,-------K TEMAS EVOLUTIVOS LABORATOR IO I

/

ELABORACION DE UN TALLER DE CUENTOS DENTRO DEL AULA

- M" Montfragüe Gare ía y Feo. J. de Santiago -

1.- IMPORTANCIA DEL CUENTO EN EL MUNDO INFANTIL

El relato es una fuente bási­ca lanto para el acercamiento 1110lival1l c a la lec tu ra C0l110

para el dcsarroJ lo del lenguaje. inteli ge nc ia. c reati vidad o la perso nalidad elel niño en su prime ra infancia. Cuando éste escucha un cuento deja vo lar su imaginac ión y su fan tasía para adaptar los personajes y si tuac iones de los que se habla a su propia cx pcr icnc l<I. c rean­do así nuevos conocimientos e intereses. " ¿ y qué pasó? . ¿Qué es ulllaN/Yo?.," Pre­guntas iguales o parec idas se phll1lean siempre al narrar un cucnto. El niño no es pasivo ante la hislOria. no pierde su interés si no la comprende. le desp iert a su curi os idad y no quedar:í conforme hasta que su duda es té resue lla ; re pi te las ci.lnc io nes o rimas con verda­de ra en tu siasmo hasta lograr a pre nde rlas para pode r COIll ­

ple tarlas o ade lantarse a e ll as. El niño. bajo su aparienc ia de simple receptor de s ituaciones y hec hos. es co mpletamente activo ante e l cuento oral , acti ­vidad que queda re fl ej ada en su atención constante hac ia e l in te rlocutor y que será de gran importanci a.

Uno de los factores Ill ás innuyentes para de te rminar la moti vac ión por un tipo u o tro de historias será la edad de l niño: e n uno ti otro 1ll0meJ1l O evol utivo se ver{¡ interesado por histo rias dife ren­tes que se asimilarán mejor (canciones ri madas. cue ntos de hadas. fábula s. leyendas o poesías ... ). No obstante. es muy impo l1:lIlte destacar que un mismo

argume nto pude in teresar por igual a diferentes edadc~ de pe ndie ndo de la habilidad de llwrrador para comunicarse con sus inte rl ocutores y o rig inarles expec tati vas nuevas hac ia lo narrado­capac idad de sinteti za rlo si es demasia­do largo pma una aud ie nc ia precoz. conocer bien su trama. di sfrutar perso­nalmente de lo que está relatando. etc.

Desde el nacimiento podemos come nzar a cOJ1larlos. la presenc ia de l

adulto es impresc indible y Illo ti ­vante puesto que é l será qu ie n at rai ga y dirija la a tenc ión de l bebé . La s im ple audic ión de la voz y sus modulac iones provo­carán un gran dis frut e en e l bebé hac ie ndo surg ir igua lme nte e n esta re lac ión de escucha las pri ­me ras bases para e l desarrol lo soc io--afecti vo y de l lenguaje e n e l niño : compartir turnos de COIl ­

ve rsac ión donde uno hab la y e l otro escucha mientras mira ate n­I<lIne nte . lI am<ldas de ate nc ió n pam cont inuar con dicha acti vi­dad pl acente ra como son los pequeños gorgoteos o exc lama­c iones de satisfacción: inic io de la re lac ión s ignificativa entre la palabra oída y el dibujo . . . Se crea as í una s ituación ritual izada dunde la diada madre e hijo comparte n su mundo a fec ti vo. e l conocimiento e identificac ión de las pcllabras y objetos que están presentes e n su ambi e nte. En consec ue nc ia . los c ue ntos m{¡ s indicados hasta los dos o tres años aproxim adam ente sed n todos aq ue llos donde las ilustra­c io nes predomine n sobre las palabras. son libros para mirar y tocar en los que aparecen i.lnima­les, obje tos y s itu ac iones de la

vicia altamente fam iliares para e l niño. Son libros hec hos para desc ubrir y o bservar su mundo. para compre nde r que las imágenes también puede n ser­vir para contar historias ...

A partir de los clIatro mios, su inte­rés se centnmí más en aque llos re latos que tienen senci llas rimas o re petic io­nes para aprender y pode r así aJ1lic ipar­se al narrador en su me nción. Asim is-

mo d isfruta rán m:ís con la repeti c ión del cuento conoc ido y que le ha gusta­do ante ri ormente que con la presenta­c ión de uno lluevo. Las historias basa­das en animales humanizados protago­nisws de hi storias reales o fi cti c ias . sencillas fábulas . cuentos humorísti ­cos. hechos y s ituac iones familiares donde e llos puedan identificarse con el personaje gozar;.ín altamente de su in te­rés. Si con e llos les añadimos e lemen­tos de re:1I idad - como presentarles la "verdadera" naula del "Flauti sta de Hallle lín " . peque iias marionews que sigan y di scutan sobre la historia . .. - . su atenc ión e in te rés por el re lato se centrar;.í aún más.

Sobre los seis o siete miOs , las histo­rias de hadas. de valientes caba lleros y princesas. de rábulas y leyendas toma­n:Ín gran importancia por e l valor peda­gógico y moral re nejado en 1<1:-' morale­jas O conclusiones que pueden ext rae r­se respec to a 10 suced ido a los protago­nistas. Su finalidad se basaría más en la identificación de l nilio con dichos valores éticos y posilivos de l protago­ni sta para su re fl ex ión y aprendi zaje que con todo lo que adorna al pe rsona­je dent ro del cuento. Un ejemplo c laro de e llo scría la hi storia de Robin Hood donde lo importante es su actitud soli­daria hacia los de más y no que e l nitio se identifique con un saltimbanqui -hec ho más des tacado a través de las películas- .

Para edades mayores lOdos aque­llos que re laten hb torias verdaderas. de 'iuspcnse . aventu ras pe ligrosas o de c iencia fi cc ión. humorísticas. (¡¡bu las. poesía . mitolog ía . folklorc .. . Debe­mos tener en cuenta q ue 11 0 ex isw un exceso d~ dificul tad en su es tructu ra o densidnd lite raria que susc ite pe~adez al leer. ya que muchas veces la mejor forma de despertar su motivac ión hacia la lectura - sobre todo para edades a partir de los die/. 1I once años - es narr .. índoles prime ramente dichas hi s­torias para que e llos continúen con su inte r6. lec tor por e llas. Pcro si en esos inic ios .., u lec tura y comprcn:-. ión se ve dificultada lo más probable es que ésta se abandone.

Tomando como base las propuestas de la FI/I/dad/m SlÍnc/¡e; I?I/ipére; de Salamanca. re re ri remos algunos libros y tema:-. ele in te rcs para ser narrados a los nilios más pcquciios y 4uc ade J1l ~í s pueden llegar a ..;e r de gran ayuda para e l desarrollo de sus capacidades en aq ue ll os con neces idades educativas espec iales:

Finalme nte. para hac(: r illtc re:-.ante un re lato a l niño. más impo /'wme q lle

liU 10

TEMAS EVOLUTIVOS

Lib ros hechos sólo pa ra mira r (De O a 2 alios) Taro Gomi : Adivina qué es. Ed. Fondo de Cultura Económica Eric Carie: La oruguita glotona. Ed. Elfos Lucy Cousins: Maisy se va a la cama. Ed. Serres Rosa M. Tort : La rana Berta. Ed. La Galera

LABORATORIO I

Libros donde se refl ejan acciones de la vida cotidiana (Desde los 2 alios) Helen Oxenbury: A la cama. "Col. Los libros del chiquitín". Ed . Juventud Roser Capdevilla: Miremos el hipermercado "Col. Miremos". Ed. La Galera Mabel Piérola: Muchas cosas. Ed. Anaya

Libros con rimas y frases repetiti vas (De 3 a 5 aijos) A.R. Almodóvar: El gallo Kiriko. Ed. Algeide Michael Grejniec: A qué sabe la luna. Ed. M.S.V. Antonio Ródenas: Rimas de la luna. Ed. S.M.

Li bros pa ra reír (A pa rtir de los 4 años y a cua lquier edad) Werner Holzwartn : El topo que quería saber. Ed. Altea José Lu is Cortés S: El culete independiente. Ed.S.M. La Planta del pié. Ed. S.M. Babette Cale El Libro ton/o. Ed. Destino Martin Waddell : Ahí viene el malvado topo. Ed. Fondo de Cultura Económico

Libros de miedo controlado (A pa rtir de los 6 ari OS) T ami Ungerer: Los tres bandidos. Ed. Susaeta Maurice Sendack: Dónde viven los monstruos. Ed. Altea David Mackee: Los dos monstruos. Ed. Espasa Calpe & Jr

Libros de a nima les (De t res a llos en adela nte) Abrete, huevo, ábrete. Ed. Beascoa Eric Carie: El Grillo silencioso. Ed. Kókinos Chiare Carrer: No os lo podéis imaginar. Ed. Destino Jean Francois Martín: La Granja. Ed. Planeta

Libros especialmente hechos para na rrar (A cua lquier edad) Hans de Beer: ¿A dónde vas osito polar? . Ed. Comer Else Holmelund Minarik: Osito. Ed. Alfaguara & Max Velthri js: La rana y el extraño. Ed. Timan mas Martin Waddell: ¿No duermes osito? Ed. Kókinos Leo Lionni : Nadarín. Ed. Comer Kueta Pascouska: El pequeño rey de las flores. Ed. Kókinos

& Libros de magia (A partir de los tres a lios) Quentin Blacke: El violín de Patrick . Ed. El Ara de Jamar Tomi Ungerer: El sombrero. Ed. Alfaguara Jesús Gabán: El Payaso y la princesa. Ed. Destino Josse Goffin: iOh!. Ed. M.S.V.

ser 1/1/ buen Ila rrador . es qlle la lIis­fOr;a ellfllsia.\·ml! a la per sona l/lIe lo \'a (1 COI/tal'. qlle se sienta idellf{fk a­do COI/ la i llll'iga de la .,·itl/ación y de los perso/lajes . para así tl'a ll.mútir ('011 \'ertladera emodán la tr ama del /'eltllo.

La prác tica cot idiana se encargará de ir mejo rando las dotes de l narra­do.

11.- OBJETIVOS DEL TALLER DE CUENTOS ORAL

La narración de un cllento es una de las mane ras más f:.íc iles e indi cadas pa ra e l ace rcam iento al texto escrito puesto que . para oírlo y ver sus im.íge­Iles. no es necesario 'i~lbe r leer u pasar las p,íginas de un libro.

No obstan te. debemos tener siempre muy en cuen ~

l a que el objetil'o principal de la narración oral es pro­vocar el entllsiasmo y ale­gría en la per sollo que lo escucha ; los cuentos deben ser contados para d istraer, au nque generen una ense­ñanza como papel secunda­rio: acercam iento a la lectu ­ra . moral eja, crear atención y mot ivac ión ..

Un segundo obj etivo de gran im portanc ia sería es ta­b lecer a través de la narra­ción oral una atmósfera re lajada dent ro de l aula o en el hogar: originando una cl i­ma de confi anza entre pro­fesor - alumno, padre -hijo. Este ambiente relajado permitirá además crear hábitos de atención y con­centración por parre del Iliiio hacia lo que sucede en la c lase o en c aSél . La prácti­ca d iari a de un re lato dentro del aula que les haga disfrut ar. facil itará consi­derablemente dicha conducta, amén de susc itar su creati vidad a través de la c reac ión de dichos personajes y s itua­ciones en su imag inación. Una forma de es tablecer d icha silU ación a través del cuento oral es la posibil idad que e l niño tiene de al1l ic iparse a la acción de los hechos. pregun tar y comentar sobre lo que está sucediendo en la historia .. . Dicha ejercitación mental le s irve de de leite haciendo que pres te, todo su interés y atención hacia lo contado por e l maestro, el ambiellle que le rodea, la sucesión de la historia . . .

Un te rcer objetivo , más di recto. sería e l acercamieflfo d irecto del /l iiío a la lectura . En un principio dependerá al co mple to del adulto - guiándole en los temas, leyendo los tex tos, seña lan­do las imágenes ... - y qui en le da a conocer múlt iples historias para que de esta fo rma se orig ine la capacidad de selecc ión por parte del propio niño de aq uell as que le son más atrac tivas y se susc ite su interés por leerlas personal ­mente.

111.- ¿CÓMO CREAR UN TALLER DE CUENTOS?

Como elato pri nc ipal des tacaremos la idea de que no lograremos nunca la mot ivación y el gusto hacia algo que no es co nocido. S i queremos que el niíio tenga como una más de Sll S afic iones la

TEMAS EVOLUTIVOS

lectura, lo primero que debemos darle a conocer precisamente son dichas histo­rias. del modo más sencill o posible­co nt ándoselas, explicando los de ta­lI es . .. - para que sea el mi smo niiio qu ien pida a continuación esas u a L ras nuevas.

Este acercamiento inicial a la lectu­ra debe estar amparado por e l adul to. quien de ulla manera ind irecLa y sim ­plificada le haga ver que lo escrito tam­bi én sirve para conocer mundos y situaciones novedosas y divert idas. No se debe pre tender q ue se o rigi ne una inclinación hacia la lec tura cuando el niño ya sabe leer si antes no se le ha ido predi sponiendo hac ia e l gusto por conocer hi slOri as para é l in teresantes: en el caso de los más pequeños: los cuentos.

En la etapa de la Educación Infan­liI , la primera fase de un ¡alle r de cuen­tos deberá ser precisamente la narra­ción d iari a de un relato de la form a más atrac tiva posib le: acompaíiado de música, de los o bjetos o marionelas a los que se refie re la trama . .. y siempre que sea viable, a la misma hora para ir creando el hábito e interés por la escu­cha. Se les debe permitir además e l contacto d irec lO con el li bro antes y después de haberles contado la historia que tiene esc rit a e l libro - rea lizando peq uei'íos comentarios sobre lo re lata­do - puesto que con e ll o van sensibili­zándose cada vez más a la es tructura secuencial que posee el cuento . Dicha estructura se guiará casi siempre a tr3-vés de las siguientes parles: título, per-

LABORATOR IO I

sonajes y situaciones, desa­rro llo de una trama donde se plan tean los hechos y accio­nes que ll eva a cabo el/ los protagonista/s, consecue n­cias de d ichas acciones y. en ocas iones. pequei1as mo ra­lejas o enseñanzas.

Esta primera fase de sen­sibil ización a la estructu ra del re lato puede ser sufi ­ciente para niños de edades muy tempranas - hasta los 3 ó 4 años - . tomando cada punto como referencia para poder preguntar o repetir las ideas más sobresalientes del cuento oral (personajes, rimas o canciones . . . ). • Presentac ió n del título

"¿de quién se nos habla en esta historia ?"

• Preselllación de los perso­najes y del ambiente don­de se encuelll ran ';¿Cómo se llaman ?; "¿Qué les SI/cedió? ··

• Desarrollo de la trama y de las aventuras que les ocurren a los personajes "¿Qué fes pasó cuan­do .. . ?" "Qué decían cuando .. . ?"

• Finalizac ión de la trama y concl usio­nes "¿Cómo se soluciolló el proble­ma?", "¿Cómo se libraron de .. . ?"

El entusiasmo en el niño se crea en cuanto es capaz de responder o antic i­parse a lo que sucederá en la historia: otra forma de interesarles en lo narrado - pero de la que no se debe abusar por crear aburrimiento e incl uso en rada -sería la equi vocación de personajes y/o situaciones ent re di ferentes cuentos ya conocidos: "Erase /tIW Fe: Caperucita AZl/I .. .. ( ... ) que se ellcofllró COIl el cer-dito .. . (. . .) y villo [/1 / príncipe a:ul . . " provocando con ello la ri sa ante las confusiones de un cuento ya conocido por los niños.

Además de la propia acti vidad de la narración. otras tareas que surgi rán del re lato pueden ser tanto la realización de dibujos re lac ionados con el cuento ­cada ni i1 0 un personaje o situación - y unirlos entre todos para volverlos a conta r; como el d isfrazarse igual q ue los personajes y representar las eferné­rides del cuento. Sin embargo, no pida­mos todavía que nos cuenten historias creadas por e llos mismos de principio a fin - puesto que su interés se centra todav ía en sí mismo y no en lo re latado po r otros compañeros - . Lo que sí podemos es crear entre todos una histo­ria nueva - basada o no en lo o ído - en la que cada niño aporte una parte de la estructu ra de l cuento anteriormente

l1 WJ

c itada. Para e llo es aconsejable presen­tarl es personajes - hUl1lanos, humani ­zados O an tropol1lórricos - que les sean familiares aunque la trama pueda pare­cer absurda: una mesa que sabe vo lar, un pájaro que no tiene a las.

Otro e leme nto enriquecedor de la narrac ión es la propia nllísica, que pue­de ser tocada por e l adulto si tiene habi­lidad para e llo - una flau ta, ulla pande­re ta. li nos cascabeles ... - , o puesta de fondo si previamente se ha preparado en un casse tt e, tocadi scos o C. D. La música c lásica y las bandas sonoras de c inc nos o frecen múl ti ples posibilida­des en cuanto a fondo sonoro para implicar más a l aud itori o en la acc ión. Dicha música puede aparecer y variar a lo largo de l relato o simp lemente es tar presente durante lada su exposic ión.

Otra form a de acercamiento al taller de narració n o ral para niños UIl poco mayores - en Educación Pri marin ­se ría la sensibi li zación más directa a la estruc tura de l c uento y que también parle de la audic ión prev ia de éstos.

El objeti vo principal se ría compren­der e l esqueleto y estructura del cuento para la poste rior c reació n de n¡¡rrac io­nes orales propias: no se pre tende que aprendan nada de memoria; sólo tienen que illlcriorizarla .

Un ejemplo de cómo se cons igue es ta sens ibili zac ió n a la es tructura narrati va del cuento fu e la ll evada a cabo por e l Ateneo de Caracas (Vene­zuela) donde formaron un Taller de c re­ación Li tera ria.

Comenzaron por la audi c ión de d iversos cue ntos pa ra c rear e l int e rés hacia e l re lato en los nii'los. Poste rio r­mente presentaron trozos de papel con dife rentes form as y tamalios que esta­ban en blanco:

TITULO

PERSONAJES

COMIENZO

TRAMA

DESENLACE

FIN

Tomaron un cue nto conocido di vidi ­do en trozos y con sus ilustrac iones con la misma silucta que los pedazos anterio­res y lo repartieron entre los niños. Cada d ivisión del papel equ ival ía a una parte de la estructu ra del cuento: título. intro-

~1 2

TEMAS EVOLUTIVOS

clucc ión . presentaci6n de los personajes, situaciones que les pasa, conclusiones finales y hasta la palabra ·'fin" .

Se con ti nuaban enton ces con los siguientes pasos:

l . Lectu ra por parte de l niño o de la maestra de l comien zo de l cuento -títu lo - y se pega en la plantilla si coinc ide con la forma de ésta. Así e l niño también es part ícipe en la deci­si6n al s it ua r esa parle en e l lugar correspondiente aunq ue no sepa leer bi en, pues puede comparar úni ca­mente las dife rentes formas del papel o ilustrac ión.

2. Poste riormente se pide a otro niiio que c rea que tiene e l princ ipio de l cuento que mire s i coinc ide con la forma sig uiente de la cuartilla; si es así es que ese es el comienzo. Sucesi­vamente hasta e l final se van pegando y comprobando cada trozo que co in­c ida con la forma ele la plant ill a narrando o leyendo cada una de las panes antes de encontrar una nueva. En es ta parle se pueden añadir e le­mentos nuevos a l tex to que tengan re lac ión con é l para ir fac il itando su capacidad de improvisación.

3. Se te rmina la hi storia con el papelito donde está escrito FIN.

Esta ac tividad puede repe tirse con diferentes cuentos que sean conocidos por los ni ños y as í dejarles poco a poco que sean e llos quienes cuenten o lean lo que sucede en cada fragmento. Con e llo se pre tende que vean que toda hi storia tie ne un orden y que se desarro lla en base a una secuencia de rinida que no es posible salta rse porque e l re lato perde­ría tocio su sentido.

Un segundo paso y y,l m~í s compli ­cado para los niños - pe ro no menos atrayente - rue la presentació n de la "Pluma de Cervantes" . Escritor famoso en todo e l mundo y quien tuvo que hacer "UII libm gordísimo y larguísimo porque II l1a pluma de ave se le quedó pegada al dedo y l/O logró quitársela hasra que fermilló de eSCI'ibir ul/a hisfO­ria tiw lada El Quijote" .

Utili zando es te sími l, e ll os usaron ot ras "plumas dc Ce rv¡:II1tcs" de dife­rentes co lores para que cada ni ño que tenga una de e llas in vente una parle de un cuento. Esta vez cada pl uma repre­senta rá d irec tamente la es truc tura narra tiva de l cuento:

PIl/ma (ell! : niño que pone un título a part ir de l cual inventarán la historia.

Plullla verde: niño que presenta a los pe rsonajes.

LABORATORIO I

Pluma roja: presentará la situación , dónde viven ... e tc

Pluma amarilla : presentará qué cosas les suceden

Pluma J/a "{// ~ia: cómo resuelven sus problemas . .

Pluma blaf/ca: Fin: "Co lorín, co lo­raelo .. este cuento se ha acabado."

Como podrá observarse puede haber I¡-¡nlas plumas como parles dcl cuento qui e ran c rearse, e inc luso una mi sma pluma puede pasarse de mano en mano. El título, por ejemplo. puede alargarse con otro niiio si e l primero lo dejó muy corto - " la historia de Pedrín .... que se perdió en e l bosque ... , y que lo salvó su hada buena." Deben cOlllar todo lo que se les viene a la imaginación hasta que ya no se les ocurre nada: es entonces cuando prosigue e l siguiente y así suce­sivamente . o debemos rompe r la espontaneidad de l ni ño o correg irle en su c reación, aunque como en la mayo­ría de los casos, los primeros títulos o acc iones sean exces ivamente largas o cortas. De es ta manera se fa vorece su capacidad para aprender a improv isar y organizar sus ideas para con ta rlas con c ie rto orden.

Esta es una mane ra de repe tir lo ap rendido anteriorment e de fl ll modo espoll tá ll eo J práctico. eje rc itarlo e inte riorizarl o con la menor difi cultad posible.

Una vez que los nii'ios son capaces de re latar sin dificultad direrentes cuen­tos o hechos. se pueden grabar o escri­bir para repelirlos si han sido inte resan­tes. Es aquí cuando comienza una ver­dadera labor creati va . tan maravillosa para e l adulto como para e l niño.

Cuandohan te rminado aprendiendo e l re léuo que e llos mismos c rearo n, se di vide e l cuento en sus correspondi en­tes partes y a part ir de aquí deciden qué imagen podría acompañarle:

I II Escribir o grabar - mejor con su pro­pia voz- un guión.

2º Aprender es te gu ión. 3ll Encontrar una imagen o di bujo ade­

cuado al tex to. 4º Buscar música adecuada a la secuen­

cia que se re fl ej a en esa imagen.

Estos cuentos hechos por eJlos mi s-111 0S se pueden presentar en diapositi ­vas acompañadas ele una cassette gra­bada con la música e legida por los pro­pios au tores para ponerla de fo ndo: así pueden escuchar tanto los cuentos tra­di c ionales que han adaptado como los c reados por sí mi smos en su " Ho ra dedicada al taller ele cuentos".