LA CAJA DORADA - fce-vir.ueb.edu.ec · OBJETIVO DE LA UNIDAD •Estudiar las concepciones básicas...

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVARFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,

FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS

EVALUACIÓN EDUCATIVA

LA CAJA DORADA

La historia cuenta que hace algún tiempo un hombre castigó a su hija de 5 años de edad por desperdiciar un rollo de papel dorado que era muy caro. El dinero estaba escaso, y él se enojó aún más cuando la niña pegó el papel dorado para decorar una caja y ponerla debajo del árbol de Navidad.

Sin embargo la niña le trajo la caja de regalo a su padre la mañana siguiente y le dijo muy tierna: “Esto es para ti Papito”. El padre estaba avergonzado por su anterior reacción y conducta exagerada, pero su enojo salió de nuevo a flote cuando encontró que la caja estaba completamente vacía.

Entonces le hablo a su hijita de manera recia: “¿No sabes jovencita que cuando das un regalo a alguien, se supone que debe haber algo dentro del paquete?”. La niña le miró con lágrimas en sus ojos y le dijo:

“OH papito lindo,... no esta vacía le puse mis besitos hasta que se lleno.”

El padre estaba desecho, cayo de rodillas y abrazo a su pequeña hija, y le rogó que le perdonara por su enojo tonto e innecesario. De pronto un accidente mortal inesperado, le quito la vida a la niña un poco tiempo después, y se comenta, que el papá conservó la caja dorada junto a su cama por todos los años que le quedaron de vida.

Y cuando estaba desanimado, depresivo o enfrentaba problemas difíciles, él habría la caja y tomaba un beso imaginario y recordaba el amor que la niña había puesto ahí. (AFEFCE)

FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010

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UNIDAD UNOEPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Presentación. 1.1 Consideraciones previas 1.2 La evaluación en el ámbito educativo

• Evaluación de contexto - necesidades • Evaluación de diseño - programación • Evaluación de proceso - desarrollo • Evaluación de resultados- producto

1.3.- Conceptos y definiciones de evaluación ORGANIZADOR GRAFICO TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES BIBLIOGRAFIA

OBJETIVO DE LA UNIDAD

• Estudiar las concepciones básicas de la evaluación educativa, y diferenciar las funciones, tipos, métodos y técnicas.

• Conocer los momento de la evaluación y saberlos aplicar de una manera

ordenada y critica.

• Conceptualizar los términos básico que incluyen en la evaluación, para llegar a una definición real y comprensiva.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

Lea la presentación de la unidad. Lea el organizador grafico Lea los objetivos de la unidad. Inicie el estudio de la unidad Resuelva las actividades de autoevaluación. Presente el informe a su profesor


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PRESENTACIÓN.

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

¿El motivo?...pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella.

Dentro de nuestra normativa educativa, el término evaluación aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General de Educación. Desde entonces su concepción se ha ido haciendo más compleja y provocando un mayor grado de confusión, paulatinamente, con su extensión a los diferentes ámbitos de la enseñanza.

Nuestra falta de tradición, unida a la ausencia de autonomía de los centros y de los profesores y, provocadas por una Administración Educativa fuertemente centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodológica, especialmente si nos comparamos con otros países de nuestro entorno, con una mayor historia y atención hacia este importante componente curricular.

En esta unidad trataremos a la evaluación desde la perspectiva los enfoques pedagógicos, para luego pasar a identificar el ámbito educativo de la evaluación, es decir en el contexto del aula y fuera de ella, finalmente usted señor estudiante estudiara las definiciones de evaluación, con el fin de saque sus propias conclusiones y pueda definir con certeza su propio concepto.


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DESARROLLO TEMATICO

1.1.- CONSIDERACIONES PREVIAS. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, es una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del estudiantado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal.

Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el estudiante justifica el proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, o a una simple "técnica" educativa, ya que la incidencia pedagógica es la incidencia social del ser humano.

No tiene sentido por si misma, sino como resultado del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiantes, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los estudiantes con el conocimiento, de los profesores con los estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los docentes y la familia, etc.


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Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Las estrategias de evaluación y los recursos didácticos deben contribuir, a la democratización real de la enseñanza aprendizaje.




Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores, de la institución escolar, del sistema educativo, del Ministerio de Educación o de la institución autónoma de evaluación educativa el país1 sino algo que está muy presente en la práctica educativa.

Definir a la evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías de la evaluación, en el siguiente punto, encontraremos algunas definiciones, puntualizadas de algunos autores.

1.2.- LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

(D. STUFFLEBEAM) los diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación didáctica, los programas, la realización y el control de la actividad educativa, propiamente dicha.

La gran mayoría de los autores coinciden entre ellos anotamos a (R. TYLER, B. BLOOM, G. DE LANDSHEERE, B. MACCARIO) todos ellos agrupan los diferentes objetivos y funciones que tiene la evaluación.

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa, esta debe entenderse desde el punto de vista formativo, que a todo profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideración.

Como dice STENHOUSE (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van

1 Art. 346 de la Constitución Política de la Republica del Ecuador. Aprobada en octubre del 2008 Exige que todo el sistema educativo será evaluado en lo interno y externo. FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010

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La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa

EVALUACIÓNEDUCATIVA

NECESIDAD

PROGRAMACION

PRODUCTO

DESARROLLO




destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación".

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el estudiante y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los estudiantes. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos de evaluación bien definidos.

• Evaluación de contexto - necesidades • Evaluación de diseño - programación • Evaluación de proceso - desarrollo • Evaluación de resultados- producto

a.) La evaluación del contexto educativo.-

Es determinar la necesidad de que los objetivos, las posibilidades, las condiciones y medios de realización, sean la fundamental importancia al momento de elaborar la planificación curricular del profesor.

b.) La evaluación de diseño educativo.-

Consiste en la programación determinada de la practica educativa, utilizando los recursos (humanos y materiales) de los medios a utilizar (métodos, Técnicas e Instrumentos)


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La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el estudiante




c.) La evaluación del proceso educativo.-

Es la clase propiamente dicha, es el estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, la adquisición de aprendizajes, sus dificultades y la comparación con aprendizajes adquiridos. En este punto el profesor gana o pierde el respeto y la admiración de los estudiantes, padres de familia, comunidad educativa en general.

d.) La evaluación del producto educativo.

Es la medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados o producto para tomar decisiones.

1.3.- CONCEPTOS Y DEFINICIONES. Buscaremos distintos enfoques y definiciones de evaluación con el objetivo de apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema de estudio.

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa.

Evaluar es atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito.

“La evaluación es el acto de recoger información, o emitir un juicio de valor, a partir de una comparación, para tomar una decisión final”. La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado.

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, que en medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el


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conocimiento lo más exacto posible del estudiante en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

“la evaluación implica la comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.

“ Evaluación es comparar lo deseado con lo realizado ” (Alfaro, 1990. Pg. 70)

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)

“ la evaluación es el medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

“ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los estudiantes, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados


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alcanzados por estudiantes, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el estudiante o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

En este concepto y definiciones anotadas es importante destacar los siguientes términos: sistemática, resultado, datos cuantitativos y cualitativos, sistema educativo, información, fuentes, juicio de valor, estudiante, docente, toma de dicciones, sistema de enseñanza, sistema de aprendizaje, recursos escolares, recursos didácticos, objetivos de aprendizaje, objetivos de la educación básica.

ORGANIZADOR GRAFICO

Lo pedagógico Momentos Conceptos básicos


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La evaluación es un proceso sistemático, controlado, critico, permanente, analítico, sintético que permite el cambio de comportamiento del docente y estudiante.

EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

Consideraciones Previas

La evaluación en el ámbito educativo

Conceptos y definiciones de evaluación

Necesidad Programación Desarrollo Producto

Proceso ordenado Reflexión Critica Cuantifica Cualifica Toma decisiones Datos Resultados Investiga Comprueba

Las estrategias de evaluación y los recursos didácticos deben contribuir, a la democratización real de la enseñanza aprendizaje.

La evaluación es un proceso sistemático, controlado, critico, permanente, analítico, sintético que permite el cambio de comportamiento del docente y el estudiante.

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?




TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES

1. Escriba que caracteriza un modelo educativo en la evaluación 2. Escriba un breve comentario a la tesis “La incidencia pedagógica es la

incidencia social del ser humano”3. En que consiste la democratización de la enseñanza aprendizaje. 4. Luego del análisis que hace STENHOUSE (1984) escriba cual es la

conclusión a la que llego el autor.5. cuales son los elementos que distorsiona el significado de la evaluación. 6. En un esquema explique los momentos de la evaluación 7. una con líneas lo que considera correcto

Evaluación de contexto Producto

Evaluación de diseño Desarrollo

Evaluación de proceso Programación

Evaluación de resultados Necesidad

8. Trascriba 4 definiciones de evaluación de los autores que se cita en esta unidad, que a usted le parezca más interesante.

AUTOR/A DEFINICION

9. Escriba 10 términos que reúne la evaluación educativa.10.Escriba la definición de evaluación de su creatividad.


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BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De

Educación del Ecuador • Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica

Equinoccial (CODEU JULIO 1999) • ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de

programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.

• LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid

• GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.

• FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.

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UNIDAD DOSEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD PRESENTACIÓN 2.1 Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje

2.1.1 La evaluación de la enseñanza2.1.1.1 En el contexto del aula2.1.1.2 En el contexto del centro

2.1.2 Evaluación del aprendizaje2.2 Función de la evaluación

2.2.1 Del aprendizaje a) Función Orientadora:b) Función Formativa:c) Función Sumativa:d) Función de Homologación:

2.2.2 De la enseñanza:a) Función Formativab) Función de Calidad

2.3 Técnicas e instrumentos de evaluacióna) Instrumentos para la evaluación de la enseñanzab) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

ORGANIZADOR GRAFICO TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES BIBLIOGRAFIA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Organizar los elementos de la evaluación de la enseñanza empleando

los recursos humanos y materiales, los espacios dentro y fuera del aula, y el tiempo estimado.

• Identificar las funciones de orientación, formación, sumativa y homologación los objetivos de aprendizaje, así como también las funciones formativa y de calidad de la enseñanza, para saberlos utilizar en la práctica educativa.

• Reconocer la técnica y el instrumento de evaluación para saber construir y aplicar en los momentos de la práctica escolar.


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DESARROLLO TEMATICO

2.1 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los estudiantes.

La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje.

Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación.

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los estudiantes, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo.

La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por razones de operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos ámbitos el proceso de evaluación.

Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje:

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?


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2.1.1 LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.

Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de estudiantes, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las


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¿Qué evaluar?

La programación de enseñanza y la intervención del profesor como animador del procesoLos recursos utilizados (Humanos y Materiales)Los espacios (Dentro y fuera del aula)El tiempo. La agrupación de estudiantesLos criterios e instrumentosLa coordinación




relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros educativos.

La evaluación de la enseñanza es la intervención educativa, esta debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos educativos primero en el contexto del aula, donde el único responsable es el profesor y segundo en el contexto del centro educativo, siendo responsable en conjunto de docentes.

Responsable Responsables

2.1.1.1 EN EL CONTEXTO DEL AULA:

El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de estudiantes concretos.

El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

La actuación personal de atención a los estudiantes.

La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de estudiantes. (Profesores especiales, de Ciencias Naturales, Ingles, Educación Física Cultura Estética, Música)

La comunicación con los padres, madres y representantes de familia.


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EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CONTEXTO DEL AULA CONTEXTO DEL

CENTRO EDUCATIVO

EL PROFESOR TODOS PROFESORES

• En el ciclo • En la etapa • En el centro




2.1.1.2 EN EL CONTEXTO DEL CENTRO:

A) En el Ciclo:

• Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

• Adecuación de los criterios de evaluación y promoción

• Coherencia interna del ciclo

B) En la Etapa:

• Los elementos de la programación y su coherencia.

• La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.

• Las medidas de atención a la diversidad adoptadas

• La relaciones entre las áreas

• El tratamiento de los temas transversales

C) En el contexto del Centro:

• La coherencia del Proyecto Educativo Institucional.

• La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

• El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados

• Las relaciones con familias y entorno

• Los servicios de apoyo (DOBE)

• La utilización de los recursos de la comunidad.


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¿Cuándo Evaluar?

Al inicio del año escolar, unidad académica y plan de lección Durante el año escolar, la unidad didáctica, la hora clase Al final de la hora clase, unidad didáctica, trimestre y año escolar




La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictamine la Administración Educativa.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser al inicio, en el proceso y al final de cada año escolar, unidad didáctica, curso o ciclo.

La Evaluación Predictiva o Inicial (DIAGNÓSTICO), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluación Formativa, (PROCESO) es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluación Sumativa, (FINAL) es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

2.1.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué evaluar?

En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con


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respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso.

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas básicas de la Educación Básica (Lenguaje, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales) y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un estudiante puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el estudiante difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.

Por último, el maestro establecerá para cada Unidad Didáctica (U.D) los objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretenden conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D.Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración. (Director Supervisor)

¿Cuándo evaluar?

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.


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Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

2.2 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

2.2.1 DEL APRENDIZAJE:

a) Función Orientadora:

Su objetivo es ayudar para elaborar proyectos, programaciones, ensayos, informes, para así garantizar los objetivos y los aspectos básicos que el estudiante debe alcanzar.

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

b) Función Formativa:

Esta evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Su objetivo es detectar cómo cada estudiante se encuentra en la actividad escolar, cuales son sus dificultades o facilidades que le permitan llegar a nuevos aprendizajes.

Esta función está unida a la evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y forma parte del mismo.

c) Función Sumativa:

En este momento de la evaluación nos permite comprobar los resultados alcanzados y su objetivo es valorar el grado de consecución, asimilación, comprensión, y cambio actitudinal del estudiante. Esta evaluación va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:


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Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los estudiantes nuevas experiencias y capacidades esenciales y similares. Su objetivo es nivelar los conocimientos.

2.2.2 DE LA ENSEÑANZA:

Función Formativa:Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

Función de Calidad:La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.

2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Entre las técnicas mas usadas para la evaluación de los aprendizajes tenemos la encuesta, la entrevista el test.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

• Ser variados• Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende• Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de

aprendizaje de los estudiantes (orales, verbales, escritos, gráficos)• Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.• Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos

distintos.

a) Instrumentos para la evaluación de la enseñanza


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• Cuestionarios: alumnos, padres...• Reflexión personal• Observador externo• Contraste de experiencias con compañeros

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje• Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro

anecdotario...• Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos

de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

• Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

• Grabaciones• Observador externo• Cuestionarios• Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:• Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y

se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

• Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

o Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.o Métodoso Evaluadoreso Temporal


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ORGANIZADOR GRÁFICO


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Técnicas Instrumentos

EncuestasEntrevistaTest.

• Cuestionario • Reflexión• Observación • Contraste

Observación Directa Análisis Grabaciones Intercambios Cuestionario

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEEvaluación

En el aula

Enseñanza

Función de la evaluación

Técnica de evaluación

En el contexto

En el aprendizaje En la enseñanza

¿Cuándo Evalúa?

Aprendizaje

¿Qué evalúa?

Orientadora FormativaSumativaHomologación

Formativa Calida

Aprendizaje

Enseñanza




TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1.- Escriba los aspectos que considera la evaluación de la enseñanza.

2.- Que permite la evaluación del equipo docente.

3.- Realice un esquema de la evaluación de la enseñanza

4.- Realice una síntesis de la evaluación en el contexto del centro escolar.

5.- Si usted estuviera en el ejercicio docente ¿cuando consideraría necesario evaluar.

6.- Escriba los números 1,2,3 según corresponda el orden de los momentos de la evolución

( ) Formativa( ) Sumativa ( ) Diagnostica

7.- Realice un ordenador grafico de las funciones de la evaluación

8.- Escriba el objetivo de la función de la evaluación del aprendizaje en el siguiente recuadro.

ORIENTADORA FORMATIVA SUMATIVA HOMOLOGACION

9.- Escriba las principales técnicas para la evaluación de los aprendizajes.

10.- Escriba 8 instrumentos de evaluación de la enseñanza y 8 instrumentos de evaluación del aprendizaje, en el recuadro adjunto.


INSTRUMENTOS DE EVALAUCION DE LA ENSEÑANZA

INSTRUMENTOS DE EVALAUCION DEL APRENDIZAJE

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BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS LEGALES

- Constitución de Ecuador de 2008 - Ley Orgánica de Educación 1986 - Ley de carrera Docente y Escalafón de Magisterio 1992

BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA

ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.

GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.

LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.

MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC.

MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”.

NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor.


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UNIDAD TRESLA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

PRESENTACIÓN OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3.1 Evaluación 3.2 Principios y propósitos 3.3 Tipos y modalidades de evaluación 3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación ORGANIZADOR GRAFICOPREGUNTAS DE AUTOEVALICION BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de varios procesos que en esta unidad estudiaremos.

De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.

El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los criterios recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso evaluativo del aprendizaje, entre ellos estudiaremos las actividades mas elementales.

Esta claro que existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: La intencionalidad, El momento, La extensión, El agente evaluador y el referente de contratación o stand de comparación.

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.


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http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje2.shtml#xtecnic

http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml#xtipos%23xtipos

http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml#xprincip%23xprincip

http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml#xeval%23xeval




OBJETIVOS DE LA UNIDAD

DEFINIR A LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO PERMANENTE DE INFORMACION Y REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES.

CONSTITUIR LOS CRITERIOS E INDICADORES DE CADA AREA CURRICULAR, PARA DETERMINAR LAS DIFICULTADES DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS.

UTILIZAR LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CORRECTAMENTE PARA OBTENER INFORMACIÓN, CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, DE LOS APRENDIZAJES




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DESARROLLO TEMATICO

3.1 EVALUACIÓNLa evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

- Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

- Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

- Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

3.2 PRINCIPIOS Y PROPÓSITOSEl sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.

De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los criterios recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso evaluativo del aprendizaje, entre ellos anotamos las siguientes actividades.

- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cómo aprenden los estudiantes.- Es el centro de la práctica docente en aula. - En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la

retroalimentación.- Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto

emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentación constructivita centrándose en los trabajos y no en la persona.


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http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml


http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml






- La evaluación promueve la motivación en los estudiantes y ello en vista que debe servir para el progreso del estudiante. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los estudiantes con aquellos que han tenido mayor éxito.

- Promueve la comprensión de metas y criterios.- Ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar

métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.

- Desarrolla la capacidad de autoevaluación.- Reconoce todos los logros educativos.

3. 3 TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓNExisten diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan:

a.- Intencionalidad b.- Momento c.- Extensión d.- Agente evaluador e.- Referente de contratación o stand de comparación.

A.) SEGÚN SU INTENCIONALIDAD:

Intencionalidad Diagnóstica: Explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

Intencionalidad Formativa: Disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos.

Esta retroalimentación puede ser:

Confirmativa.- la cual señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuesta correcta.

Explicativa.- Cuando se indica a los estudiantes el porqué está bien o mal la respuesta.

Diagnóstica.- Si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta.

Elaborativa.- Cuando además se amplia la información para ampliar sus conocimientos.

Intencionalidad Sumativa: FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010

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http://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa




Se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.

B.) SEGÚN EL MOMENTO:- Inicial:

Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.

- Procesual: Si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

- Final: Para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.

C.-SEGÚN SU EXTENSIÓN:- Evaluación Global:

Abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.

- Evaluación Parcial: Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.

D.-SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR:- Interno:

Realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen:

Autoevaluación: Al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación.

Heteroevaluación: El profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada)

Coevaluación: Se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.


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http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml




- ExternasQuienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional.

Padres de familia Miembros de la comunidad Supervisor escolar

E.-SEGÚN EL REFERENTE O ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN:- Normativa:

Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

- CriterialSe establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los demás alumnos.

OTROS TIPOS DE PROCESOS EVALUATIVOS

Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.

Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el estudiante presenta dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc.

Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son: Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias. Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.

Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.FERNANDO BARRAGAN FREDDY VERDEZOTO GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010

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http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml




http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml




Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.

3.4.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:

A.1 Técnica del interrogatorioEn términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:

El cuestionario La entrevista La autoevaluación

A.2 Técnica de resolución de problemasEsta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene.

Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

DE PRODUCCIÓN: El estudiante responde libremente para resolver el


La técnica de evaluación.-

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación

del aprendizaje.

Instrumento de evaluación.-

Es el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

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http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrev

http://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml





problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable.

DE SELECCIÓN: En estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

A.3 Técnica de solicitud de productosEsta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:

Proyectos Monografías Ensayos Reportes

A.4 Técnica de observaciónEsta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación


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http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml







TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES

1.- Realice un esquema y sintetice la evaluación de los aprendizajes.

2.- Escriba cual es la finalidad de la evaluación de los aprendizajes.

3.- Escriba cual es el objetivo de las evaluaciones del aprendizaje.

4.- Escriba 8 actividades que ayudan al proceso evaluativo del aprendizaje.

5.- Escriba los criterios que clasifican la evaluación de los aprendizajes.

6.- Realice un esquema de los tipos y modalidades de la evaluación.

7.- Realice un mapa conceptual de las técnicas e instrumentos de la evaluación

8.- Escriba una definición de técnica de evaluación

9.- Escriba una definición de instrumento de evaluación

10.- Escriba 3 diferencias entre técnica e instrumento de evaluación.


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ORGANIZADOR GRAFICO LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DEFINICION PRINCIPIOS Y PROPOSITOS

TIPOS Y MODALIDADES TECNICAS E INSTRUMENTOS

Es un proceso controlado, sistemático, permanente, critico que nos permite conocer aprendizaje adquirido por los estudiantes

Recopilación RegistroAnálisis y Comunicación

Intencionalidad Diagnostica FormativaSumativa

Técnica del interrogatorio

El cuestionario La entrevista La autoevaluación

Momento Inicial Procesual Fina

Técnica de resolución de problemas

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

Extensión Global Parcial

Técnica de solicitud de productos

Proyectos Monografías Ensayos Reportes

Agente

Internas Auto. Coev. Hetero.Externas

Técnica de observación

Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación Registros anecdóticos Escalas de evaluación Referente Normativa

Criterial

BIBLIOGRAFIA • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De

Educación del Ecuador • Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica

Equinoccial (CODEU JULIO 1999) • Técnicas de evaluación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE

ECUADOR 1996• GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en

E.F”. Praxis. Barcelona.


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http://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtml




UNIDAD CUATROINSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD PRESENTACIÓN

4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIOB.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOSORGANIZADOR GRAFICO PREGUNTAS DE AUTOEVALUCION

OBJETIVO DE LA UNIDAD

SABER CONFECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA PODERLOS APLICAR EN LA VIDA PROFESIONAL DE LA DOCENCIA.




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PRESENTACIÓN.

En el capitulo anterior, estudiamos las técnicas de evaluación, en ellas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.

Usted hoy tendrá la caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración.

DESARROLLO TEMATICO

4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas

técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden

utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del

aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada

instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se

propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.

A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y

desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos

que orienten su selección y elaboración.


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http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml




a) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO

a.1) CUESTIONARIO

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.

El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular.

Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesamiento de datos.

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

Cuestionario de preguntas abiertas.

1.- ¿Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso? 2.- ¿Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?

Cuestionario de preguntas cerradas:

1.- ¿Quién es el autor de la obra La Iliada?

2.- ¿Quién es el personaje principal de la obra?.


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http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml#pro

http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml#pro

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml




a.2) ENTREVISTA

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.

La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información.

Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica.

ENTREVISTAFECHA:_____________________ENTREVISTADOR:___________NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONESPregunta Nº 1 ______________Respuesta ______________Pregunta Nº 2 ______________Respuesta ______________


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http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml






a.3) AUTOEVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros, por ejemplo: escalas numéricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente).

Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.

Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluación. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atención puede ser dispersa. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.

Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluación, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexión, la auto-observación y el análisis de las situaciones.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral.ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral Creatividad en la elaboración de trabajos. Elaboración y exposición de conclusiones. Aportación de ideas o conocimientos al grupo Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos del programa.Ejemplo de formato para autoevaluación escrita.NOMBRE___________ FECHA:______Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________.Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ .Mis mejores habilidades académicas son __________.La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________.Mi trabajo en equipo ha sido: _________.


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http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml




B.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

B.1 PRUEBAS OBJETIVAS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo.Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:

Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos. Son fáciles de calificar. Eliminan el juicio del que evalúa, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.

Cuando se señalan al alumno los desaciertos, pero no así las respuestas correctas, no podrá identificar sus errores de aprendizaje.

Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

Completamiento o complementación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan

Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los

Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las líneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.

Complementación

La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:____________

La letra del himno nacional fue escrita por __________


41

http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAS




sentido. objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos.

Respuesta Breve

Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la respuesta, la cual debe ser breve.

Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

Respuesta breve(Pregunta Tipo)¿Cuál es la definición de Ecología ? __________________(Tipo afirmativo)La definición de Ecología es: ___________________

Opción múltiple

Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta óptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementación, donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta; de combinación, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo, considerándose resuelto

Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.

Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semánticamente. La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta.

Opción múltiple

(Alternativos)¿Cuál es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355b) 64.5875c) 126.355d) 236.856e) 263.585


42

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/Ecologia/index.shtml




cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

Jerarquización

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente.

Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos. Puede evidenciar el análisis y discriminación que el alumno haga.

Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.

Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

Jerarquización

1. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, según se hayan suscitado.(5) Independencia del Ecuador (1) Independencia de Guayaquil (3) Independencia de Guaranda (4) Independencia de Ambato (2) independencia de Cuenca


43

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml




B.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados, apoyándose en la información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee.

Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la información requerida.

No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación.

Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en consideración al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.

Solicitud de un ensayo.Desarrollar en un mínimo de dos hojas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en Ecuador comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano

EJEMPLO DE ENSAYO 1. TEMA:2. INTRODUCCION 3. CONTENIDO4. CONCLUSIONES 5.RECOMENTACIONES 6. ANEXOS


44

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml



http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml




B.3 SIMULADORES ESCRITOS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, así como la utilización que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información, así como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interacción con los alumnos, aunque la presencia de éste no es indispensable, pero sí recomendable.

Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real. En múltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prácticas de manera real. Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos

Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad. Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta.Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera, no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación, última dirección y número de teléfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios, se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo.Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática, encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a


45

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC


http://www.monografias.com/trabajos/eltelefono/eltelefono.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros

http://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costo

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/disfo/disfo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml




encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo.

Simuladores:

Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores.El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta.

Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.

Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial.Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará.2. Opciones.Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una, misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.3. Secciones.En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse.Cada sección de una simulación contendrá dos partes:a) Lista de preguntas o acciones específicas.b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.4. Respuestas. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.5. Fin del problema.El alumno podrá

El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

EJEMPLO Las señales de transito


46

http://www.monografias.com/trabajos6/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml




encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.


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B.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales.Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular.

Si es elaborada y estandarizada en el país, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad.

Su elaboración resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psicólogos, expertos en evaluación, entre otros). Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación, deja de tener validez como prueba estandarizada.

Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones.

Por las características del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.


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http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml




C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

C1) PROYECTO

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico.Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso.Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades.

Es útil para conocer las capacidades de integración, creatividad y proyección a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos.

Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluación, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estará en condiciones de elaborarlo.

Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Señalar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. Establecimiento del marco teórico. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. Contenido temático. Enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

Titulo Responsable ObjetivoLocalizaciónFecha de inicio Fecha de finalizaciónCosto Diagnostico Marco teóricoActividades Estrategias Recursos Metodología Cronograma PresupuestoBibliografía


49

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml



http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml




C.2 MONOGRAFÍAS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Propicia la investigación documental. Permite que el alumno seleccione e integre información en torno a un tema específico. Puede evaluarse no solamente el producto, sino también el procedimiento utilizado para su elaboración.

Las desventajas de este instrumento están relacionadas con la confiabilidad y la validez. Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboración de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evalúa considerando criterios generales.

Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía. Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Elementos a considerar para la elaboración de una monografía. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía

Tema Problema Antecedente JustificaciónCambios esperados Objetivos Marco teóricoMetodología Presupuesto Cronograma Bibliografía


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http://www.monografias.com/trabajos37/redaccion-de-monografia/redaccion-de-monografia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mono/mono.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml#tipo





C.3 ENSAYOS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.

Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga sobre información relevante.

Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos.

Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo, ya que éste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección, el análisis e integración de información, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, deberán solicitar respuestas de tamaño, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos

1. TEMA:2. INTRODUCCION 3. CONTENIDO4. CONCLUSIONES 5.RECOMENTACIONES 6. ANEXOS


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http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO


http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml



http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml



http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml





temáticos de acuerdo al nivel académico de los alumnos.

C.4 REPORTES

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:

Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran.

Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y técnicos.

Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con la solicitud periódica de reportes, el docente tendrá información para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.

Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación, se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva

Señalar lo que se entenderá por reporte. Determinar los criterios de calidad (extensión, profundidad, etc.) que deberá contener el reporte. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. Determinar los criterios de evaluación, de manera que estén relacionados con los objetivos. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo:

1. Carátula. Institución• Título• Autor• Fecha• Plantel,• grupo, docente, asignatura. 2. Resumen3. Introducción4. Antecedentes5. Marco Teórico6. Justificación7. Propósitos8. Método9. Resultados10. Análisis de resultados11. Discusión12. Bibliografía


52

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo




http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml






http://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtml






Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.

Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros.

Formato de Reporte Técnico:Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente: Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica, material o procedimiento. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo, población a la que se dirige, condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento.


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http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml







D.) INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

D.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

Permite observar cómo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la información. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relación a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

La evaluación de la participación puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede resultar difícil registrar con precisión la participación de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.

Precisar lo que se considerará como participación. Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida.

UNIDAD I

PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5

NOMBRE:

Aportación de ideas relacionadas con el tema. Presentación de información adicional a la clase. Planteamiento de un ejemplo. Solución al problema o interrogante en cuestión. Aplicación de lo aprendido a un problema real.


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http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml





D.2 EXPOSICIÓN ORAL

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas.

Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar información. Al utilizarse este instrumento, el alumno deberá seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo.

Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.

Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral, los cuales son: interrelación de las ideas principales, manejo de la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didácticos, etc. Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición: Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.

Conferencia de las lecciones aprendidas o estudiadas


55

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml




D.3 DEMOSTRACIONES

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.

Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas. Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el alumno está logrando la integración teoría-práctica.

Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones, instalaciones, equipo y/o implementos mínimos indispensables. La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar.

Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando. Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan. Las actividades deberán ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

Por las características de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera práctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de éstos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cómputo, hasta reparar una máquina.


56

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml


http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml




D 4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar.

Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas. Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas.

Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no así su calidad.

Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar, aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

Lista de verificaciónVerificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la realizó1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora.2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar.4.- ___ Sabe dar formato a sus discos.5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco.7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows.8.- ___ Sabe utilizar el mouse.9.- ___ Sabe crear un documento.10.-___ Sabe establecer rangos en un documento.11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra.12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.


57

http://www.monografias.com/trabajos37/el-mouse/el-mouse.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/ms-windows/ms-windows.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml



http://www.monografias.com/trabajos7/coman/coman.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtml



http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV




D.5 REGISTROS ANECDÓTICOS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.

Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos.

El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos.

Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto de la situación observada, así como la duración y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. En caso necesario, los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles.

FECHA: 5-AGO-1997OBSERVADOR:__________ALUMNO: Ricardo JuárezGRADO: ______________LUGAR: ______________ANECDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito.Reverso:Interpretación:El alumno presenta inclinación hacia la poesía , pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo.Recomendación:Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo.


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http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml





D.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS


EJEMPLO

Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica. De este instrumento se presentan algunas variantes:

Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

Por sí solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.

Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

Escalas Numéricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).

Escalas numéricas.1.- Integración del alumno al trabajo en equipo:(5)-Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal.1.- Participación del alumno en clase:(5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca.

Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua, de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado, en relación con la escala predeterminada.

Escalas gráficas.0 1 2 3 4 51.- Utilización de las herramientas del taller.(0) (1) (2) (3) (4) (5)

Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación.

ESCALA:1.- Pésimo2.- Deficiente3.- Suficiente4.- Adecuado5.- Excelente

ORGANIZADOR GRAFICO.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INTERROGATORIO

RESOLUCION DE PROBLEMAS OBSERVACION

SOLICITUD DE PRODUCTO

PROYECTOMONOGRAFIA ENSAYOREPORTES

CUADRO DE PARTICIPACION EXPOSICION ORALDEMOSTRACIONESLISTA DE VERIFICACIONREGISTRO ANECDOTICOESCALA DE EVALUACIÓN

PRUEBA OBJETIVAPRUEBA DE ENSAYOSIMULADOR ESCRITOPRUEBA ESTANDARIZADA

CUESTIONARIO ENTREVISTA AUTOEVALUACION

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http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOS






http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml





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TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES 1.- Realice una red semántica de los instrumentos de evaluación 2.- Realice ejemplo de cuestionario de 5 preguntas 3.- Realice ejemplo de entrevista de 5 preguntas 4,- Realice ejemplo de autoevaluación 5.- Realice ejemplo de prueba objetiva de 5 preguntas6,- Realice ejemplo de ensayo 7,- Realice ejemplo de simulador escrito 8,- Realice ejemplo de prueba estandarizada de 5 preguntas 9,- Escriba los pasos de un proyecto 10,- Escriba las fases de la monografía 11,- Escriba los pasos de un ensayo 12.- escriba los pasos de un reporte

BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO 1999) ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. MadridGONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”.NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO 1999) Técnicas de evaluación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR 1996GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.

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