La concordancia entre sujeto y verbo en español como lengua …1525090/... · 2021. 2. 2. ·...

La concordancia entre sujeto

y verbo en español como lengua extranjera.

¿Hay diferencias entre distintos cursos de la educación secundaria en Suecia?

Efrain Rodríguez

Romanska och klassiska institutionen

Examensarbete, 15 hp

Español / Spanska

Spanska kandidatkurs – HT20, VAL, ESK15V

Höstterminen 2020

Handledare: Marco Berton

Examinator: Aymé Pino

English title: Subject-verb agreement in Spanish as a foreign

language. Is there an improvement across different grades in lower

secondary education in Sweden?

La concordancia entre sujeto y

verbo en español como lengua extranjera.

¿Hay diferencias entre distintos cursos de la educación secundaria

en Suecia?

Efrain Rodríguez

Resumen

La concordancia verbal es un aspecto vital de la gramática en la enseñanza del español como

lengua extranjera, que se explica desde el comienzo de los cursos de ESO en Suecia y en el cual

los alumnos tienen dificultades. De ahí que el propósito de esta tesina ha sido observar hasta qué

punto existe una diferencia de nivel entre dos cursos de la ESO en lo que se refiere a la progresión

de los alumnos sobre el conocimiento de la concordancia verbal en español. Es decir, si realmente

hay una mejoría significativa en la capacidad por parte de los alumnos de entender la concordancia

verbal a medida que pasan de nivel educativo haciendo hincapié en el tipo de sujeto gramatical

que favorece o desfavorece su correcta identificación.

El estudio se ha llevado a cabo implementado una tarea preparatoria con el fin de poner de

manifiesto el problema en cuestión, para después proceder a la administración de una prueba. En

este estudio han participado alumnos de ocho clases de dos ciudades suecas. Para el análisis

empleamos un método cuantitativo complementado con un pequeño análisis cualitativo. Los

resultados muestran que los alumnos participantes de noveno grado alcanzaron un rendimiento

significativamente mayor que el resto, aunque el progreso no fuese tan satisfactorio como se

esperaba.

Palabras clave:

español como lengua extranjera, gramática española, concordancia verbal, aprendizaje, verbos,

sujeto, español, sueco

Contenido

1 Introducción ......................................................................................... 1

2 Marco teórico ………………………………………………………………………………2

2.1 La concordancia con sujeto simple ..………………………………………………………………………….4

2.2 La concordancia con sujeto múltiple ..…………………………………………………………….…………5

2.2.1 Sujetos unidos por y ............................................................................... 5

2.2.2 Sujetos unidos por o .………………………………………………………………………………….………6

2.3 La concordancia son sujetos colectivos ............................................................ 7

3 El presente estudio ………………………………………………………………………7

3.1 Preguntas de investigación ............................................................................. 7

3.2 Participantes ................................................................................................ 8

3.3 Instrumentos y procedimiento ........................................................................ 8

4 Resultados y discusión ……………………………………………………………….10

5 Conclusiones ...................................................................................... 34

Bibliografia ………………………………………………………………………………….35

Apéndices ……………………………………………………………………………………38

1

1 Introducción

La experiencia pedagógica en la enseñanza del español en Suecia ha mostrado, con el paso del tiempo,

que existen ciertos fenómenos característicos que se dan en el aprendizaje de la lengua meta. Uno de

estos fenómenos, entre otros, es la dificultad que presentan los alumnos a la hora de identificar la

persona verbal cuando se trata de practicar la concordancia verbal. Esto se basa en la experiencia

propia del autor de este trabajo, en conversaciones con otros profesores de español de la Educación

Secundaria Obligatoria (a partir de aquí ESO) en Estocolmo y también de otros lugares del país. Hoy en

día apenas hay trabajos de investigación dedicados a este tema en los que se describa el fenómeno de

la concordancia verbal en los alumnos de habla sueca.

Según Urey, M. (2017: 1) se puede afirmar que la ausencia de concordancia verbal en la lengua sueca

es un problema al momento de aprender español. Es necesario recalcar que tanto el sueco como el

inglés son idiomas germánicos. Según Hernanz y Brucart (1987 citado por Martínez, 1999: 2698)

aunque existente en otras lenguas cercanas, la concordancia no parece tener en ellas tanta

importancia como en español, bien sea porque las variaciones o distinciones morfológicas aparecen

en menor grado o bien por estar confiada a un más rígido orden de palabras su función de integración

o aplicación léxica, como podría decirse, por ejemplo, en el inglés. En el sueco la forma más notable

de concordancia se da entre el adjetivo y el sustantivo y dicha concordancia siempre depende

exclusivamente del número y género del sustantivo (Josefsson, 2001: 31-32).

En el español, a diferencia del sueco, para que una oración esté completa, no es necesaria la presencia

de un sujeto explícito y en muchas ocasiones el sujeto es reconocible por la desinencia verbal. Fält

(2000: 121) señala que, en forma general, la acción o el verbo en español se usa sin necesidad de poner

el pronombre personal. Y es aquí donde surge el tema central del estudio: reconocer la persona verbal

en oraciones que se usan durante el aprendizaje del español en la ESO.

Cabe también recalcar que según Hoekstra y Schwartz (1994 citados por Urey, 2017: 1) la gramática

de la lengua nativa puede afectar al desarrollo posterior en el aprendizaje de otras lenguas y la

tendencia de los estudiantes de una L2 es las de transferir categorías léxicas de la L1 al momento inicial

de su aprendizaje. Además, es un hecho claro que transfieren también la relación sintáctica que se

produce entre dichas categorías léxicas. Por tanto, creemos que estos son los motivos por los cuales

los alumnos suecos presentan dificultades a la hora de identificar la persona verbal, ya desde el

comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, se deben a que

en la gramática sueca no existe una concordancia verbal.

2

En 2001 la Universidad de Alicante publicó un estudio realizado por Pastor Cesteros en el que se analiza

el proceso de adquisición de la concordancia en la interlengua en alumnos de español como segunda

lengua. El estudio pretende concretar qué errores de concordancia desaparecen y cuáles continúan en

el proceso de aprendizaje partiendo de diferentes tipos de concordancia, lo que contribuye a delimitar

el orden de adquisición de la concordancia en este tipo de alumnos.

González-Boluda y Trujillo-González (2016) refieren en su estudio sobre los errores más frecuentes

cometidos en las producciones escritas de estudiantes universitarios jamaicanos. Los resultados son

comparados con otros estudios sobre la adquisición de terceras lenguas realizados también en

contextos similares (universitarios bilingües) llegando a la conclusión de que hay una mayor frecuencia

de errores de concordancia derivados de la L2 y de la influencia de la L1.

No se han encontrado estudios referidos a la adquisición de la concordancia verbal en alumnos suecos

en la educación secundaria. Es por tanto que el objetivo de este estudio transversal es analizar la

progresión de los alumnos a la hora de reconocer la persona verbal con el transcurso del tiempo en

una escuela secundaria de Estocolmo y otra de la ciudad de Uppsala. Dicho con otras palabras, nos

proponemos determinar en qué nivel se encuentran los alumnos en el conocimiento de la

concordancia verbal y así ver si existen diferencias significativas en la adquisición del sistema verbal

español dependiendo del nivel de conocimiento por parte de los alumnos sobre el concepto de

persona gramatical.

2 Marco teórico

Según El pequeño Larousse (2004: 274) la concordancia es de entender es la correspondencia o

conformidad de una cosa con otra o también la relación entre palabras que varían simultáneamente,

como por ejemplo entre el verbo y el sujeto.

Se puede decir que existen dos tipos de concordancia según el Diccionario panhispánico de dudas

(2005):

a. la concordancia nominal (coincidencia de género y número) que es la que establece el

sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan, como por ejemplo:

La blanca paloma; Esos libros viejos, o la que establece el pronombre con su antecedente o su

consecuente como por ejemplo: A tus hijas las vi ayer; Les di tu teléfono a los chicos o la que

establece el sujeto con el atributo, con el predicativo o con el participio del verbo de la pasiva

3

perifrástica, como por ejemplo: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada;

Esas casas fueron construidas a principios de siglo.

b. la concordancia verbal (coincidencia de número y persona) Es la que se establece entre el

verbo y su sujeto, como, por ejemplo: Pedro y Maria cantan muy bien.

Según Fält (2000: 390) la concordancia significa que una palabra adapta su forma a la forma de otra

palabra y también formula que el verbo español se ajusta a su forma dependiendo del sujeto. La

concordancia verbal en el español depende tanto de la persona gramatical (yo canto, tú cantas, él

canta) como del número, es decir singular o plural (la niña canta – las niñas cantan). A menudo la

elección del verbo parece no ser un problema para los estudiantes, pero en ciertos casos, con sujetos

unidos o sujetos colectivos la concordancia no es evidente.

Como se ha señalado anteriormente, la concordancia consiste en hacer coincidir en número y persona

los elementos de una oración. La composición de las palabras puede incluir distintos rasgos

gramaticales: número, persona, tiempo y aspecto para los verbos, y género, caso y número para los

sustantivos. En español, la concordancia sujeto-verbo implica que los rasgos gramaticales de número

y persona del verbo principal de la oración y del sustantivo, núcleo del sujeto, se ajusten con el fin de

que la oración resulte correcta gramaticalmente. Es decir, la concordancia verbal liga dos estructuras

gramaticales independientes entre sí, unificándolas, para así crear una estructura nueva con

significado propio.

En la Tabla 1 se muestra la conjugación del verbo hablar de acuerdo con los pronombres personales y

sus equivalentes en el idioma sueco. Es muy importante constatar que en el sueco existe un pronombre

personal neutro, hen que se creó para fomentar la igualdad de género. Actualmente es muy usado en

las escuelas suecas y desde ya hace unos años los alumnos vienen utilizándolo para expresar una

persona neutra, es decir, una persona que no tiene género. Por eso a veces puede causar confusión en

la tercera persona singular a la hora de expresarse o traducir ciertos textos o ejercicios, ya que no se

sabe a ciencia cierta si se está refiriendo definitivamente a una persona masculina o femenina.

4

Tabla 1. Comparación de los pronombres personales con los pronombres suecos

Persona Número (pronombres suecos) Verbo

(Hablar)

Primera singular Yo jag hablo

Segunda singular Tú du hablas

Tercera singular Él/ella han/hon/den/det/hen habla

Primera plural Nosotros/-as vi hablamos

Segunda plural Vosotros/-as ni habláis

Tercera plural Ellos/-as de hablan

Además, es necesario recalcar que las palabras "den, det" son pronombres que existen en el idioma

sueco denotando también tercera persona en singular. Se usan para asignar los nombres de cosas,

personas y animales y también evitar la repetición de estos mismos.

A continuación, nos vamos a centrar específicamente en el tema de la concordancia verbal, y solo hasta

el nivel de los alumnos suecos de los grados octavo y noveno, que corresponde al nivel A2.1 del Marco

Común Europeo de Referencia para las lenguas (Consejo de Europa, 2001) o al ‘paso’ 2 en el contexto

sueco (Skolverket, 2017: 5). Es en esta etapa cuando se ha detectado que los alumnos comienzan a

encontrarse con el problema de la concordancia entre el verbo y el sujeto, más específicamente en el

que los alumnos reconozcan la persona o sujeto gramatical a la que la oración se está refiriendo.

Aunque entre el verbo y el sustantivo de la lengua meta existe una concordancia verbal, esta puede

variar de muchas maneras.

2.1 La concordancia con sujeto simple

Esta es la concordancia verbal más simple, donde el verbo se ve afectado por el sujeto en la oración:

(1) Pedro va a la escuela.

(2) Los hermanos son generosos.

5

Como se ve en estos ejemplos, la concordancia del verbo exige coincidencia en el número (sea singular

o plural) y la persona (sea primera, segunda o tercera persona gramatical). En la oración (1) el sujeto

está en singular de la segunda persona mientras que en la siguiente oración (2) el sujeto va en plural

de la tercera persona. Por lo tanto, el verbo tiene que concordar con el sujeto. Lo mismo sucedería si

el verbo apareciera antepuesto al sujeto.

2.2 La concordancia con sujeto múltiple

2.2.1 Sujetos unidos por y

Cuando en la oración el verbo aparece pospuesto y dos sujetos en singular se unen por la conjunción

y, según Fält (1972: 17) llevan el verbo en plural:

(3) Tuva y Emma abren una cafetería en la playa.

(4) El tío y su hermano trabajan muy bien.

(5) El gato y el perro tienen el pelo corto.

Aquí los sujetos, no dependiendo de si el sujeto denota personas, nombres propios o animales, todos

ellos están unidos por la conjunción y, por lo que el verbo tiene que estar en plural de la tercera

persona. Todos estos sujetos son entes concretos que pueden realizar acciones diferentes pero que

uniéndose de esta forma como en los ejemplos (3) y (4) se asocian para hacer algo o indicar que poseen

algo en común que los caracteriza (5).

Fält (2000:391) afirma que en el caso en el que los sujetos sean diferentes personas gramaticales, la

unión de dos o más personas gramaticales en singular hace que el verbo esté en plural como en los

siguientes ejemplos:

(6) Tú y yo y Clara vamos a la escuela hoy.

(7) Él y tú sois buenos amigos.

(8) Ella y él ganan mucho dinero.

6

Dependiendo de la combinación de personas, el verbo puede estar en plural de la primera persona, de

la segunda persona o de la tercera persona.

Fält (2000:390) señala que cuando el verbo aparece antepuesto, es decir, cuando el sujeto se

encuentra después del verbo es la concordancia plural la adecuada, especialmente si los sujetos

denotan la persona:

(9) Por la noche estudian Julián y Miranda.

(10) Hoy llevan Tina y su madre una camiseta gris.

Según Fält (1972: 37-38) la mayoría de las gramáticas están de acuerdo en que el verbo antepuesto a

varios sujetos puede concertar en singular, como por ejemplo lo mismo confirma Pablo, don Fernando

y sus amigos donde el verbo concierta con la primera persona. Sin embargo, explica al mismo tiempo

que la concordancia en plural es la solución más común. En las oraciones (9) y (10) la posición del verbo

es un factor importante que muchas veces conlleva una confusión, sobre todo para las personas no

nativas, ya que el primer sujeto después del verbo está en singular.

2.2.2 Sujetos unidos por o

Cuando dos sujetos están unidos por la conjunción o, el verbo se encuentra en singular, lo que implica

la exclusión de uno de los términos enlazados (Falk, 2003: 146):

(11) Rubén o Iván cena con mis amigos.

(12) ¿El profesor o la profesora es de Perú?

La conjunción disyuntiva o hace que la oración se ponga en una alternativa en la que se tiene que

escoger entre dos posibilidades. El verbo, en concordancia con dos sujetos singulares que van unidos

con una o, como se muestra en las oraciones (11) y (12) se ponen en forma obligatoria en singular.

Aunque, según Fält (1972: 52) se dan casos en los que se admite también el uso en plural como en este

ejemplo: Por supuesto, la fatiga o la falta de tiempo suponen un obstáculo para el médico. En este caso

la disyuntiva no expresa la exclusión de uno de los sujetos porque si sustituimos o por y resulta que el

sentido de la oración cambia muy poco.

7

2.3 La concordancia con sujetos colectivos

Los sustantivos colectivos son aquellos que, en singular, designan un conjunto de seres o cosas

pertenecientes a una misma clase (gente, familia, policía, personal, ropa, etc.); los colectivos denotan

por sí mismos la clase de seres a la que pertenece el conjunto (la gente se compone de personas, la

familia de parientes, etc.). Cuando uno de estos sustantivos funciona como sujeto, el verbo debe ir en

singular, así como los pronombres o adjetivos a él referidos (Diccionario panhispánico de dudas, 2005):

(13) ¿Está la familia en casa?

(14) La gente quiere la casa roja.

Los sustantivos que en singular denotan un número indeterminado de personas hacen que la

concordancia con el verbo sea del mismo número del sustantivo. Por tanto, después de los sustantivos

en las oraciones (13) y (14) el verbo va en singular de la tercera persona.

Cuando los sustantivos representan como unidad un número determinado, por ejemplo, un millón,

una docena, el verbo mayormente está en plural (Fält, 1972: 76):

(15) Un millón de español es viven en otro país.

(16) Una docena de alumnos van a la universidad.

Los números colectivos que se presentan en las oraciones (15) y (16) hacen que el verbo esté en plural

de la tercera persona. El sujeto es realmente considerado ya como unidad plural.

3 El presente estudio

3.1 Preguntas de investigación

Como se ha explicado al final de la introducción, el objetivo de este estudio es el de investigar el nivel

de los alumnos en relación con la concordancia verbal, y más específicamente con la identificación del

8

sujeto en las oraciones dadas. Por ende, la pregunta de investigación es la que se formula a

continuación:

• ¿Hay alguna mejoría significativa en la capacidad por parte de los alumnos de entender la

concordancia verbal en los diferentes niveles educativos?

3.2 Participantes

En el presente estudio participaron alumnos de la ESO de dos escuelas, en concreto, 164 alumnos del

octavo y noveno grado de una escuela en la ciudad de Estocolmo y de otra en la ciudad de Uppsala. En

total se ha trabajado con ocho diferentes clases, cuatro octavos y cuatro novenos, es decir, alumnos

de entre catorce y quince años. En Estocolmo participaron tres octavos y tres novenos, es decir, 125

alumnos conformando tres cuartas partes de los encuestados y en Uppsala participaron dos grupos,

uno de cada grado, sumando unos 39 alumnos (véase la Tabla 2). Hay que tener en cuenta que el

estudio se ha llevado a cabo bajo circunstancias especiales caracterizadas por la pandemia producida

por el COVID-19 que ha afectado el normal desarrollo de la enseñanza en Suecia.

Todos los alumnos tienen el sueco como lengua materna. En su totalidad son alumnos que han

comenzado a estudiar el idioma español a los doce años y tienen el mismo libro de referencia todo el

tiempo. Los manuales y libros de ejercicios que los alumnos emplean se llaman Gracias (Hansson &

Saavedra, 2011) y Colores (Alfredsson & Lutterman, 2018).

Tabla 2. Número de alumnos en cada grado

Estocolmo Uppsala

Octavo Noveno Octavo Noveno

61 37,20% 64 39,02% 18 10,98% 21 12,80%

3.3 Instrumentos y procedimiento

En este estudio se efectúa un análisis mixto en el que paralelamente a dos análisis cuantitativos se

hace un pequeño análisis cualitativo en casi todas las oraciones de la prueba. Por falta de tiempo no

se realizó una combinación más efectiva con la que, según Creswell (2014), hubiéramos obtenido

resultados más verídicos y contundentes para nuestro estudio.

9

Para efectuar este estudio se pensó en un comienzo el poder utilizar a los alumnos de un solo colegio

en Estocolmo. Dado que este colegio es muy grande existen tres diferentes clases de octavo grado y

tres clases de noveno grado. Cabe recalcar que en esta entidad trabajan tres profesores de español y

que los libros usados son los mismos para estas seis clases. En el transcurso del presente estudio se

pudo incorporar otras dos clases (un octavo y un noveno) de otra escuela ubicada no muy lejos de la

capital, en la ciudad de Uppsala.

Las herramientas usadas constan de dos tareas: una para practicar y otra para evaluar. La primera es

una tarea preparatoria (véase Apéndice 1) que está dividida en dos secciones. En la primera sección,

denominada con la letra A, los alumnos tuvieron que conjugar el verbo en la forma correspondiente

dependiendo del sujeto en cuestión. Esto para hacerles recordar los ejercicios de capítulos anteriores

del libro que usan, Gracias. La segunda sección, denominada con la letra B, consistía en escribir la

persona en sueco de acuerdo con la oración dada. Este tipo de ejercicios ha sido totalmente nuevo

para los alumnos ya que ellos siempre han identificado teóricamente al sujeto para después conjugar

el verbo de acuerdo con la oración, así como se muestra en la sección A.

La tarea preparatoria fue utilizada el primer día de encuentro con los alumnos en sus respectivas clases,

en donde se les explicó de qué constaba la tarea. Inmediatamente pasaron a rellenar las 21 oraciones

de las dos secciones en forma individual. Después se pasó a responder a las preguntas de los alumnos

y al final se trabajó en la pizarra, explicando y razonando con ellos sobre las respuestas de la tarea. Es

decir, la idea principal fue que con la ayuda de los profesores los alumnos pudieran completar y

entender la concordancia verbal de todas las oraciones. Cabe recalcar que estas últimas oraciones

están totalmente independientes las unas de las otras.

Una semana después, los alumnos hicieron sin ningún tipo de ayuda la segunda tarea, la prueba (véase

Apéndice 2). En un comienzo se planteó una prueba de un texto con diecisiete oraciones. Siendo esto

un número un poco apropiado para sacar analices más adecuados se pasó a escribir veinte oraciones.

Esto también pensando para que los alumnos no se estresen y coincida más con el tiempo requerido

para realizar la prueba. Estas 20 oraciones son parecidas a las de la segunda sección de la tarea

preparatoria, y están explicadas también abajo en la parte de los resultados, pero en donde todas las

oraciones conforman un texto sobre una familia y sus hijos. La idea es que ellos reconozcan al sujeto

en todas las oraciones del texto para ver si hay diferencias significativas en la capacidad por parte de

los alumnos para entender la concordancia verbal en los diferentes grados educativos. Todas estas

oraciones están relacionadas directamente con lo ya expuesto y explicado en la parte del marco

teórico.

10

Los alumnos tuvieron un máximo de 15 minutos para realizar y analizar la tarea preparatoria un primer

día y un segundo día un máximo de 20 minutos para hacer la prueba. El día de la prueba se les recalcó

que no era necesario poner sus datos personales, ni a qué clase pertenecían ya que se quería conservar

el anonimato de los alumnos.

En la prueba, después de cada oración en el texto los alumnos pasaron a rellenar unos espacios dados.

En estos espacios vacíos y subrayados los participantes debían escribir los pronombres gramaticales

en sueco de acuerdo con el verbo conjugado de cada oración. Estos pronombres gramaticales que se

usan en el idioma sueco ya fueron explicados en el marco teórico de este estudio.

Las respuestas de los alumnos, es decir las veinte preguntas procedentes de las pruebas, fueron

corregidas manualmente y los resultados reportados pasados a una hoja de trabajo de Microsoft Excel

y agrupadas por la respectiva numeración de cada pregunta. De esta manera se sacó un porcentaje de

las respuestas correctas con relación al total de respuestas dadas. Esto nos ha servido para hacer

medidas en porcentaje, compararlos entre ellos, hacer un análisis y poder calcular un presunto

crecimiento del conocimiento de los alumnos. En forma adicional se procedió también a analizar cada

oración de una manera muchos más detallada para reflexionar del posible fallo de los alumnos en sus

respuestas.

La comparación entre los resultados de los alumnos de octavo y noveno grado también se realizó

mediante una prueba t de Student para muestras independientes. El test estadístico en cuestión se

ejecutó por medio del programa de cálculo estadístico SPSS (versión 25).

4 Resultados y discusión

El presente trabajo se ha ejecutado con métodos cuantitativos y un pequeño análisis cualitativo. Con

el objetivo de investigar la existencia de una diferencia estadísticamente significativa entre la

puntuación media obtenida por los alumnos de octavo y la puntuación media obtenida por los de

noveno, se llevó a cabo un análisis estadístico por medio de una prueba t de Student. Antes de

proporcionar los resultados concernientes al test estadístico, se ofrecen en la Tabla 3 un análisis

descriptivo de los dos grupos y de la muestra intacta.

11

Tabla 3. Datos estadísticos del número de respuestas acertadas en la prueba de concordancia verbal

Grado N Media Desv.

típica

Mediana Mín. Máx. Rango

OCTAVO 79 14.27 4.379 15.00 1 20 19

NOVENO 85 15.94 3.410 17.00 4 20 16

TOTAL 164 15.13 3.984 16.00 1 20 19

Como se puede observar en la Tabla 3, la media de respuestas acertadas es mayor en el grupo de

alumnos de noveno (15.94) y menor en el grupo de los de octavo (14.27). Los alumnos de octavo

presentan una mayor desviación típica, es decir, una mayor variedad en la puntuación de la prueba.

En ambos grupos se dio el caso de que algunos alumnos consiguieran sacar la puntuación máxima, esto

es, 20 puntos.

La comparación entre las medias de cada grupo se llevó a cabo mediante una prueba t de Student con

un intervalo de confianza del 95%. La diferencia entre las medias de los dos grupos resultó ser

estadísticamente significativa (p=.007). Por tanto, se puede afirmar que los alumnos de noveno

obtuvieron resultados significativamente mayores en la comparación con los de octavo.

Las veinte oraciones de la prueba han sido divididas en nueve grupos. Este tipo de agrupamiento se

debe a la forma de concordancia dentro de lo ya explicado en el marco teórico:

1. Sujeto + Verbo (singular)

(Véase Apéndice 2, oraciones 6, 7, 10, 12 y 16)

2. Sujeto + Verbo (plural)

(Véase Apéndice 2, oraciones 1, 14 y 19)

3. Sujeto y Sujeto + Verbo (plural)

(Véase Apéndice 2, oraciones 3, 4, 5, 8 y 9)

4. Pronombre gramatical y Pronombre gramatical + Verbo (plural)

(Véase Apéndice 2, oración 13)

5. Verbo (plural) + Sujeto y Sujeto

(Véase Apéndice 2, oraciones 11)

6. Sujeto o Sujeto + Verbo (singular)


12

7. Sujeto Colectivo + Verbo (singular)

(Véase Apéndice 2, oraciones 2 y 18)

8. Sujeto como número determinado + Verbo (plural)


9. Sujeto indeterminado + Verbo (singular)


Con un total de 164 alumnos que participaron en este estudio (79 alumnos del octavo grado y 85

alumnos del noveno grado) se obtuvo un total de 3280 respuestas de las 20 oraciones.

De este total, los cuatro octavos grados respondieron a 1580 oraciones de los cuales el 71,7% de los

alumnos encuestados respondieron de una forma acertada con respecto a la concordancia verbal. Una

cuarta parte de las respuestas fueron desacertadas, llegando a un 24,8%. Solamente un 3,5% de las

respuestas fueron dejadas en blanco (véase la Tabla 4).

13

Tabla 4. Respuestas de los octavos grados

Oraciones 79 Octavo grado

Correcto Incorrecto Blanco

1 74 5 -

2 23 54 2

3 67 11 1

4 66 10 3

5 64 13 2

6 66 12 1

7 73 5 1

8 60 18 1

9 66 10 3

10 49 26 4

11 58 20 1

12 67 10 2

13 63 14 2

14 65 13 1

15 45 32 2

16 43 31 5

17 48 23 8

18 35 38 6

19 52 23 4

20 49 24 6

1133 392 55 Total: 1580

Las otras cuatro clases que corresponden a los novenos grados respondieron a 1700 oraciones, siendo

un 79,6% del alumnado que acertó a responder correctamente con respecto a la concordancia verbal.

Un poco más de una sexta parte de las respuestas fueron incorrectas, es decir un 16,5 % y únicamente

un 3,9% obviaron el responder (véase la Tabla 5).

14

Tabla 5. Respuestas de los novenos grados

Oraciones 85 Noveno grado

Correcto Incorrecto Blanco

1 83 2 -

2 39 46 -

3 70 15 -

4 70 12 3

5 81 3 1

6 83 1 1

7 84 1 -

8 74 9 2

9 78 4 3

10 73 7 5

11 70 13 2

12 73 9 3

13 67 14 4

14 73 8 4

15 39 40 6

16 51 30 4

17 65 13 7

18 46 30 9

19 66 14 5

20 68 10 7

1353 281 66 Total: 1700

En resumen, de la totalidad de los 164 alumnos y de un total de 3280 respuestas, las tres cuartas partes

de los alumnos respondieron correctamente y hallaron la concordancia verbal de una forma acertada,

es decir, un 75,8%. Una quinta parte de los encuestados, es decir, un 20,5 % respondieron de una

15

forma no correcta y muy pocos alumnos, un 3,7% no supieron que contestar a las frases del texto en

cuestión.

Antes de seguir desarrollando esta parte del estudio, es necesario explicar, que las respuestas que

concuerdan también con el género del sujeto están marcadas con amarillo en cada uno de los cuadros

pertenecientes en la parte del análisis y que esto se tomará en cuenta para apuntar algunas

conclusiones también. Se pudo observar que en un poco más de la mitad de las oraciones de la prueba,

el resultado correcto era el pronombre gramatical sueco de – ellos. Para las demás oraciones las

respuestas exactamente correctas fueron entre los pronombres gramaticales han – él, hon – ella o den.

Haciendo un análisis mucho más detallado de las respuestas de las veinte oraciones y de los nueve

grupos ya expuestos en la parte de la metodología se han podido apreciar los siguientes resultados:

Grupo 1. Sujeto + Verbo (singular). A este grupo pertenecen las oraciones 6. 7, 10 y 16

Oración 6 “Pedro va a la escuela, pero más tarde”

En esta oración la concordancia verbal con el sujeto es en singular de la tercera persona y masculina,

él o han (en sueco). Más de la mitad de los alumnos de los octavos respondieron apropiadamente

utilizando el pronombre gramatical correcto, en un 65,82% y los novenos llegaron a alcanzar un

87,06%. Los demás alumnos respondieron también de una forma acertada encontrando esta

concordancia, aunque no haya sido con el pronombre gramaticalmente correcto, pero sí coincidiendo

en número y persona. Ejemplo de esto son: ella - hon, ello - hen o han/hon/hen en donde se refieren

a que puede ser cualquiera de estas opciones. De las respuestas, en su totalidad, se puede decir que

los alumnos del octavo grado respondieron con un gran acierto teniendo un 83,54% y los novenos un

97,65%, como se muestra en el Cuadro 1 demostrando así un crecimiento del conocimiento en un

14,10 %.

16

Cuadro 1. Análisis de la oración 6

Octavo grado

Noveno grado

%

%

han él 52 65,82

han él 74 87,06

hon ella 2 2,53

hon ella - -

hen "ello" 6 7,59

hen "ello" 6 7,06

han/hon/hen 6 7,59

han/hon/hen 3 3,53

79 66 83,54

85 83 97,65

Oración 7 “Victoria tiene una amiga”

Aquí el sujeto es una persona de nombre Victoria que corresponde a una persona gramatical en

singular y en tercera persona. En esta oración, tenemos el sujeto en femenino, es decir, la respuesta

correcta es ella o hon (en sueco). En esta frase los octavos respondieron de una forma correcta,

llegando a obtener un 72,15% mientras que los novenos llegaron a tener un 90,59%. A esto se deben

sumar las otras respuestas que coinciden de todas formas con la concordancia verbal, y que se pueden

considerar así respuestas correctas. Como se puede observar en el Cuadro 2 todos estos casos suman

una totalidad en los octavos de un 92,41% y un 98,82% para los novenos. En esta oración se ve un

crecimiento del conocimiento en un 6,42%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

hon ella 57 72,15

hon ella 77 90,59

han él 2 2,53

han él 1 1,18

hen "ello" 8 10,13

hen "ello" 4 4,71

han/hon/hen 6 7,59

han/hon/hen 2 2,35

79 73 92,41

85 84 98,82

17

Oración 10 “porque él nunca practica con ella futbol”

En esta oración hay un hecho que es necesario recalcar y es la existencia de dos pronombres en la

frase: el pronombre gramatical él y también ella. En esta oración el verbo practica está relacionado

con el sujeto masculino de la oración y por consiguiente la respuesta acertada es realmente él o han

en sueco. A todo esto, los alumnos del octavo respondieron de una forma adecuada en un 16,46%

mientras que los del noveno grado lo hicieron en un 24,71%. Algo interesante a destacar es el hecho

de que muchos de los alumnos pensaron que en esta frase el verbo estaba relacionado con el

pronombre gramatical ella, llegando a tener resultados más altos como se puede observar en el Cuadro

3. En su totalidad los alumnos del octavo grado respondieron hallando la concordancia verbal de una

forma adecuada en un 62,03%, y los novenos en un 85,88% demostrando un crecimiento del

conocimiento en un 23,86%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

han él 13 16,46

han él 21 24,71

hon ella 19 24,05

hon ella 36 42,35

hen "ello" 6 7,59

hen "ello" 11 12,94

han/hon/hen 10 12,66

han/hon/hen 4 4,71

det 1 1,27

det 1 1,18

79 49 62,03

85 73 85,88

Oración 12 “Hoy lleva Pedro una camiseta roja y vaqueros.”

En esta frase en específico el sujeto Pedro está en masculino, él o han (en sueco). Además, el verbo

lleva está antepuesto al sujeto Pedro. Los alumnos de los octavos grados respondieron

satisfactoriamente hallando la respuesta correcta han – él, en un 67,09% mientras que los novenos en

un 81,18%. Cabe recalcar que hubo otros alumnos que también coincidieron en la concordancia verbal,

aunque no hayan coincidido en número y persona usando los pronombres suecos hon – ella, hen –

ellos o han/hon/hen (véase el cuadro 4). Los alumnos del octavo grado respondieron acertadamente

con una totalidad de un 84,81% y los novenos de un 85.88%, teniendo un crecimiento del conocimiento

no muy alto de 1,07%.

18


Octavo grado

Noveno grado

%

%

han él 53 67,09

han él 69 81,18

hon ella 2 2,53

hon ella 1 1,18

hen "ello" 6 7,59

hen "ello" 2 2,35

han/hon/hen 6 7,59

han/hon/hen 1 1,18

79 67 84,81

85 73 85,88

Oración 16 “Uno de sus amigos escucha por la tele”

En esta frase el pronombre uno es indefinido y por ende no se especifica si realmente se habla del

pronombre gramatical masculino él o femenino ella. Por lo que la respuesta correcta a esta oración

concuerda con todos los pronombres gramaticales de la tercera persona en singular del idioma sueco

(marcado en amarillo en el Cuadro 5). Cabe señalar que en los novenos hubo alumnos que

respondieron usando otros pronombres suecos que también denominan una tercera persona en

singular, como den o det. En su totalidad, los octavos respondieron de una forma acertada y

coincidiendo con la concordancia verbal en un 54,43% y los novenos en un 60,00%, demostrando así

un crecimiento de conocimiento en un 5,57%.

19


Octavo grado

Noveno grado

%

%

han él 11 13,92

han él 21 24,71

hon ella 4 5,06

hon ella 2 2,35

hen "ello" 13 16,46

hen "ello" 12 14,12



79 43 54,43

den 1 1,18

det 2 2,35

85 51 60,00

Haciendo una suma de la media de los parámetros obtenidos en este primer grupo de cada oración,

se puede ver un crecimiento medio del conocimiento de un 10,20%.

Grupo 2. Sujeto + Verbo (plural). A este grupo pertenecen las oraciones 1, 14 y 19

Oración 1 “En la familia Eriksson todos se levantan a las seis de la mañana.”

En esta frase se puede observar que delante del verbo existe el sujeto todos. El complemento de la

oración En la familia puede conllevar a una confusión para encontrar el sujeto a la hora de querer

acertar con el pronombre gramatical indicado al pensar que es un sujeto colectivo donde el verbo

tendría que ir en singular de la tercera persona, pero la respuesta correcta a esta oración en sueco es

el pronombre gramatical den. En esta oración la palabra todos que es un pronombre indefinido,

masculino y plural, designa la totalidad de los miembros de un conjunto de personas (Diccionario de

la lengua española, 2020), es decir, a todos los integrantes de la familia Eriksson. No obstante, los

octavos y novenos respondieron de una forma acertada señalando el pronombre correcto sueco den

y obteniendo un 93.67% y un 97,65% respectivamente. En conclusión, como se puede observar en el

Cuadro 6, en esta oración hubo un crecimiento del conocimiento en un 6,47%.

20


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 74 93,67

de ellos 83 97,65

Incorrectos 5 6,33

Incorrectos 2 2,35

Blanco 0 0,00

Blanco 0 0,00

79 79 100,00

85 85 100,00

Oración 14 “y ellos se preguntan”

En estas dos oraciones, que son muy simples, la 14 y la 19, no es muy difícil de notar el pronombre

gramatical correcto que en sueco vendría a ser el pronombre gramatical de y que corresponde al

pronombre gramatical ellos en español. Sin embargo, cabe destacar que de las respuestas incorrectas

los octavos respondieron equivocadamente en un poco más del 46% (6/13) poniendo han – él, hon –

ella o hen – ello. Los novenos en cambio respondieron erróneamente en un 87,5 % (7/8) escribiendo

mayormente han – él y también hon – ella. Como se puede observar en el Cuadro 7 que corresponde

a la oración 14, los octavos respondieron acertadamente en un 82,28% y los novenos en un 85,88%.

La diferencia muestra un crecimiento del conocimiento en un 3,60%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 65 82,28

de ellos 73 85,88

Incorrectos 13 16,46

Incorrectos 8 9,41

Blanco 1 1,27

Blanco 4 4,71

79 79 100,00

85 85 100,00

Oración 19 “Ellos ganan muy poco en su país.”

Realmente el pronombre gramatical ellos de esta oración no representaría ningún problema a la hora

de hallar una respuesta correcta. Sin embargo, de las respuestas incorrectas efectuadas por los

octavos, los alumnos respondieron erróneamente usando han – él o hon – ella en casi una tercera

21

parte (8/23) de sus réplicas y además otros (9/23) escribiendo los pronombres gramaticales suecos vi

– nosotros o ni – vosotros. De los novenos un poco más de la tercera parte (5/14) usó el pronombre

gramatical han – él en sus respuestas y otra misma cantidad de alumnos

(5/14) respondieron usando vi – nosotros o ni – vosotros. En el Cuadro 8 que corresponde a la oración

19 “Ellos ganan muy poco en su país.” se puede observar un crecimiento de conocimiento de un 11,82

% en los que los octavos respondieron de una forma acertada en un 65,82% y los novenos en un 77,65

%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 52 65,82

de ellos 66 77,65



Blanco 4 5,06

Blanco 5 5,88

79 79 100,00

85 85 100,00

De las respuestas correctas de estas tres oraciones pertenecientes a este segundo grupo se puede

apreciar un crecimiento de conocimiento al notar una menor cantidad de errores en los novenos

grados. La suma media de este segundo grupo de oraciones muestra un crecimiento de conocimiento

de 6,47%.

Grupo 3. Sujeto y sujeto + Verbo (plural). A este grupo pertenecen las oraciones 3, 4, 5, 8 y 9

Oración 3 “El padre y la madre desayunan siempre juntos.”

En esta oración se emplean dos sujetos unidos por la conjunción y, en la que los alumnos pueden tener

problemas al encontrar la persona gramatical correspondiente. Los sujetos padre y madre son

sustantivos que el alumno puede pensar que la respuesta correcta sea la persona gramatical sueca han

– él o hon – ella. La mitad de los octavos cometieron este error y en los novenos se vio que un poco

más de la mitad también incurrió a esta falta. El pronombre correcto y acertado en esta oración es de

– ellos y de todos los alumnos más de las cuatro quintas partes acertaron en su respuesta. Realmente

22

las respuestas de los dos grados se asemejan según el porcentaje obtenido, aunque se ve una

diferencia negativa de los novenos respeto a los octavos grados. Como se puede ver en el Cuadro 9,

los octavos acertaron en un 84,81% mientras que los novenos en un 82,35%, observándose una

disminución del conocimiento de un -2,46%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 67 84,81

de ellos 70 82,35



Blanco 2 2,53

Blanco 0 0,00

79 79 100,00

85 85 100,00

Oración 4 “Los hijos son tres: Carlos, Victoria y Pedro.”

Esta oración tiene tres sujetos escritos en la parte final de la frase a los que se refiere con tres nombres:

Carlos, Victoria y Pedro. A la vez se tiene un sustantivo en plural: hijos, en donde lo sumado a lo anterior

puede causar una equivocación a la hora de encontrar la persona gramatical correcta en la oración.

Por esta razón algunos de los alumnos pensaron que se estaba tratando de una tercera persona en

singular en vez darse cuenta de que tanto hijos como Carlos, Victoria y Pedro es tercera persona en

plural. De las respuestas incorrectas obtenidas en la prueba se puede observar que en los octavos

grados casi una tercera parte (3/10) respondieron que la persona gramatical era han – él o hon – ella

y asombrosamente más de la mitad respondieron que era ni – vosotros. En cambio, en los novenos

respondieron que era han – él, hon – ella o hen – ello, constituyendo una cuarta parte de las respuestas

equivocadas (3/10). Además, en la mitad de las respuestas escribieron ni – vosotros (6/12) e inclusive

vi – nosotros (2/12). De las respuestas correctas los octavos grados atinaron a responder

correctamente en un 83,54% mientras que los alumnos de los novenos grados en un 82,35%,

demostrando así un descenso en su nivel de conocimiento en un -1,19%.

23


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 66 83,54

de ellos 70 82,35



Blanco 3 3,80

Blanco 3 3,53

79 79 100,00

85 85 100,00

Oración 5 “Carlos y Victoria tienen que ir al colegio a las ocho.”

Aquí, tanto Carlos y Victoria son dos sujetos que unidos por la conjunción y pueden crear una confusión

para el alumno de tal manera que ellos piensen que el verbo tenga que ir en forma singular de la

tercera persona como, por ejemplo: él o ella. Por tanto, casi una cuarta parte (3/13) de los octavos

respondieron de esta manera mientras que cinco alumnos de trece contestaron usando el pronombre

gramatical ni – vosotros. En cambio, casi todos los alumnos de los novenos respondieron de una forma

acertada. A pesar de esto, un alto porcentaje de los alumnos respondieron de una forma apropiada,

es decir, poniendo el pronombre sueco de – ellos como opción. En el Cuadro 11 se puede ver que los

alumnos de octavo grado respondieron acertadamente en un 81,01% y los de noveno grado en un

95,29%. Con esto se puede observar un crecimiento de conocimiento de un 14,28% en esta oración.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 64 81,01

de ellos 81 95,29


Incorrectos 3 3,53

Blanco 2 2,53

Blanco 1 1,18

79 79 100,00

85 85 100,00

24

Oración 8 “La amiga y ella siempre desayunan en el colegio.”

En esta frase tenemos dos sujetos: el sustantivo en femenino singular amiga y la persona gramatical

femenina y singular de la tercera persona ella, que unidos por la conjunción y pueden causar una

equivocación a la hora de responder. Es probable que, por eso, un poco más de la mitad de las

respuestas incorrectas de los alumnos de los dos grados, 11/18 y 5/9 respectivamente, escribieron que

la respuesta correcta para esta oración era el pronombre sueco han – él, hon – ella o hen – ello. Cabe

señalar que, en los octavos, dentro de las respuestas incorrectas, los alumnos escribieron como

respuesta: vi – nosotros (5/18) o ni – vosotros (2/18). A pesar de eso y escribiendo el pronombre

acertado de – ellos, la tres cuartas partes de los octavos respondieron acertadamente con un 75,95%

y los novenos con un 87,06%, demostrando así un crecimiento del conocimiento en un 8,22%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 60 75,95

de ellos 74 87,06


Incorrectos 9 10,59

Blanco 1 1,27

Blanco 2 2,35

79 79 100,00

85 85 100,00

Oración 9 “Ella y Carlos no son buenos amigos.”

La conjunción y, uniendo el pronombre gramatical ella con el sujeto denotado con el nombre de Carlos,

hace que en esta oración el alumno pueda creer que la respuesta correcta sea han – él o hon – ella. De

la totalidad de las respuestas incorrectas, más de la mitad de los alumnos en los octavos (6/10)

respondieron cometiendo este desacierto, mientras que en los novenos fueron la mitad (2/4). De los

alumnos que hallaron la respuesta correcta de – ellos, el 83,54% lo conforman los alumnos del octavo

grado mientras que los novenos acertaron en un 91,76%. De esto se puede concluir que un 8,22%

evidencia un crecimiento del conocimiento.

25


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 66 83,54

de ellos 78 91,76


Incorrectos 4 4,71

Blanco 3 3,80

Blanco 3 3,53

79 79 100,00

85 85 100,00

En todo lo expuesto arriba, de este tercer grupo y de acuerdo con los resultados obtenidos de las

respuestas correctas de estas cuatro oraciones se puede decir que hubo un crecimiento medio del

conocimiento en un 5,99%.

Grupo 4. Pronombre gramatical y Pronombre gramatical + Verbo (plural).

Oración 13 “Él y ellos hablan de sus profesores”

En esta oración podemos ver que dos sujetos, dos pronombres gramaticales: él y ellos se unen con la

conjunción y. Esto puede causar también una confusión en los alumnos, poniéndolos en una posible

incertidumbre de querer escoger entre dos pronombres personales suecos: han – él o de – ellos. Entre

los alumnos de los octavos que no hallaron el pronombre correcto a esta oración se pudo ver que casi

la mitad de este grupo (6/14) respondieron escogiendo erróneamente entre los pronombres

gramaticales suecos han – él, hon – ella o hen – ello. Otros (4/14) escogieron vi - nosotros y solamente

un alumno dudó y puso esta variante: de(han) – ellos(él). De los novenos, un poco más de una cuarta

parte (4/14) eligió poner han – él o hon – ella y dos de los alumnos utilizaron una variante extraña más

afín a una traducción directa de lo escrito en la oración: han och de – él y ellos. De las otras respuestas

podemos observar que los octavos respondieron correctamente en un 79,75% y los novenos en un

78,82%, viéndose una leve disminución del conocimiento en un -0,92%.

26


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 63 79,75

de ellos 67 78,82



Blanco 2 2,53

Blanco 4 4,71

79 79 100,00

85 85 100,00

Grupo 5. Verbo (plural) + Sujeto y Sujeto.

Oración 11 “Por la tarde ven Pedro y sus amigos la tele.”

En esta frase el verbo antepuesto ven y los sujetos Pedro y amigos hace que para el alumno pueda

surgir una confusión a la hora de querer hallar la concordancia verbal en la oración. El sujeto Pedro

denota una tercera persona en singular mientras que la palabra amigos es un sustantivo en tercera

persona en plural. A esto hay que sumarle que estos dos sujetos están unidos por la conjunción y, y

con esto la respuesta correcta es de – ellos. En los octavos, de la totalidad de las respuestas incorrectas

más de la mitad de los encuestados (12/20) contestaron poniendo como respuesta el pronombre sueco

han – él y casi una tercera parte (6/20) usaron los pronombres suecos ni – vosotros o vi – nosotros.

Como se ve en el Cuadro 15 los novenos grados acertaron mucho más en este aspecto. Un poco más

de la mitad de los alumnos (6/13) respondieron incorrectamente escribieron como respuesta el

pronombre sueco han – él y casi la otra mitad (6/13) respondieron ni – vosotros o vi – nosotros. De

todo el conjunto de las respuestas correcta los alumnos de octavo grado respondieron acertadamente

en un 73,42% y los novenos en un 82,35%, dando un crecimiento del conocimiento en un 8,94%.

27


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 58 73,42

de ellos 70 82,35



Blanco 1 1,27

Blanco 2 2,35

79 79 100,00

85 85 100,00

Grupo 6. Sujeto o Sujeto + Verbo (singular).

Oración 15 “si el profesor de matemáticas o la profesora de biología es de Perú.”

En esta oración hay dos sujetos: el profesor de matemáticas y la profesora de biología. El hecho de que

aparecen unidas por la conjunción o hace que el alumno tenga que realmente elegir entre uno de estos

sujetos. Cabe destacar también que, como en el idioma sueco existen más variantes en los pronombres

singulares de la tercera persona, los alumnos tienen la oportunidad de elegir otras posibilidades que

concuerden con la concordancia verbal de esta oración. Además, existe un problema que hace que los

alumnos cometan errores en relación con el idioma natal, el sueco. La conjunción o se asemeja a la

abreviación escrita usada comúnmente en el idioma materno que corresponde a la palabra och que en

español viene a ser la conjunción “y”, dando por resultado a que ellos escriban como respuesta el

pronombre sueco de - ellos. Del total de todas las respuestas, varios de los encuestados cometieron el

error arriba mencionado donde los octavos eligieron el pronombre sueco de – ellos en un 31,65%

(25/79) y los novenos en un 38,82% (33/85). Como se puede observar en el Cuadro 16, de acuerdo con

la concordancia verbal, los octavos demostraron tener un acierto de un 56,96% mientras que los

novenos un 45,88%. Es decir que hubo un decrecimiento del conocimiento de un -11,08%.

28


Octavo grado

Noveno grado

%

%

han, hon, hen 30 37,97




den, det 3 3,80

den, det 2 2,35

79 45 56,96

85 39 45,88

Grupo 7. Sujeto colectivo + Verbo (singular). A este grupo pertenecen las oraciones 2 y 18.

Oración 2 “La familia es muy deportista.”

En esta oración el sujeto familia es un sustantivo que está en singular y que hace referencia un número

indeterminado de personas. La confusión que se puede tener con el presente sujeto es que el alumno

piense que porque una familia está conformada de varios miembros la respuesta correcta sea el

pronombre sueco de – ellos. A esto se debe que en esta frase los alumnos cometieran este error,

mostrando los del octavo un 58,23% (46/79) de desaciertos y los novenos un 50,59% (43/85) de

equivocaciones dentro de la totalidad de las respuestas en general. Otra cuestión que hay que destacar

es que el sustantivo familia, en sueco “familj”, tiene un pronombre especifico y la respuesta correcta

a esta oración es el pronombre sueco den, que hace referencia a La familia y que en español no tiene

como pronombre una traducción exacta. Dentro de las respuestas correctas que coinciden con la

concordancia verbal en esta frase, los que acertaron realmente no fueron muchos. Ya en el Cuadro 17

se puede observar al respecto. En forma general, los alumnos usaron varios tipos de pronombres

suecos que coinciden de todas maneras con la concordancia verbal llegando los octavos a responder

correctamente en un 29,11% y los novenos en un 45,88 %. Con esto se puede apreciar un crecimiento

del conocimiento en esta oración de un 16,77%.

29


Octavo grado

Noveno grado

%

%

den 7 8,86

den 18 21,18

det 3 3,80

det 7 8,24



han/hon/hen 6 7,59

han/hon/hen 7 8,24

79 23 29,11

85 39 45,88

Oración 18 “y que la policía no ayuda a la gente.”

Al igual que en la oración anterior en esta frase el sujeto policía es un sustantivo en singular y a la vez

expresa un grupo de personas. Es por eso que los encuestados cometieron el error de pensar que la

respuesta correcta era poner el pronombre sueco de – ellos. De la totalidad de las respuestas, los

alumnos de los octavos cometieron este error en un casi 38% (30/79) mientras que lo novenos lo

hicieron en un 31,75% (27/85). Como se explica en la frase anterior, la respuesta correcta al sujeto

policía es el pronombre sueco den. En el Cuadro 18 ya se puede observar una cantidad baja de

respuestas justas a esta oración. A pesar de todo, hallando otros tipos de pronombres suecos que

concuerdan con la concordancia verbal de la oración, los octavos respondieron acertadamente en un

44,30% y los novenos en un 54,12%. De esta manera se observa un crecimiento del conocimiento de

un 9,81%.

De los análisis de estas dos oraciones que pertenecen a este séptimo grupo se puede decir que hubo

un crecimiento medio del conocimiento en un 13,29%.

30


Octavo grado

Noveno grado

%

%

den 4 5,06

den 3 3,53

det 2 2,53

det 4 4,71




han/hon/hen 7 8,24

79 35 44,30

85 46 54,12

Grupo 8. Sujeto como número determinado + Verbo (plural).

Oración 17 “que un millón de peruanos tienen hambre en Lima.”

En esta frase el sujeto millón es un número determinado considerado como unidad plural, el cual

representa una cantidad especifica haciendo que el verbo vaya en plural de la tercera persona y por

eso la respuesta correcta a esta oración es el pronombre sueco de – ellos. Los octavos respondieron

de una forma correcta a esta oración llegando a un 60,76%, mientras que los novenos respondieron

utilizando el pronombre correcto en un 76,47%. El crecimiento del conocimiento en esta frase es de

un 15,71%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

de ellos 48 60,76

de ellos 65 76,47



Blanco 8 10,13

Blanco 7 8,24

79 79 100,00

85 85 100,00

31

Grupo 9. Sujeto indeterminado + Verbo (singular)

Oración 20 “¡Es una pena!”

Es esta última oración no existe un sujeto en concreto, por lo que es un sujeto indeterminado. Todos

los verbos conjugados en singular de la tercera persona en sueco pueden corresponder a varios

pronombres gramaticales (han/hon/hen/det/den – él/ella/”ello”/-/-). En este caso la respuesta

aceptable en sueco para el verbo es el pronombre sueco det. Pero de acuerdo con la concordancia

verbal también coincide usar los otros pronombres gramaticales suecos. Es por eso que en el Cuadro

20 se puede observar un resultado positivo para los octavos de un 62,03% y para los novenos un

80,00%. El crecimiento del conocimiento en esta frase es de un 17,97%.


Octavo grado

Noveno grado

%

%

det 13 16,46

det 24 28,24

den 5 6,33

den 11 12,94



79 49 62,03

85 68 80,00

Sumando todos los resultados de los crecimientos del conocimiento y sacando una suma media de

estos se puede ver que el crecimiento medio del octavo grado al noveno es de un 7,88%.

Resumen de la discusión de los resultados

Más abajo en la presente sección se ofrece un resumen de la discusión de los resultados de las veinte

oraciones estudiadas en este mismo capítulo arriba. Después del análisis se han agrupado las oraciones

de acuerdo con el porcentaje de respuestas correctas obtenidas de la prueba y se pasa a discutirlas

más detalladamente.

32

Como se observa del resultado de la prueba t de Student, la media de las respuestas acertadas es

mayor en los alumnos del noveno grado en comparación con los octavos. Esta diferencia media de 1,67

nos muestra que los alumnos del noveno grado sacaron significativamente mejores resultados que los

de octavo grado, dándonos así un poco asombrados ya que realmente no era de esperarse porque no

se pensaba que este indicador sea tan sobresaliente.

Después del análisis hecho de los diez grupos se ha observado que, en cuatro oraciones de las veinte

oraciones: 3, 4, 13 y 15, es decir en casi una cuarta parte de la prueba, los alumnos del noveno a

comparación con los del octavo grado mostraron una diferencia negativa en lo que respecta a su

capacidad de entender la concordancia verbal. En las oraciones 3, 4 y 13, los sujetos y pronombres

gramaticales están unidos por la conjunción y, y la gran mayoría de los alumnos de los dos grados

respondieron de una forma acertada, por encima del 78%, dando un buen indicador de conocimiento

de concordancia verbal al respecto. Aunque la diferencia no fue tan grande, entre -0,92% y -2,46%, de

todas maneras, los novenos en relación con los octavos mostraron tener menor capacidad a la hora de

elegir el pronombre acertado de - ellos. Sorprendentemente, entre los errores cometidos, muchos de

los alumnos respondieron solamente eligiendo entre varias de las formas de los pronombres suecos

que denotan el singular de la tercera persona en vez del plural de la tercera persona.

En lo que se refiere a la oración 15, se observó por parte de los novenos una diferencia mucho mayor

(-11,08%) al elegir correctamente la concordancia verbal de la oración. No sorprende el hecho de que

les resulte difícil todavía entender el papel que juega la conjunción o, donde se tiene que elegir entre

uno de los dos sujetos de la oración donde inclusive el verbo está ya en singular. Esto es algo que lo

vieron alguna vez en el séptimo grado y probablemente olvidaron con el tiempo sobre todo si casi no

existen ejercicios al respecto en los manuales.

En un segundo lugar, se puede hablar de oraciones (oraciones 12, 14, 1, 16 y 7) donde los novenos con

relación a los octavos han demostrado una mejora, aunque relativamente baja, en lo que se refiere a

su capacidad de empleo de la concordancia verbal. En casi todas las oraciones salvo en la oración 16,

los alumnos respondieron de una manera acertada, no bajando del 72% de la totalidad de respuestas.

En estas cuatro oraciones, donde la concordancia verbal es simple, los alumnos del noveno grado

tuvieron problema con los verbos reflexivos (preguntarse, levantarse) y también cuando el verbo

estando antepuesto al sujeto estaba en singular de la tercera persona. Los novenos también tuvieron

problema con la oración 16 “Uno de sus amigos…” donde tendrían que haber elegido alguno de los

pronombres suecos en singular de la tercera persona. Un poco más de la mitad de los alumnos

33

acertaron en esta oración con la concordancia verbal (54,4% y 60% respectivamente) pero en más de

la mitad de los errores escribieron de – ellos pensando en la palabra amigos de la oración. No obstante,

se ha podido comprobar que los alumnos del noveno grado cometieron relativamente menos errores

en comparación que los octavos (29,1% y 18,8% respectivamente) quizá a causa del genitivo en la

oración.

Seguidamente, tenemos un grupo de oraciones (oraciones 8, 9, 11, 18 y 19) en las cuales los alumnos

del noveno demostraron tener una mejor capacidad para entender la concordancia verbal. En casi

todas las oraciones, a excepción de la 18, los alumnos del noveno grado, en más del 77% respondieron

de una forma satisfactoria (entre 8% y 12%) no teniendo problema a la hora de hallar la concordancia

verbal en oraciones con la conjunción y. Lo que se nota es que los alumnos tienen problema para

percatarse de que se trata de un sujeto colectivo, como lo dice la oración 18 “y que la policía no

ayuda…”. Aquí sí se vio un resultado negativo (-1,53%) al momento de elegir el pronombre correcto

que es el pronombre sueco den. Sorprendentemente, casi en la totalidad de los errores cometidos en

esta oración eligieron el pronombre gramatical de – ellos.

Se ha observado también una mejoría en su capacidad para la concordancia verbal (de un 14% a 18%)

en los alumnos del noveno en las siguientes oraciones: 2, 5, 6, 17 y 20. Los novenos han demostrado

tener una mejor habilidad para hallar la concordancia verbal en estas frases, en parte porque estas

oraciones tuvieron que ver con los verbos que ellos más practican, como son los verbos ir, tener y ser.

Lo que cabe notar es que los alumnos de los dos grados tuvieron un bajo rendimiento en las oraciones

2 y 20 que tuvieron que ver con el sujeto colectivo “familia” y el sujeto indeterminado. Este bajo

resultado debe también de estar relacionado a que no existe un gran énfasis en trabajar con estos

sujetos en las clases de español y también en los libros de enseñanza.

En este último grupo tenemos la oración 10, donde se ve una mejora en la capacidad de parte de los

novenos al momento de entender la concordancia verbal. Sorprendentemente se ve un avance muy

grande de casi una cuarta parte del alumnado (23,86%) que respondió acertadamente, pero solamente

una cuarta parte de los novenos eligió el pronombre sueco correcto para esta oración han – él. Del

resto de alumnos, una mayor cantidad (42%) optó por el pronombre femenino hon – ella. Cosa que

deja que desear, porque del texto se sobreentendía que la respuesta correcta era han – él, aunque

conforme a la concordancia verbal esta respuesta también sea correcta.

34

5 Conclusiones

El primer análisis nos muestra que los alumnos del noveno grado alcanzaron rendimientos

significativamente mayores que los alumnos del octavo grado, llegando a la conclusión de que, en

comparación con los octavos, en los novenos existe una progresión de los alumnos en cuanto al

conocimiento de la concordancia verbal en español. Por tanto, podemos afirmar que el hecho de que

los alumnos del noveno hayan recibido un mayor número de horas lectivas respecto a los alumnos de

octavo tiene un efecto significativo en su capacidad de reconocer el sujeto en las oraciones de un texto.

El segundo análisis, nos muestra una progresión solamente parcial en cuanto a lo que se refiere a la

diferencia de los conocimientos del aprendizaje de la concordancia verbal. Este progreso no ha sido

tan revelador como se esperaba porque, aunque hemos obtenido resultados positivos en forma de

porcentaje, hemos también observado que en los alumnos del noveno grado hay un grupo que

presenta dificultades para contestar correctamente a la prueba, a pesar de haber recibido un año más

de español. Con esto nos referimos más específicamente a la cantidad de alumnos que acertó en

colocar el pronombre requerido en las oraciones. Esto no significa que no ha habido una continuidad

del aprendizaje en términos generales.

Otro factor que puede haber influido en este resultado es que, en el semestre anterior a la prueba,

efectuada en el mes de noviembre, estalló la pandemia de COVID 19. Lo anterior contribuyó a que los

alumnos entonces no tuvieran lecciones habituales de la lengua meta durante casi dos meses,

pudiendo esto repercutir en su proceso de aprendizaje sobre todo en los novenos grados, en los cuales

se requiere que posean más conocimiento en el uso de la concordancia verbal.

Una de las limitaciones del estudio efectuado es que existen algunas variables que han estado fuera

de nuestro alcance para el presente estudio y por ejemplo, al realizar el análisis nos percatamos que

se pudo haber hecho una prueba donde estuvieran representadas todos los pronombres suecos para

así hacer un análisis más variado y completo.

35

No obstante, el estudio es novedoso porque no existen estudios similares al respecto, es decir, trabajos

específicamente dedicados al estudio del tema de la concordancia y análisis con alumnos de los

primeros grados de ESO en Suecia.

Por último, queremos recomendar a los futuros profesores de español en Suecia que sean conscientes

de qué partes de la gramática española sería necesario explicar, enfatizar, recalcar y practicar más para

una mejor enseñanza y aprendizaje del idioma meta. Lo ideal sería que este tipo de estudio se llevara

a cabo con los tres primeros grados de la ESO, incluyendo a los séptimos grados. Además, que

realizaran un estudio más o menos similar al final de un año lectivo y no a la mitad, como se hizo en

este.

No menos importante sería ser aún más exhaustivo con los tipos de sujetos gramaticales que pueden

favorecer o desfavorecer una correcta identificación de la concordancia verbal por parte de los

alumnos.

Bibliografía

Aguilar, David et al. (red.) (2004). El pequeño Larousse: diccionario enciclopédico multimedia

(Diccionarios Enciclopédicos). [2003]. Barcelona: Larousse.

Alfredsson, Chris y Lutteman, Anneli (2017). Colores 8. Textboken. Natur & Kultur Läromedel.

Alfredsson, Chris y Lutteman, Anneli (2017). Colores 9. Textboken. Natur & Kultur Läromedel.

Creswell, J, W. (2005). Mixed Methods Research Developments Debates and Dilemmas. En Swanson, R. A., y Holton, E. F. III (Eds.), Research in organizations: Foundations and methods of inquiry. San Francisco: Berrett- Koehler, 315-327. Recuperado 23 de enero de 2021 de: https://www.bkconnection.com/static/Research_in_Organizations_EXCERPT.pdf

Falk, Johan, Sjölin, Kerstin y Lerate, Luis (2003). Modern spansk grammatik. Estocolmo: Liber AB.

https://www.bkconnection.com/static/Research_in_Organizations_EXCERPT.pdf

36

Fält, Gunnar (1972). Tres problemas de concordancia verbal en el español moderno. Uppsala:

Almqvist & Wiksell AB.

Fält, Gunnar (2000). Spansk Grammatik för universitet och högskolor. Lund: Studenstlitteratur.

González-Boluda, Mariana, & Trujillo-González, Verónica C. (2016). El aprendizaje de la concordancia

EN español como lengua extranjera en contexto universitario multilingüe: el caso de estudiantes

jamaicanos. Boletín de Lingüística, XXVIII (45-46),27-43. [fecha de Consulta 26 de enero de 2021].

ISSN: 0798-9709. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=347/34754747002

Hansson, Örjan y Llanos Saavedra, David (2015). Gracias 8, Textboken. Stockholm: Örjan Hansson

Läromedel AB.

Hansson, Örjan y Llanos Saavedra, David (2015). Gracias 9, Textboken. Stockholm: Örjan Hansson

Läromedel AB.

Josefsson, Gunlög (2001). Svensk universitetsgrammatik för nybörjare. Lund: Studentlitteratur.

Martín Peris, Ernesto et al. (2008). Diccionario de términos de clave de ELE. Madrid: Sociedad General

Española de Librería. [En línea]. Disponible en

https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm [Fecha de consulta: 23 de

octubre de 2020].

Martínez, José Antonio (1999). La Concordancia. Bosque I. y Demonte V. Gramática descriptiva de la

lengua española. Madrid: Espasa-Calpe: 2695-2786.

Pastor Cesteros, Susana (2001). La concordancia en la interlengua de los aprendices de español como

lengua extranjera. En S. Pastor Cesteros y V. Salazar García (eds.) Tendencias y Líneas de

Investigación de Segundas Lenguas. ELUA, Estudios de Lingüística, Anexo 1, pp. 95-125.

Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. (2020) [En línea]. Disponible en

https://dle.rae.es/ [Fecha de consulta: 28 de octubre de 2020].

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2005). Diccionario

panhispánico de dudas. Madrid. Santillana Ediciones Generales. [En línea]. Disponible en

https://www.rae.es/dpd/ [Fecha de consulta: 1 de noviembre de 2020].

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=347/34754747002

https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm

https://dle.rae.es/

https://www.rae.es/dpd/

37

Skolverket (2017). Kommentarmaterial tillkursplanen i moderna språk (reviderade). [En línea].

Disponible en

https://www.skolverket.se/publikationsserier/kommentarmaterial/2017/kommentarmaterial-till-

kursplanen-i-moderna-sprak-reviderad-2017?id=3866. [fecha de consulta: 27 de octubre de 2020].

Urey, Mario Roberto (2017). La concordancia verbal en aprendientes de español. Tesina, Stockholms

Universitet, Romanska och klassiska institutionen.

https://www.skolverket.se/publikationsserier/kommentarmaterial/2017/kommentarmaterial-till-kursplanen-i-moderna-sprak-reviderad-2017?id=3866

https://www.skolverket.se/publikationsserier/kommentarmaterial/2017/kommentarmaterial-till-kursplanen-i-moderna-sprak-reviderad-2017?id=3866

38

Apéndices

Apéndice 1

Tarea preparatoria – concordancia verbal del presente indicativo

A) Ändra verbet så att det står i rätt form utifrån vem som gör något.

1. Carla y Sonia ______________________ (escuchar) música cada día.

2. Yo _____________________ (estudiar) mucho en casa.

3. Yo y mi hermano __________________ (leer) muchos libros.

4. En la tarde _____________________ (tocar) él la guitarra.

5. Mi profesora _____________________ (preguntar) mucho.

6. La familia _____________________ (ir) a la playa.

7. –Y tú, ¿______________________ (entrenar) mucho?

8. Yo y ella _____________________ (comer) en casa.

9. Vosotros ______________________ (vivir) en un piso.

10. Tito o Teresa _____________________ (llevar) vaqueros.

B) (OBS! På svenska) Skriv den rätta personliga pronomenet utifrån verbet.

11. Siempre llego tarde. (______________)

12. Tú y yo nadamos los miércoles. (______________)

13. Él no tiene mucho dinero. (______________)

14. Los alumnos escriben muchos cuentos. (______________)

15. Carmen compra dulces cada día. (______________)

16. Daniela y Marta toman el autobús. (______________)

17. La clase, ¿a qué hora termina? (______________)

18. Los fines de semana bailan las chicas mucho. (______________)

19. Visitáis a vuestro primo. (______________)

20. Un millón de españoles viven en otro país. (______________)

21. Mi madre o mi padre siempre limpia la casa. (______________)

39

Apéndice 2

Prueba – concordancia verbal del presente indicativo

Skriv den rätta personliga pronomenet utifrån verbet. (OBS! På svenska).

Exempel: Estoy en casa (_______jag_______) y mis padres van al cine hoy por

la noche (_______de_______).

En la familia Ericsson todos se levantan a las seis de la mañana (________)1.

La familia es muy deportista (________)2. El padre y la madre desayunan siempre juntos

(________)3. Los hijos son tres: Carlos, Victoria y Pedro (________)4. Carlos y Victoria tienen que ir al

colegio a las ocho (________)5. Pedro va a la escuela, pero más tarde (________)6.

Victoria tiene una amiga (________)7. La amiga y ella siempre desayunan en el colegio (________)8.

Ella y Carlos no son buenos amigos (________)9 porque él nunca practica con ella futbol

(________)10.

Por la tarde ven Pedro y sus amigos la tele (________)11. Hoy lleva Pedro una camiseta roja y

vaqueros (________)12. Él y ellos hablan de sus profesores (________)13 y ellos se preguntan

(________)14 si el profesor de matemáticas o la profesora de biología es de Perú (________)15. Uno

de sus amigos escucha por la tele (________)16 que un millón de peruanos tienen hambre en Lima

(________)17 y que la policía no ayuda a la gente (________)18. Ellos ganan muy poco en su país

(________)19. ¡Es una pena! (________)20.

Stockholms universitet/Stockholm University

SE-106 91 Stockholm

Telefon/Phone: 08 – 16 20 00

www.su.se

La concordancia entre sujeto y verbo en español como lengua …1525090/... · 2021. 2. 2. ·...

Documents

Transcript of La concordancia entre sujeto y verbo en español como lengua …1525090/... · 2021. 2. 2. ·...