LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE …LA... · la comprensiÓn e interpretaciÓn textual...
92
LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE HISTORIETAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2. INGRI MARYOLY ENDO VALENCIA YINETH ROSAS PATIÑO UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA – CAQUETÁ 2011
Transcript of LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE …LA... · la comprensiÓn e interpretaciÓn textual...
LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE HISTORIETAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2.
INGRI MARYOLY ENDO VALENCIA
YINETH ROSAS PATIÑO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETÁ
2011
LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE HISTORIETAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2.
INGRI MARYOLY ENDO VALENCIA
YINETH ROSAS PATIÑO
Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesora
YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETÁ
2011
NOTA DE ACEPTACION.
La investigación titulada “La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e
interpretación textual de historietas en los estudiantes del grado primero de la
Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2” presentada por
Ingri Maryoly Endo Valencia y Yineth Rosas Patiño cumple con los requisitos
para optar al título de Licenciadas en Pedagógica Infantil y, por lo tanto, fue
aprobada por quienes evaluamos el trabajo.
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Florencia, de 2011
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA.
“Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las
ideas y conclusiones expuestas en él, ellos son exclusividad de la autora”.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA.
A mi Señor, Jesús, qué me ha permitido vivir muchas cosas maravillosas, quien
me dio la suficiente fortaleza y salud para terminar la Licenciatura en
Pedagogía Infantil.
Este gran logro en mi vida está dedicado a María Lilia mi SÚPER MAMÁ, a mis
hermanas Diana, Carolina, Francelly y a mi sobrino Cristian Mauricio, mi familia
mi gran motor, quienes me brindaron su amor, su cariño, su estímulo y su
apoyo constante porque me acompañaron en las buenas y en las malas y
siempre, siempre estuvieron dispuestas a colaborarme. Gracias muchas
gracias. Los amo.
También está dedicado a Danny Rico González (Q.E.P.D.) que desde el cielo
me ha cuidado y acompañado en este largo camino. Este triunfo lo conseguí
por los dos. Promesa Cumplida.
INGRI MARYOLY ENDO VALENCIA
A Dios le doy gracias por la fortaleza, esperanza salud que me dio para poder
cumplir mis sueños.
A mi esposo, Eduardo Tejada, quien me brindo su amor, su cariño, su estímulo,
comprensión y paciente espera para que pudiera terminar, el grado es
evidencia de su gran amor. ¡Gracias!
A mis hijos Diego Alejandro y Carlos Andrés quienes me prestaron el tiempo y
me apoyaron para alcanzar esta meta.
A mi madre Lucila quien me enseño desde pequeña a luchar para alcanzar mis
metas.
A mi hermano Gelver Rosas quien me motivo a seguir a delante y me colaboro
en mi carrera ¡gracias!
A los que nunca dudaron que lograría este triunfo.
¡Gracias! Sin ustedes no hubiese podido hacer realidad este sueño.
YINETH ROSAS PATIÑO
AGRADECIMIENTOS.
Nuestros agradecimientos están dirigidos a Dios, por ser nuestro guía, por
permitirnos culminar con éxito la Licenciatura. También a las voces de aliento,
esperanza, ánimo, apoyo y ayuda incondicional y permanente de nuestras
familias durante este proceso.
A la especialista YANETH CHAVES, quien con su tiempo, dedicación,
comprensión y trabajo permanente en cada asesoría logro que sacáramos
adelante esta propuesta didáctica.
A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá, La Facultad de
Educación y su Departamento de Educación a Distancia por brindarnos la
oportunidad de hacer esta Licenciatura en Pedagogía Infantil y a su vez a cada
uno de los asesores por el aporte de sus conocimientos durante estos nueve
semestres.
GRACIAS.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 13 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 13 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 18 2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................... 19 2.2 OBJETIVOS ........................................................................................... 20
2.2.1 Objetivo General .......................................................................... 20
2.2.2 Objetivos Específicos ................................................................... 20
3. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................... 21 3.1 ANTECEDENTES .................................................................................. 21
3.1.1 Antecedentes Internacionales ...................................................... 21
3.1.2 Antecedentes Nacionales. ............................................................ 24
3.1.3 Antecedentes Regionales. ............................................................ 26
3.2 REFERENTES NORMATIVOS .............................................................. 27 3.3 REFERENTES CONCEPTUALES ......................................................... 30
3.3.1 Concepto de comprensión e interpretación textual ....................... 30
3.3.2 Factores que determinan la comprensión e interpretación textual 30
3.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión de lectura ............ 32
3.3.4 Texto: Historieta ............................................................................ 33
3.3.5 Características de la historieta...................................................... 34
3.3.6 Elementos de la historieta ........................................................... 35
3.3.7 Modelo Pedagógico Activo ........................................................... 36
3.3.8 La teoría sociocultural de Vygotsky (1896-1934) .......................... 36
3.3.9 Las estrategias didácticas propuestas por Negret ........................ 37
3.3.10 Ausubel en su aprendizaje significativo ........................................ 37
3.3.11 Proyecto de Aula .......................................................................... 37
3.3.12 Secuencia Didáctica ..................................................................... 38
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 39 4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 39 4.2. TÉCNICAS ............................................................................................. 40
4.1.1 Instrumentos de recolección de información: ............................... 40
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 41 5. PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................ 41 6. ANÁLISIS FINAL DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA .............. 70 CONCLUSIONES ............................................................................................. 73 RECOMENDACIONES .................................................................................... 75 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 76
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resultados Diagnostico Elementos de la Historieta .......................... 15
Tabla 2. Resultados Diagnostico en el Nivel Literal. ....................................... 16
Tabla 3, Resultados Diagnostico en el Nivel Inferencial ................................... 17
Tabla 4, Resultados en los Elementos de la Historieta. ................................... 70
Tabla 5, Resultados en el Nivel Literal. ............................................................ 71
Tabla 6, Resultados en el Nivel Inferencial ...................................................... 72
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1, Historieta: La Cigüeña y La Zorra ................................................... 79
ANEXO 2, Preguntas Prueba Diagnostica ....................................................... 80
ANEXO 3, Historieta: El Patito Feo .................................................................. 81
ANEXO 4, Historieta: El Elefante Que Necesitaba Ayuda ................................ 82
ANEXO 5, Resultados Diagnostico Elementos de la Historieta........................ 83
ANEXO 6, Resultados Diagnostico Nivel Literal. .............................................. 84
ANEXO 7, Resultados Diagnostico Nivel Inferencial ........................................ 85
ANEXO 8, Resultados Finales Elementos de la Historieta ............................... 86
ANEXO 9, Resultados Finales Nivel Literal ...................................................... 87
ANEXO 10, Resultados Finales Nivel Inferencial ............................................. 88
ANEXO 11, Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita ..................... 89
ANEXO 12, Evidencia Actividades ................................................................... 90
RESUMEN
Esta propuesta didáctica utilizo la historieta como estrategia pedagógica, se
enmarca dentro de la investigación acción, utilizando el modelo pedagógico
activo a través del desarrollo del proyecto de aula, que parte de los intereses
de los niños.
Su objetivo es diseñar una propuesta metodológica que permita mejorar la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de
historietas en el grado primero de Educación Básica Primaria de la Institución
Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2.
Durante el desarrollo de la propuesta se brindaron instrumentos y materiales
que le permitieron a la docente y los alumnos avanzar en proceso de
comprensión e interpretación textual, ya que, se volvió un proceso de
aprendizaje contextualizado, la cual permitió espacios de lectura, de recreación
y genero alto grado de espontaneidad en los niños.
PALABRAS CLAVES
Comprensión, interpretación, texto, historieta, enfoque semántico, proyecto de
aula.
ABSTRACT
This didactic offer I use the tale as pedagogic strategy, action places inside the
investigation, using the pedagogic active model across the development of the
project of classroom, which departs from the interests of the children.
His aim is to design a methodological offer that allows to improve the education
and learning of the comprehension and textual interpretation of tales in the first
degree of Basic Primary Education of the Educational Institution Boarding
School Rural Solita to sedate 2.
During the development of the offer there were offered instruments and
materials that allowed the teacher and the students to advance in process of
comprehension and textual interpretation, since, a learning process turned
contextualizado, which allowed spaces of reading, of recreation and high kind
degree of spontaneity in the children.
INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de
signos, símbolos, reglas sintácticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal,
lenguaje de imagen, señales, las cuales son construidos por los sujetos en
procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de
significación es prioridad de la escuela.
Es importante en nuestro contexto local adelantar la propuesta “COMPRENSIÓN
E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE HISTORIETAS EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERNADO
ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2” que busca transformar las prácticas
pedagógicas partiendo desde un problema ¿Cómo mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de historietas en el grado
primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita sede 2?
Buscando dar solución al problema se formuló el objetivo general que busca
“Diseñar una propuesta metodológica que permita mejorar la comprensión e
interpretación textual de historietas en el grado primero de Educación Básica
Primaria de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2,
estableciendo también los objetivos específicos.
Esta Investigación está estructurada en los siguientes capítulos:
El capítulo 1 plantea y describe el problema y cada una de las falencias que se
encontró en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión e
interpretación textual de historietas en el grado primero de educación básica de la
Institución Educativa Internado Escolar Solita Sede 2. Además los objetivo general
y los objetivos específicos, las tareas a desarrollar y los resultados esperados.
El capítulo 2 presenta el impacto o justificación de la propuesta didáctica que
resalta la importancia que tiene a nivel local su implementación y respectivo
desarrollo.
El capítulo 3 recoge la información de los antecedentes sobre la comprensión e
interpretación textual, iniciando por los internacionales, pasando por los nacionales
para llegar finalmente a los regionales. Se encuentran también, los referentes
normativos como la Constitución Política de 1991, la ley general de educación de
1194, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, las Competencias y el
Decreto 1290 “por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción
de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”.
A demás, los referentes conceptuales que soportan esta propuesta didáctica como
el enfoque semántico comunicativo, la compresión e interpretación textual, los
niveles de comprensión: literal, inferencial, el modelo pedagógico activo, la
historieta, sus característica y superestructura y la teoría del aprendizaje
significativo.
El capítulo 4 corresponde a los aspectos metodológicos que determinan el tipo de
investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de información, la
población y muestra. El capítulo 5 contiene la propuesta didáctica, denominada
proyecto de aula; Las Historietas: “Magia y Fantasía”, la cual contiene ocho
secuencias didácticas que se desarrollaron en el grado primero de educación
básica.
El capítulo 6 corresponde al análisis final de los resultados de la propuesta de
intervención, los cuales demuestran el impacto que tuvo en los estudiantes el
proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de
historietas. Por último se encuentran las conclusiones, las recomendaciones, la
bibliografía y los anexos que son la evidencia de las prácticas realizadas en la
institución.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Para desarrollar la competencia comunicativa es importante tener en cuenta el
enfoque semántico comunicativo propuesto por Baena y planteado en los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana “semántico en el sentido de
atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el
acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”. Asumir la enseñanza
desde este enfoque implica el desarrollo de cinco ejes fundamentales: producción
textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Para ello en los Estándares
Básicos de Competencias de Lenguaje especifican criterios claros de que los
estudiantes deben saber, saber hacer y ser capaces de hacer con el lenguaje en
un contexto real.
Realizadas las visitas a la Institución Educativa objeto de estudio se estableció
que el PEI propone en su componente pedagógico el modelo Constructivista; el
cual pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento (Vigotsky); pero en las diferentes clases
observadas se evidenció que la docente utiliza el modelo pedagógico tradicional,
donde es ella el centro de atención convirtiendo a los niños en simples receptores,
sus clases son orientadas siempre dentro del aula de clase y los únicos recursos
didácticos son el tablero, el marcador y en algunas ocasiones cartillas.
Con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación
textual se observó que la docente no cuenta con un preparador de clase, no tiene
en cuenta las categorías didácticas, desarrolla las clases y aplica estrategias sin
planearlas, los temas que desarrolla no son coherentes con lo que la Institución
plantea en el plan de estudio; en el desarrollo de la clase utiliza como medio
fundamental las cartillas Nacho y Coquito recurriendo al método fónico y silábico;
esta área tiene como objetivo el desarrollo de la escritura a través de dictados,
planas que se hacen en el cuaderno, transcripciones de oraciones y el deletreo de
palabras. Sus métodos de evaluación son la verificación de planas y el desarrollo
de las mismas, no cuenta con fundamentos de seguimientos y control, los conoce,
pero no hace uso de las herramientas pedagógicas que permitan la
autoevaluación y coevaluación para verificación de los contenidos abordados.
Es oportuno evidenciar que el desarrollo de los cinco ejes propuestos a través de
los Lineamientos Curriculares y los Estándares de Competencias no se
desarrollan; se imparte una enseñanza fragmentada; la comprensión e
interpretación textual que en ciertas ocasiones se desarrolla, se limita al nivel
literal (interpretación del contenido explícito del texto); el nivel inferencial (depende
de los conocimientos previos del lector, ya que se encuentra implícitos en el texto).
Los textos más utilizados son los cuentos y las fábulas; comprender e interpretar
la diversidad de textos de la vida cotidiana como son los afiches, tarjetas,
historietas, fotografías, comics, señales, anuncios publicitarios, textos instructivos
y textos iconicoverbales no hacen parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
de la lengua castellana.
A través de la fábula “La zorra y la Cigüeña” de Samaniego, presentada a través
de una historieta, se realizó una prueba metodológica para establecer el
diagnóstico inicial. Se evaluaron los elementos de la historieta, el nivel Literal y el
Nivel Inferencial.
RESULTADOS POR CADA NIVEL
Tabla 1. Resultados Diagnostico Elementos de la Historieta
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Reconoce las viñetas 20 100%
2 Reconoce la función de los
globos. 3 15% 17 85%
3 Identifica que la forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto.
20 100%
4
Identifica los globos con las
expresiones de los rostros de los
personajes
20 100%
5 Reconoce que la función del rabillo señala el personaje que habla
20 100%
6
Reconoce que si en el texto aparece la letra pequeña, significa que se está susurrando y; si por el contrario, se agranda o se usa la mayúscula, es porque se está gritando.
20 100%
TOTAL 3 2,5% 117 97,5%
El conocimiento que tenían los niños sobre los elementos de la historieta eran muy
bajo de las seis preguntas realizadas, el 97,5% no los conocían, ni identificaban
sus funciones y solamente un 2,5% parcialmente lograron hacerlo.
Tabla 2. Resultados Diagnostico en el Nivel Literal.
NIVEL LITERAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Identifica los personajes de la
historieta 4 20% 16 80%
2
Identifica detalles propios de
los personajes que aparecen
en la historieta.
20 100%
3 Identifica el lugar donde se
desarrolla la historia. 4 20% 16 80%
4 Identifica detalles específicos
que aparecen en la historieta 20 100%
TOTAL 8 10% 72 90%
En el Nivel Literal se encontró que al realizar las actividades didácticas 90% de los
niños no identificaban los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia, y
únicamente el 10% las conocía parcialmente.
Tabla 3, Resultados Diagnostico en el Nivel Inferencial
NIVEL INFERENCIAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1
Comprende de manera
global la narración que se
presenta en la historieta
20 100%
2
Infieren por las expresiones
de los personajes que
aparecen en la historieta su
estado de ánimo y lo que les
sucede.
6 30% 4 20% 10 50%
3 Reconoce la forma de ser de
los personajes. 5 25% 15 75%
4 Infieren la idea principal de la
historieta. 20 100%
TOTAL 6 7,5% 9 11,25% 65 81,25
El Nivel Inferencia fue el que mayor dificulta género en los niños, fue evidente que
al realizar las actividades se evidencio que el 81,25% se le dificulta comprender
este nivel. El 11,25% parcialmente logra el objetivo y el 7,5% es capaz de
identificar las expresiones de los personajes que aparecen en la historieta su
estado de ánimo y lo que les sucede en la historieta.
2. JUSTIFICACIÓN
Buscando dar nuevas respuestas en cuanto a la calidad educativa los países
latinoamericanos, han iniciado en este siglo, el proceso de transformación de sus
sistemas educativos y de sus instituciones de formación, con procesos y proyectos
nuevos, que desde la innovación pedagógica, aporte fundamentos, procesos,
programas, proyectos, métodos, estrategias y técnicas para la construcción de
una nueva forma de educación y de operarla desde los actuales centros de
formación, de todo carácter y nivel.1
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Colombiano están plasmados
en la Constitución Política de Colombia y en la Ley General de Educación de
1994. Teniendo como base los Lineamientos Curriculares, los Estándares de
Calidad y las Competencias los cuales resaltan la importancia de la enseñanza y
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual en la educación inicial, que
busca mejorar la calidad de la educación para la primera infancia.
Actualmente se conocen investigaciones que demuestran la importancia y la
urgencia de diseñar e implementar propuesta didácticas que favorezcan la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión e interpretación textual, entre las que
encontramos el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes PISA, que
evalúa el nivel de comprensión en lectura de jóvenes entre los 15 años de edad, el
cual evidencia las dificultades que presentan los estudiantes al momento de
establecer relaciones entre distintos textos, localizar información oculta, evaluar
los textos críticamente y realizar conexiones simples entre la información del texto
y el cocimiento cotidiano.
Se toma la historieta que reúne en sí misma cualidades necesarias para conseguir
un aprendizaje significativo por la diversidad de procedimientos de construcción y
deconstrucción que podemos practicar así como la actitud favorable del alumno.
Su éxito en los niños radica, en que logran aprender las historias que se les relata
1 Ifrancesco Giovanni. La educación integral en el preescolar propuesta pedagógica. Pág. 11
a través de tiras cómicas con una cantidad mínima de lectura. Es por eso, que
atrae tanto a los niños que aun presentan dificultades para leer. Ellos prestan más
atención a los mecanismos de lectura que al significado de lo que leen, lo que les
permite comprender la esencia del mensaje usando solamente la imagen. La
historieta es un gran instrumento tanto a la hora de aprender como a la de
divertirse.
Esta propuesta didáctica busca la formación de niños y niñas a través de los
sentidos, el contacto en situaciones concretas y según los intereses de los
estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos anteriores que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre saberes previos y nuevos. Siendo la
familia y la comunidad parte importantes en el desarrollo integral.
Por todo lo anterior, se hace necesaria la implementación de proyecto de aula,
encaminada a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
comprensión e interpretación textual de los niños y las niñas de la Institución
Educativa Internado Escolar Rural Solita Sede 2, buscando la formación de
educandos críticos, reflexivos y creativos que interpreten, argumenten y
propongan; a través competencia cognitivas básicas que permitan, desde el
desarrollo humano integral, contribuir con la transformación social y cultural de
nuestro contexto local.
2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
A través de la caracterización del estado actual en la enseñanza y aprendizaje de
la comprensión e interpretación textual surge el siguiente interrogante ¿Cómo
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación textual
de historietas en el grado primero de Educación Básica Primaria de la Institución
Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2?
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta metodológica que permita mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de historietas en el grado
primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita sede 2.
2.2.2 Objetivos Específicos
Determinar las dificultades en comprensión e interpretación textual de
historietas en el grado primero de Educación Básica Primaria de la
Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2.
Establecer los fundamentos normativos y conceptuales que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de
historietas.
Diseñar unas secuencias didácticas que permitan mejorar la comprensión
e interpretación textual de historietas en el grado primero de educación
básica de la Institución Educativa Internado Escolar Solita Sede 2.
Evaluar el proceso de intervención para establecer la incidencia en el
desarrollo de la propuesta implementada.
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 ANTECEDENTES
3.1.1 Antecedentes Internacionales
A nivel internacional hay que destacar los aportes de diferentes autores en torno a
la comprensión e interpretación textual, dentro de los cuales se destacan los
siguientes trabajos:
La investigación titulada “La Historieta Como Medio Para La Enseñanza”,
realizada por Joninka Baudet Guerra de la Universidad Católica Andrés Bello, de
Caracas Venezuela, en Septiembre de 2001. Buscaba determinar la utilidad de la
historieta en el proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de sus características.
A través, del uso de medios audiovisuales, implementando estrategias como
presentar una historieta sin texto y pedir que hagan la narración, descripción de
los personajes ambiente, acciones y analizar si se tratan de personajes o
situaciones reales, presentar historietas incompletas y pedir que diseñen el final,
recortar tiras historietas por viñetas y que las ordenen la secuencia lógica,
identificar con algún personajes o expresar sus sentimientos o estados de ánimo a
través de los gestos, recortar y ordenar una historieta para modificar su sentido
original, borrar el texto de la historieta y que reconstruyan las frases de acuerdo a
las imágenes, pedir que actúen como críticos del arte, al polemizar a cerca de
interrogantes:¿les parece que la historieta está bien diseñada?¿son agradables
los personaje?, que identifiquen las clases de enunciados: interrogativos,
declarativos, exclamativos, el trabajo en equipo.
La autora concluyó que este trabajo están íntimamente relacionadas con la
investigación hecha en cuanto al problema de la enseñanza de la historia en
Venezuela, actualmente, el sistema educativo se ve plagado de mediocridad y la
falta de recursos, lo cual trae como consecuencia, que tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje, se vean obstaculizado. Esto va en detrimento
no solo del conocimiento del pasado histórico, sino también va en perjuicio de los
niños y jóvenes que asisten a las aulas, pues la formación que reciben no es la
más adecuada ni en cuanto a contenido ni a sus propias necesidades; esto es,
manera de percibir el mundo que lo rodea y su forma de participar en el mismo.
La puesta en práctica de actividades escolares a partir de la historieta dentro del
aula, es también un factor importante, pues permite el desarrollo de capacidades
en el niño. Con la historieta se puede llevar a cabo tareas como reordenar viñetas,
colocarle el texto a los globos, inventar historietas, etc. Pero también esta otra
función permite que el receptor pueda ser un ente activo, en donde su
participación no solo se limite a recibir información o a la reconstrucción de una
historieta, sino que le posibilita al niño utilizar este medio como una forma de
comunicar y expresar sus vivencias, su modo de pensar, sus sentimientos, entre
otros.
Asimismo, Teresa Colomer a través una entrevista realizada por la revista el
monitor de la Educación de Buenos Aires Argentina el 4 de Noviembre de 2001
asume que su libro “enseñar a leer, enseñar a comprender” surge a partir de
diferentes investigaciones donde esta habilidad en las aulas de clase tiende más a
la parte evaluativa a partir de preguntas sobre lo que el alumno comprendió; sin
enseñarles a como operar sobre los textos; enfatiza las dificultades que existen
en torno al desarrollo esta habilidad como son: el contexto familiar, las
Instituciones no cuentan con buenas bibliotecas, no todos los docentes están
formados como profesores de lectura, no se enseña a los estudiante a
comprender e interpretar diferentes tipos de textos verbales y no verbales, los
docentes de las diferentes áreas asumen que la responsabilidad de la
comprensión e interpretación recae en el docente de lengua; apreciación errónea
“todos los docentes deberían saber el tipo de dificultades lingüísticas que ello
implica y cómo ayudar a los alumnos a entender los textos que ofrece.
Otra Investigación que vale la pena mencionar es El Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes PISA; que evalúa el nivel de competencia en lectura,
ciencias naturales y matemáticas a jóvenes con edades que oscilan entre 15 años
para determinar si se encuentran preparados para los desafíos que encontrarán
en la sociedad. Los resultados de Colombia en lectura no obtienen los mejores
resultados en comparación con los países Europeos y a algunos países de la
región como Canadá, Chile, Uruguay y México. Argentina y Brasil tienen
resultados similares a los de Colombia. Los resultados de lectura obtuvieron un
puntaje promedio de 385, significativamente menor a los países Europeos; Una
cuarta parte de los estudiantes alcanzó el nivel 2, lo que significa que demuestran
habilidad para localizar información, realizar deducciones simples e interpretar el
significado de los textos cuando se requieren inferencias sencillas.
Cerca del 18% se ubicó en los niveles 3 y 4. Estos estudiantes demuestran una
mejor capacidad lectora al poder localizar fragmentos de información ajustados a
varios criterios, establecer relaciones entre distintas partes del texto, localizar
información oculta y evaluarlo críticamente. Finalmente sólo el 1% alcanzó el nivel
5. El 55% de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel 2. Demuestran
capacidad para localizar en el texto uno o más fragmentos independientes de
información, reconocer el tema principal o la intención del autor realizar una
conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano. (ICFES,
MEJOR SABER: 2010).
3.1.2 Antecedentes Nacionales.
En el contexto colombiano respecto a la comprensión e interpretación existen
varios trabajos como son:
El trabajo de LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA “competencias en lectura y
composición del texto escrito” hace un aporte importante a la enseñanza de la
lengua donde plantea que hoy tendemos a hablar del enfoque semántico
comunicativo, como oposición al enfoque prescriptivo o gramatical (no seguir
insistiendo en la estructura de la oración y sus elementos, en los listados de
sinónimos y antónimos, en las reglas ortográficas y en las conjugaciones
verbales...). En el enfoque semántico comunicativo se plantea trascender la
noción de competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo. Una cuestión fundamental en la evaluación de
competencias en el área de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes
imperfectos ni perfectos, como lo insinúo Hymes, sino hablantes con diferencias
culturales y experiencias heterogéneas
Con respecto a la comprensión e Interpretación textual Mutis plantea al igual que
en los lineamientos curriculares; que esta habilidad es un proceso que conlleva a
tres niveles: La lectura de tipo literal / comprensión localizada del texto, La lectura
de tipo inferencial / comprensión global del texto y La lectura crítico-intertextual /
lectura global del texto esta lectura explora la posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto y asumir una posición al respecto. El autor ofrece
este trabajo como una alternativa para el proceso de enseñanza y aprendizaje a
partir de competencias; además considera pertinente que se revise críticamente
las prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura. En conclusión, propone que
los docentes indaguen a partir de tres aspectos: identificación y función de
elementos semánticos: Este grupo de preguntas indaga por la funcionalidad
semántica de los elementos microestructurales del texto y por la manera como las
informaciones locales aportan a la construcción de la cohesión y coherencia del
texto. Configuración del sentido global del texto Este grupo de preguntas indaga
por aquello que dice el texto. Para ello, se pregunta por el tipo de relaciones
lógicas y semánticas que se pueden establecer a partir de la comprensión de las
informaciones locales planteadas en el texto. Por último del sentido del texto
hacia otros textos Este grupo de preguntas indaga por la manera como el texto
dice lo que dice, por la relación existente entre este texto y otros textos, y por el
ámbito sociocultural en el que éstos surgen. Las preguntas de este grupo abordan
aspectos superestructurales: jerarquización y organización de las ideas,
reconocimiento del tipo y de la intención textual.
El proyecto investigativo realizado por Luz Adriana Restrepo y Oliva Herrera;
titulado “EXPERIMENTACIÓN DE UN GRUPO DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROBERTO BELARMINO”.
Este proyecto fue implementado en la ciudad de Medellín financiado por el centro
de Investigaciones Educativas y Pedagógicas CODI de la Universidad de
Antioquia, fue realizado con 73 estudiantes donde se desarrollaron estrategias
didácticas a partir de tres grupos: El primero el recuento, la discusión y la
relectura; el segundo grupo el resumen; el tercero la estrategia de las preguntas.
Después de realizadas las estrategias didácticas el proyecto llegó a la conclusión
de que en él momento de diseñar e implementar un programa didáctico para
mejorar la comprensión de lectura en la infancia, además de considerar las
variables cognitivas y afectivas de los niños, así como los contextos
socioculturales en los que están inmersos, deben considerarse sus estilos
cognitivos, entendidos en este contexto como la posibilidad al adaptarse mejor a
un tipo de estrategia, en este caso el resumen las preguntas y el recuento.
3.1.3 Antecedentes Regionales.
A nivel regional, en cuanto a la enseñanza de la comprensión e interpretación
textual, se han adelantado investigaciones como tesis o trabajos de grado en la
Universidad de la Amazonía, Entre estos trabajos se encuentran los siguientes:
La comprensión de lectura en los estudiantes de quinto de primaria del Colegio las
Lajas de Yurayaco Caquetá; de Sandra Patricia Palomino Palomino, Francy Elena
Guevara Anturi y Yolanda Suárez Pérez. La investigación partió del problema
¿Cuáles son las dificultades en comprensión de lectura que presentan los
estudiantes del grado quinto de primaria del Colegio Las Lajas de Yurayaco? Y en
correspondencia con el su objetivo general fue: Identificar las dificultades en
comprensión de lectura que presentan los estudiantes del grado quinto del Colegio
Las Lajas. Con la aplicación de tres pruebas donde se evaluaron tres niveles:
literal, paráfrasis e inferencial se llegó a la conclusión que la mayoría de los
estudiantes identifican solamente aquellos aspectos explícitos en el texto leído
pero no trascienden a otros niveles de comprensión. La comprensión e
intrepretación de textos informativos e icónicos, obtuvo las mayores falencias, no
logran hacer procesos de paráfrasis e inferencias y la mayoría de los docentes
adoptan una actitud desinteresada a la hora de aplicar los nuevos requerimientos
emanados por el Ministerio de Educación Nacional.
Otro importante aporte es el trabajo realizado por un equipo de profesionales
docentes de la Universidad de la Amazonía: Wildamiro Trujillo, Beatriz Arenas,
Guillermina Rojas, Aníbal Quiroga, Herminsul Jiménez y William Arboleda en
convenio con Colciencias, titulado La enseñanza de la lengua materna, Estado
actual y alternativas de transformación” cuyo objetivo fue mejorar la calidad de la
enseñanza de la lengua castellana en el departamento del Caquetá. Los
Investigadores concluyeron que los estudiantes presentan mayor nivel de logro
para comprender información contenida en las oraciones localizadas en el texto
(comprensión local); el nivel intermedio en la capacidad de comprender algunas
secuencias de oraciones al interior de un párrafo (comprensión tópica) y menor
comprensión en la capacidad de relacionar todas las líneas de sentido que llevan
las secuencias de oraciones que permiten una idea integral del significado del
texto (nivel global).
En la muestra tomada de cada 10 niños que leen un texto; 4 niños de tercero y 3
de quinto no entienden globalmente lo que leen. A medida que los niños tienen
que establecer relaciones entre el texto, los saberes y la situación de lectura el
nivel de logros disminuye, de ahí que los niveles de comprensión tópica y global
son los más afectados.
De esta manera se puede concluir que a nivel internacional, nacional y regional
existen investigaciones importantes que demuestran la importancia que tiene la
comprensión e interpretación textual en el desarrollo cognitivo, que busca la
formación autónoma, dándoles la oportunidad de conocer, imaginar, participar y
decidir
3.2 REFERENTES NORMATIVOS
La sustentación legal de la propuesta está dada desde la Constitución Política de
1991, estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda
persona y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus
objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los
demás bienes y valores de la Cultura”.
Para dar cumplimiento, bien estructurado y con alto sentido de homogeneidad
Educativa, se creó e implementa, la LEY 115 de 1994 “Ley General de
Educación”; la cual en su artículo 20 inciso b habla sobre el objetivo general del
área de Lengua Castellana que es “desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse correctamente” lo que
permite el éxito de su comunicación; asimismo el articulo 23 el cual determina los
objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de
lengua castellana, considerándose como área obligatoria.
Igualmente los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de
Educación Nacional, se exponen reflexiones referentes sobre los diferentes usos
sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia
de diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos...
Los sujetos capaces de lenguaje y acción (Habermas 1980) deben estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según
sus necesidades de acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no
sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias
funcionales y del contexto). Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre
los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos
de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los
mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y
pragmáticas. (J.L. Austin, Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidós,
1990)
De forma más específica, en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
(capitulo 3), reconoce la necesidad de una orientación hacia la construcción de
significación por medio de los múltiples códigos y formas sociales de simbolizar y
que están desarrollándose potencialmente en cada uno de los sujetos a través del
lenguaje.
Los Estándares Básicos de Calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan
que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le
permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de
forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación
de diversos maneras de lectura y producción de textos como un proceso
significativo y cultural.
Finalmente es importante citar el Decreto 1290 del 2009, “Por el cual se
reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media”. El cual se implementa en la Institución
Educativa a través del Acuerdo No 02 del 21 de enero de 2010 “por el cual se crea
y aprueba el nuevo sistema de avaluación y promoción de los educandos de los
niveles de educación básica y media de la Institución Educativa Internado Escolar
Rural Solita del Municipio de Solita”, que define la evaluación educativa, que debe
tener un propósito exclusivamente formativo; es decir, de aprendizaje para todos
los sujetos que intervienen en ella. La evaluación aprendizaje en la medida que es
un medio a través del cual se adquieren y comparten conocimientos en forma
recíproca, bidireccional entre los docentes y sus estudiantes.
La evaluación será continua e integral y se hará con referencia a los estándares
básicos de competencias, distribuidos y organizados en 4 periodos iguales en los
cuales se dividirá el año escolar y teniendo en cuenta la escala valorativa,
presentada por el Acuerdo 1290 de 2009. Se tendrá en cuenta las evaluaciones
escritas, orales, producción personal, registro de memorias, participación,
responsabilidad académica, asistencia, puntualidad, presentación personal, el
cuidado del medio ambiente, la presentación de sus trabajos, el desempeño
comportamental y el sentido de pertenencia. A demás se acudirán a los diferentes
mecanismos de evaluación como son heteroevaluacion, coevaluación, mediante
acuerdo pedagógico entre docentes y alumnos.
La promoción se hará cuando el estudiante tenga su escala de valorización por
encima o igual al desempeño básico en todas las áreas (3.0)
3.3 REFERENTES CONCEPTUALES
3.3.1 Concepto de comprensión e interpretación textual
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de
naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la hace
referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea
con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con
los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y
reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación
lingüística.
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de
actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces,
una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales
en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la
inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y
acciones, y de construcción de la identidad individual y social. De igual modo, a
través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un
instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada
para la adquisición de nuevos saberes.
3.3.2 Factores que determinan la comprensión e interpretación textual
Lector
El lector es el agente de la actualización y de la repragmatización de un texto, es
el responsable de la reconstrucción del significado del texto, de su interpretación.
Ante el texto, el lector actúa como un descubridor de las opciones significativas
que el texto avale o admita.
Son diversos los componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector,
entre estos se encuentran por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo,
predicción, inferencia, verificación y autocorrección (GOODMAN, 1982).
El lector puede desarrollar la acción de leer de acuerdo con especificaciones que
guíen a una correcta comprensión de un texto. Debe actualizar el contenido,
consultar los niveles de significación de palabras, encontrar los elementos no
dichos (espacios vacíos), ampliar y actualizar conocimientos y vocabulario para
tener ideas previas del contenido presentado.
Texto
El término “TEXTO” es antiguo y anterior a la aparición de la lingüística del texto.
La palabra figura, entre otros, en el Diccionario Etimológico de Corominas, en el
siglo XIV en castellano. Lázaro Carreter, por citar una definición tradicional, define
el texto:
... todo conjunto analizable de signos. Son textos, por tanto, un fragmento de una
conversación, una conversación entera, un verso, una novela, la lengua en su
totalidad, etc. (p. 391)
Por su parte, los Lineamientos Curriculares citando a Halliday, 1982, lo define
como: Forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye
el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha de
representarse en alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la más
utilizable es la lengua); de ésta manera, los significados se codifican (a través de)
el sistema semántico que los hablantes materializan en forma de texto.
Asimismo, el texto presenta, expone y ofrece opciones multisugerentes según su
peculiar textualización, además de que para otros autores (1973:600), el texto es:
El conjunto de enunciados lingüísticos sometidos al análisis: el texto es, por tanto,
una muestra de comportamiento lingüístico que puede ser escrito o hablado... El
texto oral o escrito es el producto de la actividad humana. Transmite un significado
global y responde a una intención comunicativa del emisor. Frente a la oración, el
texto es la unidad máxima de comunicación y, por tanto, tiene carácter autónomo y
autosuficiente. Contiene todo cuanto es necesario para establecer un acto
comunicativo o para transmitir a un receptor real o virtual un mensaje.
Contexto
Proviene del latín contextus es el entorno físico o de situación a partir del cual se
considera un hecho. Dicho entorno puede ser material o simbólico. El contexto
está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que
ayuda a la comprensión de un mensaje.
El contexto lingüístico se refiere a los factores vinculados a la producción de un
enunciado que afectan la interpretación, la adecuación y el significado del
mansaje. Esto quiere decir que un mensaje depende tanto de la gramática, la
sintaxis y el léxico como del contexto.
3.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión de lectura
El estudio de la comprensión e interpretación de textos se hace a través de tres
niveles:
Nivel literal
Se refiere a la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o hechos tal
como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensión
lectora es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto,
es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto.
Nivel inferencial
Se caracteriza porque es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al
analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o
inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera
explícita en el texto.
Nivel crítico intertextual
Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva. Es una lectura
más lenta, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al
lector expresar opiniones, emitir juicios en relación al texto y el análisis con otros
textos.
3.3.4 Texto: Historieta
Las historietas esta entre las formas más antiguas de expresión creativa. Sus
inicios vienen de la época prehistórica, cuando los hombres dibujaban sucesos de
sus vidas en las paredes de las cavernas.
No existe una definicion unica de lo que es una historieta. Javier Coma la define
como “Narrativa mediante secuenacias de imágenes dibujadas” (en Rodriguez
1988). Elisabeth K. Baur la define “Una forma narrativa cuya estructura no consta
solo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen”. Roman Gubern la describe
como una “Historieta ilustrada cuya accion se sucede en diversas viñetas, en
donde el texto de lo que dice el personaje dice seencuentra encerrado en un globo
que sale de su boca”. Con todas estas definiciones y caracteristicas sobre la
historieta, se resume que la historieta es una gráfica narrativa por medio de
elementos verbales e iconicos, la cual da un mensaje maviso, cuya finalidad
puede ser distractiva o informativa.
3.3.5 Características de la historieta
Carácter narrativa
Representada en lenguaje verbal y visual
Cumplir con una finalidad:
Apoyo para la comprensión de lo expuesto en clase.
Ayuda en la capacidad de síntesis.
Ayuda para el recuerdo y repaso de lo aprendido.
Influir en la creatividad del alumno.
Distraer y ser de una sana diversión para quiénes la leen.
Como técnica de trabajo creativo y como canal de expresión
autónomo.
Ser versátil para ser usada en prácticamente todos los momentos del
acto didáctico y en casi todas las materias.
El trabajo colaborativo en equipo
La potenciación del trabajo reflexivo e investigador
3.3.6 Elementos de la historieta
Viñetas
Román Gubern caracteriza la viñeta como “la representación pictográfica del
mínimo espacio y/o tiempo significativo, que constituye la unidad de la historieta”
(Gubern 1979. p. 115). Se considera también, como tiempo significativo y espacio
mínimo en la acción narrativa en que se colocan los personajes, generalmente es
un recuadro, representa un momento de la historia.
Dibujo
También llamado técnica de representación, simboliza el ambiente, así como los
personajes donde se desarrolla la historia a contar.
Globos o bocadillos
El globo se puede definir como “los recipientes simbólicos o contenedor de las
locuciones de los personajes parlantes, cuya procedencia se indica con un rabo o
delta invertido dirigido al emisor de la locución inscrita” (Gasca y Gubern 1997. p.
422). También se define como una gráfica que contiene lo que dicen o piensan los
personajes. Existen diversos tipos de globos los cuales indican gritos,
pensamientos o diálogos.
Delta o Rabillo
Es un fragmento direccional del globo, que nos indica que personaje es el que hay
que atribuir el texto.
Texto
Forma gráfica que está presente en una página. Si la letra se hace minúscula
porque se está hablando despacio; se agranda y usa mayúsculas, es porque se
está gritando o poniendo mayor énfasis.
3.3.7 Modelo Pedagógico Activo
El modelo pedagógico utilizado es el modelo activo donde el estudiante es quien
se forma y construye su conocimiento, mediante el descubrimiento. Los
conocimientos se logran a través del contacto directo con los objetos, mediante los
sentidos. El pensamiento y el lenguaje, son inseparables. Su propósito es formar
personas con habilidades de pensamiento, como la abstracción, capaz de asumir
el mundo real desde la perspectiva de las ciencias.
Se caracteriza por ser dinámico, flexible, general, vertebrado, que reconoce lo
existente; en la práctica busca desarrollar el entendimiento y la acción humana
(Schwab).
3.3.8 La teoría sociocultural de Vygotsky (1896-1934)
La cual se basa principalmente en el aprendizaje de cada individuo y el medio en
el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. El cual se produce más fácilmente en
situaciones colectivas e interacción con los padres y la comunidad.
3.3.9 Las estrategias didácticas propuestas por Negret
Como el juego, el dibujo, las expresiones gestuales, los conocimientos previos,
etc. siendo así que el juego es el paso del desarrollo simbólico y social del infante,
constituye el valor cultural teniendo en cuenta el sentimiento el deseo y
movimientos repetitivos estructurados; así mismo el dibujo es la representación e
interacción con el mundo.
3.3.10 Ausubel en su aprendizaje significativo
Reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento. Estima que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que
el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad
de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie
de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos.
3.3.11 Proyecto de Aula
El proyecto de aula es entendido como un instrumento de planificación didáctica
sustentado en la transversalidad que implica la investigación, donde propicia la
globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos entorno al
estudio de situaciones, intereses y problemas de los niños relacionado con sus
contexto social natural. (Solanyi Junca)
De igual forma el trabajo por proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje, ya que esta es una estrategia potenciadora de la formación humana
y direccionadora del proceso de construcción social de la cultura, tiene auge en
el mundo contemporáneo, porque da respuestas a sus dinámicas de
complejidad e incertidumbre en el contexto del aula.
Es importante trabajar con proyectos de aula a través de él los niños aprenden a
ser más investigativos, dinámicos, creativos y autónomo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y al mismo tiempo interactúan consigo mismo y con los
demás. A demás aprende a conocer su contexto socio cultural.
El proyecto de aula maneja la transversalidad de las otras áreas permitiendo que
los niños y las niñas logren un aprendizaje significativo y al mismo tiempo se
hace más flexible. Este también permite involucrar a la comunidad en general a
participar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del niño; sigue
una secuencia didáctica, donde admite que el niño se cuestione a cerca de su
entorno y ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
A través del proyecto de aula el niño tiene la libertad de expresar y desarrollar su
pensamiento científico utilizando el juego y la lúdica como estrategia pedagógica;
dándole la oportunidad al niño de pensar, crear, experimentar y desarrollar su
pensamiento científico. Todo esto teniendo en cuenta una educación desarrollada
desde la sensibilidad; el niño aprende a ser y sentir, a conocer y al mismo tiempo
desarrolla el pensamiento creativo.
3.3.12 Secuencia Didáctica
Una secuencia didáctica, según J. Dolz (2001) “consiste en pequeños ciclos de
enseñanza y aprendizaje formados por un conjunto de actividades articuladas y
orientadas a una finalidad, es decir, a la producción de un texto oral o escrito.
Pretenden articular de forma explícita los objetivos, los contenidos y las
actividades en un proyecto de trabajo o de producción verbal… están
minuciosamente planificadas y adaptadas a cada situación educativa”. Se puede
decir que una estructura de acciones para implementar directamente en el aula
para lograr competencias, trabajando contenidos específicos, que permite
interrelacionar las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, escribir y leer),
de modo que el alumno pueda ir construyendo sus conocimientos, con la
mediación por quien enseña.
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo corresponde a una investigación acción como lo plantea Briceida
Camacho en su libro “Metodología de la investigación Científica” su objetivo es
mejorar la práctica educativa. En cuanto a que responde a la solución de un
problema relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e
interpretación textual en el grado primero.
El proceso obedece a un estudio de caso como método característico de la
investigación cualitativa, y conlleva a realizar las siguientes etapas:
La revisión documental que orientan la enseñanza y el aprendizaje de la
comprensión e interpretación textual.
La Identificación de los problemas que tienen los estudiantes del grado
primero, para comprender e interpretar historietas.
La planeación e intervención del proyecto de aula como alternativa
metodológica para mejorar el proceso de comprensión e interpretación
textual
La evaluación de las secuencias didácticas para establecer el nivel de
mejoramiento que obtuvieron los estudiantes en comprensión e
interpretación textual de historietas.
4.2. TÉCNICAS
Como técnicas en este trabajo de investigación se recurren a:
Fichado Bibliográfico: Para la elaboración del marco referencial,
fundamentalmente en lo relacionado con los antecedentes, así como los
referentes conceptuales en cuanto a la comprensión e interpretación textual
y la caracterización de la historieta.
La observación directa: Para efectos de realizar la caracterización del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión e interpretación
textual de historietas en el grado primero de la Institución Educativa
Internado Escolar Rural Solita, sede 2.
Pruebas de comprensión: La primera denominada prueba inicial, para
determinar el nivel de competencia en comprensión e interpretación textual
de historietas en los estudiantes del grado primero y pruebas de intervención
para realizar las estrategias metodológicas que permitan mejorar el nivel de
comprensión e interpretación.
4.1.1 Instrumentos de recolección de información:
Para la recolección de la información se hace necesaria la utilización de los
siguientes instrumentos:
Rejillas: Son necesarias para tabular datos importantes sobre los
antecedentes, los lineamientos curriculares, el plan de estudio, demás
documentos oficiales.
Guía de Observación: para registrar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual a través de la
observación de clase y a partir de 5 aspectos: la planeación, los recursos,
el tiempo, la forma de organización, el desarrollo de las actividades y la
evaluación.
Taller didáctico: Para establecer las dificultades en el nivel literal e
inferencial que presentan los estudiantes al momento de hacer el proceso
de comprensión e interpretación textual de historietas.
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población fue tomada de la Institución Educativa Internado Escolar Rural
Solita Sede 2, la cual está ubicada en el municipio de Solita barrio Nueva
Colombia, fue fundado el año 1956, con código DANE No. 283765000701, NIT
891190022-9. Presta el servicio de preescolar, básica primaria y media completa,
con modalidad agropecuaria, es una institución pública de carácter mixto. Su
representante legal es Fabio Leiva Quino. Cuanta con un total de 78 alumnos
divididos en tres primeros A, B y C.
La muestra seleccionada comprende 20 estudiantes de edades promedio de 6 a 7
años que conforman el grado primero B de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita, Sede 2 del Municipio de Solita Caquetá.
5. PROPUESTA DIDÁCTICA
EL proyecto de aula LAS HISTORIETAS “MAGIA Y FANTASÍA” se desarrolla en
secuencia didácticas orientadas a la enseñanza y aprendizaje de la comprensión e
interpretación textual que servirán de trazo en el recorrido pedagógico que
necesariamente deberán transitar sus alumnos, para construir y reconstruir su
propio conocimiento.
LAS HISTORIETAS “MAGIA Y FANTASÍA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Internado Escolar Rural Solita Sede 2
RESPONSABLE: Ingri Maryoly Endo Valencia y Yineth Rosas Patiño
GRADO: Primero de Educación Básica Primaria
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 20 JORNADA: Mañana
EJE CURRICULAR: Comprensión e interpretación textual
ESTANDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
COMPETENCIA: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches,
cartas, periódicos, historietas etc….
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:
La historieta en la vida diaria de los niños y niñas quizás no ha requerido mayor
análisis ni atención, lo que no significa que allá dejado de ser un instrumento de
gran ayuda en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión e interpretación
textual.
Este proyecto de aula se desarrollara a través de historietas didacticas (la zorra y
la cigüeña, el patito feo y el elefante) que busca incentivar en los niños y niñas el
trabajo individual y colectivo, despertar la motivacion y servir como
medio de entretenimiento al mismo tiempo realizar aprendizajes
significativos y desarrollar la habilidad de comprensión e
interpretación textual.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
Los alumnos del primer grado de educación básica de la Institución Educativa
Internado Escolar Rural Solita, después de realizarles la prueba de diagnóstico se
encontró que presentan problemas de comprensión e interpretación de textos con
una mayor dificultad en el nivel inferencial, además de que la docente no le da la
suficiente importancia al eje de comprensión e interpretación textual. En este
grado se enfatiza en la lecto-escritura basándose en la cartilla coquito como única
herramienta de trabajo.
Este proyecto pretende desarrollar la competencia de comprensión e
interpretación textual a partir de las historietas, que buscan mejorar la
competencia comunicativa.
JUSTIFICACION
Debido a la falta de pertenencia y pertinencia de algunos docentes y a las
inadecuadas prácticas en la aplicación y desarrollo de los procesos educativos, se
hace importante y necesaria la implementación de un proyecto de aula basado en
la lúdica; el cual buscará articular procesos cognitivos en forma creativa con el fin
de desarrollar e integrar al educando; fomentar, políticas públicas y pedagógicas
garantes en el proceso educativo y a la vez articular de forma significativa sus
saberes y destrezas.
La importancia de implementar dicho proyecto de aula radica en mejorar procesos
educativos de enseñanza y aprendizaje a través de la lúdica de todos y cada uno
de los individuos; potenciar habilidades y particularidades en las Institución
Educativa objeto de estudio; brindar conceptos, metodologías, fundamentos y
orientaciones del proceso integral respecto a la comprensión e interpretación
textual; sintetizar, argumentar y proponer actividades metodológicas para suplir las
diferentes falencias y dificultades que presentan los infantes, no solo durante el
proceso pedagógico sino en los contextos educativos sociales y laborales que
cada vez se le exige al ciudadano.
Debido a las exigencias del MEN es necesario implementar estrategias
didácticas, apoyadas en la lúdica, para minimizar aquellos procesos inadecuados
y descontextualizados, que los docentes utilizan en sus labores pedagógicas y
que no conllevan a un horizonte de significación y pertinencia.
Es fundamental, la construcción y aplicación de historietas como una estrategia
didáctica, que mejoren paulatinamente, cada uno de los procesos pedagógicos y
prácticas de los docentes; la creación e implementación del proyecto debe estar
enfocada al mejoramiento de los procesos educativos del aprendizaje significativo
del infante; como también al reconocimiento del saber hacer, saber ser, saber y el
querer hacer, en la interacción del entorno natural, familiar, social, étnico, cultural
y a las gestiones de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad
el espíritu científico, la creatividad, la imaginación y la vivencia de situaciones
que fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autonomía, expresión
de sentimiento, emociones y en la creación de ambientes lúdicos comunicativos y
de confianza que faciliten, espacios de interacción para el reconocimiento de
ambientes para el aprendizaje; es decir una nueva educación con carácter
transformador, de interacción e innovación educativa y formadora. La historieta
por sus colores, formas, adornos, su composición icónica atrae a los niños,
mantienen el interés y estimula el aprendizaje entretenido. Asimismo, tiene un
gran valor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión e
interpretación textual, por muchas razones entre las cuales se resalta: como un
medio para la adquisición de conocimientos, como herramienta de apoyo
didáctico, como medio de producción textual, como medio de esparcimiento y
recreación.
Este proyecto busca ubicar a los alumnos en situaciones de producción real de
textos y frases orales, dejando a un lado un concepto descontextualizado y sin
sentido de la enseñanza tradicional, para que se vea la comprensión e
interpretación textual como objeto social y cultural que se utiliza, ante todo como
medio comunicativo, de conocimiento y organizador del pensamiento.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta didáctica que permita mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual de historietas en el grado
primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Internado
Escolar Rural Solita sede 2.
EJE PROBLEMICO
¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación
textual de historietas en el grado primero de Educación Básica Primaria de la
Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2?
PREGUNTAS ESPECÍFICAS:
¿Qué dificultades presentan los estudiantes para comprender e interpretar
una historieta?
¿Qué actividades didácticas se pueden desarrollar para mejorar la
comprensión e interpretación textual de historietas en los niños?
¿La historieta será llamativa para los niños?
HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO DE AULA LAS HISTORIETAS “MAGIA Y FANTASÍA”
El Proyecto de Aula LAS HISTORIETAS “MAGIA Y FANTASÍA” se desarrolla a
través de la comprensión e interpretación de historietas, que son una herramienta
que le permite a los niños desarrollar habilidades cognitivas, sociafectivas,
emocionales, comunicativas; actividades que permite desarrollar la parte artística
como son la motricidad fina y gruesa (cortar, pegar, colorear, dibujar etc). Ayudan
en la capacidad de síntesis, Influyen en la creatividad, en el trabajo colaborativo en
equipo, la potenciación del trabajo reflexivo e investigador. También, los conceptos
sobre definición de historieta, características, elementos (viñeta, globo, dibujo,
rabillo, texto).
EJES TEMATICOS INTERDISCIPLINARES CONTENIDOS
Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento.
ÁREA DESEMPEÑO
Matemáticas Sistema Espacial y Numérico
Español Comprensión e Interpretación Textual
Ciencias Naturales Relación con su Entorno
Ciencias Sociales Entorno Social y Comunitario
Artística Dibujar, Decorar, Cantar, Colorear,
Recortar.
Ética y Valores
Los Valores como el la humildad,
amistad, autoestima, respeto,
bondad, solidaridad, amor, tolerancia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Crear un espacio de comprensión e
interpretación de historietas.
Identificar el nivel de competencia en
comprensión e interpretación de historietas que
tienen los estudiantes.
Verificar el acierto o desacierto en el uso de las
historietas como estrategias pedagógicas.
METODOLOGÍA:
Este proyecto de aula es de carácter práctico, se tiene en cuenta el aspecto
creativo de los niños, pasando de lo simple a la realización, en busca de un valor
autentico de su expresión.
De carácter lúdico, que permita ampliar el tiempo dedicado al juego, al desarrollo
de actividades didácticas y muestre de forma activa como la utiliza, además, como
la emplea para su mejorar su creatividad y expresión.
De carácter grupal, le permite interrelacionarse activamente con sus compañeros,
enriqueciendo su experiencia individual y colectiva, afirmando su propia
personalidad.
RESULTADOS ESPERADOS:
Que los niños aprendan a comprender e
interpretar historietas
Despertar en los niños la originalidad y creatividad.
Crear hábitos de lectura.
INSTANCIAS DE COOPERACION: DOCENTE TITULAR DE LAS
INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN
Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita sede 2 Concentración Escolar
Antonio María Torasso del municipio de Solita Caquetá.
TIEMPO FECHAS: Del 25 de febrero al 8 de mayo de 2011
MATERIALES Y RECURSOS:
Tijeras, pegante, bock, lápices, colores,
plastilina
Recursos naturales y del medio
Recursos humanos
Historietas (la zorra y la cigüeña, el patico feo
y el elefante)
PROCESO DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizara de forma global fijando la atención en la comprensión e
interpretación de historietas, procesual ya que recogerán información
continuamente, cualitativa porque describe y fija la atención en la calidad del
aprendizaje educativo, y formativa, teniendo en cuenta los tres saberes del
conocimiento: el saber, el hacer y el ser.
A demás se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Reconoce las viñetas
Reconoce la función de los globo
Identifica que la forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto
Identifica los globos con las expresiones de los rostros de los personajes
Reconoce que la función del rabillo señala el personaje que habla
Reconoce que si en el texto aparece la letra pequeña, significa que se está
susurrando y; si por el contrario, se agranda o se usa la mayúscula, es
porque se está gritando.
Identifica los personajes de la historieta
Identifica detalles propios de los personajes que aparecen en la historieta.
Identifica el lugar donde se desarrolla la historia.
Identifica detalles específicos que aparecen en la historieta
Comprende de manera global la narración que se presenta en la historieta
Infieren por las expresiones de los personajes que aparecen en la historieta
su estado de ánimo y lo que les sucede.
Reconoce la forma de ser de los personajes.
Infieren la idea principal de la historieta.
SECUENCIA DIDACTICA No.1
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 25-02-2011
TEMA: Comprensión e interpretación de historietas
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Explorando el bello mundo de la lectura
OBJETIVO: Conocer e identificar el nivel de competencia en comprensión e interpretación de historietas que tienen los estudiantes al iniciar el proceso de investigación.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividad Inicial:
Saludo a los niños y a la docente titular
Interpretación de la canción “Buenos días amiguitos”
Actividades Básicas:
Lectura de la zorra y las uvas
Socialización sobre la fábula leída.
Comentarios sobre la zorra y sus características
físicas y comportamentales.
Comentarios sobre las uvas.
Dibujo y coloreado sobre lo que más les agrado del texto leído.
Actividad Práctica:
Organización de los niños en mesa redonda,
Entrega de fotocopias de la historieta la Zorra y la Cigüeña para que los
estudiantes realicen la comprensión e interpretación textual.
Se dividen los estudiantes en dos grupos, cada grupo con una practicante.
Prueba de comprensión e interpretación de la historieta por medio de
preguntas sobre los elementos de la historieta y la comprensión textual
desde el nivel literal e inferencial.
Elementos de la historieta
Reconoce la función de los globos.
Identifica que la forma del globo es la que da a conocer el sentido del
texto.
Reconoce que el rabillo indica el personaje que habla.
Reconoce que el tamaño de la letra indica: si el personaje está
susurrando es pequeña; si está gritando es grande o en mayúscula.
Nivel Literal
Identifica los personajes de la historieta.
Identifica detalles propios de los personajes que aparecen en la
historieta. Identifica el lugar donde se desarrolla la historia.
Identifica detalles específicos que aparecen en la historieta.
Nivel inferencial
Comprende de manera global la narración que se presenta en la
historieta.
Infieren por las expresiones de los personajes que aparecen en la
historieta su estado de ánimo y lo que les sucede.
Reconoce la forma de ser de los personajes.
Infieren la idea principal de la historieta.
EVALUACION: De diagnóstico ya que partir de este tipo de evaluación se obtiene
la información y caracterización de los estudiantes en el nivel de competencia en
comprensión e interpretación textual, desde el punto de vista cuantitativo y
cualitativo. Esta evaluación permite planear las siguientes secuencias didácticas.
(Ver Anexo)
NOVEDADES: En las actividades programadas se evidenció que los estudiantes
presentan dificultades relevantes en la identificación y función de los elementos de
la historieta y no logran realizar inferencias sobre lo que narra la historieta.
REFLEXIONES: Es necesario precisar cuáles son los
estudiantes que tienen mayor grado de dificultad y en
cuales aspectos fallaron más los estudiantes; de esta
manera preparar la siguiente secuencia didáctica.
SECUENCIA DIDÁCTICA No 2 INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 11- 03- 2011
TEMA: Elementos de la historieta (globos, viñetas, rabillos o
bocadillos)
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Viviendo en la magia de los elementos de la historieta.
OBJETIVO: Conocer la función de las viñetas, globos y rabillos
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
Saludo
Enseñar, interpretar y representar la canción infantil “la zorra y la cigüeña”.
o Lara lara larito estaban celebrando
o lara lara larito el cumpleaños de la zorra,
o estaban merendando miel con unos roscos lara lara larito.
o Ambos se peleaban lara lara larito.
o Y al final por la comida lara lara larito
o la amistad perdieron lara lara larito
Actividades Prácticas y de aplicación
Viñetas
Se entrega a los niños fotocopia de la historieta para colorear
Las practicantes explican que cada cuadrito se llama una viñeta y la función
que cumple.
Cada niño después de colorear recorta las viñetas y las
depositan en una cajita.
Se sacude la caja y cada niño saca tres viñetas.
El estudiante debe organizar la narración, si tiene una viñeta
repetida debe buscar a un compañero para que la cambie.
Globos y rabillo
Entregar 1/8 de cartulina diferentes tipos de globos (conversar, pensar, gritar,
susurrar, de llanto o dolor) cada niño lo recorta y con recursos naturales lo
decoran alrededor y se aclara que no se puede decorar por dentro porque
esta parte va el texto.
Se explica la función u objetivo de cada globo según lo que el personaje
expresa. Así mismo se explica la función del rabillo como parte del globo que
tiene como función indicar el personaje que está hablando.
Se entrega a cada niño una fotocopia de la historieta muda de la zorra y la
cigüeña y se entregan los globos, cada niño debe pegar el globo en el
personaje y la viñeta que corresponde, las practicantes apoyan a los
estudiantes a realizar la actividad.
EVALUACION: Evaluación permanente durante todo el proceso. Los estudiantes
del grado primero de básica primaria reconocen los elementos de la
historieta como: viñetas, globos, rabillos o bocadillos y sus funciones
dentro de una historieta.
NOVEDADES: se realizaron las actividades satisfactoriamente, aunque
cabe resaltar que los niños no comprenden que cada elemento de la historieta
cumple una función diferente.
REFLEXIONES: es de suma importancia el uso de las historietas para la
interpretación y comprensión de textos en niños del grado primero de básica
primaria.
SECUENCIA DIDACTICA No.3
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas
Saludo
Enseñar, interpretar y representar el poema infantil “la cigüeña”
LA CIGÜEÑA. Autor: Gloria Fuertes
Con sus plumas blancas y su largo pico, busca la comida para el cigüeñito.
Con sus patas largas con su pico largo, la cigüeña vive en el campanario.
Por la tarde, cuando tocan al rosario, la cigüeña, sueña.
Por la noche, la cigüeña y el cigüeño, tienen sueño.
Temprano por la mañana, cuando suena la campana
la cigüeña se despierta, -se cree que a han puesto allí, (a la campana) para ella-. Con sus patas largas, elegante y bella, al pueblo embellece, la cigüeña.
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 18-03- 2011
TEMA: Identifica los personajes de la historieta
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Que linda es la fantasía
OBJETIVO: Identifica detalles propios de los personajes que aparecen en la historieta.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
Actividades prácticas y de aplicación
Entregar a los niños la fotocopia de la zorra y la cigüeña y
con ayuda de la docente analizar los personajes de la
historieta.
Mencionar en voz alta los personajes de la historieta y sus
características físicas.
Entregar dibujos de la zorra y la cigüeña incompletos los
estudiantes deben dibujar las patas, el pico y la cola de cada animal.
Con plastilina pegarle piel a la zorra y plumas a la cigüeña.
Relacionar los globos con los personajes según el estado de ánimo que
expresan en el rostro.
Dialogar con los estudiantes sobre ¿Quién fue el burlón y quien fue el
burlado?
EVALUACION: Dibujar la historieta siguiendo la secuencia teniendo en cuenta los
detalles propios de cada personaje.
NOVEDADES: hoy algunos niños lograron colocar correctamente los globos a los
personajes según el estado de ánimo.
REFLEXIONES: es importante que las personas encargadas en la
educación de los niños de primero utilicen estrategias pedagógicas
significativas que motiven a los niños a comprender textos que
tengan diferentes finalidades.
SECUENCIA DIDACTICA No.4
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 25-03- 2011
TEMA: Identificar el lugar donde suceden los hechos en una
historieta
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
El paraíso de la alegría
OBJETIVO: Identifica el lugar donde se desarrolla la historia.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades básicas
Saludo
Enseñar, interpretar y representar la canción infantil “ la cigüeñita”
o Que no me digan a mí que el canto de la cigüeña
o no es bueno para dormir.
o Si la cigüeña canta encima del campanario
o Que no me digan a mí que no es del cielo su canto.
Realizar una ronda y se va girando al mismo tiempo, con ritmo cantamos la
canción la cigüeñita llevando las palmas y bailando al son del ritmo.
Actividades prácticas y de aplicación
Se les entrega las fotocopias con la historieta la zorra y cigüeña para que
ellos observen el lugar donde se encuentran los personajes.
Comentar con los estudiantes sobre lo que sucede en la historieta.
Identificar el lugar donde suceden los hechos y sus características.
Se entrega al niño una fotocopia con figuras de diferentes lugares para que
el niño encierre en un círculo el lugar que corresponde al de la historieta.
Fuera del aula, sentados en el suelo, dibujar el lugar donde aparecen los
personajes de la historieta y relacionarlo con los lugares de la vida
cotidiana.
Responder de forma oral las siguientes preguntas:
o ¿Dónde están cenando la zorra
y la cigüeña?
o ¿Crees que los animales tienen
un lugar como este para cenar?
o ¿Te gustaría tener un lugar
como este para cenar con sus
compañeros de clase?
EVALUACION: A través de todas las actividades realizadas. Identificar que el
lugar hace parte de la narración de las historietas
NOVEDADES: Se presentó un inconveniente al realizar las actividades fuera del
salón debido que la docente no acostumbra trabajar a campo abierto y ellos
salieron fue a correr.
REFLEXIONES: los docentes deben preparar actividades al campo libre, para que
los niños exploren todo lo que este a su alcance y así las clases son más activas.
SECUENCIA DIDACTICA No.5
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 08- 04-2011
TEMA: Comprensión Global del texto y el estado de ánimo de los
personajes.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Interpretando tu rostro
OBJETIVO: Comprender la narración que se presenta en la historieta y el
estado de ánimo de los personajes.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades básicas
Saludo
Se inicia la actividad con una oración. Señor Dios protéjanos padre santo
guíanos por el camino del bien y ayúdanos hacer niños buenos con
nuestros padres
Enseñar, interpretar y representar la canción infantil “el pato” llevando el
ritmo con las palmas y bailando.
o El pato con una pata
o El pato con la otra pata
o El pato con las alitas
o Y el pato con la colita (crónicas de CROQUE)
Actividades prácticas y de aplicación
Comenta con tus compañeros que le causo disgusto a la familia del
patico.
Diga por que el patico lloraba tristemente y el
motivo de marcharse a otro lugar.
En mesa redonda explica los episodios da la
historieta.
Pegar figuras de la historieta en la pared y
hacer un breve comentario sobre las acciones
que realizan los personajes.
Dibuja cada uno de los personajes de la historieta y coloca los globos con
la expresión de los rostros.
Menciona la moraleja de la historieta.
EVALUACION: Formar grupos de cinco niños y dramatizar la historieta “el patico
feo”.
NOVEDADES: Las actividades se realizaron satisfactoriamente ya que los niños
les agrado mucho la historieta del patico feo.
REFLEXIONES: Es recomendable que antes de realizar actividades con los niños
se motiven con una canción infantil, juego, videos etc que sea llamativo para los
niños.
SECUENCIA DIDACTICA No.6
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 20-04-2011
TEMA: Reconoce la forma de ser de los personajes.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
¿Cómo eres y que haces tú?
OBJETIVO: Identificar la forma de ser de personajes por medio de
historietas.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico, cartulina, marcadores.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades básicas
Saludo
Enseñar, interpretar y representar la canción infantil “TODOS LOS
PATITOS” llevando el ritmo con las palmas.
TODOS LOS PATITOS
o todos los paticos
o se fueron a nadar
o se fueron a nadar
o y el más chiquitico se quiso quedar
o y el más chiquitico se quiso quedar
o la mamá enojada se puso a gritar
o se puso a gritar
o y el pobre patito se puso a llorar!!!
o y el pobre patito se puso a llorar!!! (Jardín infantil bilingüe)
Actividades prácticas y de aplicación
Se coloca una cartelera en la pared con los personajes de la historieta
el patico feo, para que los niños la observen y comenten sobre las
acciones de los personajes.
Comentar con los niños y el docente de la forma de actuar de cada
personaje.
Pasar una fotocopia con los personajes en blanco y negro para que los
niños los coloren.
Recorta la forma de ser de cada personaje (bondadoso, noble, egoísta,
inteligente, malvados, colaborador, discriminador, mala) luego pégalo al
personaje que le corresponda.
Responde de forma oral las siguientes preguntas.
o ¿La pata era buena o mala? ¿Por qué?
o ¿Por qué la cisna no rechazo el patico feo?
o ¿Los demás paticos eran malvados? ¿por qué?
o ¿Qué opinan con la forma de ser de los personajes de la historieta?
Enumera la secuencia de cómo sucedió los hechos en la historieta (1, 2,
3, 4,5).
Decora con escarcha el personaje que es noble en la
historieta.
EVALUACION: Socializa la historieta ante tus compañeros.
NOVEDADES: La niña Kasey Zhayet no le gusta responder a las
preguntas que se le hacen en forma oral.
REFLEXIONES: Para que los niños tengan un aprendizaje significativo
es de vital importancia realizar actividades lúdicas pedagógicas.
SECUENCIA DIDACTICA No.7
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 29-04-2011
TEMA: Inferir la idea principal de las historietas
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Observando, cantando y leyendo.
OBJETIVO: Conocer y analizar la idea principal de una historieta.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico, computador.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades Básicas
o Saludo
o Se realiza un proceso de aprendizaje con los niños para enseñarles la
canción infantil” el elefante trompita”
o Yo tengo un elefante que se llama
trompita
o Que mueve las orejas llamando a su
mamita
o Y la mamá le dice pórtate bien trompita
o Si no te voy hacer chas chas en la colita.
o Sabes mami prometo que voy a portarme bien
o Eso es lo que me dices siempre, así que no olvides eso
o Recuérdalo chas chas (bis).
(Que les parece si todos nos portamos bien y cantamos juntos esta canción) se
repite la parte que esta primero.
o As visto mami a hora me estoy portando bien.
o Así debe ser trompita así como todos los que cantaron esta canción.
(Jorge)
Con palmas alegramos la canción mientras observamos el video.
Actividades Prácticas y de Aplicación
Se realizó la explicación del ejercicio a
desarrollar.
Se les entrega las fotocopias con la
historieta ¡sáquenme de aquí! (De un
elefante).
Organiza la historieta en el orden como
sucedieron los hechos.
Luego en mesa redonda preguntamos a los
niños que están haciendo los personajes.
Explica porque solo el tigre no pudo sacar el elefante del rio.
Crees que estos personajes eran buenos o malos, justifica tu respuesta.
Te consideras ser como uno de estos personajes, con cuál de ellos te
identificas.
Dramatizar la historieta en grupos de cinco niños.
Responder en forma oral las siguientes preguntas.
o ¿Porque los animalitos actuaron de esta manera?
o ¿Que nos querían enseñar los personajes con la forma de ellos actuar?
o ¿Será que el decir la unión hace la fuerza es cierto?
EVALUACION: Dibujar los personajes de cada viñeta en forma secuencial, luego
enumera cada una de ellas, en grupo de cinco niños comentan cual es la
enseñanza que deja la historieta.
NOVEDADES: Las actividades se realizaron en
completa satisfacción, los niños lograron un
aprendizaje significativo.
REFLEXIONES: Las historietas es una herramienta
de mucha importancia para que los niños adquieran
habilidades para la comprensión e interpretación
textual.
SECUENCIA DIDACTICA No.8
INSTITUCION
EDUCATIVA:
Internado Escolar Rural Solita
GRADO Primero
MAESTRA TITULAR:
Marlene Puentes
PRACTICANTES: Yineth Rosas Patiño
Ingri Maryoly Endo Valencia
FECHA: 10-04-2011
TEMA: La historieta y sus elementos
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
La alegría de leer y comprender
OBJETIVO: Conocer y mencionar todo lo relacionado a las historietas.
MATERIALES: Historietas, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio
físico, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividades Básicas
o Saludo
o Se realiza un proceso de aprendizaje con los niños para enseñarles la
canción infantil “un elefante”
o Un elefante se zarandeaba sobre la tela de una
araña
o Como la tela se resistía se fueron a traer otro
elefante
o Dos elefantes se zarandeaban sobre la tela de una
araña
o Como la tela se resistía se fueron a traer otro elefante….
Actividades Prácticas y de Aplicación
Pegar en el tablero una cartelera con la historieta (sáquenme de aquí)
Luego pasar a los niños los globos para que peguen en cada viñeta según
corresponda.
Cada niño debe leer lo que dice en cada globo.
Entregar a cada niño una hoja de block y pedirle que
dibuje la viñeta que más le guste, con su globo.
El niño debe escribir en una hoja lo que sucede en cada
viñeta.
Luego cada niño debe pasar al tablero, señalar cada
viñeta y al mismo tiempo narrar lo que sucede en la historieta.
Al final cada niño debe decir cuál es la idea principal de la historieta.
EVALUACION: Entregar las viñetas y los globos recortados para que cada niño
busque la pareja, deben leer el mensaje de cada globo y posteriormente cada niño
comenta lo que pasa en la historieta y cuál es la idea principal.
NOVEDADES: Se realizaron todas las actividades, pero el
tiempo fue corto para poder compartir con los niños y realizar
más actividades con otras historietas.
REFLEXIONES: Fue una experiencia muy significativa y de
gran utilidad para enriquecer más nuestros conocimientos y
fomentar en los niños el hábito de lectura.
6. ANÁLISIS FINAL DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA
Una vez concluidas todas las actividades didácticas propuestas en el proyecto de
aula se evaluó los conocimientos de los niños para saber el avance y el impacto
de la propuesta lo cual arrojo los siguientes resultados que fueron muy
satisfactorios.
RESULTADOS POR CADA NIVEL
Tabla 4, Resultados en los Elementos de la Historieta.
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Reconoce las viñetas 13 65% 7 35%
2 Reconoce la función de los
globos. 14 70% 6 30%
3 Identifica que la forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto.
13 65% 7 35%
4
Identifica los globos con las
expresión de los rostros de los
personajes
12 60% 7 35% 1 5%
5 Reconoce que la función del rabillo señala el personaje que habla
14 70% 6 30%
6
Reconoce que si en el texto aparece la letra pequeña, significa que se está susurrando y; si por el contrario, se agranda o se usa la mayúscula, es porque se está gritando.
13 65% 6 30% 1 5%
TOTAL 79 65.9% 39 32.5% 2 1.6%
Al evaluar nuevamente el aprendizaje de los niños se encontró que un 65.9% de
los niños identificaron los elementos como las viñetas, globos, los rabillos, sus
funciones, lograron conocer el sentido del texto y las expresiones de los rostros de
los personajes, reconocer que si en el texto aparece la letra pequeña, significa que
se está susurrando y; si por el contrario, se agranda o se usa la mayúscula, es
porque se está gritando. El 32.5% parcialmente lo hacían, y solamente el 1,6% no
alcanzo los objetivos.
Tabla 5, Resultados en el Nivel Literal.
NIVEL LITERAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Identifica los personajes de la
historieta 20 100%
2
Identifica detalles propios de los
personajes que aparecen en la
historieta.
15 75% 5 25%
3 Identifica el lugar donde se
desarrolla la historia. 14 70% 6 30%
4 Identifica detalles específicos
que aparecen en la historieta 13 65% 7 35%
TOTAL 62 77.5% 18 22.5%
En el nivel literal se encontró un gran avance en los conocimientos de los niños, el
77.5% lograron identificar los personajes, los detalles propios, identificaron el lugar
donde se desarrollaba la historieta y un 22.5% parcialmente consiguieron
identificarlo.
Hay que resaltar que varios de los niños que en la prueba diagnóstica arrojaron
bajos resultados y esquivos al proceso actualmente muestran mejores resultados
y mayor interés en las actividades desarrolladas.
Tabla 6, Resultados en el Nivel Inferencial
NIVEL INFERENCIAL
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1
Comprende de manera global la
narración que se presenta en la
historieta.
12 60% 8 40%
2
Infieren por las expresiones de los
personajes que aparecen en la
historieta su estado de ánimo y lo
que les sucede.
13 65% 7 35%
3 Reconoce la forma de ser de los
personajes. 12 60% 8 40%
4 Infieren la idea principal de la
historieta. 13 65% 7 35%
TOTAL 50 62.5% 30 37.5%
En el nivel inferencia se evidencio una importante mejoría en los resultados, el
62,5% comprendieron de manera global la narración, supieron inferir por las
expresiones el estado de ánimo y la idea principal de la historieta, mientas que, un
37,5% parcialmente lo supieron.
Es importante resaltar que este nivel fue el que al inicio mayor dificultad y
desinterés género en los niños, al comparar los resultados de la prueba inicial con
la final se demuestra que las actividades planeadas lograron motivar a los niños y
lograr importantes resultados.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita al iniciar
el proceso presentaban dificultades en la comprensión e interpretación textual de
historietas., debido a que la docente no manejaba esta estrategia pedagógica
como puente para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.
El Ministerio de Educación Nacional plantea por medio de los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias la comprensión e
interpretación textual de texto.
Actualmente son muchas las investigaciones y proyectos que existen para mejorar
la comprensión e interpretación textual, pero son muy pocos los que se centran en
la enseñanza aprendizaje por medio de historietas. Las cuales aportan estrategias
pedagógicas que fomentan el los niños un aprendizaje activo y significativo.
Los aportes de grandes autores, fueron una base para el soporte de la propuesta
didáctica “LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE
HISTORIETAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERNADO ESCOLAR RURAL SOLITA SEDE 2”,
se retomaron algunas de sus ideas como las estrategias didácticas de Negret que
se implementaron en el proyecto de aula LAS HISTORIETAS “MAGIA Y
FANTASÍA”.
Los proyectos de aula son importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ya que tienen en cuenta las necesidades e intereses de los niños y favorecen
espacios donde se integran con sus pares y maestros.
El proyecto de aula fue significativo, el conocimiento que tenían los niños sobre los
elementos de la historieta, el nivel literal y el nivel inferencial era muy bajo. Al
finalizar el proceso los niños arrojaron unos resultados satisfactorios del 90% en
cada uno de los niveles. Comparado con los resultados del inicio del proyecto se
puede decir que las historietas son una herramienta pedagógica de suma
importancia para la comprensión e interpretación textual en los niños de primero
de básica primaria.
RECOMENDACIONES
Recomendamos a la Universidad de la Amazonia, a la Facultad de Educación y al
Programa de Educación a Distancia, profundizar más en los programas de
investigación en busca del mejoramiento de la calidad educativa en pro de mejorar
la educación de la primera infancia.
A la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita seguir implementando
esta propuesta didáctica como estrategia de enseñanza aprendizaje que permite
el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y de lenguaje, igualmente es un
medio para que los niños y niñas expresen sus sentimientos, emociones y
aprendan del mundo que los rodea de una forma lúdica y autónoma.
A la docente que en su preparador de clase incluya y desarrolle actividades
didácticas (las historietas) que permitan mejorar en los niños la comprensión e
interpretación textual en una forma activa y recreativa.
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo No 02 del 21 de enero de 2010, Evaluación y Promoción Institución
Educativa Internado Escolar Rural Solita.
Bal, M. (1985). Teoría de la narrativa. Madrid: Cátedra
BAUDET GUERRA, Jonika (2001). “La historieta como medio para la enseñanza”,
Caracas Venezuela.
CAMACHO DE BÁEZ, Briceida (2003). Metodología de la investigación científica:
un camino fácil de recorrer para todos. Imprenta y publicaciones UPTC, Tunja,
Boyacá Colombia.
CELIS MARTINEZ Elvia Helena, Diseño Proyecto Pedagógico: proyecto de Aula,
Compiladora. Universidad de la Amazonia, Florencia Caquetá.
COLOMER Teresa. Buenos Aires Argentina el 4 de Noviembre de 2001 “enseñar
a leer, enseñar a comprender”
COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza
Anjames. Barcelona.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991
CORREA HURTADO, Alicia y HURTADO, Luis Orlando (2009). “Legislación y
actualidad escolar en el contexto educativo Colombiano”. Universidad de la
Amazonia, Facultad de Ciencias de la Educación, Florencia Caquetá.
DECRETO 1290 de 2009
GASCA, Luis; GUBERN, Roman (1988) El discurso del cómic. Madrid: Cátedra
D.L
IAFRANCESCO V GIOVANNI. Currículo y Plan de estudio. CEP. Banco de la
República. Bogotá 2004.
KENNETHS, Goodman. (1982) definición de texto. (p. 391)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares en
Educación de la lengua castellana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias
de Lenguaje. Santafé de Bogotá. 2004
MUTIS IBARRA Luis Hernando “competencias en lectura y composición del texto
escrito”
PALOMINO PALOMINO Sandra Patricia, GUEVARA ANTURI Francy Elena y
SUÁREZ PÉREZ Yolanda La comprensión de lectura en los estudiantes de quinto
de primaria del Colegio las Lajas de Yurayaco Caquetá.
PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
RANGEL GARCIA Clara Inés, ROJAS GOMEZ Diana Esperanza, GOMEZ
OROZCO Rosa Esperanza, SERRANO CORREA Luz Jeannette. Guía Escolar 2
Español y Literatura, Santanilla Colombia Mía.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 del 94. Unión Ltda. Editorial. Santa Fe de
Bogotá. 1996
RECALDE Edith y PERDOMO Alexander. Didáctica de la Lengua Castellana
Universidad de la Amazonía.
RESTREPO Luz Adriana y HERRERA Oliva; titulado “Experimentación de un
grupo de estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión de textos
expositivos en los niños y niñas del grado tercero de básica primaria de la
Institución Educativa San Roberto Belarmino.
RÍO DE, Eduardo. (Rius) La vida de cuadritos. Guía incompleta de la historieta.
Grijalbo, S.A. México, 1984.
RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J.L (1988). El comic y su utilización didáctica. Los tebeos
en la enseñanza. Editorial Gustavo gil. Barcelona
ROJAS NORIEGA Guillermina y JIMÉNEZ MAHECHA Herminsun. Teoría de la
enseñanza. Universidad de la Amazonía. Florencia 2004.
TREJO COLMENERO Saúl, titulado “La Interpretación de Textos en el segundo
Ciclo de Educación Primaria”. Victoria de Durango México. Febrero de 2009.
TRUJILLO Wildamiro, ARENAS Beatriz, ROJAS Guillermina, QUIROGA Anibal,
JIMENEZ Herminsul y ARBOLEDA William en convenio con Colciencias, titulado
La enseñanza de la lengua materna, Estado actual y alternativas de
transformación”
SABER. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. 1993.
ANEXO 1, Historieta: La Cigüeña y La Zorra
ANEXO 2, Preguntas Prueba Diagnostica
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
1. ¿Quiénes son los personajes?
2. ¿Cómo es el pico de la cigüeña?
3. ¿Cómo es la boca de la zorra?
4. ¿Con que está cubierto el cuerpo y la cigüeña?
5. ¿Cómo es el plato como es el jarrón?
6. ¿En qué lugar se encuentra la zorra u la cigüeña?
7. ¿Por qué cree que la zorra invito a cenar a la cigüeña?
8. ¿Por qué la cigüeña no pudo comer la cena que le sirvió la zorra?
9. ¿Quién crees que es más inteligente la zorra o la cigüeña?
10. ¿Crees que la cigüeña tenía mucha hambre cuando la zorra la invito a
cenar?
11. ¿Por qué cree que la zorra no pudo comer la cena que la sirvió la cigüeña?
12. ¿Cuál es la enseñanza que deja la historieta?
¡Auxilio! ¡Ayúdenme
a salir de aquí!
No puedo sacarlo, está
muy pesado
ANEXO 3, Historieta: El Patito Feo
No eres nuestro
hermano… pato
feo...
Si…que feo es.
Que pato tan gordo y
feo
Nadie me quiere
mejor me voy.
Que pato tan
gordo y feo...
Sí que feo es...
Que cisne tan
lindo
ANEXO 4, Historieta: El Elefante Que Necesitaba Ayuda
No puedo sacarlo,
está muy pesado
No puedo,
me arrastra.
No puedo, no
tengo fuerza.
Muy bien...lo
logramos Mmmm…
¡Zas!
¡Auxilio! ¡Ayúdenme
a salir!
Este elefante está muy
gordo
ANEXO 5, Resultados Diagnostico Elementos de la Historieta.
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE
RECONOCE LAS
VIÑETAS
RECONOCE LA FUNCIÓN DE LOS
GLOBOS
IDENTIFICA QUE LA FORMA DEL GLOBO ES LA QUE DA A CONOCER
EL SENTIDO DEL TEXTO.
RELACIONA LA INTENCIÓN DE LOS GLOBOS CON LAS
EXPRESIONES DE LOS ROSTROS DE LOS
PERSONAJES.
RECONOCE QUE EL RABILLO INDICA EL
PERSONAJE QUE HABLA
RECONOCE QUE EL TAMAÑO DE LAS
LETRAS INDICAN, SI ESTÁ SUSURRANDO
ES PEQUEÑA SI ESTÁ GRITANDO ES GRANDE O EN MAYÚSCULA
Si Pte. No SI Pte. No Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X X X
ANEXO 6, Resultados Diagnostico Nivel Literal.
NIVEL LITERAL
No NOMBRE DE ESTUDIANTE
IDENTIFICA LOS PERSONAJES DE LA
HISTORIETA
IDENTIFICA DETALLES PROPIOS DE LOS
PERSONAJES QUE APARECEN EN LA
HISTORIETA.
IDENTIFICA EL LUGAR DONDE SE DESARROLLA
LA HISTORIA.
IDENTIFICA DETALLES ESPECÍFICOS QUE APARECEN EN LA
HISTORIETA
Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X
ANEXO 7, Resultados Diagnostico Nivel Inferencial
NIVEL INFERENCIAL
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE
COMPRENDE DE MANERA GLOBAL LA NARRACIÓN QUE
SE PRESENTA EN LA HISTORIETA
INFIEREN POR LAS EXPRESIONES DE LOS
PERSONAJES QUE APARECEN EN LA HISTORIETA SU ESTADO
DE ÁNIMO Y LO QUE LES SUCEDE.
RECONOCE LA FORMA DE SER DE LOS PERSONAJES.
INFIEREN LA IDEA PRINCIPAL DE LA
HISTORIETA.
Si Pte. No SI Pte. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X
ANEXO 8, Resultados Finales Elementos de la Historieta
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE
RECONOCE LAS VIÑETAS
RECONOCE LA FUNCIÓN DE LOS
GLOBOS
IDENTIFICA QUE LA FORMA DEL
GLOBO ES LA QUE DA A CONOCER EL
SENTIDO DEL TEXTO.
RELACIONA LA INTENCIÓN DE LOS GLOBOS CON LAS EXPRESIONES DE LOS ROSTROS DE LOS PERSONAJES.
RECONOCE QUE EL RABILLO INDICA
EL PERSONAJE QUE HABLA
RECONOCE QUE EL TAMAÑO DE LAS
LETRAS INDICAN, SI ESTÁ SUSURRANDO ES
PEQUEÑA SI ESTÁ GRITANDO ES GRANDE
O EN MAYÚSCULA
Si Pte. No SI Pte. No Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X X X
ANEXO 9, Resultados Finales Nivel Literal
NIVEL LITERAL
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE
IDENTIFICA LOS PERSONAJES DE LA HISTORIETA
IDENTIFICA DETALLES PROPIOS DE LOS
PERSONAJES QUE APARECEN EN LA
HISTORIETA.
IDENTIFICA EL LUGAR DONDE SE
DESARROLLA LA HISTORIA.
IDENTIFICA DETALLES ESPECÍFICOS QUE APARECEN EN LA
HISTORIETA
Si Pte. No Si Pte.. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X
ANEXO 10, Resultados Finales Nivel Inferencial
NIVEL INFERENCIAL
No NOMBRE DEL ESTUDIANTE
COMPRENDE DE MANERA GLOBAL LA NARRACIÓN QUE
SE PRESENTA EN LA HISTORIETA
INFIEREN POR LAS EXPRESIONES DE LOS
PERSONAJES QUE APARECEN EN LA
HISTORIETA SU ESTADO DE ÁNIMO Y LO QUE LES
SUCEDE.
RECONOCE LA FORMA DE SER DE LOS PERSONAJES.
INFIEREN LA IDEA PRINCIPAL DE LA
HISTORIETA.
Si Pte. No SI Pte. No Si Pte. No Si Pte. No
1 CRISTIAN ADRIAN GALVIS CABEZAS X X X X
2 DANIEL MAURICIO NIÑO MARLES X X X X
3 DARCY SILVA MONTES X X X X
4 EMERSON JAIR CASTRO RAMIREZ X X X X
5 EMILY YESENISA RIVEROS JIMENEZ X X X X
6 FELIPE DUARTE GOMEZ X X X X
7 JAIDER ANGULO MANCILLA X X X X
8 JHON JAIDER NUÑEZ ESCOBAR X X X X
9 KASEY ZHAYET ORTIZ ROSAS X X X X
10 KEVIR RIBALDO TORRES RODRIGUEZ X X X X
11 LAURA JADEILY MUÑOZ GUZMAN X X X X
12 LINA MILDRE BORRERO NIETO X X X X
13 MARIANA SANCHEZ VALENCIA X X X X
14 PAULA ANDREA NARANJO BLANDON X X X X
15 WENDY MELISA PEÑA GASCA X X X X
16 WENDY VANESA VALENCIA RENTERIA X X X X
17 WILDER CAMILO VALENCIA DELGADO X X X X
18 WILLINTON STIVER ESPINOSA PEÑAFIEL X X X X
19 YADIRA VALENCIA ENDO X X X X
20 YORBLEIDY ALEXANDRA ORTIZ ROSAS X X X X
ANEXO 11, Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita
ESTUDIANTES GRADO PRIMERO DE EDUCACION BASICA
ANEXO 12, Evidencia Actividades
