municipios seanactivos y que los docentes participemos activamente en estos cambios.

La cuestión docenteenviado por Dalma Cruz el 5 de agosto de 2009

La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstosse tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderseincorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en lossistemas educativos se deben manifestar en diferentes aspectos: en los objetivos, enel rol de profesores y estudiantes, en los espacios de aprendizaje, en laadministración y en la comunicación. Las circunstancias tecnológicas, culturales ysociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos ala educación.

La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias paraadministrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de lainformación que se le pone a su disposición.

El rol del docente también cambia. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad lainformación se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla,estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasarde transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en unmotivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje conTIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materialesdidácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estosnuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizajepermanente sobre o soportados con TIC.

En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo deconocer el grado de formación que tienen los docentes y el grado en que transfiereneste conocimiento a su práctica docente. Los resultados no son en verdad alagüeños,la formación que se ha dado a los docentes no siempre llega a los espacios naturalesdel proceso educativo - docente.

Para lograr la transformación se hace necesario dar atención a diferentes áreas,como son: la comunicación, las estrategias metodológicas, la función facilitadora; asícomo las tres dimensiones fundamentales personales, el saber, el saber hacer y elser.

La cuestión docente y la realidad en Mexicoenviado por J. Jesús Francisco Carpio Mendoza el 5 de agosto de 2009

Desafortunadamente en México, falta mucha conciencia para que un maestro llegue aser el ideal.

Las noticias muestran a maestros en manifestaciones, en marchas, sin importarles lasclases y menos el avance de los niños.

Hay un porcentaje de maestros que solamente tienen un interes, el puntaje quepuedan alcanzar y con esto la compensacion economica $$$.

Revisemos cuantos maestros y doctores en educación hay, y sus propuestas paramejorar la educación en el País.

Mientras no haya un compromiso y una toma de conciencia seria sobre el deber hacerdel profesor en el aula, los documentos solamente presentarán un lugar ideal, y unideal a alcanzar.

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La cuestión docente y los paradigmas a romperenviado por José Ernesto Fortanel Hernández el 5 de agosto de 2009

Hoy por hoy, la formación docente no se reduce simplemente a la transmisión deconocimientos. Los maestros no somos transmisores pasivos ni los alumnos emisorespasivos. Tanto los profesores como los estudiantes somos ante todo seres humanoscon capacidad de pensar, razonar y formular nuevos conocimientos científicos,tecnológicos, sociales, económicos, académicos y en general en todos los ámbitos dedesarrollo y participación humana. El conocimiento y desarrollo científico-tecnológicoes en forma de una espiral vertical infinita, nunca terminamos de aprender diariamentealgo en la vida.

Por tanto, debemos romper los paradigmas de la enseñanza-aprendizaje, en dondelos maestros se preparaban para dar su cátedra únicamente y los alumnos a recibircomo esponjas absorventes los conocimientos de sus mentores. Hoy no es así,tenemos ante todo la obligación de forjar conciencias críticas y participativas en losestudiantes. Los nuevos modelos educativos deben estar encaminados a formardocentes y a estudiantes con capacidades multidiciplinarias. Si realmente el profesordesea ser un facilitador de la enseñanza-aprendizaje del alumno debe preperarse,más y mejor, en todos los terrenos de la vida, esto es, tanto en las ciencias naturalescomo las sociales porque además de poder ayudar a que el alumnado forje yconstruya su conocimiento científico, debe ayudarle a forjar valores que lo lleven atener una calidad de vida mejor a la existente actuando de manera responsable yhonesta con el medio ambiente y el medio social que lo rodea; que genere cultura yciencia en progreso de la humanidad y sobre todo de los más necesitados y no paraunos cuantos. En este sentido debe estar enfocado el nuevo modelo educativo a nivelmundial.

La Cuestión Docente5 de agosto de 2009

La globalización y el uso generalizado de las TIC´s plantean grandes retos a lossistemas educativos. Este reto es mayor en la educación superior, pues es un sectorque recibe menos atención de la que realmente necesita, los jóvenes universitariosson el futuro más cercano y la esperanza de desarrollo más próxima para nuestrospaíses. Muchas de nuestras universidades siguen bajo modelos obsoletos deenseñanza-aprendizaje, en ellas el científico o el especialista sigue siendo untransmisor de la información, pero los actuales contextos necesitan que el profesoruniversitario cumpla un perfil diferente al de hace una década, hoy se necesita que elprofesor universitario: • Sea un ente creativo que propicie entornos interactivos deenseñanza-aprendizaje, donde el alumno sea capaz tanto de transmitir como derecibir información. • Que utilice tal TIC´s como un recurso que le ayude a diseñarespacios diferentes para el aprendizaje de un mismo tema, que le ayuden a reforzaremprendimientos del alumno, que le posibiliten llegar de manera más didáctica con lainformación que el alumno necesita. El problema de hoy ya no es conseguirinformación, el problema radica en la aplicación de técnicas que hagan posible queesas grandes cantidades de información existente sean más fáciles y más prontas dedigerir • Es necesario capacitar al profesor en técnicas de enseñanza, de evaluación yde manejo de actitudes que propicien o completen sus competencias docentes, queconduzcan al alumno en la adquisición de hábitos de auto-aprendizaje. Cuandonuestras universidades se preocupen de estos temas, entonces podremos decir queestamos caminando hacia una educación de calidad, no basta que con grandessacrificios se invierta dinero en infraestructura o equipamiento, hay que invertir en laformación del capital humano, allí estará la verdadera riqueza de la universidad.

La cuestion docenteenviado por Cristóbal Fidencio Díaz el 4 de agosto de 2009

En El salvador, en 1996 se presento un modelo de perfeccionamiento del maestro enla parte académica y en formación en valores, con una fuete inversión de dinero, y apartir de entonces se disponía de mucho capital para mantener las escuelas con losrecursos básicos, luego se observo, que mucho de lo que se decía no llegaba a lasescuelas y lo que se licitaba era a empresas seleccionadas que eran las encargadasde dotar de libros, computadoras muebles, etc , se perdían constantemente bloquesde computadoras, reuniones en hoteles más las escuelas no eran supervisadas, … elobjetivo no era mejorar la educación , era garantizar los gastos, el nivel educativo delos alumnos no fue superado, para el 2007 se realizo un cambio de contenidos de losprogramas usando los mismos fines, objetivos, metas etc. Nuevamente se concluyeque no se esta haciendo cambios en forma sistemática. Lo anterior conlleva a que eldocente se acomode, no tiene un salario que le permita investigar, descubrir, tieneque buscar otro empleo que le permita completar su ingreso para mantener el modode vida acostumbrado, se aparta de rol de docente, no tiene quien lo supervise comoprofesor. La cuestión docente según la formación que se ofrece en las universidadesdebe ir de la mano de las políticas del estado, pese a tener las metas propuestas para2021, en nuestro país no ha interesado realmente estas metas, hay formasdemagógicas que prevalecen, un estado debe invertir en educación con elpresupuesto justo, según el PIB, pero no hay interés en eso, interesa el crecimiento

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utilizado. Por otra parte la crisis de los profesores se traslada a la escuela desde elplanteamiento del sistema educativo y solo una pequeña parte del profesorado tratade no ser absorbido por la crisis en que los estados mantienen sumisos a sushabitantes, desde ahí que hay que valorar a los alumnos dar lo mejor, la tarea esmantener la actualización permanente durante toda la vida, ser ejemplo, promover lainvestigación, participar en la actividad social y equilibrar esa pirámide del sistemaeducativo en cuanto a alumnos que cada vez se hace más estrecha en la partesuperior y más ancha en su base, se tiene que promover mayor sistematización delproceso de educar, mayor responsabilidad del docente, comprometido con lasnecesidades actuales de los alumnos, trabajo productivo en beneficio social, no sololos saberes hay que ordenar, hay que formar docentes con ética actualizada, quereclame sus y los derechos de los demás. En conclusión la formación docente que senecesita no depende solo de éste, depende de la forma en que se aborde laeducación de un pueblo, para que, como, con que recursos, …

La cuestion docenteenviado por IGNACIO ZÁRATE el 5 de agosto de 2009

La realidad en materia de educación en el salvador, maestro Cristóbal Díaz,tiene semejanza con algunas instituciones educativas en México, pero comodocentes desde el aula, podemos lograr un cambio de la realidad, trabajamoscon jóvenes abiertos al cambio (más que nosotros) para que obtengamos suconfianza y crean en nosotros, debemos estar bien preparados, actualizados,debemos de profesionalizar nuestra labor, la satisfacción personal de realizarnuestra función con valores como la honestidad, honradez, equidad y justicia,es mayor a la de un corrupto, que no puede dormir, estar tranquilo, por cuidarsus bienes materiales ( lo que fácil llega, fácil se va). Los docentes de hoydebemos de seguir trabajando con los valores éticos del maestro de antaño,pero actualizándonos en pedagogía, estudiando una maestría en educación,capacitándonos en el uso de la nuevas tecnologías, recordemos que dentrodel aula, ¿quién nos supervisa?, la libertad de cátedra, debe de aprovecharsecon mucha madurez y responsabilidad, es cierto, los que mejor juicio tienen deun maestro, son sus alumnos, no los defraudemos y seamos optimistas. Losdocentes debemos estar en nuestro papel, ahondar en lo bueno con nuestrosalumnos, ciencia, sociedad, valores, folklor, aunque también lo negativo,enseña lo que no se debe de hacer, quiero comentar, que institucionessobresalientes y que trabajan con mucho empeño y realmente contribuyen alfortalecimiento y desarrollo de un país, también existen, en México, esta laUniversidad Nacional Autónoma de México (UNAM) por ejemplo, en Oaxaca,está el Instituto Tecnológico del Valle de Oaxaca (ITVO), ambas escuelaspúblicas de reconocido prestigio, que trabajan adecuadamente, optimizandolos recursos, materiales, financieros y humanos, con lo que cuentan.Comentarios adversos, los debe haber, pero sobresalen los logros obtenidos,sobresale su trabajo cotidiano, sobresalen sus maestros comprometidos consu institución, sumémonos a ellos, hablemos mejor de lo bueno, esto nosalienta más a los docentes y a nuestro alumnos.

El "ser" docenteenviado por Carina Frigini el 4 de agosto de 2009

La tarea docente no es fàcil, se necesita estar bien capacitado para enfrentar elaula.Hoy los alumnos son curiosos y estàn inmersos en un mundo donde lainformaciòn les llega por distintos medios, la televisiòn, internet, etc.Es tarea deldocente incentivar la curiosidad, y aplicar en el aula las nuevas tecnologìas.¿Por quèprohibirles el celular, si lo podemos utilizar como herramienta de aprendizaje? Utilizarel laboratorio de computaciòn para resolver actividades e incluso realizarevaluaciones.Para ello se necesita la capacitaciòn del docente y las ganas de quererincluìr en las currìculas otras formas de enseñar, màs dinàmicas y que hacercan a losalumnos a interesarse por la asignatura.

La cuestión docenteenviado por Ana B. Prieto - Argentina el 4 de agosto de 2009

La problemática que plantea el artículo creo que se da en prácticamente cualquierregión de Argentina. Hoy no se atiende la diversidad cultural y la brecha tecnológica yde conocimientos ocurre tanto entre diferentes escuelas como también entre losdocentes. La formación continua de los docentes está librada al propio interés decada persona, pero los programas no abarcan las necesidades a las que seenfrentan. También el equipamiento de las escuelas en muchos casos es deficiente.Aunque muchas veces se equipan escuelas sin una capacitación al profesorado parael manejo de los equipos.

La cuestión, docenteenviado por Lic. Susana Cristina Fraga el 4 de agosto de 2009

Relevar los saberes que informan la actuación docente e influir sobre ellos de algún

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manera de abordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas seríarecuperar la práctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiadode aprendizaje y reflexión.” He rescatado estas frases porque considero que losdocentes debemos estar capacitados, tanto intelectual como profesionalmente, parapoder acompañar y guiar a nuestros alumnos en el aprendizaje, no sólo transmitirconocimientos sino también favorecer el acervo cultural y los hábitos valorados por lasociedad en los educandos; especialmente los docentes que nos desempeñamoscomo formadores de formadores. Los docentes no somos meros ’reproductores decontenidos’ ni favorecedores de las formas rígidas, dominantes, de la enseñanza en elaula. Como señala Hery Giroux, en Los profesores como intelectuales tenemos laoportunidad de comprometernos, haciendo la autocrítica necesaria con respecto a lanaturaleza y la finalidad de la preparación del profesorado. Tenemos que acompañarlas buenas propuestas educativas que propone el Estado junto a la formación de losestudiantes como ciudadanos críticos y activos.

La cuestión docenteenviado por Margarita Euán el 4 de agosto de 2009

La Cuestión Docente

En México la Cuestión Docente estuvo un tanto relajada hasta hace unos años dondeen el nivel medio superior se le empezó a dar la importancia necesaria sin embargo nocon la formalidad que requería un docente competitivo a los cambios del siglo. Haciael 2004 con la Reforma Curricular se pudieron detectar que gran parte de los logroseducativos tienen que ver con la formación docente que ya no es acorde a lasnecesidades de los educandos y por ende ya no responde a las expectativas, ya quecon los vastos recursos con que ahora se cuenta , así como con las necesidadeseducativas se hace necesatio que la cuestión docente se modifique. para elloconsidero que no es sólo necesario obligar al docente a su certificación, a sucompromiso con la formación, sino más bien un cambio estructural de arriba haciaabajo que denote no sólo las necesidades sino que sea un proceso evolutiva casinatural de transición donde la cuestión docente sea modificada. la pregunta ¿cómo?no es fácil sobre todo con las resistencias al cambio, la falta de interés, la falta devisión, de compromiso pero puede hacerse mucho de hecho actualmente estamosinmersos en el programa de formación docente donde poco a poco se detectaran lasmejoras necesarias y dependera del docente mejorar haciendose responsable de símismo.

La cuestión docenteenviado por Marta Cerda Silva el 3 de agosto de 2009

En Chile, cuando se produce la llamada "Revolucion de Los Pinguinos",permitio a losprofesores visibilizar sus problemáticas laborales, que no eran solo económicas sinode "salud laboral", por la ausencia de los padres, deben ser cuidadores de los niños ójovenes que asisten a sus clases, asi se escuchó en los medios de comunicación lasdeclaraciones que decían los apoderados en la última huelga de los profesores quehubo," les preocupaba ..quien les iba a cuidar a los hijos" no estan ocupados de sushijos, para que asi los profesores puedan enseñar lo maravilloso que es aprender aaprender. Asistí al Congreso Internacional 2009, en la Ciudad de La Habana, Cuba.Tuve la oportunidad de conocer a maestros y maestras con la vocacion y las firmesconvicciones de la responsabilidad social que tienen los pedagogos Cubanos, en laformacion de personas humanizadas, ahi se deja en evidencia un compromiso deEstado con el Patrimonio mas importante de los paises y, que son sus ciudadanos yciudadanas. Reciban mis agradecimientos por esta oportunidad, de reconocer el valorde nuestros pedagogos aunque sean empleados municipales.

La cuestión docenteenviado por Marta Cerda Silva el 3 de agosto de 2009

En Chile cuando se produce la Revolucion de los Pinguinos, muchos profesorescomenzaron a visibilizar la problematica que existe en una formación pedagogica quetodavia es del siglo XVIII, los computadores o internet no lograrán los milagros, paraque los estudiantes tengan a MAESTROS, que los acompañen en el proceso deaprendizaje. Asisti al Congreso Internacional de Pedagogia 2009 en la Ciudad de LaHabana, Cuba, tuve la oportunidad de conocer a MAESTROS Y MAESTRASCUBANOS Y CUBANAS, con Vocacion y Convicción de la responsabilidad que tieneal Ser Formadores de SERES HUMANOS HUMANIZADOS, desde mi rol deapoderada vivi lo tedioso que significaba para mi hijo asistir a Clases y por otro lado alos Profesores cumpliendo los roles de los padres ausentes en que deben Enseñar yser "Cuidadores" de niños porque los padres trabajan y estan AUSENTES. Asi lohemos podido escuchar cada vez que nuestros profesores estan en "huelgas", lospadre estan PREOCUPADOS que No tendrán a los "cuidadores de sus hijos" pero, noestan ocupados de cumplir con sus roles, para quen nuestros profesores puedanENSEÑAR A DECUBRIR LO MARAVILLOSO DEL APRENDER A APRENDER. Esteforo, es una valiosa posibilidad de saber las realidades de los profesores, este sigloXXI NECESITA MAESTROS y MAESTRAS y Estados comprometidos con la

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La identidad de la tarea docenteenviado por JUAN ANTONIO WONG DURANTE el 2 de agosto de 2009

LA IDENTIDAD DE LA TAREA DOCENTE El ejercicio de la profesión docente viveuna situación que no deja de ser paradójica; existe un lento proceso detransformación en los ámbitos laboral, profesional, administrativo; una paulatinaapertura a la cultura de la evaluación, un cambio en la significación social del sermaestro, el acceso a las nuevas tecnologías para sectores cada vez mayores de lapoblación introduce también ciertos cambios respecto a la vinculación del maestro conel conocimiento. Sin embargo, hay un sentido muy importante en el que la profesióndocente mantiene más bien continuidad y permanencia. Ciertas prácticas escolaresparecen impermeables a los mencionados procesos de transformación; el manejo dela disciplina, la relación maestro-alumno, la organización general de la clase, elmanejo intencional con ciertos fines socio-educativos de los patrones de interacciónsocial; por mencionar sólo algunos. Identidad es la capacidad de la persona de serobjeto de sí misma. Se entiende como una organización o estructura del conocimientosobre sí mismo. Esta estructura supone unidad, totalidad y continuidad. Estacontinuidad se forja en el transcurrir de la vida cotidiana, en el constante desempeñode roles, en el interminable proceso comunicativo. Es una síntesis que nos permitedar sentido a la experiencia, nos permite integrar nuevas experiencias y armonizar losprocesos a veces contradictorios y conflictivos que se dan en la integración de lo quecreemos que somos y lo que quisiéramos ser; entre lo que fuimos en el pasado y loque hoy somos. Los cambios drásticos o radicales en la continuidad de la experienciade vida suponen transformaciones en la identidad. Entre los múltiples problemas entorno a la identidad, destacaremos dos que son particularmente relevantes para ladiscusión de la identidad docente. El primero tiene que ver con la solidez o, porcontraparte, la ´pérdida´ de la identidad. Esta supone la ausencia del núcleo quepermite integración y coherencia en las propias acciones, en las decisiones, en lavaloración de la experiencia. Como Gergen (1992) ha puesto de relieve, la identidades algo a lo que uno mismo necesita adherirse, ser congruente, a lo que ser fiel. Elsegundo problema en torno al sí mismo docente es el de la comprensión de la lógicade la acción docente. Es creciente el acuerdo en el sentido de que el maestro no esun mero operario de las políticas educativas, cada vez se le reconoce más comoalguien con la capacidad y la responsabilidad para tomar decisiones, para hacerjuicios y para establecer los criterios que orientan su acción educativa. Si hay unproceso de reconstitución de su identidad, ¿cómo afecta esto a la comprensión de laactividad docente? En síntesis, la identidad de la tarea docente es sumamentecompleja: incluye la recepción e identificación con una tradición pero que esresignificada en función de las nuevas realidades; los componentes del sí mismo sonmuchos y su interrelación es compleja. Aunque hay componentes salientes, nopueden pensarse con independencia de otros componentes. Los conocimientos apartir de los cuales el maestro construye su propio concepto son también muyvariados y no se limitan al espacio escolar. JUAN ANTONIO WONG DURANTEJAUMAVE, TAMAULIPAS, MÉXICO

La cuestión docenteenviado por Rafael Bautista Ocampo el 1ro de agosto de 2009

Cuando se crea una nueva directriz en las políticas educativas de los países, setraduce ésta en cambios en el modelo pedagógico. Sin embargo, las institucionesformadoras de docentes no están sincronizadas con estas reformas o innovaciones,los cursos de capacitación o actualización que implementan los ministerios deeducación no son del todo efectivos para adecuar la práctica docente con el nuevomodelo.

Una reforma tendría que considerar la formación docente como primer paso parallevarla a cabo. El docente es quien se encarga de concretar la curricula en el aula ysi su concepcion de aprendizaje y estratégias didácticas no son acordes a la nuevapropuesta, no se logra el propósito para el que fue creada la innovación o la reformaeducativa.

Habría que sincronizar también los mapas curriculares de las instituciones formadorasde docentes a fin de que al egresar el nuevo docente ya estuviese formado con lainnovación pretendida.

En México, se inicia en el ciclo escolar 2009-2010, la reforma de planes y programasde educación básica, lo que demanda la actualización de la práctica docente de estenivel, el problema que existe es que la capacitación es en cascada y quienes lo hacenmuchas veces solo repiten o mal repiten lo que bien o mal aprendieron de quienes loscapacitaron. De esta manera la capacitación se queda en la información. Y la reformase condena a ser considerada inefectiva.

los maestros? en las callesenviado por Teresa Moorillon el 1ro de agosto de 2009

Como es posible que no nos queramos dar cuenta que nuestros niños y jovenes

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nula educaciòn elemental, con un comportamiento deporable como agitadoresviolentos que luchan por sus intereses de grupo y sus politicas mal orientadas, enfavor de la educacion? Que piensan ustedes cuando los medios de comunicacion losmuestran en las pantallas o en fotografias en los diarios, mis maestros no fueron asijamas, y eso que mi formacion fue arcaica, pero mis maestros me dieron con suejemplo y con sus enseñanzas las herramientas que ahora tengo. Nuesto modeloeducativo de hoy o de hace dos años, o de hace cinco años, etc. no es el problemaCualquier educacion que provenga de personas con calidad moral sera excelente, yopienso que el metodo se puede reformar, pero ustedes piensan que esos maestros dela calle estan al tanto de los problemas globales, es mas no saben que el proximo añoestaremos celebrando el bicentenario, quienes? de que?. El problema esta en que acualquier hijo de Juan, se le otorgo una flamente plaza de maestro, contra eso quevamos a hacer, de que tendran que habler los discursos, como lo vamos a enfrentar.

los maestros? en las callesenviado por Rafael Bautista Ocampo el 2 de agosto de 2009

Desafortunadamente en el documento "Metas Educativas 2021", no seconsidera la participación de los sindicatos en el logro de estas aspiracionesinternacionales, en cada país, cada sindicato dirime sus diferencias o negociasus cotos de poder con el gobierno en turno, entre las formas de lograr esos"arreglos" se encuentran soluciones políticas que muchas veces estánabismalmente distante de la solución correcta a la problemática educativa. Enel Estado de Guerrero, México, una "corriente disidente" del SindicatoNacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), utiliza la violencia comomedio para lograr beneficios para sus agremiados. Ciertamente, los Gobiernosen turno, ante la presión política y social de estas acciones, ceden plazasdocentes a quienes no tienen el perfil, perdonan vandalismo y corrupción, loque demerita el trabajo de los docentes que sí están comprometidos con laeducación en el Estado.

Aprovechemos el talento de los estudiantes.enviado por Nancy Leyva el 1ro de agosto de 2009

La escuela para el 2021 debería ser como se concebía en la antigua grecia: "Lugardel Goce y el Disfrute"

Educar en el goce significa generar entusiasmo en todas las actividades de la vidaescolar virtual o real, es vivir en alegría, es tener la posibilidad de escuchar más yhablar menos, es que el maestro tenga la sufiente humildad para reconocer que hoy,mañana y en el 2021 los escenarios educativos son globales y que tenemos muchopor aprender de los estudiantes y nuestra función será la de orientar procesos queconlleven a las juventudes y a los niños a encontrar el sentido de su vida para vivir enarmonía con el medio ambiente y ser felices.

Es que tenemos la tarea de cerrar la brecha generacional en el uso y apropiación delas Tics. Si no sabemos, aprendamos para satisfacer sus necesidades y si noaprendemos, puès que los estudiantes demuestren sus desarrollos tecnológicos y quesean ellos quienes nos enseñen o que le enseñen a sus compañeros. No tenemosporque saberlo todo y la idea no es correr para alcanzar las nuevas formas deaprendizaje de los estudiantes. La tarea será desde el enfoque Salesiano "Amando loque los jóvenes aman¡Qué dilema¡. Y cómo hacerlo si la brecha generacional, digitales tan grande entre estudiantes y maestros. Es sencillo mis estimados profesores dela región. Yo lo resumo en el presente párrafo.

Dejemos de enseñar tantos aciertos y verdades y dediquemos a investigar cómoaprenden los estudiantes, enseñemos desde la incertidumbre, eso nos hace sentirnosvivos. Sigamos estudiando y aprendiendo nuevas formas de enseñar. Usando lasTics, la naturaleza, si es que la cuidamos hoy, el contexto, los espacios de reflexión,los escenarios globales y locales, todo ello y muchas formas más, nos permitirándecir: Sí es posible responder a las necesidades de los estudiantes, porque hemosidentificado sus talentos, sus necesidades de aprendizaje y las formas de leer elmundo. Ahi mis profesores estaremos respondiendo a las demandas de las nuevasgeneraciones.Cuando trabajas en lo que te gusta, te realizas como maestro y siempreaprendes enseñando y te realizas como profesional, como ser humano y de pasogeneras goce y disfrute a tus estudiantes.

Resultado: A gozar los cambios y a aprovechar lo que las nuevas generaciones nosenseñen.

Puede sonar muy romántico, pero así he disfrutado, vivido y le he dado sentido a mique hacer como maestra, lo cual me ha permitido a aprender cada día nuevas formasde enseñar.

Nancy Leyva Bogotá-Colombia

La razón de ser docente

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La Misión de la Educación del Siglo XXI

La ciencia ha evolucionado a pasos agigantados en los últimos cuarenta y cinco años,de la misma forma lo ha hecho la educación. Al grado que los currículos lo han hechoen todos los niveles educativos mismos que se han cambiado considerablemente.

Las transformaciones se encuentran presentes en los modelos de enseñanza, handejado de ser rígidos, incongruentes, cerrados, concretos, centrados en el discurso,desvinculados del contexto curricular. A modelos de aprendizaje flexibles, congruentescon la realidad del estudiante, abiertos al aprendizaje, amplio en su sentido deapreciar la realidad, centrado en el conocimiento de el estudiante, articuladostransversalmente con las áreas de conocimiento y de su realidad.

La sociedad apunta al desarrollo de sus economías mejorando y perfeccionando elconocimiento de los estudiantes, núcleos sociales que se desarrollan en todos losaspectos socio-culturales y científicos. En contraste los países que no han planificadosu modelo educativo nacional se encuentran en un dilema de modernizarse osucumbir a los avances vertiginosos que experimenta la sociedad mundial y con ellatodas las actividades que mejoran su calidad de vida.

La labor del docente tiene una dirección sobresaliente porque es en él en quiendescansa la transformación social: al formar consciencias de pertenecer a un entornosocial con objetivos e intereses propios, pero también con metas y fines comunes, endonde hay que contribuir para mejorar y salir adelante, salvando los obstáculospropuestos por las políticas internacionales, de conformar un modelo basado encompetencias profesionales, que humanice las interrelaciones en el trabajoproductivo, que permita el desarrollo creativo, analítico y crítico de la practicadocente, sustentado en principios de fortalecimiento y crecimiento en el desempeñoético profesional, que privilegie el entorno natural como uno de los principalesenfoques de armonía y equilibrio entre las actividades sociales y los entornosnaturales.

Conclusiones

Para mejorar la calidad en la educación es indispensable el compromiso de losprotagonistas que intervienen en el proceso del aprendizaje: padres, maestros,alumnos y autoridades. En cuanto a la cuanto a la práctica docente correspondeactualizarse y capacitarse en forma continua, siendo este el primer paso de lograr lacalidad en la educación. Para eso se reconocen algunos propósitos:

1. Promover entre los profesores talleres de actualización docente, en el que seadquieran los elementos básicos para fortalecer las competencias profesionales.

2. Ofrecer espacios de análisis y reflexión para mejorar ,a práctica docente,adquiriendo habilidades didáctico pedagógicas. 3. Promover el trabajo colegiado quepermita el intercambio de experiencias, métodos y técnicas para mejorar elaprendizaje.

4. Ofrecer talleres donde los docentes adquieran las competencias básicas paracertificar su práctica docente.

5. Adecuar los contenidos del currículo con visión adecuada al Siglo XXI, que seanreales a las demandas educativas potenciando la calidad humana basada en losprincipios éticos morales y sociales.

6. Enfocar los contenidos del currículo a la preservación y fortalecimiento de losentornos naturales a través de una educación ecológica integral.

Sólo en esa dirección será posible un modelo educativos abierto, pertinente,adaptable, permisivo, con un tránsito tanto vertical como horizontal, diversificado en elque los individuos tengan acceso a la educación sin importar el género, sexo, religión,color, donde no haya horarios para lograr los objetivos de una educación incluyenteque permita el logro de las competencias profesionales que son las metas de lasReformas Educativas sobre todo para el nivel medio superior.

La cuestión docenteenviado por Eligio Becerra García el 31 de julio de 2009

LAS COMPETENCIAS DOCENTES. Actualmente se busca que el docente quelabora en Educación Media Superior (EMS) reuna un perfil que le permita alestudiante adquirir y aplicar la metacognición.

En el entendido que quienes no han sido educados en los procesos de metacognicióntienen dificultades para abordar la enseñanza de los contenidos procedimentales, serequiere validar la profesionalización de los docentes mediante la evaluación de suscompetencias.

Es el 24 de octubre del 2008 que mediante el acuerdo 447 publicado en el diariooficial el 29 de octubre del mismo año, cuando se establecen las competencias que

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iniciar el ciclo escolar 2009-2010 los docentes deberán de contar con el perfil descritoen el acuerdo.

En un intento de cumplir cabalmente con las competencias que debe reunir el docentede EMS, la Secretaría de Educación Pública a través de la SEMS y DGETI y pormedio de la UPN, instrumentan una especialidad o diplomado de competenciasdocentes para la EMS que no todos los docentes están interesados en realizar parapoder realizar su trabajo de una manera más profesional.

Considero que todos los docentes de la EMS o por lo menos los que integramos a lasescuelas oficiales debemos de cumplir con este requisito en un intento de dárle anuestra sociedad egresados que sean ciudadanos de calidad que sean capaces detransformarla en beneficio de todos.

Atentamente Eligio Becerra García

La cuestión docenteenviado por Gregorio Iñiguez Romero el 8 de agosto de 2009

Tenemos que recordar algo que se les olvida a los que pretenden aplicar losmodelos por competencia en la preparatoria, y es que la enseñanza media esun propedeutico para ingresar a la facultad o licenciatura, por lo que con losnuevos programas que se están pretendiendo aplicar, lo que hacen es que losprofesores simulen más su ignorancia académica y flojera. Además tenemosque recordar que solamente con la profesionalización (trabajo verdadero, nosimulación)de los académicos podemos avanzar y hacer que nuestro paísprogrese, ya que se supone que cuando impartirmos cátedra pretendemosenseñar al alumno lo mejor de nuestra clase, para cuando llegue a ejercer lohaga como un verdadero profesional de su área y no ser uno más del montón.Eso es verdaderamente la competencia que le podemos dar al egresado denuestra universidad y cuidar el prestigio que tenemos hasta nuestros díascomo institución educativa, no como escuela de revoltosos que solo sededican a imponer huelgas sin ton ni son.

Qué debe saber un maestroenviado por Claudia Margarita González Medina el 31 de julio de 2009

¿Qué debe saber un maestro?

Si un maestro se debe actualizar, ¿en que área lo debe hacer? Esta reflexión nace demi propia vivencia.

Soy zootecnista, hace 12 años me invitaron a enseñar sobre la industria de alimentosespecíficamente la industria cárnica en la que considero tengo un amplioconocimiento, hace 3 años decidí cambiar la carne por la pedagogía y la primerapregunta que me hice fue ¿por qué nunca me preguntaron si sabia enseñar? y lasegunda fue ¿cómo hacerlo mejor? Yo tome la decisión de realizar una maestría eneducación y conocí el maravilloso mundo de la pedagogía y la didáctica.

Partiendo de ese nuevo conocimiento, empecé con un cuestionamiento: es fácildecirle a un maestro todo lo que debe hacer y saber para ser un buen maestro, perorealmente ¿quién le enseña? y además ¿como decidir que estudiar? ¿Estudiarpedagogía o profundizar en el área que se maneja y enseña?

Basada en estas reflexiones pienso que uno de los grandes retos que se vienen en laeducación es generar una conciencia sobre una realidad que cobija a muchísimosmaestros, “Quieren hacerlo bien pero generalmente no saben como” Dentro de lacuestión docente han existido muchas escuelas que dicen y enseñan sobre como serun maestro, pero surgen realidades, se debe estudiar pedagogía, didáctica, estilos deaprendizaje y muchísimos temas que darían pie para ser el maestro perfecto; larealidad es otra mientras se realizan todos estos profundos estudios, la maravillosalabor docente continua y los maestros siguen haciendo su mayor esfuerzo,preocupados por cumplir, por adquirir mayores conocimientos en su área, cumplir conlos requisitos de su trabajo, ser miembros de una sociedad, ser padres.

Yo propongo generar programas de actualización que sensibilicen, actualicen ypermitan a los maestros un acercamiento a la didáctica en el aula que les brindeherramientas para ampliar sus opciones en el uso de estrategias y técnicas didácticasaplicadas a sus cursos específicos, y principalmente de manera aplicada y basada enuna comunicación pensada en que mucho profesores no conocen a profundidad lapedagogía y la didáctica. Mi propuesta es la realización de programas de pedagogíapara no pedagogos, o actualización en didáctica para el aula moderna; ésta propuestala he realizado y puesto en práctica basada en conversatorios y estudios queconfirman el interés de los maestros por hacer su proceso de enseñanza –aprendizaje más interesante y dinámico; considero que unos cursos cortos, aplicados,prácticos y económicos (otro reto al que se enfrentan los maestros que es el acceso aesa actualización) podrían ser una opción que permita cambios directos, reales dentrodel aula.

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Formación inicial y continua de los docentesenviado por Rosita Garrido Labbé el 30 de julio de 2009

Comparto la afirmación sobre la necesidad de ampliar el horizonte cultural en laformación actual de los docentes, de manera que les permita prever tiempos yespacios diversos destinados a rescatar y a resignificar otras formas de percibir,conocer y comprender el mundo.

Sugiero que nos ocupemos de una vez y en forma seria, de la actual formación inicialde los docentes, como de su formación continua, en el contexto del aprendizaje a lolargo de la vida.

En este mundo globalizado, ya no se concibe que un profesional de la educación nodomine su lengua nativa, tanto en su forma escrita como oral. Es alarmante leer aalgunos profesores recién egresados, con escaso dominio del lenguaje escrito asícomo de la comprensión lectora. Pienso que la formación en lenguaje, tiene que serexhaustiva y determinante, para que un estudiante de pedagogía llegue a obtener sutítulo profesional. Todos los futuros profesionales- particularmente los docentes-deberían someterse a un examen obligatorio de domino de la lengua materna, antesde graduarse.

Asimismo, ya es tiempo que todos los docentes sean infoalfabetizados en formaobligatoria. Ya no se puede enseñar adecuadamente, si no tiene acceso a lainformación disponible en la Web. Corresponde que se incorpore masivamente el usode las TICs en la enseñanza, para la mejor calidad de la educación de nuestros niños,jóvenes y adultos.

Asimismo, es necesario que otorguemos diversas modalidades de enseñanza. Laclase presencial es muy importante y tal vez, en algunos casos, insustituible; sinembargo hay muchas personas- especialmente jóvenes y adultos- que vivensituaciones laborales, familiares o de salud, que les impide asistir a clasespresenciales. Otorguémosle la posibilidad de nivelar estudios a través del aprendizajeen línea.

Por último, es necesario incorporar en la formación inicial y permanente de losdocentes, metodologías sobre educación inclusiva, como también, las escuelasdeberían disponer de equipos multidisciplinarios para la atención de todas laspersonas con necesidades educativas especiales.

Para el logro de estos objetivos, invitamos a los profesionales de la educación de losMinisterios de Educación de Iberoamérica a trabajar colaborativamente creandonuestros programas de mejoramiento para que- en la década de los bicentenarios-logremos efectivamente un avance cualitativo en los sistemas educativos.

Formación inicial y continua de los docentesenviado por Lic. Susana Cristina Fraga el 4 de agosto de 2009

Adhiero a la propuesta, me parece fundamental superar la fragmentacióneducativa que se ha generado en y entre los países de la región en las últimasdécadas y que se expresa en la desigualdad y en las dificultades para elacceso a la educación Superior, entendida como un bien público y un derechopersonal. Para ello hay que revisar la estructura, organización y dinámicacurricular de la formación docente para otorgarle una direccionalidad que lepermita elevar la calidad de su oferta y de sus egresados.

SOLICITAÇÃO DE APOIO A PROJETOenviado por ENIO BRITO DE SÁ el 30 de julio de 2009

Prezados Senhores

O Movimento de Resgate da Identidade Cultural, Ong, registrada desde 1984,comouma vasta gama de experimentações desenvolve um trabalho de conscientizaçãoecológica junto a jovens em situação de risco social, dado a vulnerabilidade sócioeconômica de suas famílias, onde por métodos do Evangelismo e da ação cultural,promovendo a qualificação para o trabalho, desenvolvendo elementos deaprimoramento da sensibilidade , com vistas a conquista da emancipação via arte nosseus diversificados campos, bem como o fortalecimento para uma visão associativa .Contudo apesar de algumas políticas sociais existentes, tornou-se alarmante onúmero de jovens nesta faixa etária dos 14 (quatorze) aos 18 (dezoito) anos ,envolvidos com a mais completa submissão às drogas e a desqualificaçãoprofissional, juntamente com a interrupção nos estudos. Goiânia com o decorrer dosanos tornou-se a primeira cidade da América e do Caribe, em desigualdades sociais econcentração de renda, conforme dados da ONU, publicados em 25/10/2008 em oPopular, principal jornal escrito de Goiás e diversos outros órgãos de divulgação dopaís. Neste sentido gostaríamos de poder contar com o apoio desta Organização,para adquirirmos um tele –centro de qualificação profissional no campo da

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viveiro para produção de mudas de árvores frutíferas do bioma cerrado, ondepoderemos associar qualificação profissional arte e ambientalismo, para atender 200(duzentos ) jovens, anualmente. O projeto se desenvolverá a partir da aquisição dosequipamentos, da execução de uma grade de programação artística e da aquisiçãouma pequena chácara. Este programa se desenvolverá obedecendo as seguintesetapas: a)-Montagem de um cronograma de manifestações artístico culturais ,compreendo um manifesto a cada bimestre,divulgando registrando e documentandoem áudio e vídeo,todas as formas de expressão artística presentes em nossascomunidades,bem como abrindo caminhos de escoamento desta produção, viaindustria cultural local. b)Estabelecimento de um conjunto de operacionalizaçõessócio pedagógicas, paralelo a ação cultural a seguir : 01- Aquisição de equipamentosde informática e estabelecimento do tele centro para formação computação e áudiovisual. 02- Aquisição de uma pequena chácara , destinada a produção de mudas deárvores frutíferas e o centro de educação ambiental; 03- Inscrição e matricula dosjovens para o programa de qualificação em educação ambiental; 04- Realização deum levantamento de suas carências de ordem pedagógica; 05- Elaboração eexecução de um programa básico de português, matemática, história, ciências eeconomia. 06- Iniciação à literatura 07- Educação Ambiental e produção de mudas defrutos do cerrado, bem como horticultura. Nos marcos da agro – ecologia 08- Inclusãodigital; 09- Comercialização da produção das mudas de árvores frutíferas; 10-Manutenção da continuidade do programa a partir do momento em que atinjamos aauto-sustentabilidade do projeto. Desde que a Sociedade do Movimento de Resgateda Identidade Cultural foi criada, uma série de iniciativas foram realizadas contudo ochoque cultural predominante entre a cultura do assistencialismo crônico e a ausênciade perspectiva de continuidade dos programas voltados para a emancipação do pontode vista sócio econômico. Deixaram lacunas prejudicando o desenvolvimento emforma de cooperação pré-apresentada em todos os projetos, isto nos levou a deduzirque somente a partir da sedimentação de uma consciência de associação maisprofunda, poderemos reordenar a perspectiva de desenvolvimento auto-sustentávelcompreendida na dinâmica do projeto. Por isto ao solicitar o apoio dessa Entidade,gostaríamos de abrir uma linha de intercambio, onde esta experiência possa produzirlaços de inter-cooperação solidária entre nossa comunidade e vosso raio de ação,dentro de uma compreensão em que a Carta das Nações Unidas , juntamente com acarta da terra, e ainda agenda 21 , produziram perspectivas teóricas de um mundomais solidário para resgatar o sentido mais pleno da existência humana em seupequeno ciclo de duração biofísica sobre a face da terra. É dentro destacompreensão que também podemos oferecer enquanto contrapartida pelo esforçorecíproco de construção de uma nova humanidade, a nossa humilde experiência detrês décadas atuando junto aos seguimentos populares periféricos, elaborando,apresentando e executando projetos e iniciativas sociais em função do grande desafioexistencial entre a realidade concreta do dia a dia de nossas comunidades, e aquiloque seria o ideal de perspectiva para a coletividade.As Instalações de nosso CentroPopular de Cultura, o Programa de rádio Liberdade de Expressão que vai ao ar todosos sábados pela Rádio Universitária. Os espaços do CTCG- Centro de Culturas etradições de Goiás. Neste sentido convém ressaltarmos que deste aprendizado, é queapelamos à sensibilidade dessa Organização Coordenação e Equipe Técnica.Elizângela Augustinho Pereira –Coordenação Pedagógica. Sebastião Ferreira Batista-Comunicação. Rubens Rodrigues –Diretor de Teatro Farid Abreu- Coordenação deCultura popular CTCG. Enio Brito de Sá –Coordenação de educação popular.

ORÇAMENTO DescriçãoValor R$ a)Realização de 06 manifestos culturais ,registroem vídeo, cd, da produção artístico cultural Aquisição de um laboratório de informáticae um centro de mídias digitais para qualificação profissional, contendo equipamentosde som, vídeo filmagem, computador.120,000,00

30.000 (Trinta mil reais) b) Aquisição de um espaço físico para o estabelecimento doviveiro de mudas de frutas típicas do bioma cerrado.50.000 (Cinqüenta mil reais) c)Aquisição de Mudas e equipamentos de manutenção.20.000 (Vinte mil reais) Valortotal do projeto:220.000.00 Duzentos e vinte mil reais.

Atenciosamente,

La cuestión docenteenviado por Juan Bautista Girón el 30 de julio de 2009

Es incuestionable e impostergable el tema de la formación del Maestro.En ElSalvador, la formación del profesor se inició en forma empírica;de los años cincuentahasta los setenta mas o menos se crearon Escuelas Normales,donde se inducia alfuturo docente a desarrollar sus tareas identificado solamente al campo didáctico ypedagógico;referentes de esos campos era Pestalozi,Comenio,etc... Sin embargo nose tomó en cuenta que la sociedad,no es estática, sino que evoluciona en todos losaspectos de la vida de los jóvenes.Por tanto se hace necesario que los Gobiernospropongan metas claras,que SÍ normaticen la formacion Docente;pero con unhorizonte finito,de tal forma que él sepa en determinado tiempo que debe actualizar suformación,por los cambios,las trasculturas,las migraciones,etc.

La cuestion docente

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Es una situación que requiere medidas de todos los sectores involucrados, latransformación o el paradigma emergente en el cual nos encontramos ydebemos superar con creces pero integrados como uno todo ya que involucralas distintas partes del univeros, ya que se ven toalizados en un cúmulo devariedades de poarticipantes y que se ven cada vez o más ajenos o máslejanos de lo que va ocurriendo tanto tecnológicamente como culturalmente,todos debemos participar y vernos involucrados por lo que está sucediendopsino el futuro se ve caótico y sisn salida, no es un pensamiento alarmista perosi la realidad nos está golpeando.

La cuestión docenteenviado por Carlos Martinez el 4 de agosto de 2009

Si, estoy de acuerdo con Usted, todos los estados deben optar por elegirpolíticas educativas congruentes no tanto importadas de otros países yaplicadas sin ver la idiosincracia, cultura y rastros históricos para lo cual losMinisterios de Educación deberían de volver una política de estadoverdaderamente pertinente al ambiente y no ensayos como los que se realizanen Colombia.

La cuestión docenteenviado por Ing. Jose Redondo el 30 de julio de 2009

De acuerdo en la mayoria de los aspectos planteados los cambios del contexto socialnunca estamos preparados para esos cambios desde los ambientes escolaresformales debemos proyectar a las comunidades educativas he inducirlos a esoscambios, pero como todos sabemos la realidad de la educacion latino americana, sinembargo hablar de lo mismo es no hacer nada; el problema es que se mantiene unesquema de culpabilidad, el estado a los docentes, los docentes a los padres defamilias, y se de vuelve nuevamente al estado... lo ideal es estimular a los educandosenseñandolos a pensar mas critico ser mas axilogico, empezar por alli inducirlo alpensamiento en latino america nosotros los docentes cuando desarrollamos una clasede un respectivo tema pensamos por el estudiante debemos guiarlo constantementepara que aprenda a pensar y de alli argumentar y asi sucesivamente, cumplimos condar la clases ellos lo entendieron lo que comento el profesor pero no pensaron elque,como, para que, etc en cunclusion debemos guiar el pensamiento de loseducandos atentamente, Jose Redondo

La docencia y la necesidad de prácticas educativas diferentesenviado por Dr.David Mendoza Armas el 30 de julio de 2009

Es importante destacar que existe una gran indefinición de los docentes, durantemucho tiempo se ha realizado una serie de prácticas que han llevado al desarrollo desujetos acríticos, que por lo regular se caracterizan por ser moldeables y fáciles dealinear y alienar, mucho de ese tipo de formación de modelo de personas, el docentetiene un gran peso en el desarrollo de ello, ya que es considerado como un grangestor del sistema(por el mismo sistema), ya que al imponer y "reproducir" losesquemas de la estructura dominante, hace que perdure y prevalezca el sistema, yaque con las prácticas rutinarias sefomenta el modelo, dejando de lado la creatividad yla innovación de modelos educativos que permitan orientar el cognos del sujeto aescenarios acordes a una realidad diferente ya que, siendo el sistema el creador deese modelo impuesto mediante curriculas define el tipo de "hombre" a formar, razónpor la que se requiere que dentro de los escenarios educativos a los que tenemosespacios y gran ingerencia, iniciemos la gesta de actitudes y aptitudes, fomentandolas habilidades y destrezas que el sujeto posee, lo que implica del docente preparar yadentrarse a un verdadero proceso de profesionalización, lo que permitirá el arrivo denuevos escenarios de aprendizaje para todos los sujetos, principalmente del docente;los que nos dedicamos a la docencia, debemos romper los paradigmas delconformismo y ejercer y aprender los verdaderos procesos formativos, lo que almomento de aprehender y actualizarse en forma por demás significativa, podremosofrecer un rol diferente de docencia, lo que vendrá a mejorar los espacios educativosy formativos de todos los involucrados en nuestras comunidades educativas en unprimer momento, lo que posteriormente traerá ventajas a la sociedad. Queda ahí parala reflexión. Reciban un cordial saludo.

Dr.Cs.David Mendoza Armas

La cuestion docente.enviado por Héctor Eduardo de la Cruz el 30 de julio de 2009

Héctor Eduardo de la Cruz. México. Jalisco.

Ante todo un saludo a los participantes de este foro. Con respecto al tema expuestotitulado como ¨La cuestión docente¨ considero exponer tres puntos de vista acerca dela tarea del estado para garantizar el cumplimiento de metas educativas. La primera.

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educativos están en los distintos niveles que le conforman. No es posible hablar decalidad educativa en todos sus aspectos, si la política define a los responsables delquehacer educativo en todos sus grados. Por lo tanto, se deben crear condiciones deautonomía para que sea la misma institución educativa la que defina: el currículo ysus actores pero sobre todo su funcionalidad. Dejando así de lado la responsabilidada personas que por confianza o agradecimientos políticos definan el rumbo educativode una nación. La segunda: la formación inicial del profesor es fundamental para ellogro de los fines curriculares. Por ello, es un reto crear mecanismos eficaces quepermitan el desarrollo de una evaluación continua en todos los procesos que implicanla formación del maestro dentro del sistema de normales. En México se habla decalidad educativa, sin embargo los mecanismos de autoevaluación interna se dejande lado y muchos en el olvido en sistema de normales. Por ello, no es rareza que laspráctica pedagógicas de los responsables de formación son el reflejo deconcepciones de hace más de treinta años y quienes participan en tal acto no tienenel perfil y sobre todo las competencias profesionales para tan compleja labor que es laenseñanza.

Por último, se deben establecer criterios entre el Estado y la representación delgremio docente para que haya criterios equitativos avalados por evaluacionescerteras para el otorgamiento de espacios laborales para el ejercicio docente; en elque se seleccione al mejor, es decir, aquel que demuestre dominio de competenciasprofesionales para la docencia y sobre todo la actitud para el trabajo docente. Ensíntesis, si se pretende cambiar los rumbos educativos de una comunidad o región sedebe contemplar: la complejidad como producto de la relación entre la política ycurrículo.

Educación y diversidadenviado por Mario A. Thevenon el 29 de julio de 2009

La ventaja competitiva de un país está en la formación de su gente, por lo que elsistema educativo se convierte en una pieza calve de su desarrollo. La educación esinstrumento de transformación de la sociedad. Sin embargo, desde el punto de vistasocio económico, la sociedad Argentina está muy dividida. En este marco, laeducación debe dar cuenta de las demandas y necesidades de todos los sectores Elsistema educativo Argentino fue de excelencia y reconocido a nivel internacional, talcomo lo ponen de manifiesto los tres premios Novel en Ciencias que fueran otorgadosa científicos argentinos en el siglo pasado. Sin embargo, en las últimas décadas y enforma progresiva fue sufriendo un proceso de desmejora significativa. Mientras que lasociedad ha ido cambiando a un ritmo vertiginoso, la escuela fue tratando deadecuarse mediante reformas, que solo han logrado desvincularla de la realidad y hanido en detrimento de la calidad que se perseguía. Los comedores escolares,representa la única posibilidad de infinidad de familias de acceder a los alimentos. Eneste aspecto, la escuela se constituyó en una de las instituciones que más fomentó elasistencialismo y ciertos valores, como la solidaridad y el sentido de pertenencia albarrio, pero al mismo tiempo fue descuidando las actividades académicas para lasque fue creada. En este contexto socio económico de necesidades básicasinsatisfechas en gran parte de la población, la educación fue quedando muy relegada.Por otra parte, la clase media y las más pudientes abandonaron la escuela pública yenviaron a sus hijos a las escuelas privadas, con resultados no muy diferentes. Loque pone de manifiesto los graves problemas que atraviesa la educación Argentina.Para lograr una educación de calidad hace falta la provisión de recursos materiales ycapacitación. En los últimos años, se viene insistiendo con mejoras en las condicionesde trabajo (materiales didácticos, salarios, aulas en buenas condiciones de higiene,calefaccionadas y cómodas, etc.). Pero parece ser que los recursos materiales si bienson necesarios no son suficientes. También se insiste en la cantidad de días de clasepor ciclo lectivo, cuando lo más importante no parece ser la cantidad sino la calidad.Actualmente, muchos coincidimos en que los docentes son una pieza fundamental decambio, porque de su desempeño depende el éxito de las políticas educativas. Creoque uno de los puntos cruciales para lograr una educación de calidad, es la formacióndocente. Es donde se debe invertir gran cantidad de energía, para reformular yadecuar la educación a los tiempos que estamos viviendo. Pero también debemosconsiderar otros aspectos del problema no menos importantes. No se puededescontextualizar al alumno del marco social que lo contiene. Una sociedad inmersaen la violencia, en la falta de oportunidades, en las desigualdades, con inequidades,falta de posibilidades laborales, insolidaria, etc. En consecuencia, el problemaeducativo es muy complejo e involucra en mayor o menor medida a todos los actoressociales. Parece que la educación de calidad sirve solo para determinados sectoressociales. Pero en Argentina, los pobres e indigentes superan con creces el 40% de lapoblación ¿cuál es la educación que sirve para mejorar la calidad de vida de esossectores? La formación docente no solo debe incorporar las nuevas tecnologías y lainformática sino que también debe contemplar la diversidad de contextos sociales yculturales.

Educación y diversidadenviado por Liseth Abonia Balanta el 3 de agosto de 2009

No se puede concebir una educación en y para la diversidad, si se continua

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da valor a a la cultura, vista esta desde la perspectiva de la ciencia, latecnologia,las bellas artes y la vida cotidiana.

Para ello es necesario tener en cuenta que la investigación el mejor escenariopara consolidar una aprendizaje significativo, que incorpora la interdisciplinadiferentes puntos de vista en la soluciòn de los problemas, de esta manera elestudiante se empodera del conocimiento y aporta en la transformaciòn de surealidad.

Retomando lo anterior puedo decir que la escuela junto con el maestro tienenun papel protagonico en el rescate de la cultura, en darle valor al diálogo desaberes, en vincular al aula de clase otras disciplinas que le amplien elpanorama al estudiante en torno de un problema a resolver y, sobre todoestablecer salidas de campo para validar la teoria con la realidad. "Solo sevalora lo que se conoce, lo que no se conoce no existe" ahi esta la clave paraqie la escuela sea incluyente y diversa.

Es importante resaltar que a la escuela le corresponde desde su competenciahacer alianzas estrategicas con otras entidades que le posibiliten lograr unimpacto social en bien de la comunidad educativa. Ya es hora que la escuelale devuelva el papel protagonico al estudiante, que se le recupere la voz, paraque ellos puedan tener pensamiento propio. Esto se logra si el maestro generaotras metodologias distintas a la clase magistral, si trabaja con la investigaciónempieza a generar otras dinamicas participativas como el trabajo en grupo, losseminarios, la presentación de informes, relatorias, que ponen en escena lascompetencias argumentativas, ciudadanas y científicas.

Para finalizar si se mueve el maestro se mueve la escuela, el compromiso esentonces rejuvenecer la escuela.

Liseth Abonia Balanta Santander de Quilichao, Cauca Colombia

Capacitación Docente......¿puentes ó fronteras?enviado por Lic en Ed. Inicial Andrea Parodi. Argentina el 29 de julio de 2009

Los años 80 y la vuelta a la democracia impulsaron nuevamente el debate educativo.En 1984, tuvo lugar el inicio de la Reforma Educativa que modificó el sistemaeducativo Nacional y Provincial. Dentro de este marco educativo, el Nivel Inicial fueprecisando su función en el sistema educativo, guardando por cierto una historiapropia que lo identifica, no siempre conocida y valorada en su justa dimensión. Laimportancia de su trayectoria podría condensarse en: la búsqueda de una identidadpedagógica singular, signada por el género que la configuró a la altura de cadacircunstancia histórica, y a la incansable disputa política por el reconocimiento delNivel.

A fines del siglo XIX y principios del siglo XX, la creación de jardines y cursos deformación de docentes para el kindergarten donde las mujeres fueron protagonistasdel Nivel Inicial debieron superar innumerables obstáculos para ejercer comomaestras de los más pequeños y defender los espacios de su capacitación.

La sanción de la Ley Federal de Educación (1993)siendo la primera ley de educaciónde carácter nacional, razón por la cual más allá de sus propuestas controvertidastienen el mérito de ser como señala Adriana Puiggrós la primera que organiza laeducación argentina, la primera que ordena el Nivel Inicial y la primera también queenfatiza en la formación docente continua.

A mi entender esas capacitaciones están descontextualizadas y lejos de la realidadescolar que viven los docentes, pero no dejamos de reconocer el avance significativode la iniciativa propuesta.

En el año 2007, se sanciona la Ley de Educación Nacional 26206 que reconsidera laorganización del sistema educativo argentino, reconociendo que el Nivel Inicialcomprende desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando,el Nivel jurídicamente organizado.

Es en esta matriz fundacional del Nivel, dónde podemos encontrar respuestas amuchos de los supuestos que organizan las prácticas a lo largo de la historia, dondese sientan las bases acerca del rol de la mujer y de las docentes de este NivelEducativo que muestra a las docentes como “madres sustitutas y cuidadoras y ensegunda instancia como profesionales de la educación”.

De ningún modo creo que cuidado y educación se contraponen, contrariamenteambas son la fortaleza del Nivel Inicial, a pesar de ello, hubo que esperar años dehistoria en la conformación del Nivel para que el Estado avanzara en reconocerlo yreconozca también la tarea profesional de quienes ejercemos la enseñanza de losinfantes.

Está aún pendiente que “todos los docentes” tomemos conciencia por considerarnosen primer lugar “profesionales”, tal vez, el vigor de la enseñanza en el Nivel Inicial

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cuidado del otro por medio de la enseñanza sistematizada.

El nodo de estas cuestiones, es, sin embargo la propia representación de quienescumplen con este rol y que depende, en su construcción, de un conjunto de factores,entre los que se encuentran la formación inicial y continua,seleccionadacriteriosamente y no por el puntaje que otorga, el sistema salarial y la mirada socialque permanece sobre los docentes en general y los del Nivel Inicial específicamente,que tal vez no los motiven a tomar la propia iniciativa de superarseprofesionalmente.Una mirada crítica es ,la falta de capacitación en Instituciones deGestión Privada y la falta de verdaderas técnicas de Evaluación Docente.

Las consideraciones finales sobre las problemáticas planteadas, me han ayudaron aconcluir que:

- El sistema salarial paga a todos por igual independientemente de que el docenteaplique su profesionalismo en el desarrollo de sus actividades; es decir, terminancompensando la pertenencia y permanencia en el sistema, independientemente de sugestión. Esta escala salarial vigente paga igual por diferentes esfuerzos y aptitudes,los indicadores de los salarios, son factores externos a la propia práctica,encontramos; asignaciones familiares, presentismo, puntaje por antigüedad, puntajepor cursos independientemente de los contenidos de los mismos, y éstos porenumerar sólo algunos. Quedaron pendientes otros tantos, que aumentan las sumasremunerativas y lejos están de proporcionar incentivo por revalorizar, jerarquizar yelevar el profesionalismo docente.

Una buena docencia requiere de buenos maestros, los que a su vez necesitan unabuena formación, una buena gestión y una buena remuneración, temas que a estaaltura no guardan discusión para el debate.

La formación docente y la formación de formadores se encuentran en un estadodeficitario que se evidencia en los documentos escritos sobre este tema y en muchosestudios empíricos que señalan que los docentes son conscientes de su insuficientepreparación.; esta carencia va de la mano de la ausencia de buenas políticas deformación.

Comprendiendo que un Docente es Profesional cuando lo concebimos con unamirada atenta, amplia y crítica respecto de su práctica. La pregunta que me planteéfue cómo formar a este nuevo profesional, y entendí que para generar cambios en susactitudes y compromisos por la tarea elegida es necesario ir a niveles más profundosque los explícitos, relacionados con la búsqueda de motivaciones que puedan tenerlos docentes y que sean los verdaderos motores para impulsarlos a sentir lanecesidad intrínseca de capacitarse.

La motivación es uno de los factores internos que requieren una mayor atención.Entendiendo por motivación a aquello que impulsa a una persona a comportarse dedeterminada manera, ahora bien, ese impulso a actuar puede ser generado por unestímulo externo, entonces puedo afirmar que el comportamiento es motivado porqueel ser humano busca orientarse hacia un objetivo, para ello existe impulso, deseo ynecesidad.

Para que los esfuerzos de desarrollo profesional individual tengan repercusión, hacefalta apoyo de una cultura institucional que los favorezca, y ésta tiene quecaracterizarse por favorecer oportunidades para trabajar y aprender los unos de losotros, relaciones igualitarias de poder y autoridad en la toma de decisiones, así comola posibilidad de autonomía individual en el ejercicio del profesional en las tareas.

Optar por la colaboración significa hacer una apuesta ideológica, es decir,comprometerse con ciertos valores ideológicos, sociales, culturales y educativos.Delinear al docente profesional, es comprenderlo dentro de la complejidad de lasescuelas sumada ésta a entenderla y mirarla como una organización concaracterísticas culturales constitutivas y condicionantes de posibilidades y deobstáculos que se presentan para el cambio. El cambio de la organización escolardepende desde esta óptica de un docente comprometido con la realidad en la cualestá inserto, realidad que necesita ser investigada, criticada y tal vez modificadasiempre partiendo de la acción. Este camino implica un proceso, el cual se inicia en laorganización cuando desde el coordinador, o los equipos de conducción perciben demodo intuitivo la falta de acciones concretas sobre las prácticas reales. Cuando estoocurre hay necesidad de generar proyectos que puedan modificar la realidad escolar.En las instituciones educativas, el liderazgo del directivo o del coordinador es la clavepara compatibilizar los objetivos institucionales con los objetivos personales delcuerpo docente.

Para lograr esta cultura organizacional y proponer el desarrollo como organizaciónsocial es necesario definir un proyecto y sus propósitos institucionales, disponer delos recursos humanos y materiales con los cuales contamos y es hacerlo de la mejormanera para el logro de las metas propuestas.

No podemos dejar de admitir que las organizaciones escolares, encuentran seriasdificultades al proponerse acciones, planes y proyectos de cambio.

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aprender. Los docentes y las organizaciones escolares fuimos preparadoshistóricamente para” enseñar”, como mandato fundacional por naturaleza propia.

Las transformaciones sociales, exigen cambios, este proceso no es sencillo, menosaún si se involucran en él tanto las decisiones políticas educativas como a losprotagonistas diarios del hecho educativo.

El punto de encuentro de la transformación nombrada y el cambio real lo constituye,desde la concepción que guía este trabajo, la investigación-acción, considerando queésta genera cambios en lo individual-profesional y en lo grupal-organizacional. Desdeel desarrollo personal permite al docente apropiarse de los problemas de su profesióny de su práctica y construir soluciones específicas e innovadoras sobre ella. Lacapacitación-acción-reflexión es la capacitación a través de la investigación, de laexperimentación, del ensayo de propuestas teóricas o empíricas derivadas de "lareflexión en la acción" (Schon, 1987), es viable y desarrolla, en quienes perseveranen sus proyectos de investigación, una motivación intrínseca que garantiza laculminación de los proyectos y su recreación hacia el futuro, haciendo viable latransformación autodirigida de la práctica de los docentes neutralizando así sutendencia a la rutinización y a la desactualización.

En este sentido, la investigación como medio de capacitación ofrece una rupturaprovocativa con respecto a la capacitación mediante cursos que poco impacto suelentener en la transformación de la práctica pedagógica y en el trabajo del aula y demásambientes de aprendizaje, marcando que éstos llevan a planteos específicos de áreaspedagógicas mostrando ruptura e individualismo; en contrapartida la investigación-acción busca el aprendizaje colaborativo, participativo y en contextos reales de cadasituación escolar.

La respuesta es una alternativa posible que dependerá de cada organización escuela,de la biografía de cada uno de sus actores, de una gestión que sea capaz de delegary comprender el valor de una autoridad asimétrica, de un equipo de docentes que secomprometa con el Proyecto Institucional, elevando el potencial de suprofesionalismo, para brindar desde el lugar que elegimos como educadores laposibilidad de formar y transmitir valores y acciones que sean el modelo a seguir paranuestros alumnos.

La comunicación construye la trama de las organizaciones, la investigación-acción esherramienta capaz de poner en relación los discursos de los actores involucrados enuna misma institución centrados todos en construir conocimiento y aprendizaje.

De este grupo humano dependerá la respuesta que guió un arduo trabajo deinvestigación .Capacitarse puede ser para cada organización un puente hacia elcrecimiento profesional ó una frontera para el desarrollo personal, profesional einstitucional.

EL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN ES DE TODOSenviado por ESTHER LUCÍA DUQUE RESTREPO el 29 de julio de 2009

Siempre me pregunto…aprovechamos los docentes las capacitaciones recibidas y laponemos en práctica en el aula de clase? Estamos siempre dispuestos a un cambioradical, pensando en mejorar la educación que impartimos? Se puede dar la mismaeducación o la misma formación en dos clases o a dos grupos diferentes, aunque sololos separe una pared?

Los alumnos son muy diversos, al igual que sus intereses y sus problemáticas,definitivamente el profesor debe ser una persona abierta al mundo, a su saber,ansioso de actualizarse, de vivir la época, estar al tanto de los avances tecnológicos yante todo de los intereses de sus educandos.

Requerimos con urgencia, una educación donde vuelva el joven a generarsepreguntas y se inquiete por aprender, porque no es bueno enseñar lo que el alumnono quiere o le parece que no necesita aprender. Como dicen algunos... lo que no hapreguntado, no le interesa o no le inquieta

EL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN ES DE TODOSenviado por JF el 31 de julio de 2009

estimadisima maestra, es mucho lo que la admiro, usted es la mejor maestrade medellin

A questão docenteenviado por OEI el 29 de julio de 2009

Assistimos a uma reformulação do exercício docente, das novas tarefas do ensino edas implicações que tais revisões assumem no campo da formação permanente doprofessorado. Este fato se vincula às mudanças profundas que estão se produzindoem diversos campos e que põem em questão as próprias bases da escola, daformação e prática de todos os professores envolvidos no processo.

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docentes e também muitos esforços de transformação tem ocorrido por parte dasadministrações - muitos são os investimentos realizados pelos países em capacitaçãoe em mais de uma ocasião comprometendo créditos externos-. Porém a partir destemarco político aparecem interrogações que deverão ser saldadas de algum modo nofuturo, interrogações que atravessam todo o campo da formação docente. Anecessidade destes debates não é puramente teórica. Com uma discussão abertaestas questões de fato poderão ganhar novos direcionamentos na busca de reaistomadas de decisões.Propomos-nos, portanto contribuir em apresentar, no marco das METAS 2021, emprincípio, alguns dos problemas e debates que ocorrem na atualidade em torno daformação do professorado, interpelando os leitores a refletir e completar estasanálises:

A crise do professorado está indissoluvelmente ligada à crise estrutural da escola edos sistemas educativos modernos

As instituições de formação docente e os professores respondem ainda hoje muitofortemente ao modelo fundacional da escola e dos sistemas educativos damodernidade, que estão em crise e devem ser repensados.

Entre outras coisas, este modelo fundacional pensava na possibilidade de educaratravés de escolas idênticas em contextos diversos, propondo a formação de mestrese professores para trabalhar em sistemas estrutural e metodologicamentehomogêneos durante toda sua vida.

Como transformar a escola moderna concebida há duzentos anos em uma instituiçãoque responda as necessidades de um mundo globalizado, de uma culturamassmediática, de crianças que sobre muitas coisas sabem mais que nóseducadores, de um mercado de trabalho "flexibilizado" cujas demandas formativasmudam constantemente? Como confiar no sentido do que ensinamos se as certezascientíficas e a confiança ilustrada no progresso indefinido do conhecimento estãosendo profundamente questionadas?

Em síntese, o que hoje se encontra necessariamente no centro do debate é ahipótese da modernidade, que considera a escola como uma abstração imagináriahomogênea frente às instituições reais que tem sido, e são hoje mais ainda,inquestionavelmente diversas. Vários estudos demonstram como o crescimento dasmatrículas na escola básica e por extensão da obrigatoriedade do ensino médio,estão impondo mudanças qualitativas à dinâmica escolar. A inclusão massiva decrianças e adolescentes provenientes de setores populares e minorias étnicas estálevando os docentes a defrontarem-se com um novo interlocutor histórico, portador delinguagens estranhas e referenciais culturais completamente distantes dos códigosque vinham manejando a escola da modernidade.

A identidade da tarefa docente

Na tentativa de dar conta da complexidade da função docente, enumera-se uma sériede traços que a caracteriza: multiplicidade de tarefas; variedade de contextos em queelas se desenvolvem; complexidade do ato pedagógico; imediatismo; indeterminaçãodas situações que acontecem no curso do trabalho docente; implicações pessoais eposicionamentos éticos que tais tarefas abarcam.

No que pese a coincidência geral em identificar estes traços, tanto as políticas deformação quanto o debate pedagógico, sofrem a mesma complexidade queproclamam e suas respostas ao problema oscilam entre o tecnicismo e aimprovisação.

Natureza dos saberes que permeiam a tarefa docente

Os estudos sobre o docente dão conta do interesse acerca dos conhecimentos quecolocam em jogo um educador em sua prática cotidiana e se estabelecem certasinterrogações: qual o tipo de conhecimento que permite ao docente formar uma visãoda situação que sempre será singular? Como atualizar as alternativas que dispõemem seu arsenal de conhecimento pedagógico-didático? De que forma gerar asadequações de casos, inclusive produzir novas alternativas, para intervir comrazoável expectativa de pertinência? Que tipo de saberes permite tudo isso? Estãodisponíveis estes saberes? Que intervenções formativas facilitam a construção destessaberes?

A tradição normal produz sua própria resposta. O principal mecanismo previsto para acriação da docência como profissão foi a formação de certos conhecimentos e valoresespecíficos durante um período de tempo em instituições especializadas. Isto supunhaa aquisição de habilidades normalizadas que se exerciam no seio de uma instituiçãoburocrática e hierarquizada. De outra parte estes conhecimentos se consideravamválidos ao longo de todo o período do exercício de sua profissão.

Hoje os cenários mudaram e os sistemas educativos se vêem fortemente interpeladospor estas transformações. A formação de docentes já não pode apelar unicamentepelo saber normalizado nem pela racionalidade técnica, e sim pela complexidade daformação necessária para o século XXI. Isso seguramente também fará imprescindível

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Quais? Normalizadas para que? E para quem?

A proliferação de espaços de criação de novos conhecimentos externos àsinstituições acadêmicas e de formação leva também a questionar a pertinência de queos circuitos de formação, capacitação e supervisão sejam levados a cabo porprofissionais de idêntico perfil formativo e em instituições educativas exclusivas, o quereforça o circuito altamente endógeno da formação e a distancia da prática, comotambém dos novos contextos sociais, políticos e econômicos, do mundo real.

Os professores, qualquer que seja o nível ou modalidade do ensino no qualdesenvolvem sua tarefa, devem poder compreender e intervir como cidadãosprodutivos no mundo em que vivem. A cultura endógena das escolas e dasinstituições de formação não favoreceu a interação com outros contextos, nem apossibilidade de formular perguntas ou preparar respostas mais além do espaço e dotempo das escolas.

Isso implica que um desafio para a formação dos docentes é ampliar o horizontecultural, prever tempos e espaços diversos destinados a recuperar e a ressignificarformas abertas de ver o mundo. Conhecer mais de perto, por exemplo, os processosprodutivos ligados a sua tarefa acadêmica, como também ampliar seu papelprofissional como resposta à utilização das tecnologias da informação e comunicaçãoem aula e no âmbito do alunado.

Em todo caso, o certo é que relevar os saberes que informam a atuação docente einfluir sobre eles de algum modo, parece ser uma obrigação necessária e difícil para aformação. Necessária porque trata de contribuir a desvelar as evidências quesustentam a ação para enriquecê-la e reorientá-la, e difícil porque se trata de saberesde distintos tipos e com diferentes graus de consciência na reflexão sobre sua própriaação. Uma maneira de abordar este tema complexo e de ir encontrando algumasrespostas seria recuperar a prática docente como objeto de formação e como espaçoprivilegiado de aprendizagem e reflexão.

A especificidade do que hoje estamos apresentando deveria constituir-se em umponto de partida para a discussão e o debate sobre as temáticas prioritárias,enfoques e tendências da formação de mestres e professores; todo isso com opropósito de tornar mais pertinentes e sustentáveis as ações de cooperação quecontribuam para a concretização das METAS EDUCATIVAS 2021 que cada paísdefinir.

Metas Educativas 2021: Pode-se ler o documento base para o debate usando oseguinte enlace

Estamos lhe convidando a dar-nos suas reflexões sobre o tema.

Nota: Este foro é moderado desde a OEI. Vamos tratar de responder com a máximaagilidade nos processos de validação das mensagens.Informamos que para uma fácil leitura dos comentários não poderemos validar asmensagens que estejam escritas com o BLOQUE MAIÚSCULA ativado.

LO CUALITATIVO DEL QUEHACER DOCENTEenviado por Eric Tonatiuh Hernández Hernández, México el 28 de julio de 2009

De acuerdo a los resultados publicados por la OCDE, México se encuentra en elúltimo lugar escolar, ubicando al 50% de los jóvenes de 15 años entre los niveles ceroy uno en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura.

Sin duda alguna es un foco rojo a nivel nacional en el cual todos los actores queconforman al Sistema Educativo Nacional tienen que redoblar esfuerzos para impulsaracciones en pro de un mejor futuro.

El que un país ostente el último lugar en aprovechamiento escolar es desalentadorpero al mismo tiempo debe ser un detonador para realizar un análisis que permitadetectar todos aquellos fenómenos que se encuentran inmersos en el resultado.

Al docente se le confiere el logro del perfil de egreso en cada uno de los niveleseducativos, pero de qué forma las Secretarias o Ministerios cuidan los procesos paraque los resultados esperados se logren.

Cuando se formula un Plan Educativo debe de tenerse en cuenta que, por sí solo, nogarantizan los resultados, deben de existir sistemas de evaluación así como de uncompromiso fehaciente de cada uno de los actores, para que a través del seguimientose hagan las correcciones pertinentes y se logre la consecución de objetivos y metas.

El quehacer docente que se hace de forma diaria en el aula es sin duda puntomedular del éxito educativo de un país pero existen situaciones que muchas vecesinhiben o potencializan los resultados esperados, muchos de estos factores soncontrolables y otros no; las realidades son variantes en cada entidad en donde seencuentra una escuela.

Algunos de los cuestionamientos que cito se están convirtiendo en generalidades que

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según el actor que lo genera o fomenta:

Gobierno : Debe de establecer medidas que permitan regular de forma efectiva elapoyo que se brinda al alumno a través de becas otorgadas por parte del GobiernoFederal como es el caso de OPORTUNIDADES, este programa es una ayudaeconómica destinada a educación para algunos jóvenes mexicanos y así mismo unainiciativa que permite impulsar la alfabetización.

Pero en contraposición existe un fenómeno que cada vez se está haciendo unapráctica común y generalizada por parte de los beneficiarios indirectos deOPORTUNIDADES, muchas veces los intereses de los jóvenes mexicanos así comopor las condiciones que viven y que van más allá del económico, como es elalcoholismo, drogadicción, desintegración familiar, vandalismo, geografía, esto porcitar algunos, han determinado no dar continuidad a su preparación académica, peropor presión de sus Padres permanecen inscritos en una institución, esto con el únicofin de no perder la beca haciendo que el rendimiento y desempeño escolar seadeficiente, es cierto que el docente tiene una alta participación en la motivación deljoven, pero en la gran mayoría de los casos impera más la realidad en la que se viveque los beneficios educacionales.

Sistema Educativo Nacional : Cuando este formule disposiciones, reformas,sistemas de evaluación y seguimiento internos, acciones del Secretario o Ministro deEducación, simplificación burocrática, pliticas educativas, mejoras, en otras, losniveles de compromiso, formalidad, seguimiento deben ser reales.

Las nuevas enmiendas educativas en México como la ACE (Alianza por la CalidadEducativa) así como las reformas curriculares, hacen referencia a diversoscompromisos, acciones y dotaciones que efectuaran en tiempo y forma para darcumplimiento a los objetivos y metas planteados que tienen como beneficiarios a lamejora de las competencias de los jóvenes mexicanos, en la gran mayoría de estoscasos la informalidad que por lo regular existe hace que la credibilidad se pierda y laparticipación activa se inhiba

Comúnmente y por motivos que desconocen los docentes, la dotación de recursosmateriales, humanos, tecnológicos, financieros y de otro tipo, tardan en llegar o jamásse presentan en los contextos escolares teniendo como resultado un desfaseconsiderable a los tiempos estipulados dentro del proyecto, la aplicabilidad que debenejecutar los docentes a las nuevas disposiciones se da de forma coartada ya que porlas condiciones en las que trabaja no son las optimas, provocando que se denresultados de forma segmentada.

Se necesita una revisión exhaustiva en las pruebas de evaluación que se hacen yaplican a nivel nacional, ya que se han detectado errores que van desde la claridad yobjetividad en la formulación del reactivo, así como el de las posibles respuestas.

Hago referencia a lo anterior porque los docentes han hecho revisiones y se hanencontrado faltas que van desde la ortografía, falta de objetividad en algunoscuestionamientos, la obtención de dos respuestas para un mismo reactivo o la nulapresencia de alguna que le dé solución, este último se podría tomar como referentede que efectivamente no tenia respuesta.

La disyuntiva que se presenta es cuando el mismo sistema de evaluación envía laclave para que se califiquen dichas pruebas en el que al momento de verificar lapregunta con las posibles respuestas se percata de que ninguna de las opciones escorrecta y la clave hace referencia de que existe una, esto sin duda pone enentredicho la efectividad del órgano evaluador, así mismo son puntos críticos para uninstrumento de evaluación nacional ocasionando que se desvirtúe su objetivo.

Los cursos y talleres que se promuevan a nivel Nacional y Estatal realmente apoyen ala labor docente y que efectivamente sean un punto en el cual se viertan experiencias,intercambios de opinión, sugerencias didácticas, participación activa y que retomenrealmente la presencia, importancia y trascendencia que deben de tener, ya que lapercepción que poseen estos cursos entre la comunidad magisterial son dejustificaciones del Sistema Educativo Nacional y por ende son segmentados, sinseguimiento, con poco practicidad o inservibles, una muestra de ellos es la altaausencia y apatia a los mismos.

Docentes : Es importante que en el docente formule un compromiso con los niños ojóvenes porque se está trabajando con el futuro de una nación.

Debe de tener un manejo y domino del Currículo que desarrolla, ya que al tener elconocimiento de lo que debe de hacer así como del perfil de egreso que debe cumplir,esto le permitirá establecer los recursos, estrategias, recursos y sistemas deevaluación que le permitirán retroalimentar su acción docente.

Es importante que el docente realmente este ejerciendo la profesión de forma activa,que la vocación sea el motor por el cual esté al servicio de la educación, existenmuchos casos documentados en los que hacen manifiestos que los motivos que losorillaron a dar clases son distintos o adversos a los fines educativos, este es un factoralarmante debido a que se cuestiona qué tipo de profesor es y sobre todo al tipo de

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El compromiso por mantenerse actualizado es un factor imprescindible ya que esto lepermite conocer ideas alternativas que pueden enriquecer su trabajo, empleardistintas estrategias didácticas, impactar de forma positiva en la enseñanza y elaprendizaje.

Los sistemas de promoción o ascensos se valgan en las competencias, trayectoria yestudios realizados, esto es mas objetivo y no se caería en la subjetividad,permitiendo que las personas mejor preparadas y con capacidad de liderazgo seanlas que muevan la gran maquinaria educativa en la que muchas veces está en manosde gente que logro puestos directicos por las relaciones personales que tienen.

El sistema de ingreso al servicio docente debe ser a través de órganos evaluadoresque permitan garantizar la elevación y calidad educativa, es imperante realizar lasreformas y concientización en este sentido ya que la materia prima con la que trabajael docente son alumnos, seres que están en plena formación y no sería justo que porfalta de convicción, profesionalismo y compromiso se esté mal formando a los futurosprofesionistas.

Gestión escolar : Es imprescindible que el sistema Educativo Nacional de resolucióna los cuadros de necesidades escolares institucionales, uno de los factores queorigina esto es la participación activa por parte de los Directivos en los diversosprocesos educativos, ya que a través de su efectividad permitirá a las instituciones aobtener recursos o servicios en pro del mejoramiento de la educación.

Pero la gestión debe ir más allá a la que otorgan la Secretaría o Ministerio, senecesita establecer vínculos con los demás sectores de la sociedad para poderampliar más las posibilidades de mejoramiento institucional.

El liderazgo es un factor clave dentro de este aspecto, ya que a través de el plenoconocimiento de lo que debe hacer, el establecimiento y la promoción de mejoras enlas relaciones humanas, la viabilidad en los canales de comunicación, los sistemas depromoción, administración, entre otros, redundaran en beneficios a nivel escolar.

Es necesario que no se vea a la dirección escolar solo como un medio sino como unfin más en la que el compromiso personal y profesional se impulse y se amplíe lavisión de lo que es y de lo que representa el cargo.

Se necesita así como en el aspecto docente reformar su sistema de promoción yascenso, promoviendo a las personas que por su trayectoria, compromiso, liderazgo,conocimientos, entre otros sea el idóneo para tener el cargo.

Escuelas : Es vital que exista una dotación de recursos bibliográficos, materiales,humanos, de infraestructura, entre otros que promuevan la efectividad escolar, conesto no se quiere decir que son factores elementales que aseguran una buenaeducación pero sin duda alguna ayudan en las actividades que se emprenden dentrode cada institución.

Se ha mencionado a través de discursos que debe promoverse a la escuela como unsegundo hogar para el alumnado en el que debe de ayudar a preservar tanto aledificio como a los diversos bienes muebles e inmuebles contenidas en la misma. Eneste punto hay una carencia de promoción de cultura y de valores para que esto sehaga de forma fehaciente, solo basta con observar las escuelas para darse cuenta dela realidad en las que se encuentran, esto no se da de forma generalizada pero en lasescuelas urbanas hay una enorme presencia de descuido.

Alumnos : Se necesitan correlacionar los intereses educativos con los particulares delalumno, muchos de nuestros educandos se cuestionan acerca de la utilidad de losconocimientos que se imparten en un aula para la vida diaria, cuando ellos noexperimentan su aplicación para la resolución de problemas cotidianos solo hacenaprendizajes memorísticos que a largo plazo se olvidan.

Los estudiantes no ven una articulación entre temas, asignaturas, grados o niveleseducativos, por el contrario su visión es segmentada ocasionando que su desempeñoescolar futuro sea deficiente o lento.

El alumno debe de asumir un compromiso y efectividad en la resolución de losdiversos exámenes ya sean de tipo nacional o internacional, ya que muchas vecespor ser un instrumento que no afecta a su calificación escolar directa, contesta losexámenes de manera poco formal ocasionando que los resultados que se emiten deuna escuela sean totalmente subjetivos.

Un factor alarmante es que por el afán por parte de la Dirección Escolar de conservarel número de alumnos becados se les otorgue dichos beneficios a jóvenes que sonregulares dejando de lado a los que realmente se esfuerzan provocando diversasactitudes tanto de los beneficiarios como de los afectados.

Padres de familia : Se debe de Involucrar a los padres de familia en la educación desus hijos como medio de superación profesional, económica y de calidad de vida;muchas veces ellos, cuestionan la efectividad de los resultados escolares de sus

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Algunos padres hacen referencia de que no cuentan con los conocimientos que losalumnos aprenden por eso no pueden involucrarse más, es ahí cuando el docentedebe de buscar estrategias que permitan a la madre o al padre ser participe en laeducación de sus hijos.

Cuando se dan ese tipo de actitudes de forma espontanea deben ser aprovechado almáximo, con esto se lograra que los padres sean los que promuevan dichas accionesa otros.

En conclusión : Sin duda el quehacer docente se encuentra regulado por diversosfactores que impulsan u obstaculizan sus acciones, cuando existe un compromiso realde todos los actores educativos se pueden esperar resultados óptimos que permitanestablecer mejoras continuas.

En contraposición cuando los actores educativos diseñan e implementan iniciativasque comúnmente son denominadas de escritorio, por lo regular son deficientes ocarentes de sustento metodológicos, no hay garantía de su éxito e impacto; muchasde estas se implementen sin establecer acciones correctivas que se presentan en suproceso esperando que por si solo se corrijan, por esto no pueden esperarseresultados alentadores; deben de hacerse proyectos basados en investigación –acción, en resumen considero que cada país tiene la educación que por sí mismo seha promovido, hay puntos críticos y criticables pero ¿qué se está haciendo alrespecto?, en definitiva, México aspira y merece una educación de calidad.

La cuestión docenteenviado por zCafHpJxrqckkqs el 28 de julio de 2009

DtEhj0 mxzphlctejtv , [url=http://vevbyamvwjze.com/ ]vevbyamvwjze[/url],[link=http://ardghcxmbcvu.com/ ]ardghcxmbcvu[/link], http://vthwsoncgcyh.com/

La cuestión docenteenviado por Marcelo R. Ferrari el 28 de julio de 2009

No hay regreso, el futuro es hoy. Aunque “lo nuevo”, en todo caso, esté por venir.Porque el cambio estalla a partir de las múltiples y diversas configuraciones que vanadquiriendo las coordenadas espacio-temporales en las que creíamos hacer pie. Aúnno alcanzamos a entrever lo dificultoso que será adaptarnos a ésta nueva época querecién comienza.

Abrir un debate acerca de las múltiples relaciones entre “espacio y tiempo", que estándisponibles y son configurables en una dimensión hasta ahora desconocida y que seentretejen de manera ciertamente compleja, es nuestra tarea como formadores deformadores, para dar lugar al pensamiento y a la acción de estudiantes y profesoresen los nuevos espacios y tiempos escolares.

El desafío tiene que ver con la capacidad de descifrar símbolos cada vez máscomplejos. Pero a su vez contando con instrumentos cada vez más refinados, queexigirán mayor entrenamiento por parte de quienes quieran dominarlos. Por esemotivo, es necesario pensar que tal vez los cambios tecnológicos deban depender delos cambios en los estilos pedagógicos y no a la inversa, como vemos que ocurre.Pero, cuidado, una razón que avance por un camino instrumental sería irreflexiva ypor lo tanto, seguiríamos transitando neciamente hacia la desigualdad y elindividualismo. La historia avanza, es verdad, pero no al mismo ritmo para todos.Porque el éxito lo disfrutan unos pocos, y en cambio, los fracasos los soporta lamayoría. En cada caso, se trata de indagar si hay, además, una relación causal entrelos fracasos de los muchos y los éxitos de los pocos. Muchas veces la escuelajustifica, ignora; o lo que es peor, reproduce dichas condiciones de (in) posibilidad.

En ese sentido, es interesante lo que Sandra Nicastro plantea en lo que respecta a“los espacios organizacionales como ámbitos de acción y expresión del hechoeducativo”. Ella afirma que “no pueden seguir siendo regulados sólo por pautascurriculares, sino que otras condiciones merecen hoy volver a mirar su potencial deandamiaje para que la educación tenga allí lugar”. Si las reformas educativas partende la desconfianza, nunca serán mejores que los sistemas que las antecedieron.

No hay duda que innovar a partir de una reconsideración del lugar del docente comoel Yo que se abre al proyecto del Otro, en una relación “cara-a-cara”, permitiráampliar el horizonte de comprensión y saber necesarios, para generar condiciones deposibilidad, que den lugar a la confianza en la relación educativa.

El docente desorientado es una clasificación evasiva, si bien no es posible generalizarrecetas y no es nuestra intención hacerlo –por reconocer su imposibilidad einviabilidad, es interesante comprobar como se han globalizado los problemas queenfrentamos los docentes -humanos, sin distinción de hemisferios. Creo que éste forovirtual, abierto para la discusión y el intercambio iberoamericano es una muestra clarade la solidaridad comunicativa de las y los docentes del mundo. Las propuestas, sibien en muchos casos muy extensas -por la avidez de comunicación, permiten

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esto es: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

Lic. Marcelo Ferrari – ISFDyT Nº134 – LINCOLN – Argentinamarceloferrari@hotmail.fr

El Docente desde una visión holistica.enviado por Lucy Martel Rivera el 27 de julio de 2009

Saludos desde el Perú a todos los maestros y las maestras. Uno de los problemaexistentes es ser profesor del siglo XX intentando educar a jóvenes del siglo XXI enunas escuelas del siglo XIX, en un sistema complejo desde el aspecto social, político,educativo, donde se ha perdido los valores básicos de la educación como es ladisciplina y el esfuerzo por la superación personal. En realidad, son maneras distintasde enfrentarse a un mismo hecho: los docentes no tienen claro, no encuentran y nose les ofrecen las herramientas necesarias para enseñar a nuevas generaciones deniños, niñas y jóvenes que no responden de la misma manera que las anteriores a laeducación escolar. Estamos frente a una generación que "Esta creciendo en ambientede inestabilidad emocional: indiferentes, menos amables, más amable y con máslibertad", que aventaja a los mayores y al profesorado. Si nos detenieramos adiagnosticar bajando a los llanos que es la propia escuela, nos encontraríamos conuna la población de educandos con múltiples diversidades, no solo geográficas, sinopsicológicas, sociológicas, antropológicas y de creencia "Los profesores seencuentran frente a una población de alumnos, en una edad de adolescentes, másdesorientados de la historia. Tienen los padres más permisivos, con problemas paraejercer la autoridad, lo cual se observa cuando hay tensiones en el centro, porque seposicionan más del lado del hijo-alumno que del lado del profesor. Lo que es evidentees que en la formación del docente en el aspecto profesional se han limitado adesarrollar una malla curricular detenida en el tiempo y direccionada solo al desarrollode áreas y especializaciones con mucha teorizaciòn,un enfoque que no dadoresultados en el desarrollo integral y procesos de aprendizaje del educando, lo que seha descuidado es la visión holistica del ser humano en las distintas dimensiones comopersona, en el proceso de desarrollo biisicosocial,politico, ideológico, antropológico yen el aspecto integral del aprendizaje, en algo tan de boga hoy día como las nuevastecnologías, la información acelerada de conocimientos existentes a través de lasTICs. Frente a esta crisis, es importante recuperar el espacio profesional del docentey lograr el desarrollo integral del educando como un objetivo primordial del sistemaeducativo, la autoridad hay que ganársela en el aula, en los ámbitos del contextosocial, revalorando la ética como el principio fundamental de la persona y de laconstrucción de una sociedad dentro de una cultura de paz. El docente ha deprepararse para una enseñanza más heterogénea puesto que se va a encontrar conuna gran variedad de necesidades, significa que la enseñanza que es algo que nuncaha sido fácil, se convierte en una tarea todavía aun más difícil.

De hecho, cuando se les preguntan a los docentes en que necesitan más formación,un buen porcentaje habla la preocupación de la disciplina, el compromiso que debenasumir las instituciones publicas, privadas y como articular los objetivos de laeducación con algunos medios de comunicación, ya que estos circulan en nuestrocontexto sin control de sus informaciones y que deforman las buenas intencioneseducativas, los docentes reclaman más formación en nuevas tecnologías y, en sumayoría sobre todo, en atención a necesidades especiales de aprendizaje desde unenfoque integral del educando como persona. Frente a esta crisis, lo que se proponees introducir nuevas perspectivas a partir de la evaluación: de los aciertos y loserrores de la practica profesional, relacionado en primer lugar a las emociones,actitudes, la complejidad de su autoformación,es necesario conocer la autobiografíareal del docente relacionado al proceso de su escolaridad, como parte de su herenciaformativa, la idoneidad de su formación profesional y la inadecuación de un sistemaeducativo que experimenta modelos educativos que responde a coyunturas depolíticas educativas de turno sin antes haber evaluado sus logros. El docente debeestar actualizado y conocer las nuevas tendencias socio políticas para enriquecermejor su formación, y no quedarse anclado en ideología políticas desfasadas que loúnico que ha generado el estancamiento en su desarrollo personal y profesional. Laformación permanente debe incidir en el conocimiento de la problemática de sucontexto, desde la visión de las nuevas economías, la globalización, los avances delas ciencia y tecnología, aspectos sociopolíticos, socioculturales de país y laimportancia de la diversidad, entendiendo que las escuelas tienen que girar en torno auna dinámica mas trascendental, todo estos aspectos deben ser enriquecidos en elproceso de los aprendizajes ,en el educando se tornara interesante y tendrá mayoraceptación y los métodos de transmisión serán mas atractivos. El problema es que elprofesor en las actualizaciones / capacitaciones no es formado en estos temas, y deallí que su visión conservadora se apodera de sus estilos de enseñanza aprendizaje.Es importante considerar en el proceso de su formación el desarrollo del trabajocolaborativo, ayudándolo a la búsqueda y el encuentro de su identidad de docente,superar la conducta de aislamiento y la no comunicación, promover espacios de ínteraprendizaje y compartir experiencias exitosas.Crear espacios de formaciónpermanente en el campo de la investigación, innovación, a partir de estos espaciosdesarrollar el pensamiento complejo y estratégico que permita promover una culturaprofesional con actitud proactiva que beneficie al sistema educativo desde su

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crear buenos sistemas de apoyo para que cada profesor sea consciente de suspropias debilidades, y eso significa muchas veces cambiar lo que ellos creían que eramejor.

¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? enseñar o aprender matem ática.enviado por Segundo Agustín Quincho Lorenzo el 27 de julio de 2009

Soy docente del área de matemática. Es la primera vez que escribo un artículo poreste medio relacionado con el queacer pedagógico. Sin embargo considero oportunocompartir una reflexión referente al título planteado.

Hay muchos artículos escritos sobre el ¿Qué? y ¿Cómo? aprender o enseñarmatemática. Como docentes sabemos que para eso hay materiales y propuestas quepodrían ilustrar o brindarnos una idea para mejorar la labor pedagógica. Sin embargolos acelerados cambios que experimentamos en los últimos tiempos,las exigencias deuna sociedad moderna, el deterioro del planeta, el abandono y exclusión de grandesmayorías y las relaciones no armoniosas de estados y grupos sociales, nos invita alos formadores de seres humanos a replantear nuevas tareas y espacios que resultensignificativos y útiles a los educandos y a la sociedad; que les permita afrontarincertidumbres y resolver problemas, hoy como estudiantes y en el futuro comociudadanos.

La matemática como ciencia formal ha tenido y tiene como recurso fundamental deabstracción la realidad factoperceptible, los fenómenos de diferente índole, lasregularidades identificadas como resultado del análisis u observación sistemática. Porlo tanto como ciencia está íntimamente relacionada con la realidad.

Si lo antes dicho es verificable, entonces porque no desarrollar o inculcar un procesoenseñanza aprendizaje que parta de la realidad utilizando el método de proyectos.Donde el estudiante mediante la investigación de su realidad y la aplicación de losconocimientos matemáticos como la estadística, las funciones matemáticas, lasoperaciones básicas,etc. desarrolle de manera secuencial aprendizajes trascendentescomo: conocer su realidad, comprender e interpretar lo que ocurre mediante ladescripción cualicuantitativa, haciendo uso del razonamiento lógico descubrirdiferencias o regularidades que pueden favorecer u ocacionar problemas en el futuro(predicción)y de manera fundamental plantear opciones o cambios para resolverproblemas presentes y futuros. Actuando siempre con responsabilidad e idoneidad.Hoy como estudiantes y forjándose como futuros ciudadanos.

A veces como docentes pensamos que es insólito realizar estas cosas. No olvidemosy tenemos que aprovechar la emergente energía de nuestros estudiantes, ellos soncapaces de hacer cosas maravillosas de manera particular en el nivel secundario. Porejemplo investigar la explosión demográfica de su localidad dentro de 10 a 30 años ylas necesidades que implicaría sobre el consumo de alimentos, agua, energíaeléctrica; servicios de salud, educación, transporte, seguridad, etc. Investigaraccidentes de tránsito sus causas, consecuencias y recurrencias. Investigar lasenfermedades más comunes de la zona su prevención y posible tratamiento.Investigar el tratamiento de la basura, índices de pobreza. etc.

De esta manera consideramos que el estudiante encuentre el ¿Para qué? aprendermatemática, porque se convierte en protagonista no sólo de su aprendizaje, sinoconocedor y transformador de su realidad. Además de manera instrínsecadesarrollará capacidades básicas del área de matemática. Como investigador de surealidad será sensible y conciente de lo que ocurre o puede ocurrir en su entorno,desarrollando juicio crítico. Esto implica cambio de actitudes y práctica de valores.Además se reduciría sustancialmente el índice de desaprobados en el área dematemática.

En conclusión, del esfuerzo que pongamos los docentes, estudiantes y sociedad engeneral, para conocer, comprender e interpretar la realidad, solucionar sus problemasactuales y prevenir los futuros asumiendo actitudes responsables con elevado sentidohumano; en la misma medida habremos desarrollado competencias que nos permitansobrevivir y caracterizarnos como especie humana y tengamos vigencia para seguirhaciendo ciencia de manera razonable y útil en beneficio de las mayorías y de nuestroplaneta tierra.

¿CUÁNDO ?enviado por Judith Alicia Gutiérrez Varela el 26 de julio de 2009

¿ Dónde está la educación para las nuevas generaciones? ¿ Dónde quedó laeducación de las generaciones ya insertadas en el ámbito laboral y/o en el niveleducativo superior? ¿ Cuándo se determinó que había que aprender a hablar, pero noun vocabulario que nos permita expresarnos? ¿ Cuándo se decidió que solonecesitamos leer la palabra escrita, pero no entender las palabras? ¿ Cuándo se nosescurrió del alma... y de los currículos, el amor a la naturaleza, a las matemáticas, alas ciencias ... a la lectura? ¿ En qué momento, los conceptos, las leyes, los modelos,las teorías, dejaron de ser la esencia para el desarrollo del conocimiento? ¿ Por quéel diseño y realización de modelos y experimentos ya no son parte del programa en

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de los alumnos "garbanzos de a libra" que llegan a nuestras aulas? ¿ Por qué seaprende terminología científica sólo para manejar instrumentos electrónicos y/odigitales de nueva generación y no para poder explicar expresiones científicas ennuestro lenguaje cotidiano? ¿ Por qué vemos los fenómenos de la naturaleza comosucesos cotidianos y ya no nos preguntamos el por qué y el cómo de los mismos? ¿Cuando dejamos de respetar al medio ambiente? ¿ Por qué hemos aceptado a ojoscerrados todas la "novedades" tecnológicas sin cuestionar su viabilidad ysustentabilidad ambiental? ¿ Por qué permitimos que los alumnos reporten trabajosbajados de la red como si ellos fueron los autores de los mismos... y lo que es peor,por qué los evaluamos con ellos? ¿ Cuándo, cuándo, cuándo, vamos a reconsiderarel futuro de la humanidad, si no reconsideramos la educación de los niños y jóvenesque actualmente están en nuestras manos ?

LA CUESTIÓN DOCENTEenviado por Juana del Carmen Mundaca Lossio el 26 de julio de 2009

Para una profesión de calidad y una mejor educación se necesita de nuevosdocentes, no en el sentido de nuevos egresados, sino mas bien, de una reformaeducativa que cuente con lineamientos de política y documentos legales queexpresen de una manera directa y enfática la importancia del trabajo de los docentesen el éxito educativo y se les considere como agentes protagonistas de la educación;provistos de un capital social y cultural que los convierta en sujetos deliberantes y conparticipación en los procesos educativos y sociales, cuyo rol no solamente serelacione con los aspectos pedagógicos - didácticos sino también con una laboreducativa mas amplia que la de la institución educativa.

La vocación, a mi parecer, es solo una parte de la "cuestión docente", es necesarioelevar la calidad de la educación a través del mejoramiento del desempeño docente,fortaleciendo a los profesionales de la educación de una manera integral en losaspectos: profesional, ético y social, con salarios dignos; docentes sujetos aevaluaciones periódicas, no para aplicar sanciones, sino por el contrario, que losprocesos de evaluación sirvan para tomar decisiones que les aseguren el acceso adesarrollar sus capacidades tanto en capacitación como en actualización yespecialización de acuerdo a las necesidades de la sociedad en la que van adesempeñarse.

Acerca de los docentes de educación superior es necesario también tener en cuentaque "ser un buen profesional" en su respectiva carrera no garantiza que sea un buendocente, por lo tanto es necesario que acrediten su competencia con estudios de postgrado en educación.

Todo ésto, acompañado de una buena gestión educativa, tendencias pedagógicasconstructivistas e investigación educativa favorecerá de alguna manera que se brindeuna "educación de calidad" al estudiante teniéndolo siempre presente como el centrodel proceso aprendizaje - enseñanza.

Identidad docente vs homogeneización de la enseñanz aenviado por E. Adela Guerrero Muñoz el 25 de julio de 2009

Identidad es un conjunto de rasgos que nos identifican y distinguen de los demas,entonces si hablamos de identidad docente estaríamos hablando de ese conjunto derasgos que nos distinguen de las demas profesiones y también de un conjunto derasgos que nos asemejan a otro, lo que habría que discutir es si este conjunto derasgos se definen en lo “ideal” o en lo “real”, porque en lo ideal este conjunto derasgos esta definido en el perfil docente de los sistemas educativos, pero el perfil realsolo esta escrito en la escuela que te toque trabajar; es decir, la identidad docente seconstruye en un contexto escolar, de manera tal que la identidad de un docente puedevariar de manera abrupta de un ciclo escolar a otro.

Ahora bien si el término se usa de manera individual; es decir encontrar su propiaidentidad docente, no habría problema porque cada maestro sabe lo que hace yporqué lo hace solo que ésto muchas veces no empata con lo que el sistema quiere oespera.

Pero si hablamos de identidad como “idéntico a”, eso si nos llevaría a un problemagrande porque estaríamos llendo en contra de lo que la educación actual propone; esdecir el respeto a la diversidad: diversidad de métodos, diversidad de estilos deenseñanza, diversidad de estrategias y experiencias entre otras. Y quizas sea este elproblema principal, se gastan incontables sumas de recursos queriendohomogeneizar la enseñanza de los maestros y tratando de convencerlos de que unametodología es mejor que otra, que han olvidado que la innovacion va de dentro haciaafuera y no al contrario. Cada maestro es único así como cada alumno lo es, solonecesita un objetivo claro, recursos necesarios y que le permitan hacer sólo lo que aél le toca hacer y, no pretender que realice todo lo que un sistema social, político yeconómico deja de hacer.

La educación en cuestión

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La educación en cuestión

Por Carlos Alberto Galvis

Julio 24/09

En la modernidad, el desarrollo es concebido desde una racionalidad técnico-científica basada en el progreso como crecimiento económico, y la industrializacióncomo garante de un mejor vivir, donde se actúa de acuerdo a una lógica deproducción de bienes, más que servicios, bajo los parámetros de eficiencia,competitividad y productividad.

Vemos como consecuencia que a raíz de esta lógica y a pesar de los avancescientíficos y tecnológicos obtenidos, los efectos son devastadores para la humanidaden todas sus esferas, tanto para la política, la democracia, el derecho, la ciencia y laeducación, precipitándonos a una incertidumbre acerca del futuro y a la incapacidadde comprender e incidir en los problemas, dada la fragmentación y especialización delos conocimientos los cuales nos han llevado a conocer sólo una parte específica,abstracta y totalmente descontextualizada de la realidad.

La crisis del desarrollo se torna cada vez más compleja debido a los efectos de laglobalización y mundialización por su carácter contradictorio. Esta crisis global yplanetaria ha venido afectando a una mayor población.

En términos del filósofo español Emilio Roger Ciurana “hay una globalización queilumina a pocos y deja a muchos a la sombra, abriendo brechas de marginación,llevando cada vez más a la degradación de la calidad de vida, de las solidaridades ydebilitamiento del sentido de la responsabilidad hacia los otros” , a la anomización delsujeto debido a los avances teleinformáticos y tecnológicos que reducen lasrelaciones interpersonales.

Debido a este tipo de situaciones estamos enfrentados a complejos problemas o másbien a grandes desafíos que reclaman una urgente reforma del pensamiento, que lepermita al sujeto interrelacionar y tener sentido de la multidimensionalidad de larealidad y la complejidad del ser humano. Esta es la única vía para lograr unaaprehensión de las situaciones complejas que generen la capacidad de “pensarnoscomo seres en el tiempo, de reconciliarnos con nuestro pasado y de construir unfuturo de acuerdo con los desafíos de nuestro tiempo... para que la tierra se conviertaen nuestra patria

Desde esta perspectiva LA EDUCACIÓN (así con mayúscula) está lejos de ser uninstrumento de conocimiento perfecto para aprehender la realidad. Sin embargo es elmejor que tenemos.

La Educación por sí misma no resuelve nada. Requiere del sujeto-actor, de su actitudpolítica y democrática que lo comprometa a una transformación personal permanentey continua y que a su vez, redunde en construcción de sociedad.

De allí que devenir “ciudadano”, o mejor, “demócrata”, es un trabajo arduo ydinámico, que requiere de mentes, de profesores formados en la complejidad, elescepticismo y el asombro.

Complejidad para entender los múltiples cruces rizomáticos de una sociedad quepermanentemente se transforma en el caos y la incertidumbre; escepticismo comoherramienta para develar el camino a la verdad, y asombro para maravillarnos por eldescubrimiento.

Frente a ese rol democrático, como su nombre lo indica, se “profesan” actos de fe enel ser humano y la sociedad. Dice el filósofo francés J. Derridá , que “profesar es daruna prueba comprometiendo nuestra responsabilidad”. Los filósofos griegosenunciaban la determinación de philosophiam profiteri, de profesar la filosofía.

No simplemente ser un ciudadano del común, sino comprometerse, mediante unapromesa pública, a consagrarse a la democracia, a dar testimonio de ella, e incluso, aemanciparse por ella.

En este sentido la educación es componente fundamental para forjar ciudadanos enla triple racionalidad de lo ético, lo estético y lo científico.

La cuestión docenteenviado por Mónica Valdebenito Soto el 24 de julio de 2009

Me parece importante este artículo sobre los cambios profundos que deberemos tenerhoy los docentes, con los cambio de metodologías, clases activas y motivadoras,donde el estudiante aprenda haciendo, aprenda a convivir, aprenda a dialogar se ledé la importancia que tiene al lenguaje y su desarrollo, a opinar críticamente en unambiente de respeto, todo esto no es fácil, Vigostki y Rogers lo han analizado yponerlo en práctica desde una visión humanística de la Educación es tarea más difícilaún, la única solución es la formación académica de los docentes a partir de las

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nueva visión, aprender la tolerancia desde la infancia, todo esto se adquiere con unabuena formación y en forma permanente, con una buena evaluación de lascapacidades de los docentes. Las escuelas eficaces, según estudios, tienen a losprofesionales de la educación con una formación académica permanente, evaluadoscada 2 o 3 años, con sistemas de monitoreo mensual, en sus prácticas pedagógicas,en sus planificaciones y modos de evaluación a sus estudiantes, en que se aplica unaevaluación de proceso con un seguimiento permanente y personalizado, con unaparticipación activa de padres y apoderados, donde la escuela pasa a ser un centrocomunitario del saber. Para lo anterior los docentes deberían tener un horario de un60% en aula y el resto para planificar sus clases con orientaciones de acuerdo aestos nuevos tiempos, donde hay que pensar, analizar cada momento de la clase,para que sea óptima. Para lograr aprendizajes significativos se tiene que ser rigurosoy muy profesional con mucho dominio en la asignatura que imparte, en especiallenguaje y matemáticas, desarrollar el pensamiento lógico con enseñanzas detécnicas y análisis no es simple requiere de preparación, en nuestro país se estánaplicando mapas de progreso y de este modo los estudiantes van adquiriendo lascompetencias necesarias para enfrentar este siglo XXI. Ésta iniciativa, es muyimportante, creo será el inicio de que nuestros niños y niñas sin importar su país deorigen, tengan las competencias y que los países iberoamericanos puedan medirlascon pruebas internacionales, la era de la globalización así lo exige, para formar unmundo mejor y sin pobreza.

la cuestión docenteenviado por Mariela Llanes el 26 de julio de 2009

La taerea docente lleva aparejado en la actualidad aulica una realidad muycompleja no solo desde lo que aprendimos desde la formación del profesoradoque son los contenidos, las actividades la evaluación, estartegias para que elalumno adquiera todas las herramientas adecuadas para poder adquirir lascompetencias necesarias para un estudio superior. Actualmente, desde laescuela se pide contención debido a las diferentes realidades de los alumnosy se prioriza esto a la enseñanza.

Actualmente dentro del sistema educativo, esto es una realidad, se prioriza aque el alumno permanezca en el sisetma y no que aprenda. Además de nocontar con el apoyo y compromiso de algunos padres en el proceso deenseñanza de sus hijos.

Dentro del sistema muchos docentes realizan cursos de capacitación paralograr un puntaje y no con el fin de capacitarse para lograr que los alumnosmejoren en su aprendizaje.

La cuestión docenteenviado por BERNARDO FRANCISCO BORIS MARIANI el 23 de julio de 2009

23 de julio 2009.- Luque - Paraguay

Partimos de una premisa que creo no debemos perder de vista, y es que este análisisapunta a la mirada de la formación del profesorado y esto es importante remarcarlo yaque la problemática se dificulta en cuanto a que miremos lo que ocurre con el mismo,una vez que ya ejerce la docencia, insertándose en un sistema que cada vez que seacomoda o trata de encontrar para adecuarse, cambia (reformas educativas,adecuaciones curriculares, programas pilotos, etc). Las instituciones de formacióndocente son las responsables de la formación de los mismos y más allá deconsiderarlas obsoletas en cuanto a los métodos de formarlos metodológicamentehomogéneos durante toda su vida, creemos que las reformas, los cambios y lasadecuaciones, han llegado primero al propio docente y luego en forma no adecuada alos centros de formación, eso sin dejar de considerar que las bajadas en lascapacitaciones a los docentes en servicio, se ha hecho en muchos casos conpersonal no docente. Si el problema es el aumento de la población estudiantil,quienes compartimos aulas con más de treinta alumnos de educación media tenemosclara la respuesta a esta situación, no se enseña, no hay pea, solo transferencia deconocimientos y en esa línea hasta podemos caer en decir, con una computadora ensu casa ni hará falta ir al colegio si es que pensamos que solamente la cuestión pasapor el conocimiento y no la formación integral de la persona. Si planteamos a lamodernidad como otro centro del debate, esta se ha venido dando desde la aparicióndel hombre sobre la tierra y ninguna escuela y mucho menos un centro de formacióndocente (de las que hemos conocido hasta el momento en varios países de América),estuvo un paso delante de la misma, fue y es la creatividad de las personas lo que hapermitido que tengamos un desarrollo que va mas allá de una cultura mediática.Claramente se plantea aquí que tanto las políticas de formación como el debatepedagógico, soslayan la misma complejidad que proclama sobre la tarea docente ysus respuestas al problema oscilan entre el tecnicismo y la improvisación, a lo cualagrego que no debemos olvidar que esta tarea docente va mas allá del trabajo en laescuela y con los niños y estudiantes, va mas allá de las horas de clase o turnos, vamás allá del espacio propio de la escuela, entra en su casa, ocupa el espacio interiorde la misma y forma de su diario vivir, entonces más que agregar problema al planteo,

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en un solo lugar, ni cumpliendo estrictamente un horario. Desde la perspectiva deldesarrollo de la Ciencia y la Tecnología (CyT) se abre otro frente que no colisiona deninguna manera con todo lo dicho, solo que es una cuestión que nuevamente debepasar inexorablemente por el propio docente, quien debe buscar los espacios detiempo para la capacitación y la actualización de las mismas. Planteamos muchasestrategias en este marco pero creo que aquí está el secreto, una buena formacióndebe basarse en la integralidad de la persona y en esa línea el desarrollo y el avancede la C y T no debe caer en una cuestión de “si quiere, debe o puede tener laformación y capacitación de la misma”. Si nuestro mensaje en un contexto global degrandes reformas, es que el “ EL ALUMNO EN LA ESCUELA DEBE APRENDER…EN LA UNIVERSIDAD QUIERE APRENDER”, pues pongamonos a trabajar con laformación y el desarrollo de un docente que enfrente ese desafío, teniendo comoherramientas su formación integral como tal, más allá del área o de la especialidadque elija para su formación, o esté formado para enseñar, pero no olvidemos que paraesa tarea se necesitan no solo frías estadísticas que indican porcentajes de ingreso,retención, aplazos, etc, necesitamos niveles de matrícula que permitan que el docenteatienda a sus alumnos, interactúe con ellos los motive al trabajo productivo,interactivo, la investigación y el despertar propio de quien a la edad de ellos,necesitan más respuestas que excusas de porque no se puede.

Modelo educativo para la "modernidad"enviado por Fernando Tovar Chíquiza el 23 de julio de 2009

Más de treinta años en busca de replantear lo que en educación venimos haciendo,en busca de un modelo ideal para formar al hombre, de un maestro en el sentidoestricto de la palabra, de un acompañante en el proceso de aprendizaje, de unfacilitador en la búsqueda y selección de la información. Pero continuamos en la“inercia tradicional”, formando profesores que imparten conocimientos específicos,estandarizando a los jóvenes, desconociendo la heterogeneidad de la humanidad…Desde la educación básica primaria, se conforman grupos por grados de escolaridad,como si la edad fuese el único factor que se debe contemplar, sin tener en cuenta lostipos de inteligencia que existen en el ser humano y que por NO explorar, se quedandormidas para siempre en muchos de nosotros que fuimos absorbidos por el sistemaactual. Intentos de modificar, de ensayar estrategias que permitan ante todo motivar aestas generaciones que han llegado con un nuevo “chip”, que nos asombra y que nosexige cambiar: Ambientes de aprendizaje acordes con la modernidad, capacitación dedocentes polivalentes, interdisciplinares que potencien métodos que rompan elesquema tradicional (El método por proyectos por ejemplo), que permitan explotartodo el potencial de éstos niños y/o jóvenes en los diversos campos del saber. Diosquiera que llegue el día, en el que TODAS las instituciones educativas agrupen a susestudiantes por inteligencias o talentos, que se conforme el curso de los científicos, elde los artistas, el de los deportistas, el de los humanistas… y NO más el 1° A, el 6-3 oel 11-2. ¡Educar es descubrir talentos, no impartir conocimientos! Cordial saludo.Fernando Tovar Chíquiza Colombia

La formación docenteenviado por Analía Echague de Buenos Aires el 22 de julio de 2009

El profesorado debe ser el espacio donde el alumno se despoja de sus ideas,conceptos y metodologías con las cuales aprendió en su niñez y adolescencia paraconstruir nuevas herramientas metodológicas en pos de enfrentar los desafíos que elaula, los alumnos y el mundo actual nos proponen.El profesorado debe entrenar aldocente para que éste pueda sortear los obstáculos futuros que aparecerán en elaula. Por lo tanto, el profesorado debe propiciar situaciones para trabajar en ladiversidad de contextos socioculturales,capacidades y/o habilidades. La tareadocente se ha desprestigiado en gran manera en mi país, Argentina. Desde elgobierno, siempre se refieren a los docentes con descalificativos y desde los mediosnos cuestionan cuando hacemos un reclamo salarial con una huelga. Argumentan queno pensamos en la pérdida de clases y que no nos interesan nuestros alumnos. Creoque vocación de trabajo van junto a dignidad. Es fundamental que la tarea docente larealice un profesional del área con compromiso en la educación y por lo tanto reciba acambio un salario digno. La sociedad sabe poco y nada de la tarea docente, creenque trabajamos 4 horas por día y que tenemos 3 meses de vacaciones. No saben quenuestro trabajo demanda preparación, planificación, explicación, ejercitación,evaluación, calificación, motivación, innovación, adecuación,profundización, entreotras actividades. Por otro lado la capacitación continúa es sumamente importante,pero no debe permitirse que ello se transforme en un negocio para algunos que"venden" cursos a docentes para que estos obtengan los puntos necesarios paraacceder a un cargo. La capacitación contínua debe enriquecer el conocimiento y lashabilidades de los docentes, aportando recursos,generando ideas no obsequiándolepuntaje. El salario de un docente debería ser de acuerdo a su preparación ycapacitación constante, la cual debe ser gratuita.

La vocación y el compromiso son básicosenviado por Blanca Ruth Orantes el 22 de julio de 2009

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obstante existen dos aspectos que a mi juicio son básicos, y es la vocación docente yel compromiso de contribuir a la formación de nuevas generaciones. Soy docente anivel universitario, y sin duda la vida me colocó en ese lugar, no obstante heobservado en mi alrededor que muchos docentes si no tenían la vocacióndescubierta, la descubren, sin embargo muchos no, y siguen dando clases, puedentener buena formación y ser excelentes profesionales en su área, pero sin vocaciónes muy difícil lograr objetivos educativos. Por otra parte está el compromiso que vieneparelelo a la vocación. Compromiso de dar lo mejor y hasta un poco más a las nuevasgeneraciones, compromiso de forjar un mejor futuro. Los docentes o profesores igualque los padres, tienen un compromiso de sembrar buena cosecha. Las políticaspúblicas y privadas deben considerar estos aspectos y fortalecerlos. Las institucioneseducativas identificarlas en el perfil docente. Los buenos maestros hacen buenosprofesionales a sus estudiantes, crean e innovan el conocimiento, pero sobre todomejoran el entorno educativo, productivo, social, etc. El reto está, solo hay quetomarlo.

la educación, política de estadoenviado por Claudia Maine el 22 de julio de 2009

Mi nombre es Claudia Maine, de la Argentina. Me parecen interesantísimos losaportes de mis colegas y pretendo sumarme desde otro ángulo a la discusión.Considero que la problemática mundial de la educación es compleja en el sentido delos múltiples factores que la integran. En el marco del cambio epocal que atravesamoses muy difícil tener la claridad mental necesaria para descubrir desde dóndecomenzar a desanudar la maraña de problemas que provocan tan magros resultadoseducativos. Sin embargo el hecho de que tantas personas de tantos países semuestren preocupadas y ocupadas en buscar alternativas de cambio ya es unaliciente. Creo firmemente que es necesario que no solo los docentes sino todos losciudadanos asumamos el compromiso de participar en la construcción en cada uno denuestros países de verdaderas políticas de Estado a partir de las Metas Educativas2021, para que podamos evaluar y sostener las acciones a largo plazo y para que loscambios no sigan siendo simples remiendos. Ya no podemos seguir poniendo vinonuevo en odres viejos porque como dice el Evangelio de Marcos el vino nuevo rompelos odres y se derrama...

La vocacion docente ante todoenviado por Pablo M. Costello Grinberg el 21 de julio de 2009

Coincido plenamente con algunos de mis colegas en que hay muchos obstaculos enlas politicas educativas que nos impiden desarrollar libremente nuestras estrategiasde enseñanza y esto sumado a "nuevos alumnos con vastos conocimientos" que nosobligan a capacitarnos y replantear dia a dia nuestros proyectos. Las institucionesque nos forman siempre nos brindan herramientas, pero no las suficientes para estemundo globalizado donde la adolescencia tecnológica marca un hito. Es importantemas allá de eso ser concientes del trabajo que hacemos y capacitarnos en áreas quenos sirvan para nuestra enseñanza en el aula y no tanto para sumar por obligacion opara acceder a mejores puestos. Pienso que en esto lo que nos motiva a progresar enello es nuestra vocación docente, que no se si todos la llevamos con nosotros. Quizaslo mejor sea apuntar a realizar estrategias didacticas que nazcan de nuestracreatividad, estar atentos dia a dia a toda la informacion y tratar de convencer anuestros superiores de lo que hacemos es el camino correcto. Somos perfeccionistaspero nunca seremos perfectos, asi es la vida en educación, quizas para algunos eltiempo seas el factor condicionante, la economia en educación que esta muy lejos deser la adecuada, eso nos obliga a generar proyectos no solo para eneñanza sinotambién proyectos para generar recursos para esta enseñanza. Es un camino dificil,pero interesante y posible.

La cuestión docenteenviado por Mikel el 21 de julio de 2009

Bueno: yo para contratar un albañil, le pediría una titulación (que alguien neutral digaque es o que en algún momento fue competente) o pediría referencias (evidencias desus competencias).

Se que las competencias no son idílicas, pero bien usadas, sirven para evaluar eldesempeño. Además: ¿No estamos enseñando en base a competencias? ¿Noestamos constantemente evaluando capacidades? ¿A que viene entonces el miedo aser evaluado?

Por lo demás, estoy de acuerdo en la crítica a los exámenes y a la perversión delsistema educativo. Además, extendería las críticas, no sólo a latinoamérica, sino aEspaña y a otros países: tenemos mucha tendencia a repetir modelos... y a perpetuarmetodologías, evaluaciones y resultados. Luego, las comparaciones son odiosas.

Respondiendo su mensaje.enviado por Lucas Palacios Liberato el 23 de julio de 2009

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problema, es que, el examen no es evaluación. Peor aún, el tipo de examenque están tomando. La mejor forma de saber si un docente es competente ensu trabajo son los resultados en el aprendizaje o la educación de sus pupilosque tuvo a cargo. En el caso del Perú, por ejemplo, el resultado es undesastre. Y el examen sólo viene a justificar un trato peyorativo del gobiernocontra el docente.

Acerca de la evaluación del docente.enviado por Lucas Palacios Liberato el 21 de julio de 2009

En varios lugares de América Latina se están tomando exámenes a los docentes,según parece para calificarlos como "competentes" en su trabajo, con la consiguiente"utopía": mejorar la educación. Nada más falso. Cuando contrato al albañil queconstruirá mi casa, no le tomo un examen para saber si es competente en su trabajo.Normalmente espero el resultado de su trabajo o en el peor de los casos observorigurosamente su labor efectiva. De igual modo, no puedo tomar un examen aldocente e ignorar los resultados de su trabajo o dejar de observar rigurosamente sulabor efectiva. Si el resultado del trabajo encomendado al docente es de por sí unfracaso; esto es, se verifica el fracaso escolar en el grupo de alumnos a su cargo. Sinecesidad de pensar en un examen este docente está descalificado. El examen, quese vienen tomando, sólo mide la capacidad de memoria lógica, en el mejor de loscasos. Es lamentable que los mismos docentes, especialista en educación, que sabena ciencia cierta, que este tipo de exámenes son antipedagógicos ellos se someten aella. Por tanto, la única forma de calificar a un docente como "competente" o no, sonlos resultados que presentan al término de la labor pedagógica, en función de losobjetivos encargados, del área a desarrollar o a los productos esperados. Con elargumento de los exámenes y la falsación de los resultados, están convirtiendo a laescuela en un fraude o una farsa, en cuanto no produce resultados efectivos; delcual, los docentes son complices de ella.

Acerca de la evaluación del docente.enviado por Osvaldo Avendaño Kunstmann el 25 de julio de 2009

Al menos en Chile la evaluación docente es un proceso que incluye prubasescritas, preparaciónde documentos (Planificación de clases, portafolios, etc.),además de filmación de práctica docente en aula, asistencia de evaluadores aclases en aula, etc.

Respecto al ejemplo del "albañil", deseo hacer un alcance: cuando contrato aalguno, efectivamente no le prgunto a él su capacidad y experiencia (aunquedebería para asegurarme que lo hará bien), sino que consulto a otros que lohayan contratado antes, para pedirle antecedentes de sus logros. Es decir, loestoy evaluando antes de contratarlo.

En toda profesión somos evaluados permanentemente por nuestrossuperiores y clientes (internos y externos). Nosotros mismos estamos simpreevaluando al conductor del bus en que viajamos, a los vendedores en losmercados, etc.

Para mi la evaluación me ayuda a mejorar mi trabajo, por ello no le temo, sinoque la agradezco.

La cuestion docente y el Coaching educativo como fa cilitador deuna educacion transformadoraenviado por Miguel Angel Soto Vidal - Director de Extension IPLA / Director FLC (...) el21 de julio de 2009

Qué es el coaching Se trata de un proceso de comunicación en el que un coach(conductor o entrenador, aunque ninguna de estas dos palabras en español traducebien el concepto), ayuda a un coachee (cliente – usuario – alumno - entrenando) amejorar su rendimiento y ser lo que él, quiere ser.

La herramienta principal del coach son las preguntas poderosas (que en educaciónllamaríamos “peguntas generadoras”) que formula al cliente para que éste descubrasus posibilidades y realice acciones de cambio que le acerquen a sus metas ("tengomas preguntas....que respuestas", afirmaria Dr. Chileno fallecido Francisco Varela Ph.D. U de Harvard). El coach no dice qué hacer, no receta fórmulas ni solucionaproblemas; sólo hace preguntas. Con estas preguntas, el coach, 1) muestra el caminoen el que el alumno se halla; 2) ayuda a descubrir las opciones posibles y a tomar unanueva dirección; 3) ayuda a persistir en el cambio.

El coaching es, pues, una metodología educativa (La famosa Cuestion Docente)parael cambio y el coach un facilitador de procesos de cambio en las personas. Y como encualquier otro enfoque moderno de facilitación, el coach se abstiene de opinar, darrespuestas o proponer soluciones. Es la persona la que decide el camino a seguir, aligual que en un proceso de trabajo en grupos tradicional, es el grupo mismo el quedefine sus conclusiones. El coach es tan solo un facilitador pedagógico del proceso

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conocidos, el coaching se enfoca claramente en los individuos (aún si es un coachingontologico), en su potencial, en sus sueños y metas.

Un reputado autor, en este campo, lo define como “el método para mejorar elrendimiento de las personas”.

¿Por qué acudir a un proceso de coaching? La respuesta es cautivante: “El coachinges un juego de apuestas altas: nada menos que la felicidad (pedagogia de laFelicidad / Amor). La gente acude al coaching porque quiere ser feliz o más feliz”.Pero no es una terapia, como suele confundirse, en donde un psicólogo profesionalanaliza a un paciente; ni es un proceso de tutoría, en donde alguien “mejor” que unole orienta por el camino a seguir.

Las técnicas del coaching Se dice que el proceso de coaching está soportado en tresideas básicas, como las tres patas de un taburete: objetivos, valores y creencias.Primero, el coaching se centra en lo que el alumno desea y en cómo conseguirlo;segundo, el coach estimula al educando a conocer sus valores y vivirlos en el logrode sus objetivos; y tercero, el coach cuestiona las creencias limitadoras que impidenal estudiante a conseguir sus objetivos y a vivir sus valores.

Una gama de herramientas simples pero efectivas ayudan a llevar al alumno a travésde un proceso de introspección, mediante el cual descubrirá los valores y creenciasque están detrás de sus objetivos. La rueda de la vida, la rueda de valores, las metasincreíblemente poderosas, entre otras, son los utensilios típicos de un coachexperimentado.

Hay diferentes clases de coaching; en el coaching personal, el coach se ocupa de lavida de sus alumnos en todas sus dimensiones (privada, profesional, sentimental,salud, etc.); el coaching ejecutivo se aplica en personas con poder y liderazgo dentrode una organización. El coaching empresarial se ocupa de personas en ambientesprofesionales y de trabajo; y el coaching deportivo (tal vez el más conocidopopularmente y en donde se originó el concepto) atiende atletas que desean mejorarsu desempeño. Y existe el coaching educativo, que nos interesa examinar aquí.

Liderazgo educacional Se considera el concepto de “Liderazgo educacional”, comouna expedición compartida que busca mejorar las experiencias educativas, en el quetodos los miembros de una institución educativa o de una organización que aprende,pueden y deben contribuir responsablemente. El liderazgo educacional maximiza elpotencial de los individuos involucrados en el proceso educativo. Un líder educacionales todo aquel miembro de una comunidad educativa (en cualquier rol), que contribuyea la creación de la energía total requerida para mejorar el aprendizaje.

Los rasgos de un líder educacional deberían ser, entre otros: • Construir capacidadespara compartir metas y visiones; • Construir relaciones fuertes, trabajo colaborativo yalianzas; • Enfocarse en la auténtica educación democrática; • Comprender y liderar elproceso de cambio; • Encontrar nuevos enfoques de hacer y de ser.

Y es desde este enfoque hacia el liderazgo en donde podemos encontrar un punto dellegada nutritivo para el coaching. Con métodos de coaching podemos construirliderazgos educacionales como los que proponen diversos Coaching Experimentados.

A menudo en el centro educativo no existen muchos profesionales a los que se puedarecurrir en demanda de ayuda. La mayoría de las ocasiones, los alumnos no poseenuna gran interacción con el equipo docente, el equipo docente no la tiene, a su vez,con los padres y estos buscan desaforadamente la implicación de sus hijos en elProyecto Educativo del Centro (PEI). El coaching educativo pretende descubrir eltalento de los seres humanos implicados en dicho proyecto para así mejorar yoptimizar su desarrollo personal y profesional, futuro. De tal modo, un proceso decoaching aplicado a la escuela tendría la siguiente estructura: • Coaching Familiar.Formación de padres y madres implementando las herramientas del coaching paraque les ayude en la misión de educadores. • Coaching en las Aulas. Formación deldocente como asesor académico. • Coaching a los Alumnos. La formación de alumnoscoachees.

Claramente, el enfoque de coaching se acopla muy bien con los modelos educativosconstructivistas, basados en la acción propia del educando y en elautodescubrimiento.

Cuando se entiende la pedagogía como un ejercicio de autonomía y libertad, elenfoque de coaching encuentra un escenario adecuado para contribuir en el procesode enseñanza – aprendizaje. Se considera ademas, que el coaching es un proceso delucha por la libertad, en el amplio sentido de liberarse de algo que impide las metas dela persona y libertad de hacer lo que la persona anhela, o sea educacion con y desdelas necesidades del educando. Una idea esencial en la educación, en donde eldocente puede ser más un facilitador o coach, que un enseñante o experto, como enel modelo tradicional. La tutoría tradicional, por ejemplo la que se utiliza en laeducación superior, o la tutoría del eLearning, puede reinventarse bajo el enfoque decoaching, para que el tutor juegue un papel más relevante y efectivo del que suelejugar en modelos convencionales. Son muchas las posibilidades y variantes queofrece el método del coaching cuando se aplica a la educación, y puede conectarse

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latinoamericana.

HABLEMOS DE COACHING Y SU IMPLICANCIA FUNDAMENTAL EN LAEDUCACION o RE-EDUCACION. Chiavenato (2004), al tratar el Coaching comoestrategia esencial para la cuestión del talento humano, señala la labor actual delcoach, en un mundo moderno en constante cambio, como una tarea clave y conectivaentre las demandas organizacionales y las responsabilidades formativas y educativas.Según este leído autor, existen hoy en las organizaciones necesidades que laexcelencia educativa debe satisfacer desde sus propios contextos. Como decíaSenge (1986), las organizaciones que aprenden logran mejores resultados perodeben imprimir una nueva cultura de cambio y así mismo una nueva gestión. Ello pasapor efectivizar y actualizar varios procesos de transformación, entre ellos el coachingcomo herramienta. Desde la escuela puede concretizarse este propósito preparando aniños y jóvenes a una mejor calidad de vida y bienestar psicológico. El coachingpuede ser una estrategia útil para favorecer desde la tutoría y orientación,satisfacción en cuatro ámbitos, en los que los educandos pueden experimentar elsaber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir con otros ("La famosa CuestionDocente", segun mi propia perspectiva o llamada Educacion de por vida). Estasnecesidades del tutor-docente como educador y formador pueden ser satisfechas enbase a un proceso vital de coaching, e impulsadas como generalizadas en su labor deliderazgo: necesidad de productividad, necesidad de gestionar y promover elconocimiento, necesidad de impulsar personas y equipos y la necesidad de renovarorganizaciones, en este caso como instituciones educativas. Grande innovadores ypioneros en inglaterra a sido INET.

El Coaching se basa en la idea propia de la psicología positiva y racional de quetodos podemos cambiar. Modifica en su relación interpersonal la actitud del coaché(pupilo), desde el “¿Qué logro con ello?” al ¿Qué logramos todos?” (Cook, 2006).Dentro del ámbito educativo debe ser capaz de establecer y desarrollar una sociedadcolaborativa y de aprendizaje, capacitando a todos en el reconocimiento y la reflexióncognitiva, en la definición de objetivos y pasos específicos para la acción en eldesarrollo de la inteligencia emocional y la búsqueda de resultados extraordinarios tannecesarios en nuestros espacios educativos en la perspectiva del desarrollo decompetencias y talentos. Siguiendo a Wolf (2004), más que un entrenamiento esentendido como una disciplina, un arte, un procedimiento, una técnica y también unestilo de liderazgo y conducción. Es decir, es un procedimiento constructivo yresiliente de aprendizaje, que desde esta óptica puede ser más efectiva, útil y realpromoverla en los ambientes educativos. En esa línea, el Coaching Educativo puedetener como coachés a tutores, directivos, profesores de aula, coordinadores de área,padres y especialmente a los alumnos. Asimismo, no puede negarse su importanciaen cuanto a su contribución organizacional en cuanto a propiciar el desarrollo deculturas y climas institucionales positivos y emprendedores, como influyentes en lamotivación y calidad en el trabajo de personas y grupos. Logrando a través de larelación colaborativa y sinérgica entre los agentes educativos, mayor autoeficacia,autodesarrollo y autoaprendizaje. Su práctica puede proyectar los siguientesbeneficios tan necesarios para la calidad educativa y que deben impulsar la acciónprofesional como agente esencial: a. Generar el mejoramiento continuo en el servicioeducativo. b. Facilitar procesos de dirección y liderazgo efectivos y confiables. c.Propiciar la comprensión global de situaciones y problemas a nivel educativo. d.Motivar y generalizar el aprendizaje transformacional. e. Estimular el desarrollopersonal y la identificación de talentos. f. Generar una cultura de liderazgo basado enel desarrollo de equipos y proyectos educativos.

Siendo el perfil del Coach Educativo definido en base a sus competencias deimpulsador, orientador, preparador y líder renovador es posible, siguiendo a Bayon yotros (2004), establecer algunas competencias del Coach Educativo eficaz. Desde elplano psicológico son necesarias habilidades de inteligencia emocional (Vallés, 2003)y fortalezas resilientes de resistencia (o “robustez”) y afrontamiento (compromiso,control, reto) que, según las perspectivas de Kobasa, puede desde acciónmodeladora, ayudar a las personas a ser menos vulnerables en el plano adaptativo.Emocionalmente, el coach debe ser capaz de lograr manejar de manera efectiva suautoconciencia, el equilibrio afectivo, optimismo y creatividad, así como saberinterpersonalmente establecer relaciones basadas en la empatía, asertividad y ayudara otros, expresar un nivel de CE (Coeficiente Emocional) esperable en nivel alto en elCoach Educativo. Como bien afirma Chiavenato (2004), siguiendo a Goleman, estascapacidades socioemocionales que permiten un coaching efectivo, puedenaprenderse y desarrollarse, favoreciendo otras herramientas de liderazgotransformador esenciales para el proceso de coaching y sus fases: capacidad deescuchar, capacidad de contextualizar las situaciones – problema del coaché,capacidad de endosar (reforzar, incentivar) y la capacidad de desarrollarcomportamientos más adaptativos (p.e. afrontar el estrés),

Finamente, resulta valioso resaltar que el Coach educativo es un espacio de esencialproyección para la eficacia de la labor profesional del profesor y/o directivo, comolíder valioso de instituciones educativas que promueven y buscan alcanzar niveles deliderazgo y excelencia educativas. Su labor de modelo de aprendizaje y conocimientoformativo en este espacio pueden inspirar a personas y grupos al desarrollo y albienestar. Ello nos motiva a precisar sus objetivos y funciones, con el compromiso de

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impacto del Coaching Educativo:

Objetivos:- Desarrollar el potencial de las personas para el cambio.- Ayudar a adaptarse a nuevas demandas y necesidades educativas.- Mejorar la contribución de los agentes formativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.- Propiciar una mayor identificación institucional.- Generar logros y sistemas de éxito en la tarea formativa.- Colaborar para el mejor desempeño y rendimiento de educandos y educadores.- Ayudar a definir la visión, misión, valores y estrategias curriculares en el PEI.Funciones:- Liderazgo inspirador.- Seleccionador de talentos.- Entrenador y capacitador de equipos educativos.- Acompañamiento y apoyo en “trabajos de campo”.- Consultor de desempeño académico y docente.- Motivador del desarrollo integral- Gestor del trabajo en equipo.- Estratega, innovador en el plano curricular.

La cuestion docente y el Coaching educativo como fa cilitadorde una educacion transformadoraenviado por Dubner Medina el 22 de julio de 2009

Interesante documento para el trabajo docente, me gustaría conocer muchomás sobre el tema. Gracias. Dubner

La cuestion docente y el Coaching educativo como fa cilitadorde una educacion transformadoraenviado por Nancy Leyva González el 2 de agosto de 2009

Un saludo a los maestros de la Región.

Comparto sus aportes.

El coaching es una de las mejores respuestas para los retos que enprospectiva se plantean.

En Colombia el programa Entrepares (Microsoft- Ministerio de EducaciónNacional) se fundamenta en esta estrategia y los resultados son muy positivosen los procesos de formación a docentes.

Qué bueno es cuando entre colegas nos podemos formar. Todos tenemosalgo que enseñar y dar. Del mismo modo tenemos muchas cosas poraprender. el Coach, asesor, tutor, puede ser uno de nuestros compañeros,estudiantes o padres y madres de familia. Nuestra tarea será la de identificartalentos, invitarlos a socializar sus innovaciones y conocimientos y entre paressabremos que sábe usted que me pueda enseñar a mí y que sé que le puedeservir a usted.

Qué puedo enseñar a mis pares académicos?, y qué necesito?. ¡Hagamosnuestra lista de talentos¡. Cuando compartimos nuestras experiencias estamosenseñando y aprendiendo.

Si, la cuestión docente va por buen camino. El Coaching como arte de crearcrecimiento personal y competencia profesional hace de la profesión docenteun espacio digno de quienes pasamos la vida explorando nuevas formas deenseñar y aprender.

Nancy Leyva Bogotá- Colombia

Los docentes y la olla de barroenviado por ENRIQUE VERASTEGUI SISNIEGAS el 21 de julio de 2009

La cuestion docente es un problema por ahora estructural en algunos países deLatinoamerica. La formación docente está fuertemente ligada a la formación personal-familiar y cultural ganada personalmente fuera de los recintos universitarios opedagógicos. Muchas instituciones de formación docente no hacen más que impartirconocimientos para que estos sean a su vez transmitidos a otros. Entonces, tanto, laformación como el desempeño docente no miran otros objetivos que acumularconocimientos y se evalúa en función a quien sabe más.

Es verdad que algunos gobiernos invierten decididamente en la capacitación de susdocentes en actividad pero los resultados son los mismos; es decir, el profesor ahoraestá actualizado y sabe un poco más que antes. Pero preguntamos, qué hizo lainstitución que lo formó y qué hizo el gobierno en las capacitaciones de actualización

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actualizaciones son como nuevas recetas de cocina pero que el docente y el estadoaún no han retirado la olla de barro en que aprendieron a cocinar. No será dificilpensar en la modernidad pero con sabor al pasado. En mi país, el gobierno invierte eneducación y ahora exige más a los docentes pero aún no cambia la olla de barro.

Lod docentes no sólo necesitamos más conocimientos sino también recursosoperativos que nos permita cambiar la olla de barro y transformar la educación,transformando al docente.

PERFIL DOCENTEenviado por Alexander Vidarte Gonzáles el 20 de julio de 2009

Uno de los tantos cuestionamientos a la labor docente en el Perú es la idoneidad deldocente, creo que el perfil del docente tiene que ir primero cimentado a una sólidavocación que en el transcurso de la formación profesional se va acentuando.

Aquí se ha empezado recién este año por algo que debió ocurrir hace mucho LAACREDITACIÓN DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN es aquí donde se intentará- en algo- mejorar la práctica docente. Creo también que el perfil docente llevaconsigo una amplia estatura moral ya que el futuro docente será el FORMADOR delas nuevas generaciones es decir el espejo ético de muchos niños y adolescentes.

Educarse para educar, docentes de nuevo sigloenviado por José Carmen Soto Ramírez el 20 de julio de 2009

Efectivamente, el docente del siglo XXI no debe ser rebasado por el ingenteconocimiento en educación que se genera en el contexto planetario; por consiguiente,éste, el docente requiere sustraerse de la desprofesionalización en la que se inserta;pugnar por el establecimiento in situ de un nuevo rol docente y de cara hacia laconstrucción de un nuevo marco educacional.

Educarse para educar, debe ser una tarea permanente por parte de todo docente,instaurarse sin cortapisa, como un docente clínico, capaz de diagnosticar lasverdaderas necesidades propias, individuales y colectivas de sus alumnos, para suresolución de manera significativa, contextual y constructiva. La innovación de lapráctica pedagógica profesional, debe ser una meta educativa a la voz de ya, y conposibilidad de generalización al 2021.

Educar, tal cual dice Schón (1987) argumentando la visión del prácticum reflexivo; unprácticum reflexivo que echa mano del arte para el perfeccionamiento de su práctica;fortaleciendo sus saberes a través de la profesionalización permanente y, con elapoyo de conocimientos sustentados teóricamente; el mismo autor señala laimprescindibilidad de la “reflexión de la acción” es decir, repensar y/o volver a pensarmás allá alguna parte de nuestro conocimiento, que en este caso, sería el repensamiento de la práctica docente en el afán de su mejoramiento áulico.(p.28).

Otros los llaman maestros efectivos, son aquellos que “tienen mejores antecedentesacadémicos (dominio del contenido de la materia), más experiencia docente, mejorrepertorio de actividades pedagógicas y mejores destrezas pedagógicas. Estos…maestros con frecuencia supervisan a sus estudiantes, les dan más tareas pararealizar en casa, les ofrecen retroalimentación positiva, y a tiempo, porque tienenexpectativas más altas para el éxito educativo de sus estudiantes” (p. 17).

Aún cuando el docente inmerso en su “cuasi profesión” es visto por algunos comoagente con más sabiduría que ciencia (Luis, Villoro, 1982. Citado por Macchiarola, V.2006). Es decir, el docente en mínimas ocasiones busca la explicación a losfenómenos que se generan en las aulas, más bien se interesa por la comprensión delos mismos y su actuar inmediato para la resolución de ellos; por tanto, el autorconceptualiza a la sabiduría como: “conocimientos personales y en creencias más omenos razonables y fundadas” (s. p.).

Por esta razón, la profesionalización docente, debe ser una meta a corto plazo para elmejoramiento suyo propio y, por ende, para la mejora educacional de sus discentes;asimismo, la profesionalización docente, reta a los mismos al desempeño de unperformace en la acción, en la reflexión, en la tecnología informacional, en la ética, enla horizontalidad, en la cultura profesional y porqué no, en la política educativa, paralo cual se requieren fomentar las rupturas epistemológicas correspondientes, deorden racional técnico por un lado, y por el otro, la instauración consciente de unmodelo organicista progresista, holístico y sin duda alguna subjetivo y complejo.

El proceso enseñanza-aprendizaje en cualquier nivel educativo, contiene tres grandescategorías que deben ser reflexionadas a través de la acción docente, la prácticareflexiva, los saberes docentes y la profesionalización de los mismos, el análisis y/o laidea central de dichos enfoques, debe conllevar hacia la ruptura del pensamientoúnico, lógico y verticalizado, por una opción de pensamiento divergente y/o lateral,instrumental y vocacional tal como lo sugiere Tenti (2005).

En suma y literalmente, el docente debe cambiar hasta “su modo de andar” respecto

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pedagógica, de autoformación y/o preparación profesional durante su desempeñocomo docente frente a grupo, toda vez de tener la posibilidad de hacer de lasherramientas tecno-didácticas sus mejores aliadas para ofrecer(se) una educaciónprofesionalizada,por citar un ejemplo, a la voz de ya y, con concreción al 2021demanera urgente y emergente; es decir, educarse para educar de cara al siglo XXI.

Referencias

Macchiarola, V. (2006). El conocimiento de los profesores universitarios ¿ Dequé tipo de conocimiento estamos hablando? Recuperado dehttp://www.unrc.edu.ar/unrc/academi... el día 9 de mayo de 2008. Schön, D.(1987). El desafío de la perspectiva artística en la prepar ación de losprofesionales. En: D. Schön. La formación de profes ionales reflexivos: haciaun nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en l as profesiones . Paidós:Barcelona. Pp. 17-48. Tenti Fanfani, E. (2005). Consideraciones sociológicassobre profesionalización docente. http://www.scielo.br/pdf/es/v28n99/...Consultada el 10 de junio de 2008.

Morelia, Michoacán, México

La educaciónenviado por Daniel Rdríguez Báez el 20 de julio de 2009

Estimados colegas...reciban un fraternal saludo virtual...

De verdad que hablar de educación es apasionante ya que si no fuimos preparadospara ello, la mayoría de los que nos involucramos en esta profesión, considero quenos hemos formado en la gran universidad de la experiencia sobre una metodologíadel error acierto... La reforma educativa en mi país nos tiene a tod@s en jaque,debido a que no tod@s la han aceptado, los que la han logrado asimilar estamosremando contra corriente. Si hablamos de la trayectoria que llevamos en donde lamayoría rebasamos los 20 años de estar formando, considero que si estamospreparados para el gran cambio educativo que se plantea para el universo, ya quehemos estado en constante formación, solo basta con involucrarnos en serio,desarrollar academias donde se analicen los avances, los rezagos proponiendosoluciones inmediatas y participar en estos foros para ir afinando detalles, para lograrel cambio y llegar todos una educación globalizada. Debemos jalar a las nuevasgeneraciones de facilitadores para que cumplan y realicen bien su trabajo sobre elproyecto educativo propuesto y plantear programas de mejora continua para lograralcanzar la calidad educativa pensada en este proyecto educativo.

ATTE. Damiel R. B.

La cuestión docenteenviado por Ilda Morán el 20 de julio de 2009

Hola amigos: Estoy segura que para lograr las metas necesitamos de un compromisoverdadero de los maestro o educadores.

Comparto la opinión de algunos colegas que dicen que son necesarios laparticipación en los procesos desde el principio así como la reflexión, pues sonelementos que nos permiten interiorizar para la toma de decisiones. Podremos tenermuy buenos textos, buenos laboratorios, aplicar las TIC pero si no tenemos maestroscon verdadera vocación y compromiso social seguiremos hablando por muchísimosaños de calidad y esta no llegará.

Para ese logro tenemos que principiar por promover la lectura entre los niños y losjóvenes y como maestros ser ejemplo para que ellos sean reflejo nuestro. Debemosser incluyentes y elevar siempre la autoestima de los niños y los jóvenes para que nosolamente copien modelos de otros lugares que a la larga los hacen ser autómatassin capacidad de tener opinión propia.

Como ciudadanos también debemos exigir que los medios de comunicación nocometan tantos errores que también resultan ser un ejemplo de imitación para losjóvenes, por eso es que siempre se le achaca a otro la culpa.

Un cordial saludo

La toma de conciencia del docenteenviado por José Eliecer Pérez González el 29 de julio de 2009

Estoy de acuerdo con las afirmaciones realizadas en esta intervención, peroconsidero pertinente agregar que ademas de estos elementos, es necesarioque el docente se cuestione permanentemente acerca de cuál es su papel enla sociedad, que recuerde constantemente el por qué se hizo maestro y que eslo que el mundo -no solamente su propia escuela, colegio o universidad-espera de él; eso no es suficiente. Es necesario, digo yo, que se pregunte porel momento histórico que le correspondió y su responsabilidad con el. Lo

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también está relacionado con la toma de conciencia progresiva del procesoenseñanza - aprendizaje en dos direcciones y dos sujetos: el estudiante y eldocente como estudiante que aprende cada día. Si el currículo es algo vivo,cambiante y constante, la capacidad de aprendizaje y adaptación del maestrotambién lo es.

La cuestión docenteenviado por Héctor Fabián Betancourt Rojas el 20 de julio de 2009

Muy buenas. Importante poder reflexionar sobre mi formación docente... En lainstitución educativa donde laboro he solicitado a mis compañer@s que en nuestropropio centro docente discutamos sobre lo que estamos haciendo,pero... Creo que sise forman comunidades docentes para reflexionar la labor que realizamos, el trabajosería más colaborativo, en equipo y de enriquecer más la institución. En principio ,entiendo se nos plantea que la sociedad avanza , cambia, las generaciones de losniños y los jovenes son cambiantes... los nuevos medios tecnológicos hacen que lasociedad cambie rapidamente, así también las actitudes de las nuevasgeneraciones....ante esto la escuela , los docentes , también debemos cambiar . Serequiere eso sí, que los docentes como organización colectiva, aprendamos arenovarnos en forma permanente,solidarios y/o pendientes para que otros docentesde nuestro alrededor avancen con nosotros en esos cambios,que exijamos el teneracceso a las nuevas tecnologías, y que nos capacitemos en el manejo de estas. Queparticipemos como comunidad en todo lo que tenga que ver con el mejoramiento de lacalidad en la educación... que en nuestra formación y autocrítica reflexionemos sobre:*conocimiento de la materia que enseñamos *conocimiento de las teorías o modelospedagógicos * el saber sobre las nuevas tecnologías *el saber sobre los programasacadémicos o del curriculo *el trabajo por proyectos *el saber sobre la evaluación *eltrabajo de campo o de laboratorio *Las relaciones entre compañeros docentes y conestudiantes

Y velar pornuestros DERECHOS de petición para que en una nación como Colombia,el salario de los docentes sea profesional, que el tamaño de los cursos no seaexcesivo, no a la presión por el alcance de logros...pienso que se nos esta llenandode muchas teorías sobre competencias,logros,indicadores,estandares,... y estamosdesprotegidos de una realidad existente que nos angustia,como las actitudes de losestudiantes, la apatía, falta de actividades de esparcimiento,violencia... Nosotros losdocentes debemos ser también el centro dereflexión del proceso educativo , siestamos bien los demás de la comunidad también lo estarán.

la docencia hoyenviado por Guadalupe Oliván el 20 de julio de 2009

En México nos enfrentamos a problemas similares a los de otros paises hermanos delatinoamerica pero con situaciones sociales mucho mas graves (asi se ven desde dedentro) por la falta de seguridad y la invasión de la corrupción enn todos los ámbitosde la vida pública. Si esto es un elemento a tomar en cuenta, creo que la educación,en este momento y en este pais, debe enfocar la necesidad de recuperar mucho de loque antes era valioso:el orgullo por el trabajo, la verguenza ante la falta a las normas,la alegría por los logros, etc.; pero ante todo la capacidad crítica para entender cuales la participación de cada uno de nosotros - docentes, directivos, padres de familia,congresistas, los diversos niveles de gobierno - en la situación actual de este pais.Creo que a lo que pretendo aludir es a recuperar mejores ciudadanos, masresponsables y, sobre todo, con mayor capacidad de razonamiento y mas rebeldía,cualquier cosa que ayude a recuperar este pais de manos de la violencia y la locura ala que ahora estamos sometidos.

la docencia hoyenviado por Carlos Martinez el 4 de agosto de 2009

Creo que Usted hace una radiografía no solamente de Mexico sino de todaLatinoamérica lo digo por Colombia que este es el verdadero reflejo denuestra educación para que mas comentarios.

la formación docenteenviado por Mario Villeda el 20 de julio de 2009

La educación que queremos en la generación de los bicentenarios, me transportadirectamente al mismo concepto de independencia, relacionar directamente ésta a latransformación social del individuo, es lo que hace que pueda dar respuesta a unarealidad que en base a conceptos homologados y que responda a una vision colectivamenos mercantilista, deberíamos abogar por una educación incluyente, donde eldocente sea parte integrante del proceso no guia del proceso.

La práctica reflexiva hacia lo sucedido como a lo que se esta viviendo, debe ser unaspecto a tomar en cuenta en la formación docente, a la base de esta practicareflexiva deberán estar las definiciones del ser, del ser social y del ser transformador

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la formación docenteenviado por Lourdes Crnturión el 11 de agosto de 2009

Saludos a todos los colegas educadores.He leído con atención losplanteamientos escritos en esta página.y observo que tenemos un problemacomún. se nos dice que tenemos que preparar a los educandos con criteriosinnovadores,creativas, nos dan "recetas de paradigmas, pedagogia, didáctica,etc" Nuestros paises han copiado y tratado de implantar modelos educativosque no responden a la realidad latinoamericana, creo que esa es la base delproblema. Me he preguntado en muchas ocasiones ¿qué es educar para lavida? ¿Estamos en capacidad de hacerlo?. A partir de 1969 cuando sepermitió el libre ingreso a la Universidad Estatal, sin ningún tipo de evaluación,muchos bachilleres ingresaron a estudias Ciencias de la Educación porque seconsideraba que era una carrera fácil, las aulas universitarias estaban llenasde estudiantes de escasos recursos económicos y buscaban aprobar los añosde estudio sin cuestionar el aprendizaje y los profesores apenas secontentaban con repartir unas cuantas páginas, faltó rigor académico. Fue unaeducación decadente. Hoy tenemos que lamentar ese suceso. No cuestiono ellibre ingreso a la universidad, sino la falta de prefesionalismo. Hay educadoresque desean avanzar, pero muchos son conformistas y no buscan la manera deactualizarse, si bien es cierto que la capacitación a los maestros debe ser unapolítica de Estado.Ahora tenemos que enfrentar el reto acorde con losdesafias que nos impone el mundo globalizado. Se nos dice que debemospreparar a los jóvenes para el desarrollo del país y me pregunto si nuestrospaíses están en capacidad de acoger a estos futuros profesionales. Se nospide formar jóvenes transformadores de la sociedad. ¿A qué transformación serefieren los teoricos educativos? Deberían ser más claros. Si alguno deustedes tiene alguna respuesta concreta para mi interrogante, agradecería sucomentario.

Realmente ¿estamos preparados?enviado por Gregorio Iñiguez Romero el 20 de julio de 2009

¿Qué necesitan los maestros para que asistan a sus clases puntualmente y dejen deser tan irresponsables? es la pregunta que muchos nos hacemos y lairresponsabilidad también abarca el estar preparados en la clase que imparten y nodejar al azar el tema que será visto el día de la clase, ¿Por qué si existen maestrosentregados, dedicados y responsables en sus clases otros no lo son? Esverdaderamente decepcionante ver nuestras instituciones educativas y susprofesores como personas irresponsables y para nada entregadas a su trabajoimpartiendo clases y a preparar los jóvenes, que es para lo que realmente estáncontratados, o ¿será acaso que no son personas preparadas realmente y quesimplemente están en la educación por que tienen a un conocido que les brindo esaoportunidad?

En Latinoamérica tenemos un problema actual en la educación, que en lugar deavanzar estamos retrocediendo, ya que día a día vemos con tristeza que nuestrosniños y jóvenes egresan de las aulas con falta de conocimientos básicos del área dela cual deberían haber obtenido, sin que nuestras autoridades educativas ygubernamentales hagan algo al respecto.

Para iniciar sus años de enseñanza es enviado al jardín de niños (párvulos), en elcual se va a encontrar y enfrentar con Profesoras preparadas al vapor (improvisadas),ya que muchas de ellas solo estudiaron la secundaria, dicho nombramiento loobtienen solo por ser hijas de un profesor o miembro del sindicato de profesores, enotros casos estudiaron la preparatoria, sin el menor apoyo o enseñanza pedagógica,sobre la enseñanza y mucho menos sobre la psicología infantil.

Realmente ¿estamos preparados?enviado por Adrián Avila Bravo el 20 de julio de 2009

Considero que todo profesional de la educación tiene y estamos preparadosdesde el momento de egreso como tal, ya que la responsabilidad asumidaexige una serie de exigencias pedagógicas y muy profesionales.

Eso de ser un trabajador al "azar" aquí en Bolivia es muy relativo, excepto enel área rural y en las zonas muy alejadas, aunque ello no da derecho a laimprovización, pero ocurre que estas personas las mas de las veces brillan porsu dedicación al trabajo empírico en condiciones muy infrahumanas.

Claro está que en todas partes se cuecen habas, habemos de todo un poco, yestos colegas por razones que solo ellos conocen, dejan pasar con su inercia,su apatía, su negligencia, la verdadera razón para la que se formaron y ahíradica el vacio abismal de perjudicar a estos grupos de personas inocentes yformándoles como simples autómatas robotizados a solo saber repetir sin elmínimo sentido crítico.

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depuración de estas falencias, trabajan o dejan de trabajar, ya que de elloperciben un honorario, no se puede engañar, no se puede dañar la concienciade estos niños o jóvenes.

Para concluir, hago mia tu expresión; "¿Realmente estamos preparados? Quesi estamos preparados, para trabajar o dejar de trabajar como profesionalesde la educación.

Realmente ¿estamos preparados?enviado por Héctor Fabián Betancourt Rojas el 21 de julio de 2009

Dura la crítica para los que somos profesores...

Pienso que hay profesores que queremos conectarnos al aula, y cumpliendocon nuestro deber, y que entre el gremio de docentes,debemos hacernos lacrítica para cuando no cumplamos el deber de educar bien.Ligados a unasociedad que también nos ayuda a ser mejores y con controles( veeduría ).

cierto es que los profesores tenemos que comprometernos con la tarea deenseñar y con el aprendizaje de los alumnos( Metas 2021 )

El compromiso de ser DOCENTEenviado por Carina Frigini el 20 de julio de 2009

Desde Rosario,Argentina, ciudad Cuna de la Bandera Nacional, los saludocordialmente.Me parece importante replantear la labor docente, desde su formaciònhasta su desempeño en el aula.Creo que el compromiso de ser docente, comienza enel mismo instante en que se elige como profesiòn.Actualizar constantemente lossaberes, las pràcticas en el aula, introducir nuevas tecnologìas, es parte de la vida deun docente y eso debe enseñarse en los profesorados, es decir, no sòlo impartirconocimientos, teorìas sobre la enseñanza, sino"enseñar realmente la vocaciòn deser docente" y la importancia de esta actividad en la sociedad.Lamentablemente en mipaìs esta actividad està desprestigiada, no sòlo por el gobierno sino por los propiosdocentes.Necesitamos comprometernos en desempeñar nuestra labor comocorresponde para que la docencia sea una elecciòn de vida y no una "simpleprofesiòn".

El compromiso de ser DOCENTEenviado por Adrián Avila Bravo el 20 de julio de 2009

Comparto contigo, de que el compromiso de un educador tiene una serie deexigencias y hay que ser muy valiente para asumir las responsabilidades delas exigencias de responder a un llamado para el que uno mismo ha escogidoesta hermosa profesión.

Así como la LIBERTAD de uno nos ha involucrado a asimilar las cienciaseducativas, así mismo considero que debemos responder a ese llamado denuestra conciencia de servidores de la sociedad, donde el encargo colectivoes muy delicado, ya que trabajamos con personas y no con objetos, pero aveces resulta que olvidamos con la fragilidad más pasmosa cuando estamoslejos de una verdadera convicción de enseñar a aprender para aprender.

Para nadie es una utopía, que esta labor las mas de las veces es una"profesión ingrata", pero eso no debe animalarnos, sino reforzarnos siempre ycuando exista la disponibilidad de entrega a esta misión de servicio y estar enlos espacios donde realmente hay necesidad de uno, sobre todo me refiero alárea rural, ya que la mayoría de los recién egresados buscan ubicacionesestratégicas de comodidad cerca a la ciudad, eso no es el compromiso delnuevo profesor. Cuando se es joven estar dónde me necesitan, esto debe seruna de las primeras premisas del compromiso de ser educador.

El trabajo de aula, es una misión de grán dimensión social donde aprendemosa compartir vivencias humanas y muy gratificantes ante la inocente sonrisa deun niño o de un joven. Cuando ell@s han asimilado esa fuente generadora deaprendizaje en un proceso de algunos minutos percibimos un ambiente deregocijo y debemos estar seguros de que SI están aprendiendo.

La fuerza del sentido crítico en ellos, es la muestra de que hay aprendizaje yello conlleva a acicalar su personalidad sustentada en esa pedagogíainterrelacionada y muy personalizada, lejos de los dogmas alienantes y de laverticalidad impuesta de los paquetes prefabricados.

La educación es la misión más noble que cumple el maestro, educador,profesor, facilitador,guía, tutor o como nos llamen, pero debemos gustar deesta hermosa profesión de aprender a servir a nuestro colectivo social si esque deseamos un mundo nuevo con transformaciones más humanasdimensionado hacia el mañana y no para el momento.

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La cuestión docenteenviado por Karina V. Maharbiz el 20 de julio de 2009

Desde Argentina, considero que al gobierno no le interesa el mejoramiento de laeducación , ya que no hay supervisión real de los contenidos que se dan ni enprimaria ni en secundaria, en una escuela. Los textos son excelentes, no se ponen enpráctica,por ejemplo en ciencias naturales, donde los chicos no van al laboratorio nihacen experimentos en el aula,que los estimule o les haga gustar temas vinculadoscon la ciencia. No se puede dar Física o Química , como me la dieron a mí , hace 25años, si quiero explicar Termoquímica, puedo empezar hablando de la nieve artificialque inyectan en las pistas de hielo, cuando no hay nieve o hablar de losantioxidantes; y no hacerles repetir como loros ,los principios de la Termoquímica y nosaber para qué sirven. Cuando un docente ,enseña estas materias tiene que buscarlela aplicabilidad, para poder interesar a ese alumno que va a ser abogado,pero que vaa necesitar conocimientos de la química o la Física ,para desempeñarse en la vida.Por otro lado, donde quedó guardado el respeto al docente? El colegio no tiene lafunción de educar a los alumnos, ya que tiene dar las herramientas y formarlos en lasdistintas disciplinas,pero son los padres los que tienen que educarlos. Como dicealgunos de los docentes, ya no tienen modelos que copiar, que no sean individuos sineducación y sin valores, que no tienen el esfuerzo ni el sacrificio como slogan, tal elcaso de Tinelli, de jugadores de fútbol o de políticos, que no tienen palabra. Todocambiaría, si se valorara más el esfuerzo , la capacitación y el estudio. Muchas vecespasa que en un colegio no está bien visto que un docente participe de un congreso yfalte dos días a su trabajo. sin embargo,le exigen que se capacite constantemente.Les mando un cariño. Felíz día del amigo. Karina

La cuestión docenteenviado por Fernando Leopoldo Gallego el 19 de julio de 2009

Saludos muy cordiales desde Argentina. Soy formador de formadores, es decirprofesor de futuros profesores de Biología. Lo primero que quiero resaltar es el hechode estar hablando de Metas Educativas y no de objetivos ya es un muy buen pasoadelante. Es que, como le comenté hace un rato a Roberto de Paraguay, la palabremeta hace referencia a un fin a que se dirigen las acciones o deseos de una o variaspersonas. El conjuto de personas que hacemos día a día "nuestra escuela". Sinquerer seguir filosofando voy al grano de lo que quiero decir con esto, ni más nimenos, de eso se tratan mis clases con los estudiantes, porque eso son, nada dealumnos (carentes de luz). A partir de los temas propios de cada una de lasasignaturas que doy trato de lograr que contextualicen esos conocimientos con el rolque van a cumplir en la sociedad a la que pertenecen u más allá de eso comociudadanos de un país en un contexto global real. No me considero hacedor de lareceta para una buena educación. Me baso en el hecho que como argentino vivo enun país que nunca definió metas, nunca se desarrollo un proyecto de país, es que alos de "arriba" no les conviene, pero mucho peor, a los de "abajo" no nos importa.Definir un proyecto educativo, esto de pensar hacia donde vamos, es clave a la horade plantearnos cambios y demás cosas que se necesitan para que nuestrosestudiantes sean verdaderos ciudadanos en cada uno de nuestros paises. Saludosmuy cordiales. Fernando Leopoldo Gallego

La labor docenteenviado por Minerva Elizabeth García Rodríguez el 19 de julio de 2009

saludos afectuosos.

Espero les interese la siguiente reflexión:

LA CULPA DE TODO EN LA EDUCACIÓN

Por Federico Maglio

Quiero compartir con ustedes un diálogo imaginado por un padre que participó de unareunión que tuvo en el colegio. En la reunión surgió una polémica entre padres ydocentes acerca de lo poco y mal que estudian los alumnos: ¿de quién es la culpa?

A la salida de una reunión se produce el siguiente cambio de opiniones...- -La culpa de todo la tiene el Ministro de Educación - dijo uno.- -¡¡¡No, señor!!! - dijo el Ministro de Educación, mientras salía de una reunión degabinete. La culpa la tienen los maestros, que no cumplen con los 180 días de clase.- -¡¡¡Mentiras!!! - dijo un sindicalista, mientras fijaba la fecha de la próxima huelga. Laculpa la tiene el Ministro de Economía, al que no le importa el presupuesto educativo.- -¡¡¡Es inexacto!!! - dijo el Ministro de Economía, antes de salir en avión a EstadosUnidos - La culpa la tienen los educadores, que en lo único que piensan es en los tresmeses de vacaciones y en ir a la carpa a comer un plato de ñoquis.- -¡¡¡Infamia!!! - dijo un docente, mientras juntaba monedas para ir de un colegio a otro- La culpa la tiene el rector, que no nos defiende ni tiene las cosas claras.- -¡¡¡No es cierto!!!, dijo el rector, mientras atendía las quejas de una madre conrespecto a una maestra. La culpa la tienen los padres, que no controlan a sus hijospara que estudien.

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televisión, que aturde y estupidiza a los niños.- -¡¡¡Se equivoca!!! - dijo una animadora de programas para niños y adolescentes,mientras leía con errores lo que le hacían decir con un cartel detrás de las cámaras -La culpa la tienen los docentes, les falta imaginación.- -¡¡¡Calumnias!!! - dijo una profesora, mientras fotocopiaba la misma planificación dehace 4 años - La culpa la tienen los legisladores, porque este sistema educativo esdel siglo pasado y lo único que hicieron es votar la ley.- -¡¡¡Patrañas!! - dijo un diputado, mientras preguntaba dónde quedaba el Congreso -La culpa la tienen los docentes que todavía discuten si la educación debe ser estatalo privada, libre o laica y se reúnen para hablar de la Ley Federal y criticarla.- -Si me buscan me van a encontrar - dijo una profesora, con un viejo bolillero en lamano - La culpa la tienen los preceptores, que no saben imponer disciplina en elcolegio.- -Pero... ¡por favor! - dijo un preceptor, mientras conversaba amigablemente con unalumno que acababa de insultar a una profesora - La culpa la tiene el jefe depreceptores que...- -¡Terminado! - dijo el jefe mientras cambiaba los horarios de los profesores sinconsultarlos. - La culpa la tiene todo este papelerío de secretaría, que no nos dejatrabajar en lo nuestro.- -¡Se van para atrás!- dijo la secretaria, mientras colgaba el tubo semiderretido delteléfono - La culpa la tienen los chicos de hoy, que no les importa nada de nada.- -¡Ustedes están del tomate! - dijo un alumno mientras encendía un cigarrillo en elaula - La culpa de todo en la educación la tienen los adultos, que nos dan un malejemplo.- -¡Chantas! - dijo un señor mayor mientras se adelantaba todo lo que podía en la coladel banco - La culpa la tienen esos músicos degenerados que dan mal ejemplo.- -Pero... ¡Qué te pasa, loco! - dijo un rockero, mientras se ponía el quinto aro en laoreja - La culpa la tienen los profesores represores, que hace que no se banque elestudio.- -¡Otra vez con nosotros! - dijo un profesor, mientras se llevaba 400 pruebas paracorregir esa noche - La culpa la tiene el país, que no ofrece oportunidades ni futuro alos jóvenes.- -¡Paren la mano! - dijo el kiosquero del colegio, mientras depositaba en el banco.-Yo sé quién tiene la culpa de todo en la educación: la culpa la tiene el otro.- -¡¡¡El otro tiene la culpa!!! ¡¡¡Eso!!!- exclamaron todos a coro-

¡¡¡¡¡Tiene razón. La culpa la tiene el otro.!!!!

La labor docenteenviado por Osvaldo Avendaño Kunstmann el 25 de julio de 2009

Muy bueno, gracias.

No caigamos en este esquema de culpar al otro de lo que no somos capacesde realizar, por lo que al final no se llega a nada.

Busquemos siempre todas las formas de ser mejores docentes día a día,encantando a nuestros alumnos por nuestro positivismo, somos capaces deenseñar, educar y formar a nuestros alumnos.

Los obstáculos que se nos presenten deben ser desafíos a superar, con losmedios que tengamos.

¿Quién es el responsable?enviado por Elsa Salcedo Angulo el 31 de julio de 2009

He leido el ejemplo de "La culpa de todo en la Educación" por Federico Maglioy lo cierto es que se ha acertado al transmitir el documento, ya que es unarealidad que unifica no solo a los paises desarrollados, en vias de desarrollo ya los denominados sub desarrollados, puesto que en menor o mayor grado,ostentan los mismos problemas, aunque no quieran reconocerlo. Si no,repasemos las protesta que a nivel mundial se generan a cada rato por todo elorbe. Al final, si nos ponemos a parodiar como el gran monetón, quien tiene laculpa?... Quien es el perdedor? Ya sea que miremos de arriba hacia abajo oviceversa, siempre va a ocurrir que nadie quiere asumir la responsabilidad delacto educativo (en cualquier nivel), lo cierto es que es una responsabilidad deequipo y como tal se debe de asumir. Nadie es más que otro y el que aconciencia reconoce su incapacidad, tiene la obligación de pedir ayuda y elresto del equipo, tiene "la obligación de brindarla", aquí no vale "el otro", esoes falta de ética y moral para con el país, sea cual fuere, ya que los niñosserán los próximos padres, tutores, regentes, y autoridades de todo nivel. Poreso, quien tiene la culpa? TODOS!! tenemos la culpa, por indiferencia?autosuficiencia? por no tener tiempo? por que no es nuestro problema??? si alfinal vivimos en un área determinada denominado PAIS que es el que nosidentifica y es nuestro referente. Entonces, reflexionemos y comencemosdesde abajo, es decir creando conciencia que el futuro del país va a dependerde la actitud que se asuma en el AHORA y no en el MAÑANA. Quienes son los

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educativos, las autoridades locales, las autoridades de gobierno, es decirTODOS. Ojalá que ésta página sirva para que se genere un cambio deactitud, que es lo que en realidad necesitamos en forma URGENTE.

La labor docenteenviado por Claudia Margarita González Medina el 31 de julio de 2009

Excelente reflexión, y ahora que nos damos cuenta que todos somos los otros.Qué hacer por nuestros jovenes? si entramos al aula allí otros maestros comonosotros nos estan diciendo como hacer la tarea, por donde empezamos, creoque podriamos iniciar con la educación para los educadores? y quien va acapacitar a los educadores? un maestro como nosotros? o el otro. Croe quellego la hora de darle nombre al otro YO si reviso mi labor sea la que seapodría ser un buen inicio. Saludos y de nuevo interesante reflexión.

La labor docenteenviado por IGNACIO ZÁRATE el 5 de agosto de 2009

CONCLUSIÓN:

La educación no es tan solo tarea de los pedagogos, la educación estarea de todos, nadie queda exento.

La labor docente-frente a las metas educativas de 2 021enviado por Minerva Elizabeth García Rodríguez el 19 de julio de 2009

Saludos afectuosos a todos los compañeros:

Llevo apenas 16 años en la docencia y estoy convencida de que la educacióntransforma a las personas, les permite ubicarse en su realidad y transformarla; lasgeneraciones que fuimos educadas en la forma "tradicional" hemos logrado avanzar ygenerar cambios; creo que uno de los errores es satanizar el método que seempleaba para educar, lo que debemos hacer es rescatar que se hizo bien, como lopodemos implementar al nuevo modelo y enriquecerlo; por tanto lo que se requiere esde un trabajo colegiado en donde todos los profesores estemos en la misma sintoníay reconozcamos que no tenemos todo el conocimiento; que nos falta también muchopor aprender y que podemos unir esfuerzos para lograr motivar a los estudiantes ycontagiarles el gusto por el aprendizaje.

Lo anterior resulta fácil en palabras, pero en hechos requiere de capacitación,tiempo,esfuerzo,humildad, compromiso y reconocimiento de las debilidades que tenemos queconvertir en fuerzas.

Debido a que a nivel mundial el capitalismo se difundió, al igual que los avancestecnológicos, se considero que su implementación sería favorable para lassociedades; sin embargo se descuido el aspecto humano; se dio un avance tanvertiginoso que provoco un abismo generacional, en donde la tecnología permitió unmejor nivel de vida, mayor confort, más posibilidades de vida, más rapidez en losprocesos de comunicación y producción; pero se perdió el sentido humano, la ética yprincipalmente la aplicación de los valores; las generaciones anteriores no han podidoigualar el dominio o conocimiento de las tecnologías, mientras que las nuevasgeneraciones tienen ya una tendencia hacia el uso y dominio de la mismas, pero unaausencia en ocasiones de compromiso con la sociedad, la naturaleza y su comunidad.

Toda la sociedad, debe estar preocupada por la educación; se debe continuar conmedidas como las de capacitar y actualizar a los profesores para que todos estén deacuerdo y entiendan el sentido de las megatendencias, que se deben afrontar;principalmente se debe dar apoyo en tiempo, economía y educación a los profesores,para que se tenga la posibilidad y el interés por investigar y proponer soluciones;debido a que en cada aula se genera una dinámica distinta, se obtiene muchainformación sobre la problemática que viven los estudiantes, como perciben losjóvenes a la institución y a la educación misma y cuáles son los motivos que les orillana los estudiantes a desertar de las instituciones educativas; por lo que generar en elprofesor el hábito de llevar una bitácora, permitirá que se pueda tener un panoramamás completo sobre algunas de las preocupaciones de las instituciones educativas, ladeserción y la reprobación.

También es necesario que los cambios, capacitación y actualización se aplique atodos los niveles educativos, es necesario que desde el primer encuentro que tiene elestudiante con las escuelas sea algo significativo, que le permita acudir a los otrosniveles, con el interés de conocer y aprender algo nuevo.

Además, considero que en la actualidad los avances tecnológicos se suscitan tanaceleradamente que no siempre las personas y la sociedad, logran estar al mismonivel. Los avances, son un arma de dos filos, debido a que permiten alcanzar unavance significativo a los países del primer mundo y en el caso de los otros paísesque no cuentan con las mismas posibilidades tecnológicas, se da un retroceso

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Los seres humanos somos perfectibles por lo que con cada día que se haga unareflexión sobre si las acciones o actitudes aplicadas son las correctas, se da unaautoevaluación que permite forzosamente, la búsqueda de mejora. Generar laposibilidad de retroalimentar sobre nuestra experiencia docente, considerando quenos hermanan las situaciones o conflictos que se viven en las institucioneseducativas, sin importar el país, nos debe también permitir compartir alternativas desolución para lograr avanzar juntos en la ardua tarea de ser profesores, docentes ofacilitadores, en esencia, ser proactivos.

Una propuesta interesante que se plantea en la Reforma, pero que en México notiene aún aterrizaje en todas las instituciones de Nivel Medio Superior, pero que esuna posibilidad de acercarse a los estudiantes son las tutorías, en donde se tiene laposibilidad de acompañar a los estudiantes como un guía en el camino delaprendizaje.

A nivel personal, estoy en el proceso de cuestionarme que estoy haciendo bien y quepuedo mejorar en mi desempeño docente.

Agradezco al profesor Andrés Gómez por compartir el reportaje de "el profesordesorientado", que nos hace reflexionar sobre lo que vivimos en el aula y sobre lo quedeberemos hacer para resolver dicha situación.

La labor docente-frente a las metas educativas de 2 021enviado por Elizabeth Umaña Solano el 20 de julio de 2009

Mi nombre es Elizabeth Umaña Solano, les escribo desdes San José, CostaRica, América Central, soy Master en Relaciones Internacionales y dentro demi quehacer profesional también he impartido clases a alumnos universitarios.Gracias por la oportunidad que me brindan para enviar un comentario sobre eltema: La labor docente frente a las metas educativas del 2021. Adjuntocomentario de una educadora costarricense donde menciona ampliamente elentorno de la era de la información y como ésta influye en la vida de losestudiantes. Yo considero que por tecnologías como herramientas de apoyoen la educación, no nos podemos quejar, ya hay bastantes alternativas queapoyan la labor tanto de los estudiantes como de los profesores, no solo enáreas urbanas sino también rurales, falta mucho por igualar la infraestructurapero en muchos lugares es aceptable, y el gobierno de nuestro país está enesa tarea, pero el punto sensitivo de este comentario, radica en la labor de losprofesores, en su rol de formadores. En lo particular recuerdo que de niñatuve maestros con un gran sentido de vocación de enseñar al estudiante, deponer su casa para poder explicar con más detalles a los estudiantes queestaban un poco lentos en el aprendizaje y de ofrecer un lugar cálido para quese sientieran bien, en el colegio tambien tuve un profesor muy habilidoso en laenseñanza de la matemática, también ofrecía en su casa clases con materialextra para así reforzar conocimientos, y esto sin costo. Llego a la universidad yel contacto con los profesores es un poco más frío, y en algunos casos sesiente un desgano por enseñar, solo se desea recibir un salario, no formarestudiantes dándoles herramientas para que sean exitosos, esta últimaexperiencia me llama mucho la atención y me hace meditar en lo importante depoder ofrecer a los estudiantes algo más que un conocimiento teórico, por loque aunque ya no se abran las casas para dar clases, está la parte prácticadel conocimiento,la parte ética, la parte de enseñanza de valores, el compartiry sobre todo abrir la comunicacion respetuosa y constructiva entre profesor yestudiante, es ahi donde pienso debe dirigirse la labor docente de lospróximos años. Nación.com/opinión Lunes 20 de Julio del 2009 Pág. 39APÁGINA QUINCE Eleonora Badilla Saxe Tecnologías móviles, educación yvida Educadora Las tecnologías digitales inalámbricas que rápidamente sehan posicionado en muchas áreas de la vida científica, social y laboral,también han iniciado su incursión en el ámbito educativo. Se trata tecnologíasque no dependen de cables para funcionar, sino que lo hacen conalmacenadores de energía (baterías); ni para transmitir/recibir información,pues pueden hacerlo por ondas, microondas terrestres o satelitales, sistemascelulares, pulsos de luz infrarroja o protocolos conocidos como bluetooth .Esta independencia de los cables, las hacen portátiles y los rápidos avancesen sus diseños han hecho que, además, sean cada vez más pequeñas, máslivianas y más baratas. Una computadora por estudiante. Allá por los años 60,los visionarios Seymour Papert y Alan Key habían intuido que llegaría el díaen que cada estudiante contaría con su propia computadora para apoyar suaprendizaje. Y fue en 2005 cuando Nicholas Negroponte le da un impulsodecisivo a esta idea, al anunciar al mundo que se produciría una computadoraportátil de US$100, (que llegó a ser conocida como la OLPC One Laptop PerChild, o la XO). A partir de ese anuncio, el mercado de las computadorasportátiles se revolucionó, y se diseñaron computadoras “ultraportátiles” cadavez más livianas, móviles y poderosas, cuyos destinatarios son los jóvenes,niños y niñas. Actualmente, existe una diversidad de modelos y marcas quehan hecho posible que se estén utilizando masivamente en educación, enproyectos que se conocen internacionalmente como Modelos 1:1 (una

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nuevos teléfonos celulares; las computadoras de bolsillo ( Pocket PC ); lasmanuales o asistentes personales ( Palm Tops o PDA ); los sensoresinteligentes, y muy pronto las usables ( Wearables ), que se adhieren a laropa. En la actualidad, en la educación primaria y secundaria, en EstadosUnidos hay probablemente más de 130 proyectos del Modelo 1:1 . En AméricaLatina también se han incorporado masivamente tecnologías móviles en sussistemas educativos. Los proyectos de mayor tamaño están en Uruguay yPerú. Pero también los hay, en otras escalas, en Haití, Chile, Paraguay,México, Colombia, Brasil, Puerto Rico, El Salvador, Argentina y Panamá, entreotros. En Costa Rica existen algunas experiencias piloto de este modelo. En laeducación superior, el Modelo 1:1 es, en países desarrollados, una realidadhace ya varios años. En nuestro país, el acceso cada vez más generalizado ala tecnología digital por parte de nuestras jóvenes generaciones, estáurgiéndonos a movernos ya hacia utilizar las tecnologías móviles como mediospara el aprendizaje. Conferencia. Es en esta línea que el próximo jueves 30 dejulio el Dr. Miguel Nussbaum, profesor titular de la Universidad Católica deChile y considerado uno de los 50 innovadores de ese país, ofrecerá, en elauditorio de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, laconferencia El Modelo 1:1 en educación: Aprendizaje colaborativo ytecnologías móviles , en la cual abordará el uso pedagógico de estastecnologías para potenciar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo dehabilidades comunicativas y sociales, desde el nivel preescolar hasta eluniversitario. Ciertamente, la conferencia de Nussbaum será sumamenteilustrativa y las colaboraciones y redes que estamos estableciendo otrosacadémicos e instituciones dentro y fuera del país, alumbrarán caminos parala incorporación masiva de las tecnologías móviles en la educación. Pero muyes importante que tomemos conciencia de que estamos frente a un retomayúsculo. No se trata simplemente de introducir otro tipo de computadorasen la educación y diseñar un enfoque pedagógico para utilizarlas. Significamás bien que estaremos asomándonos al mundo desconocido en el que vivennuestros estudiantes, “nativos digitales”, para tratar de entender cómo se vive,se socializa y se aprende allí y procurar entonces, que la educación searelevante, pertinente y significativa. Ya en 1995 Nicholas Negroponte, en sulibro Ser Digital ( B eing Digital) nos había advertido que, en algún momento,la computación no sería sobre computadoras, sino sobre la vida. Llegó elmomento

La capacitación docenteenviado por Elizabeth Toro Quintero el 19 de julio de 2009

"Vivimos en un mundo de complejidad creciente y comprensión retardada" (EDGARMORIN) Un mundo donde el docente debe vivir en un constante aprendizaje a la parcon sus alumnos, pero el sistema escolar ofrece pocos espacios para la capacitaciónpermanente del docente, es él quien debe asumir estos costos, bien altos por cierto,las políticas gubernamentales de educación, exigen a los maestros calidad, pero cadavez más limitan su campo de acción; salarios bajos, pérdida de autoridad, entre otros,han hecho que la profesión docente esté perdiendo ese valor agregado que tenía enotras épocas.

"... pues sucede lo mismo en la enseñanza que en la agricultura. Una vez que estánsembrados todos los campos, la única forma de incrementar el rendimiento es mejorarlos nutrientes y las técnicas de cultivo". (WILLLIAN LOXLEY)

Como en la Alopatía, la Homeopatíaenviado por Miriam Miquilena el 19 de julio de 2009

Los cambios y transformaciones son una constante humana y natural. El siguientesegundo de vida complejiza el futuro y el movimiento en el tiempo y espacio rivalizacon la acción.

Creo que hay muchas alternativas que pueden ponerse en práctica para recrear latarea docente en todos los niveles de la educación, según mi criterio unas son decarácter objetivo y otras subjetivo y no existe otra forma de abordar estas alternativassino enfrentando al docente a las complejidades internas y exernas que presionanhoy el contexto académico.

Unas de ellas son:

1) Alfabetización tecnológica del docente. Aún continúa la resistencia al abordaje delproceso enseñanza-aprendizaje mediante el uso de Tecnologías de Información yComunicación (TIC)

2) Equipamiento con TIC a departamentos, aulas y laboratorios de los centroseducativos, el empleo de las TIC en los hogares no es suficiente para enfrentar eldesafío de las Instituciones Educacionales de encumbrar la nueva educación conherramientas de enseñanza tradicionales, ello implica contar con recursos materialescomo vídeo beam, laptos,conexión a internet, entre otros, para dinamizarcualitativamente el proceso

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el social, hoy el servicio social de estas instituciones es tan importante como laeducación en valores, la responsabilidad social se gestiona y materializa para reducirel aislamiento académico y contribuir con la solución de problemas sociales. En esesentido, una tarea en la formación del docente estaría dirigida a conectarlo a lasmetas de desarrollo económico sustentable locales, regionales, nacionales einternacionales. Es una manera de enlazarlo con propuestas globales de superaciónde las desigualdades sociales, pobreza extrema y exclusión social, para convertirlo enun agente de cambio y transformación social.

4) Desarrollo de experiencias en servicio comunitario para impactar positivamente elcontexto socio-cultural en el cual se inserta el proceso educacional, en función deplantear soluciones factibles y viables a los problemas de la comunidad.

5) El discente constituye un factor vital del proceso enseñanza-aprendizaje. Hay queestimular su liderazgo social, político y económico; su responsabilidad social y susentido de solidaridad.

La cuestion Docenteenviado por Roberto Carlos Casco el 19 de julio de 2009

La tarea docente es una de las más nobles, pero últimamente muy criticada en todoslos medios, en mi país (Paraguay) la tarea cada vez es más compleja por los recursosmuy limitados con que contamos en los centros educativos. Es una lastima comoalgunos profesionales de la comunicación emiten opiniones sobre el trabajo de losdocentes sin interiorizarse sobre todos los factores que intervienen en una buenaeducación.

Mucha gente confunde que la tarea de educar es responsabilidad exclusiva de losprofesores/as, la labor compete a todos los actores que conformamos la sociedad, losdocentes somos los especialista pero solos no podemos llegar a un resultado eficaz.

La tarea de educar en un mundo globalizado, se vuelve muy vidriosa por la gratuidadcasi de la cultura. El acceso a la información a través de las nuevas tecnologías haceque nos detengamos a reflexionar sobre nuestra labor. A muchos les ha tomado desorpresa todos los cambios que generan, otros están sacando toda la utilidad a lasmismas. Es evidente que necesitamos de capacitaciones que integren estrategiasinnovadoras a ser aplicadas en aula, las políticas claras que ayuden a favorecer laigualdad de accesos a las nuevas tecnologías ayudarian en gran escala. Loseducadores debemos darnos cuenta que ante una sociedad globalizada esfundamental una visión mas holística, de esa manera lidiar con todos los recursos yaprovecharlas en su máxima potencialidad. Existen indudablemente falencias como escomún en todos los ámbitos, es necesario urgente adaptar la educación a unasociedad eminentemente digital. Desechar los métodos caducos y reemplazarlos porinnovaciones acordes a las exigencias contemporáneas.

La cuestion Docenteenviado por Fernando Leopoldo Gallego el 19 de julio de 2009

Estimado Roberto Te escribo desde Argentina, una realidad no muy distinta ala de ustedes, en realidad común a varios de nosotros (Cinco siglos igual),según L. Gieco. Si bien comparto con vos, perdón por el tutear, y con losdemás compañeros sobre las dificultades que hoy atravesamos los docentes,considero que la escuela, como toda institución, atraviesa un constanteenfrentamiento entre lo instituido e instituyente, y si bien simpre es importanteincorporar algunos elementos nuevos para perdurar y mantenerse al tanto delos tiempos de cambios cada vez más rápidos, considero que cuando loinstituyente supera a lo instituido ya no hablamos de la misma institución.Pues entonces las pregunta sería, ¿hasta cuanto cambiar la escuela? ¿Enqué queremos que se transforme? No tomen esto como alguien que se resistea los cambios, considero que son necesarios y hasta cierto punto hermosospor los desafíos que se plantean en torno a ellos, es sólo qu pienso que granparte de los problemas políticos y solciales que se viven hoy en nuestrospaíses es el no tener en cuenta hacia donde vamos cuales son nuestrasmetas como nación y estado, como habitantes y ciudadanos, entre otrastantas cosas. Hoy asistimos a discursos que hablan de los festejos delbicentenario cuando debieros hablar de cómo, si es que se podrá, debieramosfestejar el tricentenario. Definir proyectos de país, como así también definirproyectos educativos, ese debe ser el desafío. Tal vez a la escuela le pase lomismo ¿Hacia donde vamos? El empezar a hablar de metas Educativas ya esun muy buen paso. Saludos muy cordiales. Fernando Leopoldo Gallego

La cuestion Docenteenviado por Roberto C.Casco el 30 de julio de 2009

Hola Fernando me parecio interesante tu comentario. me parece quede tal forma podemos crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.dando espacios para las diferentes divergencias que se puedan

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papeles es una maravilla pero la realidad.. ??? Es una gran incognita.Bueno, me parece genial que te haya motivao a responder mi opinion.un coordial saludo a todos los del foro. os invito a opinar y generarpropuestas.

La cuestión docenteenviado por Rosa María Padilla Frausto el 19 de julio de 2009

La cuestión Docente:

Dentro del apartado "Naturaleza de los saberes" la pregunta ¿Qué tipo de saberescubren la pertinencia del conocimiento? Los docentes se ven involucrados en ladefinición de "saberes pertinentes" y la respuesta se proponen en la mayoría denustros países desde el poder político y a veces desde el económico sin tomar encuenta a los docentes y las competencias del perfil del estudiente que tienen quedesarrollarse para que el alumno funcione en sociedad de manera democrática y conequidad. La capacitación y las prestacionen laborales del docente son Laproblemática a resolver. Atte. Rosa María

La cuestión docenteenviado por María Magdalena García Alfonso el 18 de julio de 2009

A mi modo de ver, el Proyecto Metas Educativas , está bien estructurado en tantodesborda la preocupación por la cobertura y las cifras estadísticas e incluye aspectoscentrales sobre la calidad de la educación. Entonces, desde este punto de vista noexiste mayor complicación. Me preocupa la materialización de estos discursos, lacoherencia entre lo que se dice y se desarrolla; así mismo, la sostenibilidad de losprogramas y proyectos, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. además del analfabetismo básico, existe el analfabetismo funcional cognitivo yemocional tanto en docentes, estudiantes, padres de familia, así como en directivos ygobernantes. Grandes e importantes proyectos se desploman por detallesaparentemente mínimos y simples, que escapan al dominio de los actores.

2. indispensable replantear el contenido, sentido y desarrollo de lo que se ha venidoconsiderando como descentralización, que no es más que una estrategia formal paraendosar responsabilidades financieras, políticas, económicas, sociales, a losmunicipios, sin la debida preparación de condiciones, lo que impide posicionar laeducación como eje central del desarrollo de los diferentes grupos sociales.Necesario entonces reasignar recursos para educación bajo parámetros e indicadoresmás reales, equitativos y justos.

3. aunque la Constitución Política de diferentes países, entre ellos Colombia,reconoce la educación como un derecho básico, los hechos reales no se compadecencon los enunciados. Existen factores reales y efectivos de poder que impiden suposicionamiento para materializar un concepto de desarrollo adecuado.

4. reducir el problema de la educación a la consecución de recursos para disponer detecnologías, asumiéndolas como fines y no como medios. Igualmente, desconocer laimportancia de crear la cultura sobre el uso adecuado y pertinente de estasherramientas como parte de la formación integral de niños y jóvenes.

5. dificultad para generar formas de vida ético políticas al interior de las institucioneseducativas y de las demás que configuran el sistema político. Basta ver las grandescontradicciones entre lo que se plantea como educación con calidad y lo que se dicey se promueve a través de ellas.

6. la deuda permanente de la escuela en la formación de competencias básicas:matemáticas, lecto – escritura comprensiva, analítica, crítica. El examen de esteproblema en estudiantes demanda evaluar qué tanto y qué tan bien lo estamoshaciendo los maestros y creo que no saldríamos mejor librados, unas veces porqueno disponemos del conocimiento con suficiencia y otras porque desconocemos eldesarrollo de procesos pedagógico – didácticos, coherentes con la particularidad delos estudiantes.

7. permisividad en el posicionamiento y anquilosamiento del pensamiento concreto enestudiantes que ya deberían estar transitando con suficiencia al pensamiento formal ylógico. Considero que en ello tienen que ver mucho los maestros por su mismaincapacidad para facilitar el desarrollo de la inteligencia cognitiva, emocional, ético –política, desde perspectivas diferentes a las lógicas que plantean las pedagogíastradicional y activa. 8. permanencia de visiones estáticas sobre la composición de losgrupos estudiantiles ignorando las enormes diferencias, sociales, cognitivas, políticas,éticas y las múltiples identidades que obligan a tener en cuenta las “culturas”.

9. no se podrá esperar cambios significativos mientras los maestros, a pesar de sudominio de la disciplina respectiva, no sean capaces de comprender y combinar, deacuerdo con las necesidades, pedagogía activa, constructivismo, pedagogía crítico –social. Una cosa es tener mediana idea de lo que significa cada una de ellas y otra,

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manera se puede afirmar que saber no es suficiente.

10. el mejoramiento de salarios, condiciones de vida y de trabajo, reconocimientos eincentivos relacionados con mayores y mejores posibilidades de actualización,capacitación, intercambios culturales, entre otros, son aspectos centrales quecontribuyen al logro de metas cuantitativas y cualitativas de la educación.

Preguntaenviado por María Magdalena García Alfonso el 18 de julio de 2009

Apreciados señores:

Dispongo de un ensayo inédito titulado LA VOCACIÓN PROPIA DE LA MODERNIDADES LA AUTOCRÍTICA PERMANENTE, que considero pertinente al tema que se estádesarrollando en torno a la educación y la modernidad. ¿Existe posiblidad de sersometido a revisión y posterior publicación?

Agradezco su amable atención y quedo atenta a su respuesta.

Cordialmente,

Ma Magdalena garcía Alfonso

respuesta a tu mensajeenviado por carlos alberto galvis el 25 de julio de 2009

Apreciada María Magdalena, cordial saludo:

soy profesor de la Universidad de Medellín (Colombia) y forma parte delComité Científico de nuestra revista (Revista Universidad de Medellín, ISSN0120-5692) donde publicamos temas de educación, democracia, cultura ypolítica. Si quieres enviarnos tu ensayo lo someteremos a pares evaluadores.Un abrazo,

Carlos Alberto Galvis Líder Grupo de Investigación CORPUS Facultad deComunicación Universidad de Medellín Medellín, Colombia, Suramérica

la cuestión docente, los bicentenarios y los desafí osenviado por Nicolás Loizaga de Castro el 18 de julio de 2009

La situación de crisis es inherente al cambio de siglo y a los avances tecnológicosque en el último cuarto del siglo XX se han producido y hemos heredado en estaprimera década del siglo XXI. Para nuestros países latinoamericanos se impone lanecesidad de revisión ya que se acerca, para muchos de ellos, el bicentenario. A estasituación de cambio y de revisión histórica, no escapa la educación. Sereducadores/as en el actual contexto histórico-social tiene sus propios desafíos, comolos tuvieron nuestros fundadores al pensar un proyecto de Nación y de educación deesa Nación. La educación nunca puede estar marginada o relegada de un proyectonacional, de un proyecto de país. Es justamente eso lo que deberíamos revisar,también. A saber: ¿cuáles son los elementos comunes que compartimos los paísesiberoamericanos en nuestros proyectos educativos?, ¿qué entendemos por educaciónen iberoamérica?, ¿en qué nos puede ayudar o fortalecer la idea y ejecución de unproyecto iberoamericano de educación? Preguntas que seguramente se iránrespondiendo en el transcurso de este siglo. Pero volviendo a los desafíos. Para míson: alfabetización total de la población (sobre todo en latinoamérica... recordandoque es un derecho constitucional), la educación como herramienta para laerradicación de la pobreza y de la miseria (vivos en países con recursos naturales yrecursos sociales muy ricos), la reivindicación del rol de la mujer en nuestras historiasnacionales y de la educación latinoamericana, un flujo cultural más potente y popularque debería haber entre todos los países iberoamericanos, la educación comoherramienta esencial en la promoción primaria de la salud individual y comunitaria(pensando en tantas enfermedades endémicas que guardan relación directa con lapobreza y la marginación social). La crisis va por dentro. Y ya que tenemos estaoportunidad histórica para revisarnos y reflexionar sobre lo ocurrido en 200 años dehistorias nacionales y latinoamericana, no desaprovecharla y tratar de que losfundamentos democráticos que inspiraron a nuestras independencias se renueven yse cumplan, sobre todo que se cumplan. Palabra y hechos van juntos, y esto se lograpensando y trabajando juntos. Saludos a todos/as. Prof. Nicolás Loizaga de Castro(Resistencia, Chaco, Argentina)

La cuestion docenteenviado por Roberto Velásquez Rondón el 18 de julio de 2009

En mi opinión, tenemos que recordar que la enseñanza que impartimos son paraestudiantes del siglo XXI y no para el XX como nos formaron. Suponiamos que dandounas excelentes clases magistrales, muy bonitas, se procedía a nua correctaenseñanza, a una correcta transmisión de conocimientos, y por lo tanto a un

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por consiguiente mis 30,40 ó 50 alumnos tenian que aprender del mismo modo, sintener en cuenta sus estilos de aprendizaje y cuando los evaluamos, tienen que repetirlo más aproximadamente posible lo que les hemos enseñado para tener una buenanota. Tenemos que tener en cuenta que en la vida de nuestros jóvenes forma parte yaINTERNET, Televisión, mp3, celular,etc.(los cuales son nuestros competidores)paradiseñar estrategias metodológicas activas, que estén acorde con su modo de vida quees más ráoido que el nuestro, que tenemos que usar las TICs para poder llegar aellos, no podemos continuar con las clases magistrales«dictando clases» sino buscarque ellos generen sus propios conocimientos, debemos formar alumnos críticos,analíticos,pensantes, reflexivos,etc. lo cual les permitirá adaptarse a los contínuoscambios, se podrán desempeñar adecuadamente a lo largo de toda su vida, tanto enlo personal como en lo profesional. Por lo tanto, en mi modesta opinión, se debeformar docentes para este siglo teniendo en cuenta que el aprendizaje debe estarcentrado en el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos y no en loscontenidos, que tengan en cuenta que no todos aprenden de la misma manera,entonces que sepan definir e identificar los estilos de aprendizaje, que desarrollen enlos estudiantes los distintos tipos de pensamiento por medio de una enseñanzareflexiva, crítica, teniendo en cuenta el entorno de los alumnos, que sea prácticacentrada en el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales, que sea activa,etc. Finalmente me gustaría que llegemos al pensamiento complejo y la nueva era dela enseñanza que propone el gran filósofo francés Edgar Morín.>http://www.bibliotecasvirtuales.com... ]

La cuestión docenteenviado por Demetrio Miguel Castillo espinosa el 18 de julio de 2009

La pregunta por excelencia de los docentes en iberoamerica radica fundamentalmenteen su futuro como tales, al no existir en la mayoría de las naciones un protocoloorganizativo que conlleve desde ascensos, hasta una pensión digna para los tiempos.Esta cuestión viene dandose desde hace años y solo ahora algunos países seplantean la problemática como tal. Si bien es cierto que han habido logrossustanciales en cuanto a la realidad del docente, su calidad de vida, su cuestión desalud, en fín su cuestión de vida la arealidad en mayoría de las naciones latinas notiene parangón. En cuanto a la realidad vivida por el docente, debemos enfocar variosargumentos válidos para la discusión, existen años académicos cafetales, difeentesen duración a los años docentes corrientes, también se plantean la problemática deniños agricultores que acuden a las clases solo cuando sus tutores ( en algunoscasos ) les permiten tales acciones. Pero lejos de es arealidad en contramos aspectosesenciales como son la limentación, que aunque nacions ocmo la mía se hanplanteado por medios de atrgetas de ayuda o de solidaridad encontramos que seusan en buena parte para otros argumentos muy diferentes a la alimentación básica delso educandos. Enfocar aspectos esenciales de l aexistencia nos lleva a pensarseriamente en educación hacia la tecnología, hacia una verdadera subsistenciahumana tanto de docentes comod e educandos. ¿No existirá una relación directa enambos aspectos? ¿Acaso estamos asistiendo a un funeral anunciado de una realidadacadémica?

Si bien es cierto que politicamente se hacen alardes de cambiso, pero hasta donde larealidad es realidad o ficción.

La cuestión docenteenviado por Liliana Sierra el 18 de julio de 2009

En el capítulo 3 del documento Metas educativas 2021, en la sección "La condicióndocente", especifica dentro de ellas tres aspectos claves: las condiciones de trabajo,la formación y la capacitación de los docentes. Con respecto a la capacitacióndocente, me parece de fundamental importancia, el aspecto referido a la titulación delos mismos, y la vinculación que deberían tener los mismos con la investigación, enespecial del docente que enseña ciencias. Qué importante sería que el mismoconozca y se internalice en el proceso de producción del conocimiento científico, y enespecial en lo referente a la elaboración de constructos mentales por parte de loscientíficos para dar explicación a los fenómenos observados, y de este modo,alconocer y analizar el aspecto abstracto de la ciencia, plantearnos como docentes laposibilidad de que nuestros alumnos planteen ideas o las "inventen", con el objeto dedar explicación a los fenómenos observados en la naturaleza o los que surgen comoproducto de los trabajos de laboratorio desarrollados en las clases. Por otro lado, megustaría analizar con respecto al aspecto antes citado del perfeccionamiento docente,cuál sería la posibilidad de realizarlo, si a los docentes de mi provincia (Tucumán-Argentina)no se nos permite desarrollar dicho perfeccionamiento en servicio, o seacon suspención parcial de las actividades durante el tiempo de desarrollo del mismo.Y me refiero a este aspecto, porque si bien está contemplado en el estatuto docente(desde lo legal)la posibilidad de realizarlo en servicio, ésto no se cumple, y para undocente que tiene 42 horas cátedra (el máximo estipulado por el Ministerio deEducación) resulta casi imposible desarrollar dicho perfeccionamiento, y en el caso depoder hacerlo éste se remite únicamente a los días sábados con jornada completa.Meparece que este aspecto debería ser planteado a nivel nacional contemplando todaslas posibilidades para realizar la concreción de la capacitación, que favorecerá por

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La cuestión docenteenviado por Osvaldo Avendaño Kunstmann el 25 de julio de 2009

Respecto a la Capacitación Docente les sugiero que ocupen Internet, con loscursos y programas de postgrado en e-learnig, de sus países y/o delextranjero (El mejor ejemplo es en lo que estamos participando ahora).

Existen muchos cursos que son gratis y se pueden desarrollar en los tiemposlibres que disponemos, a diferencia de los presenciales. Atrévanse a usar ele-learning y verán como nos mantenemos siempre actualizados.

El presente contexto socioeconómico es una cuestión docenteenviado por Ricardo Ramírez el 18 de julio de 2009

Mi idea del texto no es analizar aquí los múltiples y vertiginosos cambios quecaracterizan comienzo de un nuevo siglo, en cuanto a la cuestión docente, sinembargo considero que vale la pena un bosquejó con brevísimos planteamientossobre algunas notas del contexto socioeconómico y cultural, que impacta directa oindirectamente sobre la situación de la práctica docente de acuerdo a los textos leídosen la plataforma educativa de la OEI. Entre estos rasgos, podría destacar: 1. Laglobalización inequitativa y excluyente, con imposición de ajustes estructurales. 2. Lavalorización de las diversidades, incluidas las étnicas; de la sexualidad; de lo local yregional; de las normas no universales. 3. El predominio de la lógica de mercado,donde el trabajo es un bien de uso que se compra al menor precio posible. 4. Entrelos principales efectos sociales se ubican: el aumento, al parecer imparable, de ladesigualdad, de la pobreza y del empobrecimiento, hasta niveles impensables demiseria; la precarización del empleo; el desempleo abierto o encubierto; la violenciasocial de todo tipo –no solo simbólica-. 5. El impacto de los nuevos desarrolloscientíficos y tecnológicos, particularmente de la informática y de la comunicación através de todos los medios. 6. Las culturas híbridas. Predominio de la imagen sobre eltexto escrito, la inmediatez, la pluralidad, la incertidumbre, la sospecha crítica sobrelos grandes relatos y sobre la ciencia misma. 7. La emergencia de un nuevoparadigma de desarrollo Humano integral, de una nueva solidaridad y cooperacióninternacional.

El Panorama descrito pareciera ser en suma medida ambiguo, con algunos alcancesimpredecibles y otros francamente indeseables –que debemos pugnar por modificar-el del siglo que ya se inició. ¿Cuál puede ser, en este contexto, el papel de los centroseducativos; qué rol docente se requiere, cuáles han de ser las políticas y estrategiasde formación docente? Más que criticar la actual situación personalmente pienso quese debe pensar en propuestas aplicables que intenten dar una solución a lasmencionadas problemáticas.

El presente contexto socioeconómico es una cuestióndocenteenviado por Osvaldo Avendaño Kunstmann el 25 de julio de 2009

Durante toda la historia encontramos estos casos socioeconómicos queefectan a la sociedad, ayer, hoy y mañana. Por lo tanto, sea cual fuere larealidad en cada país, nosotros los docentes, educadores, maestros debemosobligatoriamente preparar a todos los jóvenes para que sean capces deingresar al mundo laboral, sea a través de estudios superiores universitarios otécnicos.

A mi juicio debemos estar por sobre estas realidades, porque no las vamos acambiar nosotros durante los años que estemos educando a nuestrosalumnos.

Como han mencionado otros, debemos ser líderes de los jóvenes, paraorientarlos a su superación como personas, para que sean capaces deenfrentar el mundo que les toque vivir. Ahí está nuestra obligación comoformadores.

Esto se aplica cualquiera que sea el nivel socioeconómico de los jóvenes ysus familias. Cuando vayan a trabajar no les consultarán si provienen defamilias de pobres, clase media o alta, les consultarán y deberán demostrarsus capacidades, experiencias y deseos de superación. A cada uno de ellosdebemos preparalos.

LOS MAESTROS DEBEMOS FORTALECER LA CAPACIDAD DEASOMBROenviado por CESAR VICENTE BENAVIDES TORRES el 18 de julio de 2009

Una de las falencias que tenemos los maestros es que casi nada nos asombra. Platòny A ristòteles señalaron con acierto que enla base del conocimiento està el asombro.

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sin ella la profesiòn docente es una rutina normalizada, que no divierte, que nodesarrolla y no alegra la vida. Asi como hemos asumido la formaciòn y el desarrollo denuestra profesiòn, pocos son felices y estàn, mucho màs ahora que antes, pendientesde que suene la chciharra, el timbre o que se acabe la clase. Por otro lado somosprofesionales que planeamos en solitario y poco reflexionamos. Trabajar en el diseñode clases en forma colaborativa es un gran reto por el peso cultural que impone elmodelo econòmico que se basa en la superaciòn individual. Y mucho menosreflexionamos entre pares sobre los aciertos y desaciertos de nuestra practicaeducativa. Por ello la gran pregunta es ¿Cómo es possible que el sistema educativose mantenga incólume a pesar del vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologìa ydel deplorable deterioro ambienta?. Yo creo que una de las razones es la de nohaberle permitodo al asombro que ingrese a la escuela. Como decìa Chesterton,podemos envejecer para todo, menos para el asombro, que es la base de unaprofesiòn y una vida mas productiva y màs feliz.

La cuestión docenteenviado por Antonio Martín el 18 de julio de 2009

¿Qué educación queremos? ¿Para qué tipo de sociedad la queremos?.

Hace algún tiempo se hablaba de la generación "jasp" -jóvenes aunque sobradamentepreparados-

Ahora, para estudiar medicina se necesita tener sobresaliente en la PAU -prueba deacceso a la Universidad- "que aberración".

Nunca antes se han tenido tantos jóvenes multilingües, trabajando en otros países oen instituciones internacionales.

El acceso a las TIC y la libertad permiten informarse sobre cualquier tema eintercambiar criterios.

Las actitudes de políticos, sindicatos y especuladores desencantan para participar enla vida adulta. Siempre se ha dicho que la sociedad es competitiva, que "tanto tienestanto vales" y que es necesaria una élite de "tecnócratas, sabios, iluminados,sacerdotes,..." para dirigirla directa o indirectamente. Siempre ha habido pobres,"carnes de cañón", "borregos", parias de la cultura, de la economía y de la sociedad.Siempre han existido unos mecanismos de control militar, policial y educativos paramantener "la pax social".

En democracia, la educación toma fuerza para mantener la paz: la educación segeneraliza, se hace "gratuita", se amplía hasta "toda la vida", busca integrar y evitar elmalestar juvenil; sin embargo, el porcentaje de fracaso escolar aumenta y cuando laeducación fracasa, la "nación" puede recurrir, de nuevo, a otros mecanismos decontrol. Cuidado entonces pues educación y democracia están muy relacionados y siqueremos una sociedad demócrata tengamos una educación por y para todos sindejar a los jóvenes tirados por el camino. Si por el contrario, queremos seguir en unaoligarquía manifiesta o encubierta, volvamos a la "educación de toda la vida" osigamos, profesores y administración, sin solucionar el problema del fracaso escolar.

La cuestión docenteenviado por Andrés Gómez el 18 de julio de 2009

Justo hoy en diario El País publica un reportaje titulado "El profesor desorientado ".Me ha dejado un sabor agridulce pero quizás muestre mucho de lo que que se vedesde la sociedad de nuestra pofesión.

Me ha gustado el cierre con uan cita de Andreas Schleicher: El reto de la escuela escrear buenos sistemas de apoyo para que cada profesor sea consciente de suspropias debilidades, y eso significa muchas veces cambiar lo que ellos creían queera mejor. Es necesario ofrecerles buenas prácticas en cada área específica y, sobretodo, motivarles para llevar a cabo los cambios necesarios, lo cual se puede hacer através de sencillos incentivos materiales

Quizás el reto del Proyecto Metas Educativas 2021 sea el trabajo con la formación delos docentes y cuidar sus condiciones de trabajo

SER DOCENTE EN EL SIGLO XXIenviado por Carlos Mayorga Valderrabano el 18 de julio de 2009

Me parece que la práctica docente fue desvirtuada en los últimos años, en lactualidad lo que se trata de recuperar es la figura del docente, frente a losestudiantes y frente a la sociedad, es decir, el docente fue relegado a otroplano y los avances tecnológicos han ido ganando terreno como sustituto; elproblema principal es que no hay casi participación docente en la elaboración

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En el artículo que amablemente se comparte (La era del profesordesorientado), refleja en mucho lo que ocurre en las aulas y la sociedad,pensé que era un problema más centralizado a mi país (México), pero veo quees un sintoma que vivimos debido a una multitud de cambios en los que lasautoridades y los propios docentes no nos preparamos lo suficiente paraenfrentar tantos hechos.

La globalización, el cambio de estrategias de enseñanza - aprendizaje y eldesarrollo de tecnologías han preparado escenarios en los que el docenteactual debe estar al tanto de dichos cambios, combinar experiencias ytécnicas de trabajo en aplicaciones actuales. Saber acomodar y aplicar losrecursos actuales a su práctica, ser más diverso con su entorno, ya que lo quese espera es que los estudiantes aprendan de un entorno más real y variado.

La capacitación y disponiblidad para aprender nuevas contenidos por partedel docente es primordial, sino que esencial, para que la figura del Docentesea aceptada y retome su papel protágonico en la toma de decisiones en lasociedad. Debe notarse su paso al siglo XXI como lider y no como espectador.

¿Ser docente es fácil?, realmente no lo creo, en la actualidad se requiere queel profesionista que realice tareas de docencia debe capacitarse en unmuchos campos del conocimiento, y no sólo manejar los contenidos de suárea y algunas técnicas de enseñanza, aceptar retos y ser competente en unavariedad de habilidades y destrezas. Los docentes del siglo XXI deben serpersonas abiertas a los cambios.

SER DOCENTE EN EL SIGLO XXIenviado por Héctor Fabián Betancourt Rojas el 20 de julio de 2009

"Mi esposa, me mira con admiración...,me parece que sabe mi rutinaen mi labor, pero le parece deliciosa y me colabora..." En sucomentario utilizó una expresión, de que debemos ser lideres.Estoy deacuerdo,... lider en el aula,liderando procesos de investigacióneducativa, y la formación nuestra debe ser en función del desarrollo decompetencias que nos ayuden a analizar nuestra experiencia,lapráctica docente,como comunidad docente colaborarnos en esareflexión,...

SER DOCENTE EN EL SIGLO XXIenviado por Osvaldo Avendaño Kunstmann el 25 de julio de 2009

Nosotros los docentes de hoy día debemos estar permanentementeactualizados, además de las materias que enseñamos, de los avancestecnológicos que atraen a los jóvenes. Las TICs se van renovando ycreciendo permanentemente (Radio, TV, TV Cable, Internet, Telefoníamóvil, MP3, MP4, etc.), los medios nos invaden en el hogar, trabajo,calles y rutas (Publicidad), etc.

La única forma de lograr llegar mejor a los jóvenes es que nosostrostambién nos introduzcamos en este mundo actual, aprendiendo a usary sacar provecho a todas estas tecnologías para enseñar, ser capacesde contextualizar cada tema (relacionándolo con la realidad del día adía).

Ej. de un postgrado de Matemáticas que realicé: las funcionesmatemáticas de segundo grado (curvas), las relacioné con el fútbol(Lanzar un penal= debían analizar la velocidad inicial, ángulo de tiro,objetivo, etc.); basquetbol, lanzarse en paracaidas, etc. Los alumnosbuscaban después ejemplos de la vida diaria para encontrar lasrepresentaciones matemáticas (Bolsa de Comercio, economía,potencia de sus equipos electrónicos, rutas de transporte ida - vueltaal Instituto, etc.

En las clases incluir videos y otros elementos en los que los alumnosparticipen, como filmaciones de análisis de temas. En lugar de decirlescomo se resuelve un problema, dejar que ellos discutan y presentenideas en grupos, para luego sacar conclusiones y llegar a losresultados de cada grupo y del curso.

Bueno, hay tantas formas que debemos ser imaginativos, debemos daralgo de tiempo a los jóvenes para que nos digan cuales son susinquietudes en las materias que les enseñamos, dejar que nos diganqué y como quieren aprender mejor algún tema, en general siempre irinnovando. Se puede hacer sin muchos recursos y se logranresultados excelentes. Me ha tocado vivirlo y por eso lo planteo atodos.

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La cuestión docenteenviado por Susana Bartolotta el 18 de julio de 2009

La propuesta del foro y el artículo sobre el desconcierto de los docentes quepresenta Andrés me acercó inmediatamente a la relectura de un documento dePerla Zelmanovich sobre los nuevos escenarios donde se construyen losprocesos de enseñanza-aprendizaje. Perla invita a reflexionar sobre aquelloque nos resulta incomprensible, ubicarnos en ese lugar en el que nosreconocemos ignorantes en relación a nuestros alumnos, suspender el juicio ypreguntarnos por nuestro lugar de adultos frente a ellos y dice: ...“pensar lasrelaciones entre generaciones implica poner en consideración el deseo deeducar, que, podría decirse, es lo opuesto a la homogeneización. Es laatención a la particularidad de cada sujeto, a los avatares de su hacer con laoferta educativa: cómo la toma, la recrea, la transforma o la rechaza. Es lacapacidad de albergar modalidades singulares en los sujetos no haciéndolesobstáculo a su trabajo, siendo allí donde el educador puede ubicarse comocausa de su trabajo. Por otro lado requiere ubicar las formas escolares quealbergan el vínculo, facilitándolo o dificultándolo, y en qué medida la ofertaeducativa alberga los cambios culturales de la época. Se trata de pensar lasprácticas en contextos socio educativos específicos”. La desorientación de losdocentes y el abismo en el vínculo generacional es tan real como actual y porese motivo conocer las intimidades de los nuevos escenarios y hacerse cargode la necesidad de profundos cambios en nuestro rol docente, esimprescindible .

La cuetión docenteenviado por Reina Gladis Menjivar de Galdámez el 19 de julio de 2009

No es que quizá el reto de las Metas Educativas 2021 sea la cuestión docentesino que estoy convencida que lo es. Por qué esta afirmación... Los cambios ylas innovaciones que se deben hacer en los sistemas educativos decualesquiera de los países, tienen su base en la sensibilización einternalización que el sector docente haga de ellos y para lograr ese propósitose necesita generar verdaderos espacios de participación no solo en accionesesporádicas de capacitación sino de una participación activa que asegure elprotagonismo real de las y los docentes en los procesos. Para que estastransformaciones se concreticen en las aulas, es necesario propiciar suparticipación en acciones que inician desde la formulación, la implementacióny el seguimiento de politicas y que pasa por asegurar un protagonismo real deeste sector. De esta manera se garantiza que las proyecciones y los alcancesde las metas 2021 serán logrados y serán contributivos además a un procesode revalorización y de incentivos a las y los docentes de iberoamérica.

La cuetión docenteenviado por Patricia Ramis el 20 de julio de 2009

Hola a todos, soy profesora de matemáticas y fisica,y madre de doshijos adolescentes, tengo 22 años de antiguedad docente y consideroque la educacion actual está en una profunda crisis, teniendo encuenta que crisis significa "cambio". No voy a volver sobre el tema quetodos conocemos, (docentes mal pagados, sin actualización, y muycansados), solo quiero decir que tenemos que tener en cuenta que la"Educación Tradcional" que conocimos ya no es viable, tenemos queadaptarnos a esta nueva epoca, pues los alumnos muchas vecessaben mas que nosotros, ya que ellos tienen acceso a internet y, enrealidad, he visto a muchos docentes, quizas la mayoria, que le tienen"miedo" a la máquina, asi no se puede pretender educar, debemosponernos a la altura de las exigencias de nuestros educandos yolvidarnos de "La letra con sangre entra", basta por favor de decir quelos jovenes no sirven, que no les interesa educarse, y que son unos"burros", o: "no quieren estudiar", hagamos un "mea culpa" yempecemos a ver: ¿Estamos haciendo bien nuestro trabajo?,lamentablemente la respuesta es "No", si no fuera asi, no habria tantofracaso en la Universidad. Pongamonos las pilas, y empecemos amirar hacia adelante, consideremos que delante nuestro tenemos uncurso con 30 seres humanos, 30 personas que estan desilusionadaspues no entienden que esperamos los docentes para llegar a ellos.Saludos a todos

La cuetión docenteenviado por Adriana Rebechini el 21 de julio de 2009

Me siento muy identificda con tus opiniones, sólo en un puntono estoy de acuerdo, cuando mencionas que el fracaso paraingresar a la universidad se nos atribuye a nosotros losdocentes cuando alli hay programas que debieran estararticulados, es decir apuntando a tal o cual carrera segun el

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comento que soy profesora de matemática aplicada a lainformática en Asunción - Paraguay y no tenemos un materialde apoyo que sirva de guia o referencia. Yo tengo que buscaren Internet o en diversos libros de textos, con costos bastanteelevados para desarrollar los contenidos, esa es nuestrarealidad. Justamente la idea que sugiere la dirección delcolegio es plasmar en un texto el programa correspondiente yque los alumnos puedan encontrar en un sólo material loscontenidos propuestos. Además es realidad también que lalabor docente está muy desprestigiada pero es debido aalgunos pocos profesores que no internalizan los principioséticos, pedagógicos, pero no se debería generalizar, porquemuchos mojamos la camiseta y apostamos por los jóvenes, queson el futuro cercano de la patria.

Sin dudaenviado por José Eliecer Pérez González el 29 de juliode 2009

Sin duda tienes razón en tus apreciaciones... lacuestión docente rebasa las mismas teoríaspedagógicas propuestas pues se sitúa en el terreno delo humano, es decir, de lo que está en constantecambio y muchos docentes se creen "productoterminado", y no admiten que tenemos en nuestrasaulas estudiantes que saben mas que nosotros mismosen uno o varios temas... La culpa -si es que se puedeendilgar a alguien- es necesario analizarla antes de...porque de lo contrario caemos en facilismos queterminan convirtiendose en corrientescomportamentales que tratan de explicar el simplehecho de la evolución humana. FCECEP - Colombia

La cuetión docenteenviado por Marcia Nohemy Tabango Espinoza el 6 de agostode 2009

Considero que debemos los docentes estar actualizados comolos estudiantes, pero sinos sinceramos nos damos cuenta quesi no nos preparamos con los recursos informáticos actualesnos quedamos a la zaga, los chicos inclusive manejan latecnología mejor que nosotros y en realidad dejémonos deculparlos de todo lo que pasa considero que somos nosotrosquienes debemos adaptarnos a los nuevos cambios, solo asílograremos insertarnos en mundo actual y tecnológico. MarciaTabango Espinoza - Psicóloga Orientadora Hebeatra-Integrante Equipo Técnico Provincial de Loja - Ecuador Áreade Orientación.

La cuestión docenteenviado por armando barraza cuellar. el 11 de agostode 2009

Todo lo que menciona la compañera es muy cierto.

En mi manuscrito titulado Los Siete pasos para llegar ala

integridad de la enseñanza-aprendizaje a nivel superior,

plasmo los inicios del cómo poder llegar a ello.

saludos, estamos en ciontacto. armando.

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