“La construcción del devenir”

Conversación sobre los desafíos

educativos

Tarde de café en el

CONEC

marta lafuentemartalaf@rieder.net.py

Junio 2012

Cuestiones previasCuestiones previas

• No tenemos respuestas tranquilizadoras, ni una teoría general sobre la realidad.

• Superar miradas unívocas y ensayar nuevas lecturas de la realidad.

• Agotamiento de lo conocido sin claridad de qué es lo nuevo.

• Nuevos conocimientos y encuentro con nuevos modos de pensar.

• Tiempo de derroche de pensamiento

Los dos desafíos de enorme Los dos desafíos de enorme magnitud.(Metas magnitud.(Metas

Iberoamericanas 2021)Iberoamericanas 2021)

1. Debe recuperar el retraso acumulado en el siglo XX para responder a los retos futuros: universalizar la oferta de educación infantil, primaria y secundaria, llegar a toda la población sin exclusiones, especialmente a las minorías étnicas, mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico de los alumnos, fortalecer la educación técnico profesional y reducir de forma radical la insuficiente formación de gran parte de la población joven y adulta.

2. Ha de enfrentarse a los retos del siglo XXI :una educación sensible a los cambios tecnológicos, a los sistemas de información y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de innovación y a los nuevos significados de la cultura, pueda lograr un desarrollo económico equilibrado que asegure la reducción de la pobreza, de las desigualdades y de la falta de cohesión social.

Educación, pobreza y Educación, pobreza y desigualdaddesigualdad

• La baja calidad de la educación es una de las formas de inequidad social.

• La brecha en los resultados están fuertemente asociados al origen socioeconómico de los estudiantes. (Varianza inter-escuelas e intra-escuela).

• Más del 60% de los resultados educativos es explicado por el origen socioeconómico.

Coeficiente Gini 2010Coeficiente Gini 2010

País: 52País: 52

Urbano: 46Urbano: 46

Rural:56Rural:56

Fuente: El reto del futuro. (2011) Borda, D y Abente, D Fuente: El reto del futuro. (2011) Borda, D y Abente, D Editores. Ministerio de Hacienda. CAF.Paraguay.Editores. Ministerio de Hacienda. CAF.Paraguay.

Datos de la Región(15 Datos de la Región(15 países)países)

• Existe una gran brecha de aprendizaje entre el quintil más pobre y el más rico de recursos socioeconómicos: un estudiante de 3º grado perteneciente al quintil más pobre tiene una probabilidad de obtener un puntaje satisfactorio en lectura del 12%, mientras que un estudiante del quintil más rico tiene una probabilidad del 56%; en matemática, esta comparación es del 10% versus el 48%.

• En 6º grado, el promedio de estudiantes que logra alcanzar niveles satisfactorios en las pruebas continúa siendo bajo y las brechas entre estudiantes de quintiles socioeconómicos siguen siendo amplias (Duarte, Bos y Moreno, 2010a).

Datos de la Región(15 Datos de la Región(15 países)países)

• Los niveles de aprendizajes son aun más bajos para niños residentes de zonas rurales y para aquellos pertenecientes a grupos indígenas o afro-descendientes. La brecha de aprendizajes entre estudiantes indígenas y no indígenas en Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú es de más de 15 puntos porcentuales en lenguaje y matemática en 3º y 6º grado y en ciencias en 6º grado (SERCE, 2010).

Cultura, identidad y Cultura, identidad y educacióneducación

• Espejo roto?

• Negación?

• Lo local y lo global: Tensiones sin políticas claras. (Ej: Guaraní vs inglés)

• Y nuestras lenguas?

Constataciones y Constataciones y proposicionesproposiciones

• Si miramos el pasado hoy tenemos más educación y si miramos el futuro necesitamos más y mejor educación.

• Existe dificultad para modificar los patrones de funcionamiento de los sistemas educativos. Tedesco (2009)

• Están en entredicho la calidad de las políticas sociales y educativas para hacer efectivas la calidad educativa y la inclusión social.

Constataciones y Constataciones y proposiciones (2)proposiciones (2)

• Si no se producen cambios sustantivos en la escuela y en la sociedad aumenta la probabilidad de empeoramiento de calidad de la educación y la calidad de vida y la transmisión intergeneracional de la pobreza. La calidad de vida de las personas, de las comunidades, el desarrollo económico y el vivir juntos no serán posibles sin la educación aunque ella por sí sola no tiene el poder de transformador que aún se cree que posee.

Constataciones y Constataciones y proposiciones(3)proposiciones(3)

• Del goce pleno del derecho a la educación depende el ejercicio de los demás derechos.

• Se requiere mejorar los sistemas de estadísticas y evaluación y la capacidad de uso de la información para la toma de decisiones de políticas. Aumentar la inversión en estudios e investigaciones sobre la vida cotidiana de las escuelas. Nuestra compresión de la intimidad de la escuela es aún limitada.( Ni sabemos todo ni usamos todo lo que sabemos).

• Desarrollar sistemas de aseguramiento de la calidad educativa del sistema.

• Es un imperativo construir las prioridades de la agenda con los pies en los errores cometidos y los planes anclados en el conocimiento. Es necesario avanzar y dar vida a las políticas sociales y educativas con el enfoque de derechos en un contexto de inequidad.

Constataciones y Constataciones y proposiciones (4)proposiciones (4)

• El estado como titular y garante del bien común tiene un papel irrenunciable. La sociedad civil requiere mayor organización para abogar por mejores servicios educativos .

• La sociedad, a través de sus sistemas culturales, políticos y productivos se enfrentan al reto de pensar el contenido que la educación debe transmitir como conocimientos, valores y actitudes para sostener una sociedad determinada, y las competencias individuales para que cada individuo pueda encontrar un lugar propio dentro del contexto social.

Constataciones y Constataciones y proposiciones(5)proposiciones(5)

• La educación como derecho y el aprendizaje como deber moral requieren de alianzas robustas y consensos duraderos entre el estado, la sociedad, los gobiernos locales, la academia científica, la cooperación internacional, los medios de comunicación.

• El estado debe dar garantías del cumplimiento de los derechos y debe conducir el timón de la gobernabilidad y del diálogo en este viaje cuya carta de navegación es la calidad con equidad.

• Expulsar al

• Sísifo que todos

• llevamos dentro

Los desafíos de las agendas de dos siglos: no hay tiempo que perder

. .

Encontrar el “Hilo de Ariadna” del que nos podemos valer para “encontrar la salida “

…del mba’e meguâ, hacia el “yvy marane’ÿ”.“Ayvúpe” jajuhúta inimbo apýra

¿Emancipación, utopía, la ¿Emancipación, utopía, la tierra sin mal?tierra sin mal?

“que la educación sea más igualitaria que su sociedad”. García Huidobro (2009)

Gabriel García Márquez. Gabriel García Márquez. La soledad de América Latina. La soledad de América Latina. Discurso Discurso ante la Academia por la concesión del Premio Nobelante la Academia por la concesión del Premio Nobel

“Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer

una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de

creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria.

Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes

condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad

sobre la tierra”.