La amistad, camino para una nueva...

La amistad, camino para una nueva universidad

TUTOR: Ana Isabel Cárceles Dra. matemá cas Universidad Católica Valencia

PONENTES: Blanca Cerdá Aznar Grado en historia (UV) Marina Or z González Grado en Conservación y Restauración BBCC

RESUMEN

Par endo de lo que es la universidad actual, se pretende realizar un estudio dividido en dos partes. En una primera, se inves gará la evolución histórica de la universidad desde la Edad Media hasta nuestros días. La segunda parte del estudio consis rá en la realización de encuestas a estudiantes y profesores para obtener una visión global de lo que es y aporta la universidad hoy día.Por úl mo, en base a los resultados obtenidos, se propondrán una serie de medidas para llegar a una universidad como centro de intercambio cultural, social y del conocimiento.


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 3

2. ANTECEDENTES ............................................................................................. 3

3. METODOLOGÍA ............................................................................................. 3

4. UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS ................. 3

5. LA UNIVERSIDAD HOY ................................................................................... 6

6. RESULTADOS DEL ESTUDIO .......................................................................... 10

7. PROPUESTAS ............................................................................................... 11

8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 12

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Blanca Cerdá y Marina Or zTutora: Ana Isabel Cárceles

2


3

1. INTRODUCCIÓN

El obje vo general de este trabajo es el de profun-

dizar en el concepto de una universidad fundamenta-

da en la amistad, como lugar de encuentro y punto de

intercambio de experiencias y vivencias intelectuales

y culturales. Como obje vos específi cos, este trabajo

plantea toda una serie de propuestas encaminadas a

materializar el proyecto ideal de universidad plantea-

do sobre la base de la realidad existente.

Se parte de la hipótesis de que la universidad ac-

tual difi ere del ideario universitario propuesto, ha-

biéndose perdido la concepción de ésta como un

entorno que facilite la construcción de un obje vo

común que oriente a la búsqueda del conocimiento. Y

por tanto será necesaria la realización de una serie de

propuestas que modifi quen esta realidad para adap-

tarla al ideal planteado.

Este trabajo se ha estructurado en ocho epígrafes.

Los tres primeros dedicados a explicar las mo vacio-

nes y metodología del trabajo. Los epígrafes 4 y 5 co-

rresponden al estado de la cues ón. En el epígrafe

6 se pone en contraposición los resultados obtenidos

con la idea de universidad hacia la que nos dirigimos.

Para en el epígrafe 7 realizar una serie de propues-

tas de mejora. Finalizando el trabajo con una serie de

conclusiones.

2. ANTECEDENTES

Desde nuestra llegada a la universidad hemos ad-

ver do un predominio de la tendencia pragmá ca

sobre la humanís ca, así como un funcionamiento rí-

gido que nos lleva a plantear una mayor variedad de

opciones, y una educación integral que a enda a las

inquietudes culturales del alumnado.

3. METODOLOGÍA

Para la realización del presente trabajo se ha opta-

do por la siguiente metodología:

En primer lugar se realizará un estudio histórico de

la universidad europea, de sus mo vaciones y princi-

pios con el que se busca obtener respuesta a la pre-

gunta ¿a raíz de qué necesidad surge esta ins tución?

Y ¿cómo ha sido su evolución en el empo? Para ello

nos remi remos a las fuentes bibliográfi cas.

En segundo lugar, se abordará la realidad universi-

taria contemporánea, en base a los resultados obte-

nidos tras la realización de encuestas a un total de 40

universitarios.

Una vez situados en lo que ha sido y es la univer-

sidad, se procederá a la profundización a través del

estudio bibliográfi co en los fundamentos teóricos que

soportan la concepción de universidad ideal propues-

ta en las mo vaciones de este trabajo.

Por úl mo, se trabajará en una serie de propuestas

encaminadas a la consecución de dicho ideal.

4. UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS

UNIVERSIDADES EUROPEAS.

“…la Europa de las universidades se cons tuyó a sí

misma como una república de las letras, cuyos miem-

bros intercambiaban miles de cartas por encima de


4

las fronteras, de los credos y de la polí ca.” 1

Compuesto por las raíces unus, único e indiviso, y

verto, lo que gira o se convierte a, el término universi-

dad deriva del la no, universitas, y hace referencia a

una agrupación o comunidad que se dirige hacia una

meta común. Aunque difuso, el origen de la univer-

sitas se ha de ubicar en el medievo, en la atmósfera

de las escuelas catedralicias y monacales vinculadas al

estamento eclesiás co, así como en la pervivencia de

un estudio del mundo bizan no e islámico. Su apari-

ción podría vincularse tanto con una necesidad social

e intelectual por crear una comunidad orgánica de li-

bre desarrollo del conocimiento, como con una vieja

tradición educa va en las madrazas o los monasterios

altomedievales. La combinación de uno o varios de

estos factores conduce al nacimiento de la universi-

dad medieval, como cuerpo independiente, entre fi -

nales del siglo XI y primeras décadas del XII.

Tres son los centros primigenios universitarios, y

tres los modelos educa vos que van a ir conformán-

dose mediando con el poder universal del Papado y

el Imperio. Bolonia, universitas magistrorum et scho-

larium, es pionera en el estudio del derecho, y en la

relevante ac vidad de su alumnado, pues mediante

su elección se designa a profesores y ponentes.

Desde sus comienzos Paris es un referente en el

1 Rüegg W., “De la tradición medieval a la mo-dernización liberal: las universidades enen puentes a través de Europa”. en Legado y patrimonio de las universidades europeas. México DF: Ediciones del Consejo de Europa 2005.

estudio teológico y humanís co. Cuenta el alumnado

con limitada capacidad de intervención, y se agrupa

éste en na ones, corporaciones de compatriotas re-

gionales que dividen el occidente europeo, formando

hospi a, y facultades.

Deudora del modelo parisino, la universidad de

Oxford acaba conduciendo su estudio hacia la cien-

cia experimental. Aunque man ene de la tendencia

francesa el hospedarse en el propio lugar de estudio.

En el mediterráneo, sin embargo, la fundación de uni-

versidades alude a una mo vación diferente, como

señala la experiencia española y portuguesa. Es la co-

rona “que protege las letras en bien de la cris andad”

quien emprende la creación de centros universitarios

con el apoyo sapiencial y económico de la Iglesia. Es-

tas monarquías promocionan la cultura en favor de

su reino, para nutrir la administración de funcionarios

efi caces, y orientar la polí ca con el asesoramiento de

los sabios. La cultura queda así, a merced y servicio

del poder.

Pese a las par cularidades descritas, se dis ngue

una universidad medieval autónoma e independien-

te, abierta y paneuropea, que se benefi cia de privi-

legios reales o bulas papales. Esta apertura a Europa

se clarifi ca en la constante movilidad de estudiantes

y maestros por las regiones de Occidente, originando

unas redes que vertebran la realidad social y el fun-

cionamiento de la universidad. Al principio, fue un

contacto puntual, entre especialistas reconocidos y


5

discípulos curiosos. Pero, con el paso del empo, se

generalizó la peregrina o academica, un fl ujo migra-

torio constante que permi ó la estancia de los estu-

diantes en otras sedes universitarias. Estas experien-

cias en el extranjero, muy sobresalientes en el siglo

XVI, fueron realmente enriquecedoras tanto por el

descubrimiento de nuevos planteamientos, como por

la convivencia con otros intelectuales. En el contex-

to de este viaje educa vo surgieron los libri amico-

rum, que recogían la experiencia intelectual vivida, y

la amistad adquirida de esos nuevos compañeros de

estudios. Las regiones europeas quedaban comunica-

das por vínculos personales que facilitaban el trans-

vase del pensamiento intelectual. Esa conexión se

fomentaba también en la forma de diálogo de cier-

tos tratados fi losófi cos y cien fi cos, pues favorecía el

contacto y la disputa o entre los intelectuales. De tal

modo, Europa quedaba conectada por un entramado

cultural que salvaba las distancias sicas al construir

una conciencia común.

Con el advenimiento y la creación de los estados

nacionales modernos, la universalidad, el transvase de

conocimientos de unas sedes a otras, y la conciencia

internacional se restringen. Debilitados los poderes

universales, la an gua universidad medieval ve diez-

mada ahora su tradicional autonomía por el control

de las monarquías, los poderes locales, y las iglesias

nacionales. Los estudios universitarios se reorientan

en benefi cio de un estado que reafi rma sus fronteras,

y se decide a sanear la hacienda con la formación de

un funcionariado competente. Pero, además de ser

reconducidos, los estudios superiores enden a dis-

persarse en base a la emergencia de diversas socieda-

des y academias cien fi cas. La decadencia de esa con-

ciencia paneuropea se vincula, además, con un tercer

factor disgregador: el estallido de la reforma protes-

tante de 1517 que divide a Europa entre protestantes

y católicos, y reagrupa a las universidades en función

de su credo. Las an guas redes de interacción y con-

tacto se debilitan a lo largo de la edad moderna.

El pragma smo de la revolución Francesa y de la

Ilustración hizo mella en las centenarias universidades

europeas. En Francia los colegios y academias espe-

ciales sus tuyeron a muchos centros universitarios. Y

por encima del estudio humanís co comenzó a brillar

el conocimiento prác co, más sistema zado y profe-

sionalizado, que formaba a profesionales liberales y

funcionarios del Estado. El avance de la ciencia empí-

rica impulsó los seminarios y laboratorios, que pusie-

ron por primera vez en contacto al estudiante con la

inves gación. El devenir histórico, y el desarrollo de la

segunda revolución industrial, hicieron de Alemania

la referencia universitaria europea, en detrimento del

foco parisino.

El siglo XIX se defi nía por el op mismo en el pro-

greso y una tendencia al alza generalizables a todos

los ámbitos de la sociedad. Aumentaba la población,

la producción industrial eclipsaba a los viejos talleres,


6

y desde el gobierno central se pretendía mejorar la

calidad de vida ciudadana reduciendo la enfermedad

o el analfabe smo. La universidad también se trans-

formó. Se hizo más rigurosa, disciplinada, cien fi ca

y especializada, dando cabida a nuevas disciplinas y

creando nuevas cátedras. El espíritu cien fi co se di-

fundía a través de la École Politechnique hacia otras

la tudes, al empo que el aspecto humanís co iba

perdiendo en importancia prác ca en un mundo que

crecía y progresaba constantemente. No obstante,

la conciencia paneuropea parecía regresar de nue-

vo, Europa volvía a salvar las distancias, apoyándo-

se en los medios de comunicación. Se mul plicaron

las publicaciones periódicas, cuyo contenido polí co

y depor vo congregaba en las butacas de casinos y

ateneos a los círculos acomodados de la sociedad.

Así mismo, en los cafés, una intelectualidad cada vez

más diversa y plural, leía ávidamente los ar culos de

revistas especializadas, y se enriquecía en las prolon-

gadas tertulias que allí se desarrollaban. El rigorismo

de la universidad decimonónica sistema zó y mejoró

la metodología de las disciplinas cien fi cas, al em-

po que restringía el libre diálogo de la intelectualidad.

Se buscaron entonces vías alterna vas de encuentro

mediante las que sa sfacer una necesidad congéni-

ta al género humano: aproximarse al conocimiento y

transmi rlo a la comunidad.

5. LA UNIVERSIDAD HOY

5.1 Datos obtenidos de las encuestas

D

La encuesta se realizó a un total de 40 estudiantes

universitarios de entre 18 y 30 años (estando más de

la mitad de los encuestados dentro del rango de edad

de los 21 a los 25 años). El 90% de estos alumnos es-

tán cursando estudios de grado mientras que el 10%

restante son alumnos de máster o doctorado.

En lo respec vo al área de conocimiento en el que

se enmarcan los estudios cursados un 32% realizan

estudios de humanidades y artes, el 17% perteneces

a carreras técnicas, de los cuales el 10% son de inge-

niería y un 7% de arquitectura; el 23% pertenece a la

rama sanitaria, el 5% a la biológica, un 10% a educa-

ción y el 13% estudios relacionados con las ciencias

sociales. (Fig. 1)

N

De las encuestas se ha obtenido que de todos los

alumnos sólo el 10% forma parte de un equipo de in-

ves gación, beca de colaboración o es alumno inter-

32%

7%10%

23%

5%

10%

13%Humanidades y Artes

Arquitectura

Ingenierías

Sanitarias

Biología

Educación

Ciencias Sociales

Fig 1: Estudios realizados por los encuestados.


7

no (dos personas de grado, una de máster y otra de

doctorado)

De todos los encuestados, sólo un 10% pertenece

a un equipo o asociación dependiente de su univer-

sidad (delegación de alumnos y clubs universitarios

sobre todo) frente a 35% que pertenecen a asocia-

ciones fuera de ella (sobre todo relacionadas con la

música y ac vidades de voluntariado a pesar de que

sus universidades poseen asociaciones con estas ca-

racterís cas).

Entre el alumnado hay una preocupación por la

formación extra académica que se refl eja en el dato

de que el 92.5% realiza o ha realizado algún po de

ac vidad en su universidad fuera de horas de clase.

Estas ac vidades son las que se muestran en la Fig 2.

De todas estas ac vidades, un 25% estaban re-

lacionadas con el área de conocimiento del alumno

frente al 75% que no.

Aunque un 80% de los encuestados han tenido al

menos una vez una conversación con un alumno de

intercambio y la han valorado de forma posi va y un

70% de ellos afi rma conocer la existencia de grupos

de encuentro con otros estudiantes para prac car

idiomas sólo un 2.8% de ellos ha hecho uso de esta

ac vidad. Este dato es signifi ca vo teniendo en cuen-

ta que hay una preocupación entre el alumnado por

adquirir conocimientos de idiomas que se refl eja en

el dato de que al menos un 56.8% de las ac vidades

extra académicas realizadas (ac vidades que suelen

ser cursos o asignaturas de pago) enen que ver con

los idiomas.

En lo que se refi ere a ac vidades de puesta en

común y diálogo entre estudiantes, un 65% de los

encuestados ha afi rmado conocer la existencia de

grupos de debate o asambleas universitarias en su

universidad pero tan sólo un 5.4% ha asis do a ac vi-

dades de este po como pueden ser mesas redondas.

Un 72,5% hace uso de la biblioteca de su univer-

sidad siendo un 60% quien lo hace para consultar o

sacar libros no relacionados con su tulación.

C

Los temas de conversación más recurrentes (Fig.3)

no varían mucho en caso de estar entre gente de una

misma carrera o de otras. El más u lizado es el ocio,

23%

18%

27%

15%

2% 15%Idiomas

Cursos

Conferencias

Deportivas

Mesas redondas

Otros...

Fig 2: Par cipación en ac vidades extra académicas.

Fig 3: Tipo de conversaciones mantenidas entre estudiantes.

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

Ocio / personal

De la carrera

Actualidad

Culturales

Diferente carrera Misma carrera


8

seguido de temas relacionados con la carrera, en ter-

cer lugar temas de actualidad y en úl mo lugar los

culturales. Estos úl mos son tratados por un 75% de

los estudiantes de la misma tulación y por un 55%

entre estudiantes de diferentes tulaciones.

A

Tras preguntar a los alumnos si leían habitualmen-

te el periódico o revistas o si habían asis do a diferen-

tes pos de ac vidades culturales en los úl mos dos

meses como visitas a un museo o exposición, presen-

tación de un libro, conciertos, danza, conferencias o

presentación de algún producto o tecnologías de in-

novación, sus respuestas fueron las que se recogen el

el diagrama de la Fig. 4. Es interesante fi jarse en dos

datos de este gráfi co:

1. Son los alumnos de humanidades/artes, educa-

ción y sanitario los que aparecen como par cipantes

en la mayoría de estas ac vidades.

2. Este po de ac vidades forman parte de la for-

mación académica recibida por alumnos de humani-

dades/artes y de educación.

El 95% de los encuestados acuden acompañados a

estas ac vidades y el 100% de los que van acompa-

ñados comentan posteriormente sus impresiones con

el amigo con quien han ido.

M / .

Un 85% afi rma que existe un espacio común en el

que poder reunirse con personas de otras facultades,

pero solo el 32.5% lo aprovecha.

En un 75% de los casos se ac vidades de colabora-

ción entre diferentes carreras. Cuando se les pregunta

si es fácil conocer a gente de otras facultades sólo el

30% que dice que existe difi cultad. Los alumnos den-

tro de este 30% pertenecen o a universidades en las

que no existe un campus único o a facultades dentro

de un campus único pero aisladas de las demás.

El 80% afi rma conocer la oferta forma va de su

universidad siendo la web universidad y el email los

medios de difusión más empleados, pero solo un

37.5% conoce la oferta forma va de otras facultades.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Mus

eo/e

xpo

Actv

. Com

pl.

Pres

ent.

libro

Conc

iert

o

Danz

a

Conf

eren

cia

nuev

o pr

od./t

ecn.

Perió

dico

Revi

stas

Humanidades y Artes

Arquitectura

Ingeniería

Sanitario

Biologia

Educación

Ciencias Sociales

Fig 4: Par cipación en ac vidades culturales.


9

Por úl mo, el 75% cree que la oferta forma va es

sufi ciente pero la cultural está al 50%. Aquellos que

creen que la oferta forma va no es sufi ciente, lo que

piden es más variedad.

5.2 Interpretación de los datos

De los resultados obtenidos en las encuestas se

puede llegar a las siguientes conclusiones:

1. El hecho de que el número de alumnos intere-

sados en formar parte de alguna asociación o equi-

po depor vo que hayan elegido uno no universitario

tripleque al de aquellos que pertenecen a uno de su

universidad hace plantearse dos preguntas. La prime-

ra es ¿ofrece la universidad asociaciones o grupos que

sa sfagan las inquietudes de sus alumnos? y ¿es efec-

va la manera en que se informa al alumnado de la

existencia de este po de agrupaciones?

2. La población universitaria está interesada en la

formación complementaria que ofrece la universidad

y hace uso de ella (índice de par cipación del 92,5%).

3. Están más valorados los medios de formación

individuales que los colec vos: se prefi eren cursos y

conferencias a mesas redondas o grupos de intercam-

bio de idiomas.

4. El alumnado prefi ere adquirir conocimientos de

otras áreas a través de la conversación o las ac vida-

des extra académicas que a través de los libros.

5. Todos realizan en mayor o menor medida algún

po de ac vidad cultural y siempre acompañados

compar endo posteriormente sus impresiones.

6. Solo en las carreras de humanidades/ar s cas

y las de la rama de educación se mo va al alumnado

a realizar ac vidades culturales como parte de la for-

mación complementaria.

7. La información dada por la universidad sobre lo

que ofrece es es mada como sufi ciente, aunque la es-

casa par cipación en algunas de las ac vidades hacen

pensar que no siempre.

8. La mitad de los alumnos desearían una mayor

oferta cultural por parte de su universidad. Y un 30%

desearía una mayor variedad en la oferta forma va.

9. Hay cierta desconexión entre facultades en lo

que se refi ere a la oferta forma va (dirigida sólo a sus

miembros en muchos de los casos).

10. A los alumnos de campus disgregados o facul-

tades aisladas muestran una preocupación real por

poder interactuar con gente de otras áreas.

11. Algunos alumnos han manifestado el deseo de

poder realizar ac vidades conjuntas entre facultades.

12. Los espacios comunes son u lizados solo por

una tercera parte del alumnado.

6. RESULTADOS DEL ESTUDIO

Par endo de la idea concreta de lo que creíamos

que debe ser la Universidad y habiendo consultado

diversas fuentes bibliográfi cas, hallamos un texto que

Fig 5: Divulgación oferta forma va.

80,00%

37,50%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00%

Su universidad Otras facultades


10

reúne magistralmente los principios que han de sus-

tentar la autén ca universidad.

“... cuantos más intercambios de dar y recibir tengo

con otros, más rica es mi in midad. No hay nada más

enriquecedor que una persona con cosas que enseñar

y que decir, con una in midad llena, rica. El fenómeno

del maestro y el discípulo radica en transmi r un sa-

ber teórico y prác co, y también una experiencia de

la vida. La misión de la Universidad se podría explicar

a par r de aquí: es, debería ser, una comunidad de

diálogo entre maestros y discípulos, y de intercambio

de conocimientos entre personas, y no sólo un lugar

donde aprender unas técnicas.”2

A nuestro parecer, este fragmento recogido en

“Fundamentos de antropología” de Yepes expresa

perfectamente el concepto de universidad como pro-

yecto común de búsqueda de la verdad. Un concepto

que responde perfectamente al afán de conocer tan

propio de la naturaleza humana y al que alude el Papa

Benedicto XVI en el discurso que preparó para la Uni-

versidad de Roma de la Sapienza.

La universidad ha de ser un lugar que reúna las

condiciones adecuadas para el diálogo donde el es-

tudiante pueda protagonizar aquello que Miguel Her-

nández vivió con su amigo Ramón Sijé “con quien tan-

to quiso”, ese descubrir el mundo a través de los ojos

de los demás.

2 Yepes, R. Fundamentos de Antropología: un ideal de la excelencia humana. Pamplona: EUNSA, 1996. p.83

A lo largo del estudio histórico realizado hemos

observado que la universidad nace como una necesi-

dad de llegar al conocimiento de la realidad. Para ello

personas con esta preocupación se unen hacia un fi n

común. Es esto lo que crea fi rmes lazos que perma-

necen durante toda la vida. Muestra de ello es el libri

amicorum del que ya se habló.

La Universidad evoluciona de tal manera que en

unas épocas se fomenta más que en otras el inter-

cambio comunica vo y la experiencia vivencial. La

necesidad de esto se observa por ejemplo en el he-

cho de que en el s.XIX no llenando la Universidad esas

inquietudes, los intelectuales las busquen por otros

medios como son los cafés o los ateneos.

Si bien en apariencia puede resultar pasiva, la co-

munidad universitaria actual, es inquieta y recep va

hacia nuevos campos de conocimiento. El estudiante

de hoy se puede caracterizar por un letargo inicial, de

manera que hasta que alguien no le conduce hacia

una verdadera experiencia de conocimiento vivencial,

no se decide a buscarla. Pero una vez la ha probado

experimenta una necesidad vital que debe cubrir.

A lo largo del estudio nos hemos encontrado con

un factor que no habíamos tenido en cuenta en el

planteamiento inicial y que es fundamental a la hora

de crear ese modelo universitario.

Esta fi gura es la del profesor encargado de trans-

mi r la propia experiencia más allá del mero conoci-

miento técnico de la materia al alumno o discípulo.


11

De despertar en él verdadera inquietud por el cono-

cimiento de la verdad que le rodea llegando a amarla

con la misma pasión que muestra el maestro al expli-

carla.

Todo este estudio nos ha servido de base para la

realización de una serie de propuestas encaminadas a

dirigir la universidad actual hacia una donde la amis-

tad sea el punto de par da entendiéndola como com-

prensión conjunta y dialogada del mundo que nos ro-

dea. Para ello la mayoría de las medidas deberán estar

encaminadas a facilitar al alumnado escenarios ade-

cuados donde descubrir la maravilla del conocimiento

interpersonal, cultural, y la transmisión de ideas.

7. PROPUESTAS

1. Fomentar espacios en los que alumnos de dife-

rentes facultades puedan reunirse organizando ac vi-

dades atrac vas para ellos tales como debates, ac vi-

dades de ocio, conciertos, etc...

2. Organización de cafés culturales en las cafeterías

de la universidad quizá poniendo ese día los precios

más baratos y animando a tratar un tema concreto.

3. Animar al profesorado a que dentro de su pro-

grama docente incluya ac vidades complementarias

que fomenten la sensibilidad ar s ca, cultural e inte-

lectual del alumno.

4. Animar al profesorado a la realización de deba-

tes o mesas redondas entre el alumnado y ponentes

de relevancia para fomentar el diáologo.

5. Mo var al profesorado en su labor docente fa-

cilitando que puedan experimentar otras formas de

enseñanza en otras facultades, permi éndole una vi-

vencia que poder transmi r a sus alumnos.

6. Facilitar el acceso de los alumnos a los departa-

mentos fomentando la colaboración alumno profesor.

7. Fomentar mesas redondas interdisciplinares.

8. Propiciar el intercambio de alumnos entre facul-

tades de área de conocimiento diversas para la reali-

zación de proyectos comunes.

9. Acercar la cultura a la universidad habilitando

espacios culturales tales como salas exposi vas, luga-

res para conciertos etc... de libre acceso para el alum-

nado.

10. Implicar al propio alumnado y profesorado en

la difusión y organización de este po de ac vidades a

través de la creación de comisiones culturales.

11. Realizar sondeos para ver cuáles son los ver-

daderos intereses e inquietudes de la comunidad uni-

versitaria y así poder sa sfacerlos creando una expe-

riencia cultural que enganche en un primer momento

y poder con ello ir llevando al alumno poco a poco a

desarrollar un deleite por lo cultural.

12. Dar una formación con nuada al profesorado

y empo dedicado a su materia de estudio de manera

que pueda llevar a cabo esa labor de conocimiento

y experimentación real de la verdad sobre el mundo

que nos rodea y así la pueda transmi r al alumnado.

En defi ni va crear situaciones en las que se vuelva a

apasionar con su labor.


12

8. CONCLUSIONES

1. La situación actual de la universidad no es tan

distante de la ideal a la que se quiere llegar como se

pensaba en un principio.

2. No ha exis do ninguna época en la que estos

valores se hayan materializado al 100%.

3. Existe una tendencia real hacia un formación

integral de la persona que puede darse en la univer-

sidad. Así como una inquietud cultural en aquellos

alumnos que en algún momento han tenido este po

de experiencia docente.

4. Con las propuestas realizadas no creemos que

se pueda llegar a ese ideal de universidad ya que para

ello es necesario contar con la voluntad de cada per-

sona implicada en ello (docentes y estudiantes). Pero

si que se puede crear un ambiente más humanizante

al facilitar con estas medidas el diálogo, el intercam-

bio, la compenetración entre personas que miran en

una misma dirección. Es decir, estas medidas lo que

buscan es facilitar un primer contacto con esa forma

de vivir y formarse en la universidad de manera que

cree una inquietud que permanece y necesita ser

transmi da a los demás.


BIBLIOGRAFÍA

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ra y sociedad, Madrid: Palabra, 2013

GÓMEZ, M.N., “Las primeras universidades euro-

peas: Anotaciones sobre sus caracterís cas diferen-

ciadoras”. Cues ones pedagógicas: Revista de cien-

cias de la educación, 1986, Nº. 3, p. 11-22

LORDA, J. L., Humanismo. Los bienes invisibles,

Madrid: Rialp. 2009.

RÜEGG W., “De la tradición medieval a la moderni-

zación liberal: las universidades enen puentes a tra-

vés de Europa”. en Legado y patrimonio de las univer-

sidades europeas. México DF: Ediciones del Consejo

de Europa 2005.

YEPES, R. Fundamentos de Antropología: un ideal

de la excelencia humana. Pamplona, EUNSA, 1996.

ZONTA C., “La historia de las universidades euro-

peas: generalidades y antecedentes”. en Legado y pa-

trimonio de las universidades europeas. México DF:

Ediciones del Consejo de Europa 2005.

ANEXOS

24/2/2015 Resultados eencuesta.com

http://manager.eencuesta.com/generarinforme 1/15

Gráficos

Gráficos

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UNIV 2015

DATOS GENERALES

1. Edad

Opción Distribución Porcentaje Total

1820 37,5% 15

2125 55% 22

2530 7,5% 3

Mayor de 30 0% 0

Total Respondentes 40

Filtros aplicados 0

2. ¿Qué carrera estudias?

Total

¿Qué carrera estudias?


Filtros aplicados 0

3. Nivel de estudios universitarios


Grado 90% 36

Máster 7,5% 3

Doctorado 2,5% 1


Filtros aplicados 0

http://manager.e-encuesta.com/showQuestionGraphicResults?questionid=9583237&answ=40&fullTest=2&finalizationFilter=1




Gráficos

Gráficos

4. Universidad en la que estudias

Total

Universidad en la que estudias


Filtros aplicados 0

ACTIVIDAD ALUMNADO

5. ¿Realizas o has realizado alguna actividad extra académica?


Si 92,5% 37

No 7,5% 3


Filtros aplicados 0

6. Si has respondido afirmativamente a la pregunta anterior. ¿De que tipo son las actividades que hasrealizado?(puedes elegir varias)


Idiomas 56,76% 21

Cursos 43,24% 16

Conferencias 64,86% 24

Deportivas 35,14% 13

Mesas redondas 5,41% 2

Otros... 35,14% 13


Filtros aplicados 0


http://manager.e-encuesta.com/showQuestionGraphicResults?questionid=9583344&answ=37&type=bar&select=false&fullTest=2&finalizationFilter=1



Gráficos

Gráficos

Gráficos

Gráficos

7. ¿Cuántas de estas actividades no tenían relación directa con la carrera que estudias?


Ninguna 25% 10

15 60% 24

510 2,5% 1

Más de 10 12,5% 5


Filtros aplicados 0

8. ¿Has ido a algún museo o exposición en los últimos dos meses?


Si 65% 26

No 35% 14


Filtros aplicados 0

9. ¿Esa visita era parte de una actividad complementaria de formación de alguna asignatura?


Si 20% 8

No 80% 32


Filtros aplicados 0

10. ¿Has asistido a la presentación de algún libro en los últimos dos meses?


Si 5% 2

No 95% 38








Gráficos

Gráficos

Gráficos


Filtros aplicados 0

11. ¿Has asistido a algún concierto en los últimos dos meses?


Si 32,5% 13

No 67,5% 27


Filtros aplicados 0

12. ¿De qué tipo?

Total

¿De qué tipo?


Filtros aplicados 0

13. ¿Has asistido a algún espectáculo de danza u obra de teatro en los últimos dos meses?


Si 15% 6

No 85% 34


Filtros aplicados 0

14. A estas actividades acudes habitualmente...


Solo 5% 2

Acompañado 95% 38






Gráficos

Gráficos

Gráficos

Gráficos


Filtros aplicados 0

15. ¿Comentáis posteriormente las impresiones que habéis tenido sobre lo visto entre vosotros?


Si 97,5% 39

No 2,5% 1


Filtros aplicados 0

16. ¿Has asistido a alguna conferencia realizada por un ponente relevante durante este curso?


Si 72,5% 29

No 27,5% 11


Filtros aplicados 0

17. ¿Y a la presentación de algún producto, técnica o avance tecnológico?


Si 17,5% 7

No 82,5% 33


Filtros aplicados 0

18. ¿Lees habitualmente el periódico?








Gráficos

Gráficos

Gráficos

Si 45% 18

No 55% 22


Filtros aplicados 0

19. ¿Lees revistas de forma habitual?


Si 37,5% 15

No 62,5% 25


Filtros aplicados 0

20. ¿Cuántas están relacionadas con tu área de estudios?


12 80,77% 21

25 11,54% 3

Más de 5 7,69% 2


Filtros aplicados 0

21. ¿Cuántas no lo están?


12 59,26% 16

25 22,22% 6

Más de 5 18,52% 5


Filtros aplicados 0






Gráficos

Gráficos

Gráficos

22. ¿Utilizas la biblioteca de forma regular?


Si 72,5% 29

No 27,5% 11


Filtros aplicados 0

23. ¿Has sacado/consultado libros que no sean de estudio o directamente relacionados con tu carrera?


Si 60% 24

No 40% 16


Filtros aplicados 0

24. ¿Formas parte de algún grupo, asociación, equipo,... universitario?


Si 10% 4

No 90% 36


Filtros aplicados 0

25. ¿Cuál?

Total

¿Cuál?







Gráficos

Gráficos

Gráficos

Filtros aplicados 0

26. ¿Formas parte de algún grupo, asociación, equipo,... fuera de la universidad?


Si 35% 14

No 65% 26


Filtros aplicados 0

27. ¿Cuál?

Total

¿Cuál?


Filtros aplicados 0

28. En tu universidad ¿existe algún espacio común en el que os podáis reunir personas de diferentescarreras?


Si 85% 34

No 15% 6


Filtros aplicados 0

29. ¿Lo aprovechas?


Si 32,5% 13

No 67,5% 27






Gráficos

Gráficos

Gráficos

Gráficos


Filtros aplicados 0

30. ¿Existen grupos de debate, asambleas, etc...?


Si 65% 26

No 35% 14


Filtros aplicados 0

31. En tu universidad ¿Se realiza algún tipo de actividades de encuentro entre alumnos, como porejemplo para practicar idiomas?


Si 70% 28

No 30% 12


Filtros aplicados 0

32. En caso de que haya, ¿Has asistido?


Si 2,78% 1

No 97,22% 35


Filtros aplicados 0

33. ¿Existe algún tipo de actividad en la que colaboren personas de diferentes carreras/ áreas deconocimiento?








Gráficos

Gráficos

Gráficos

Si 75% 30

No 25% 10


Filtros aplicados 0

34. ¿Qué tipo de conversaciones entablas con tus compañeros de clase?(se pueden escoger varias)


Ocio / personal 100% 40

Temas relacionados con la carrera 97,5% 39

Temas de actualidad (noticias, sucesos,etc.) 87,5% 35

Temas culturales (p.ej compartir el últimolibro leído o exposición visitada) 75% 30


Filtros aplicados 0

35. ¿Qué tipo de conversaciones entablas con gente de otras carreras?(se pueden escoger varias)


Ocio / personal 95% 38

Temas relacionados con sus carreras(intercambio de conocimientos) 85% 34

Temas de actualidad (noticias, sucesos,etc.) 80% 32

Temas culturales (p.ej compartir el últimolibro leído o exposición visitada) 55% 22


Filtros aplicados 0

36. ¿Has tenido alguna vez una conversación con un alumno de intercambio?







Gráficos

Gráficos

Gráficos


Si 80% 32

No 20% 8


Filtros aplicados 0

37. ¿Ves esa conversación como una ocasión de conocer otras culturas y formas de vida?


Si 94,74% 36

No 5,26% 2


Filtros aplicados 0

38. ¿Has participado en algún programa de intercambio?


No 80% 32

Si, SICUE/SENECA 0% 0

Si, ERASMUS 7,5% 3

Si, otros 12,5% 5


Filtros aplicados 0

39. ¿Calificarías la experiencia como positiva?


Si 100% 14

No 0% 0







Gráficos

Gráficos

Gráficos

Gráficos

Filtros aplicados 0

40. ¿Formas parte de algún equipo de investigación, beca de colaboración, alumno interno?


Si 10% 4

No 90% 36


Filtros aplicados 0

FORMACIÓN/INFORMACIÓN POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD

41. ¿Conoces la oferta formativa que ofrece tu universidad?


Si 82,5% 33

No 17,5% 7


Filtros aplicados 0

42. ¿A través de que medios te informas de esta oferta? (puedes elegir varios)


Web universidad 85% 34

Email 42,5% 17

Redes sociales 30% 12

Otros 22,5% 9


Filtros aplicados 0

43. ¿La información es clara y accesible?







Gráficos

Gráficos


Si 80% 32

No 20% 8


Filtros aplicados 0

44. ¿La oferta formativa es suficiente y variada?


Si 75% 30

No 25% 10


Filtros aplicados 0

45. En caso de haber contestado no, ¿qué mejorarías?

Total

En caso de haber contestado no,¿qué mejorarías?


Filtros aplicados 0

46. ¿Crees que la oferta cultural de tu universidad es suficiente?


Si 50% 20

No 50% 20


Filtros aplicados 0





Gráficos

Gráficos

47. ¿Es fácil conocer y dialogar con gente de otras carreras?


Si 70% 28

No 30% 12


Filtros aplicados 0

48. En caso de haber contestado no, ¿qué mejorarías?

Total

En caso de haber contestado no,¿qué mejorarías?


Filtros aplicados 0

49. ¿Es fácil conocer la oferta formativa y cultural de otras facultades?


Si 37,5% 15

No 62,5% 25


Filtros aplicados 0

50. OBSERVACIONES/COMENTARIOS PERSONALES

Total

OBSERVACIONES/COMENTARIOSPERSONALES


Filtros aplicados 0



RESPUESTAS Y OPINIONES SOBRE LAS ENCUESTAS

45 - En caso de haber contestado no, ¿qué mejorarías?Mas variedad en cuanto a la oferta formativaCursos formativos más variados y completosMayor variedad de cursos, y menores costes en relación precio-créditos.Mayor facilidad de acceso para conocer esas ofertas formativas.Más variedadAcceso y actualizaciónLa publicación de la oferta en un entorno más accesibleMás universidades de otros países para el intercambioSiempre son las mismas asociaciones las que organizan eventos

48 - En caso de haber contestado no, ¿qué mejorarías? (conocer dialogar)Crear algún tipo de actividades en las que nos podamos juntar todosMayor número de actividades que propicien esto.Que los alumnos de la Facultad de Bellas Artes no estuviésemos tan aislados, y se informase más al resto del alumnado de en qué consiste la carrera, una jornada de puertas abiertas entre Escuelas y Facultades.La inclusión o relación entre las distintas facultadesLos alumnos de Bellas Artes y de Conservación y Restauración de Bienes Culturales no estamos "bien vistos" por otras ramas científicas (aunque la de Conservación, en gran parte si que corresponde con esta rama, pero la mayoría de personas desconocen esta faceta o estos conocimientos requeridos del conservador/restaurador)Hacer un campus unico, no tener las facultades dispersas ya que eso limita mucho el conocer a estudiantes de diferentes carreras (UCV)Lugar de encuentro con otras personas de otras carreras

50 - OBSERVACIONES/COMENTARIOS PERSONALESNo se tiene en cuenta en gran medida el acceso a información de diversos tipos de modo tecnológico, la formación a partir de estos medios o el encuentro con otras personas (pudiendo todo esto estar relacionado con el nivel formativo y cultural de las personas).

RESÚMEN RESULTADOS DE LA ENCUESTA LEYENDA 1 = SI 0= NO

16 19 1 2 5 7 8 9 12 21 4 10 22 13 24 40 27 31 37 14 15 28 17 20 35 39 26 30 32 33 23 3 6 11 34 18 25 29 36 381 - Edad

18-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 121-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 125-30 1 1

2 - Nivel de estudios universitariosGrado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Máster 1 1 1

Doctorado 13 - ¿Qué carrera estudias? Filología

HispánicaHuman. y

trad. e interpret.

Conserv. y Rest. de BBCC

Conserv. y Rest. de BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Conserv. y Rest. de

BBCC

Bellas Artes

Bellas Artes

Bellas Artes

Arquitec. Arquitec. Arquitect. Ingeniería Industrial

Ing. Bioméd.

Ing. diseño.

ind.

Ingeniería Inform.

Biotecn. Biotecn. Farmacia Farmacia Podología Biodiv., conserv. y

evol.

Medicina Medicina Medicina Veterinar. Biología Ed. Primaria

Ed. Primaria

Ed. Primaria

Trabajo Social

Periodismo

ADE Derecho Derecho Derecho

4 - Universidad en la que estudiasUZ

Pablo de Olavide

UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV UCAM UMU UCVCEU SP, Madrid

UB(lna) UV UV UV UMU UCV UCV Uacoruña UMU UMU UMU UV UNAV UPCT UV UV UA

5 - ¿Realizas o has realizado alguna actividad extra académica? 0 0 0Idiomas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Cursos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Conferencias 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Deportivas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Mesas redondas 1 1 1Otros... 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 - ¿Cuántas de estas actividades no tenían relación directa con la carrera que estudias?

Ninguna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5-10 1Más de 10 1 1 1 1 1

Total8 - ¿Has ido a algún museo o exposición en los últimos dos meses? 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 09 - ¿Esa visita era parte de una actividad complementaria de formación de alguna asignatura?

1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

10 - ¿Has asistido a la presentación de algún libro en los últimos dos meses?

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11 - ¿Has asistido a algún concierto en los últimos dos meses? 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 012 - ¿De qué tipo?

Villancicos

Rock, ska y m

clasicaMusical

Música clásica

minimalista

Rock & roll

Encuentro coral

Flamenco PopMusica coral

rock villancicos Pop-rockmúsic clásica

13 - ¿Has asistido a algún espectáculo de danza u obra de teatro en los últimos dos meses?

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0

14 - A estas actividades acudes habitualmente... A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A S A A S A A A A A A A A A¿ p p qsobre lo visto entre vosotros? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 - ¿Has asistido a alguna conferencia realizada por un ponente relevante durante este curso?

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0

17 - ¿Y a la presentación de algún producto, técnica o avance tecnológico?

0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

18 - ¿Lees habitualmente el periódico? 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 019 - ¿Lees revistas de forma habitual? 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 020 - ¿Cuántas están relacionadas con tu área de estudios? 1 a 2 1 a 2 1 a 2 1 a 2 2 a 5 1 a 2 2 a 5 1 a 2 1 a 2 más de 5 1 a 2 1 a 2 1 a 2 1 a 2 1 a 221 - ¿Cuántas no lo están? 1 a 2 1 a 2 2 a 5 más de 5 2 a 5 1 a 2 1 a 2 1 a 2 2 a 5 1 a 2 más de 5 más de 5 2 a 5 1 a 2 1 a 2 1 a 222 - ¿Utilizas la biblioteca de forma regular? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 123 - ¿Has sacado/consultado libros que no sean de estudio o directamente relacionados con tu carrera?

0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1

24 - ¿Formas parte de algún grupo, asociación, equipo,... universitario?0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

25 - ¿Cuál? Delegación de

alumnos

Asociación cultural

Club Universita

rio26 - ¿Formas parte de algún grupo, asociación, equipo,... fuera de la universidad?

0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0

27 - ¿Cuál? Club de los

traductorei id

Monitora ocio tpo libre

Comisión fiestas del

pueblo

Banda de música

CampanaBaloncest CU Artes Youcat

Coro y banda

voluntariado

Asociación Alheira

DasycAsociación cultural

28 - En tu universidad ¿existe algún espacio común en el que os podáis reunir personas de diferentes carreras?

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1

29 - ¿Lo aprovechas? 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 130 - ¿Existen grupos de debate, asambleas, etc...? 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

31 - En tu universidad ¿Se realiza algún tipo de actividades de encuentro entre alumnos, como por ejemplo para practicar idiomas?

1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

32 - En caso de que haya, ¿Has asistido? 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 033 - ¿Existe algún tipo de actividad en la que colaboren personas de diferentes carreras/ áreas de conocimiento?

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1

34 - ¿Qué tipo de conversaciones entablas con tus compañeros de clase?(se pueden escoger varias)

Ocio / personal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Temas relacionados con la carrera 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Temas de actualidad (noticias, sucesos, etc.) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Temas culturales (p.ej compartir el último libro leído o exposición visitada) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

35 - ¿Qué tipo de conversaciones entablas con gente de otras carreras?(se pueden escoger varias)

Ocio / personal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Temas relacionados con sus carreras (intercambio de conocimientos) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Temas de actualidad (noticias, sucesos, etc.) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Temas culturales (p.ej compartir el último libro leído o exposición visitada) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

36 - ¿Has tenido alguna vez una conversación con un alumno de intercambio?

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1

37 - ¿Ves esa conversación como una ocasión de conocer otras culturasy formas de vida?

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

38 - ¿Has participado en algún programa de intercambio? 0 0 1 0 1 0No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Si, SICUE/SENECASi, ERASMUS 1 1 1

Si, otros 1 1 1 1 139 - ¿Calificarías la experiencia como positiva? 1 1 1 1 1 1 140 - ¿Formas parte de algún equipo de investigación, beca de colaboración, alumno interno?

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

41 - ¿Conoces la oferta formativa que ofrece tu universidad? 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 142 - ¿A través de que medios te informas de esta oferta? (puedes elegir varios)

Web 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Email 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Redes sociales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Otros... 1 1 1 1 1 1 1 1

43 - ¿La información es clara y accesible? 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 144 - ¿La oferta formativa es suficiente y variada? 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 146 - ¿Crees que la oferta cultural de tu universidad es suficiente? 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 047 - ¿Es fácil conocer y dialogar con gente de otras carreras? 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1

49 - ¿Es fácil conocer la oferta formativa y cultural de otras facultades? 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1

La amistad, camino para una nueva...

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