LA CONVERSACIÓN EN EL AULA: ENFOQUES TEÓRICOS

La conversación entre la maestra y los niños en el contexto del aula ha sido

y continúa siendo objeto de interés y estudio porque es en ella y a través de ella que tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta constituye un conjunto complejo en el que se conjugan aspectos sociales, lingüísticos-discursivos, cognitivos y educacionales y requiere de un encuadre teórico interdisciplinario.

ENCUADRE TEÓRICO INTERDISCIPLINARIO Existen trabajos realizados por disciplinas tales como:

• la etnometodología, • la pragmática discursiva, • la sociolingüística interaccional, • la psicología socio-cultural y • la psicología cognitiva

LA ETNOMETODOGÍA

Cada paso, cada nueva organización de los

turnos, crea un nuevo contexto,

único e irrepetible

La construcción en turnos

en da lugar a un proceso dinámico.

Una forma de discurso co-producido por dos o más interlocutores,

mediante turnos.

De esta atienden el lenguaje,

como un fenómeno socialmente construido a través del intercambio.

LLAA

CCOONNVVEERRSSAACCIIÓÓNN

LA SOCIOLINGÜÍSTICA INTERACCIONAL

LA PSICOLOGÍA SOCIO-CULTURAL

La interdependencia entre el contexto socio-cultural y el lenguaje (que

fuera percibido por los investigadores de las disciplinas ya plantadas) resulta evidente cuando se atiende a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el marco de psicología socio-cultural se concibe a estos procesos como un proceso gradual que parte de la participación del niño en sistemas de actividades, que involucra el ser parte del ámbito escolar. A través de los procesos interactivos, verbales y no verbales, e interpretativos muy complejos los adultos y niños mayores (podemos considerar también aquellos que comprenden la actividad primeramente) ayudan al niño (aquel que aún no ha comprendido) a comprender los objetivos de las actividades y los medios y los conocimientos necesarios para alcanzarlos. Estas interacciones constituyen una matriz social en la que se produce el desarrollo cognitivo y lingüístico y el aprendizaje de conocimientos.

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA La contribución de los modelos cognitivos al estudios del discurso

interaccional reside en su potencial para demostrar que lo que influye en la producción e interpretación del discurso no es el contexto en si, sino la representación subjetiva de ese contexto; es decir “el contexto cognitivo” que forma el sujeto a partir de todas aquellas pistas de la situación que considera relevantes. Este modelo se destaca por explicar el ingreso del mundo sociocultural a la cognición humana: el lenguaje cumple un rol fundamental en la construcción de las representaciones del mundo, de las representaciones que conforman el contexto cognitivo en el que el sujeto se apoya para operar en y sobre su entorno. CONCLUIMOS:

A partir de estos enfoques se han podido identificar y

distinguir cuatro grandes líneas:

• La primera atiende al contexto de

interpretación que crea la estructura del

discurso,

• La segunda al contexto sociolingüístico del

aula,

• La tercera confronta el contexto escolar con

el contexto del hogar y

• La última considera la interrelación del

contexto lingüístico y el contexto cognitivo en

el proceso de aprendizaje.

EELL TTRRAABBAAJJOO FFUUEE RREEAALLIIZZAADDOO PPOORR::

•• AALLAARRCCÓÓNN PPAAZZ,, MMAARRÍÍAA CCEELLIIAA

•• MMEEDDIINNAA,, PPEEDDRROO CCEESSAARR

•• QQUUIIRROOGGAA,, MMAARRTTAA CCEECCIILLIIAA

•• ZZEELLAAYYAA,, LLUUCCIIAANNAA

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA

• ROSEMBERG, CELIA RENATA.

» “LA CONVERSACIÓN EN EL AULA: UN CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE. UNA

REVISIÓN DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL TEMA” .LINGÜÍSTICA EN EL AULA. AÑO 6-NÚMERO 5 PUBLICACION ANUAL.

CENTRO DE INVESTIGACIONES

LINGÜÍSTICAS, FACULTAD DE LENGUAS, UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.

2002 ARGENTINA