De todos es reconocido que las cuestiones relacionadas con la gestión de los residuosmerecen ser abordadas con letras mayúsculas, además de ser subrayada la constantenecesidad de apostar por una mejora continua ante una sociedad que, aunque cadavez más preparada para el cambio social acaecido en multitud de escenarios, necesitadel impulso y apoyo de iniciativas orientadas a informar, sensibilizar y alimentar conla implicación ciudadana el correcto funcionamiento de los sistemas y mecanismoscreados para una eficiente gestión de los residuos.

Y como elemento clave en este cambio social profundo, la generación de residuos seha visto acrecentada exponencialmente junto a la resistencia de una conciencia socialque llegue a considerarlo en toda su amplitud como un verdadero problema, y nosolamente en los momentos en que pueda fallar el sistema establecido. Un sistema,por otro lado, frágil, pues la base sobre la que descansa es también frágil a partir delmomento en que todo el proceso de producción y generación de materias necesitadel acompañamiento de una conciencia colectiva que además de exigir materialreciclado y reciclable sea consciente del coste económico, medioambiental y socialgenerado tras la vida útil del producto.

A la vez las administraciones somos, en cierto modo, responsables de esta situaciónen la medida en que la concienciación ciudadana en materia medioambiental y enel proceso de reciclaje y reducción del consumo avanza muy lentamente para alcanzarlos niveles óptimos deseados. En este escenario, la Generalitat Valenciana y EcoembalajesEspaña S.A. (ECOEMBES) suscribieron con fecha de 6 de abril del 2000 y su posteriorrenovación a 1 de julio de 2004, un convenio marco a fin de regular la gestión de larecogida selectiva de envases ligeros y envases de cartón y papel, popularmenteidentificados con el contenedor amarillo y el contenedor azul respectivamente.

Conscientes de la corresponsabilidad compartida que debe secuenciar en todo momentola gestión de residuos en relación con el mantenimiento de los niveles de calidad, sepresenta este Manual del Profesorado de Envases y Residuos de Envases comoherramienta de apoyo a la comunidad educativa en relación con la gestión de residuosen general y, en particular, con la gestión de los residuos de envases ligeros y losenvases de cartón y papel.

Con este propósito se ofrece a través de este recurso educativo la oportunidad detrabajar con el alumnado aquellos valores, conocimientos y recomendaciones qué,dado el papel determinante de los centros educativos y, especialmente, del profesorado,pueden resultar de enorme importancia para alcanzar con el esfuerzo de todos losagentes implicados un mejor y más eficiente funcionamiento de los sistemas de gestiónde residuos.

José Ramón García AntónConseller de Medio Ambiente,

Agua, Urbanismo y Vivienda

1

Melchor Ordóñez SáinzDirector General de Ecoembes

Los residuos en general, y con ellos los residuos de envases, han crecido significativamenteen las últimas décadas. Al terminar su vida útil y convertirse en residuos, los envasescrean un problema ambiental que se puede resolver gracias al reciclaje. Por ello, losdistintos agentes implicados han destinado sus esfuerzos a identificar los mecanismosmás adecuados para reducir su impacto sobre nuestro entorno.

Proteger el medio ambiente evitando que gracias a su reciclaje, millones de envasesacaben en vertederos, el consiguiente ahorro de materias primas y energía y con todoello dar cumplimiento a la Ley, son la razón de ser de Ecoembes. Desde sus comienzoshasta el día de hoy han sido más de 10 millones las toneladas de envases recuperados.Millones de toneladas de envases -se podrían llenar hasta arriba 750 estadios de fútbol- que no han acabado en vertederos, sin posibilidad de ser reciclados.

Ecoembes, en su afán por informar y sensibilizar sobre la importancia del reciclaje delos envases a todos los colectivos, colabora con las administraciones públicas paradesarrollar y poner en marcha herramientas de educación ambiental como ésta quetiene en sus manos, desarrollada por la Generalidad Valenciana con el objetivo demotivar, sensibilizar y aportar conocimiento para que nuestra forma de vida sea máscompatible y respetuosa con el entorno.

En este sentido, estos programas de educación ambiental son diseñados teniendo encuenta, sobre todo, a la comunidad escolar, nuestras nuevas generaciones. Es importanteque los niños adquieran hábitos respetuosos con el medio ambiente y sensibilizándoles,hemos de despertar en ellos el interés por el correcto reciclaje de envases. No quierofinalizar sin agradecer a la Generalidad Valenciana el impulso de este tipo de iniciativasy a los profesores, que deberán convertirse en los principales prescriptores y velar porel compromiso de esta tarea.

3

Índice de contenidos

Presentación ..................................................07

1 Los residuos y el medio ambiente......................16

2 ¿Qué hacemos con los residuos? ........................19

3 Los envases ligeros y su reciclaje .......................24

4 ¿Qué puedes hacer tú?....................................29

5 ¿Qué significa...? ..........................................31

5

PresentaciónLa generación de residuos ha sufrido un aumento muy notorio en las últimas décadas.Se ha aumentado tanto la cantidad absoluta generada como la generación per cápita,así como la diversidad de materiales presente en estos residuos. Esta generación –enespecial debido al ritmo que crece- es un conflicto ambiental potencial, resuelto hastala fecha a través de un sistema de gestión complejo, que requiere de la participaciónde múltiples agentes: la Administración Pública, el sector privado y, por supuesto, laciudadanía.

El funcionamiento eficaz y eficiente del sistema de gestión de residuos depende dela implicación y esfuerzo de los ciudadanos y ciudadanas y de las entidades generadorasde residuos, sean empresas privadas o entidades públicas, lo cual es un aspecto adestacar cuando la selección de residuos no es un requerimiento legal sino unaactividad voluntaria, como ocurre con los residuos domésticos. La recogida selectivade los residuos domiciliarios en España viene impulsada también por la concienciacióny sensibilización individual con el medio ambiente.

Se ha avanzado enormemente en este asunto en pocos años, pero lo cierto es que notodas las personas comprenden la importancia de su gestión individual de los residuos,o la utilidad de los diferentes contenedores que tienen a su disposición, etc. Es evidenteque se requieren más actividades de información, de concienciación, de sensibilizacióno, en definitiva, de educación ambiental.

Paralelamente, nuestro sistema educativo integra la variable ambiental en el currículumescolar tanto de manera directa a través de algunas de las materias como de maneratransversal a todas ellas e incluso en el funcionamiento del propio centro. El ámbitoescolar ofrece la oportunidad de trabajar sobre la gestión de los residuos como unavía más para lograr personas comprometidas con su tiempo y coherentes en su modode vida; perspectiva ésta desde la que se redacta el presente documento.

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2.2 El mundo de los seres vivosi) Participación activa en la resoluciónde problemas medioambientales.Recogida selectiva de residuos, limpiezade parques.2.3 El mundo de la materia:a) Objetos habituales en el entornonatural y social.b) Diferentes tipos de objetos naturalesy elaborados presentes en el entorno.c) Atributos físicos y sensoriales de los

objetos: color, tamaño, sabor, sonido,plasticidad, dureza.d) Identificación y clasificaciónelemental de los objetos en funciónde sus características y de su utilización.e) Materiales habituales que se usanen las actividades cotidianas.f) Respeto y cuidado de los objetos deuso individual y colectivo.g) Actitud de compartir juguetes yobjetos de su entorno familiar y escolar.

La educaciónambiental

La educación ambiental es el modo de trabajo por el que se coadyuva a los ciudadanosy ciudadanas de cualquier edad a la creación de valores de respeto al medio ambientey de desarrollo sostenible. Pretende capacitar para la identificación de los conflictosambientales, la determinación de la responsabilidad propia en su generación y laadopción de hábitos y costumbres nuevos en consecuencia. Debe servir para tomarconciencia de la interrelación entre el ser humano y el medio ambiente que le rodeay para desarrollar los valores, las actitudes y las conductas adecuadas para que estainterrelación se enmarque en la sostenibilidad.

La educación ambiental se trabaja, por lo común, a través de la experiencia personal,del descubrimiento y la reflexión propias, siendo quizá éste el matiz que la diferenciade la educación más tradicional.

El presente manual ha sido diseñado para que combine tanto las explicaciones teóricascomo la educación ambiental, lo que se manifiesta especialmente en las actividadespropuestas en cada uno de los epígrafes.

Los residuos en laEducación Infantil

El currículo de la Educación Infantil viene regulado por el Real Decreto 114/2004, de23 de enero, en el que se detallan tanto los objetivos generales de la etapa como loscontenidos de cada una de las áreas curriculares.

La generación de los residuos y su gestión aparece reflejada tanto de manera directacomo indirecta en el contenido que el Real Decreto establece para la etapa. Por lo quese refiere a los objetivos, el documento dicta que los alumnos deben “observar yexplorar su entorno familiar, social y natural”

Este objetivo queda desglosado a través del área curricular “La convivencia con losdemás y el descubrimiento del entorno” entre cuyos objetivos está “Valorar laimportancia del medio natural y de su calidad para la vida, manifestando actitudesde respeto y cuidado”. De entre los contenidos detallados para esta área, se resaltana continuación aquellos sobre los que se centra el presente Manual:

Extracto de los contenidoseducativos del área“La convivencia

con los demás y eldescubrimiento del

entorno”

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Los residuos en laEducación Primaria

La Educación Primaria es una etapa educativa centrada en el desarrollo evolutivo físico,sensorial y psíquico del alumnado. Los niños y niñas de seis a doce años tienen unaamplia capacidad e interés por desentrañar las interrelaciones de los elementos quecomponen su entorno –que por otra parte, sufre a lo largo de la etapa un procesoclaro de expansión-. Los objetivos de esta etapa quedan recogidos en el Decreto111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Valenciana. Dos de ellos pueden ser trabajados a través delpresente manual. En concreto:

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la ComunidadValenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así comolas posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimientode la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana,dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en suconservación y mejora.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural se ocupa, precisamente,de satisfacer estas necesidades. Algunos de sus objetivos están íntimamente relacionadoscon la generación de residuos como conflicto ambiental y con los mecanismosestablecidos para su gestión. Otros pueden ser trabajados de manera transversal através de los contenidos y actividades propuestas en el Manual. En concreto:

8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarlacríticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacióndel equilibrio ecológico.10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidady sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentoshistóricos.11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la ComunidadValenciana, así como el de España, respetar su diversidad y desarrollar la sensibilidadartística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,social y cultural por medio de códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

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Primer cicloBloque 6. Materia y energíal La materia y sus propiedades. Tipode materiales. Clasificación segúncriterios elementales.l Reducción, reutilización y reciclajede objetos y sustancias. Ahorroenergético y protección del medioambiente.

Segundo cicloBloque 1. Geografía. El entorno y suconservaciónl Relaciones entre los elementos delos ecosistemas, factores de deterioroy regeneración.l Defensa y mejora del medio ambiente.Espacios y especies protegidas de laComunidad Valenciana. Procedimientosde conservación de los espaciosnaturales y especiesBloque 6. Materia y energíal La producción de residuos, lacontaminación y el impacto ambiental.

l Desarrollo de actitudes, individualesy colectivas, frente a determinadosproblemas medioambientales.

Tercer cicloBloque 1. Geografía. El entorno y suconservaciónl Los seres humanos y el medioambiente. La intervención humana enla naturaleza y sus consecuencias.Bloque 4. Personas, culturas yorganización sociall Economía. La producción de bienesy servicios. La actividad y funciones dela empresa.l El consumo en la sociedad contemporánea.La publicidad y el consumo.Bloque 6. Materia y energíal Materiales elaborados al aplicar lasnuevas investigaciones científicas aldesarrollo tecnológico: papel, pinturas,fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones.Principales usos y aplicaciones en distintasactividades de la sociedad actual.

Los contenidos de esta área quedan detallados según el ciclo. A continuación semuestra un extracto de los contenidos de la etapa sobre los que se han redactado loscontenidos y actividades del Manual del Profesor:

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Ciencias de la naturalezaObjetivos:3. Comprender y utilizar las estrategiasy conceptos básicos de las Ciencias dela naturaleza para interpretar losfenómenos naturales, y para analizary valorar las repercusiones de lasaplicaciones y desarrollostecnocientíficos.9. Comprender la importancia deutilizar los conocimientos provenientesde las Ciencias de la naturaleza parasatisfacer las necesidades humanas yparticipar en la necesaria toma dedecisiones en torno a problemas localesy globales a los que nos enfrentamos.10. Conocer y valorar las interaccionesde la ciencia y la tecnología con lasociedad y el medio ambiente conatención particular a los problemas aque se enfrenta hoy la humanidad y

la necesidad de búsqueda y aplicaciónde soluciones, sujetos al principio deprecaución, para avanzar hacia el éxitode uno futuro sostenible.Contenidos del tercer cursoBloque 6. La actividad humana y elmedio ambientel Los recursos naturales: definición yclasificación.l Los residuos y su gestión. Valoracióndel impacto de la actividad humanaen los ecosistemas. Análisis crítico delas intervenciones humanas en elmedio.l Principales problemas ambientalesde la actualidad. Problemáticaambiental en la ComunidadValenciana.l Valoración de la necesidad de cuidardel medio ambiente y adoptar conductassolidarias y respetuosas con éste.

Los residuos en laEducación Secundaria

Obligatoria

En la Educación Secundaria Obligatoria se tratan de manera específica los conflictosoriginados por la relación del ser humano con su entorno y, entre ellos, se resalta lageneración y gestión de los residuos como uno de los más evidentes. En la ComunidadValenciana, los objetivos de esta etapa quedan determinados en el Decreto 112/2007,de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria, entre el que se destaca por su carácter orientador del Manual el siguiente:

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumoresponsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

Tal es la importancia de este objetivo, que queda trabajado en tres materias distintas,algunos de cuyos objetivos y contenidos se extractan a continuación:

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Ciencias sociales,geografía e historia

Objetivos:2. Identificar, localizar y analizar, adiferentes escalas, los elementosbásicos que caracterizan el medio físico,las interacciones dadas entre ellos ylas que los grupos humanos establecenal utilizar el espacio y sus recursos, yvalorar las consecuencias de tipoeconómico, social, político ymedioambiental. Conocer laproblemática específica que planteautilizar los recursos de la ComunidadValenciana.

Contenidos del primer cursoBloque 2. La Tierra y los mediosnaturalesl Los grupos humanos y la utilizacióndel medio: análisis de susinteracciones: Riesgos naturales,degradación y políticas correctoras.

Problemática de la ComunidadValenciana. Toma de conciencia de lasposibilidades que el medio ofrece ydisposición favorable para contribuiral mantenimiento de la biodiversidady a un desarrollo sostenible.

Contenidos del tercer cursoBloque 2. Actividad económica yespacio geográficol Toma de conciencia del carácterlimitado de los recursos, de lanecesidad de racionalizar su consumoy del impacto de la actividadeconómica en el espacio. El problemadel cambio climático.Bloque 4. Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actuall Riesgos y problemas medioambientales.Medidas correctoras y políticas desostenibilidad. Disposición favorablepara contribuir, individualmente ycolectivamente, a la racionalizaciónen el consumo y al desarrollo humanode forma equitativa y sostenible.

Tecnología

Objetivos12. Tecnología y sociedad. Trata deentender los aspectos sociales delfenómeno tecnológico, tanto por loque respecta a sus condicionantessociales como en lo que respecta a susconsecuencias sociales y ambientales.

Contenidos del tercer cursoBloque 9. Tecnología y sociedadl Tecnología y medio ambiente: impactoambiental del desarrollo tecnológico.Contaminación. Agotamiento de losrecursos energéticos y de las materias

primas. Tecnologías correctoras.Desarrollo sostenible.

Contenidos del cuarto cursoBloque 7. Tecnología y sociedadl Desarrollo histórico de la tecnología.Hitos fundamentales: RevoluciónNeolítica, Revolución Industrial yaceleración tecnológica del siglo XX.l Análisis de la evolución de los objetostécnicos e importancia de lanormalización en los productosindustriales.l Aprovechamiento de materias primasy recursos naturales. Adquisición dehábitos que potencian el desarrollosostenible.

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Ciencias para el mundocontemporáneo

4. Hacia una gestión sostenible delplaneta:l La sobreexplotación de los recursos:aire, agua, suelo, seres vivos y fuentesde energía. El agua como recursolimitado.l Los impactos: la contaminación, ladesertización, el aumento de residuosy la pérdida de biodiversidad. Elcambio climático.l Los riesgos naturales. Las catástrofesmás frecuentes. Factores queincrementan los riesgos.l El problema del crecimiento ilimitadoen un planeta limitado. Principiosgenerales de sostenibilidad económica,ecológica y social. Los compromisosinternacionales y la responsabilidadciudadana.5. Nuevas necesidades, nuevosmateriales:l La humanidad y el uso de losmateriales. Localización, producción y

consumo de materiales: control de losrecursos.l Algunos materiales naturales. Losmetales, riesgos a causa de sucorrosión. El papel y el problema dela deforestación.l El desarrollo científico-tecnológicoy la sociedad de consumo: agotamientode materiales y aparición de nuevasnecesidades, desde la medicina a laaeronáutica.l La respuesta de la ciencia y latecnología. Nuevos materiales: lospolímeros. Nuevas tecnologías: lananotecnología.l Análisis medioambiental y energéticodel uso de los materiales: reducción,reutilización y reciclaje. Basuras.

Ciencias de la tierra ymedioambientales

6. La gestión del planeta:l Los principales problemas ambientales.Indicadores para la valoración delestado del planeta. Sostenibilidad.

Los residuos en elBachillerato

En el Bachillerato se trabaja profundamente sobre el medio ambiente a través de variasmaterias. En la Comunidad Valenciana no existe una normativa específica relativa alos contenidos de esta etapa, por lo que subsidiariamente se debe acudir a la normativaestatal, en concreto, al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que seestablece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Según este Real Decreto, los residuos se estudian en dos materias,a través de los siguientes contenidos:

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Presentación demateriales

Envases y residuos de envases. Manual del profesor pretende ser una herramienta enmanos del profesorado, diseñada como material de apoyo para facilitar su labor.

Su contenido se corresponde con algunos temas específicos del currículo escolar, y estárelacionado intrínsecamente con otros de ellos por lo que al profesorado podráinteresarle uno, varios o todos los epígrafes que contiene según sus propias necesidades.Por este motivo, la publicación dispone de un contenido teórico suficiente como parapreparar una Unidad Didáctica referida a los envases ligeros y sus residuos, pero estáredactada de manera que el profesor o profesora pueda escoger el grado de detallehasta el que quiere profundizar.

A lo largo del texto, se muestran las ideas principales –los mensajes clave- de maneraresumida y se destacan algunas otras ideas que pueden invitar a la reflexión delalumnado. Se proponen también algunas actividades adaptadas según tres grupos deedad, presentadas en forma de fichas fotocopiables para su trabajo en el aula.

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Objetivos del ManualObjetivos cognitivosEl presente manual pretende facilitar que los alumnos y alumnas puedan:

l Comprender el impacto ambiental de nuestro modelo actual de consumo, enparticular, por la elevada cantidad de residuos que generan.l Comprender los conceptos de reducción, reutilización y reciclaje y los beneficiosambientales que reportan.l Vislumbrar la diversidad de residuos que generamos y ser capaces de clasificar losque generamos en el hogar.l Diferenciar las distintas fases del sistema de gestión de los residuos.l Conocer el ciclo de vida de los envases, incluyendo su recuperación selectiva yreciclaje.

Objetivos actitudinalesPor lo que se refiere a la actitud del alumnado en relación a la gestión de los residuos,el presente manual pretende coadyuvar a:

l Apreciar los beneficios ambientales de la reducción, reutilización y reciclaje de losresiduos que generamos.l Asimilar la importancia de la implicación individual en la gestión correcta ysostenible de los resididos.l Motivar para el desarrollo de hábitos de reducción y separación selectiva de losresiduos propios.

Objetivos procedimentalesEn lo referente a los procedimientos, el presente manual pretende facilitar que losalumnos y alumnas aprendan a:

l Depositar selectivamente sus residuos en el hogar y colegio.l Trasladar sus conocimientos y actitudes a sus núcleos de socialización (familia,colegio, amigos…)

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1Los residuosy el medioambiente

Palabras clave:Residuo, residuos urbanos,consumo, impacto ambiental,recuperación.

Resumen:La generación de residuos aumentacada año y su gestión es uno delos principales problemasambientales de nuestra sociedad.Los residuos que generamos –yen particular los residuos urbanos-pueden tener un valor muyimportante, pero para ello esnecesario que recuperemos losmateriales que los componen.

¿Qué son los residuos?

Un residuo es aquello que no vamos autilizar más y que por tanto ha dejadode tener un valor para nosotros. Segeneran residuos en múltiplesactividades humanas. En la industria,por ejemplo, todo el material sobranteo desechado para el proceso deproducción se considera un residuo…astillas de madera si estamos fabricandomuebles, la piel de la fruta si estamosfabricando mermelada… etc.

Sin embargo, lo que para alguien esun residuo, para otra persona puedeser un material valioso. En el ejemplode antes, las astillas de madera podríanser utilizadas para hacer serrín y la pielde la fruta para pienso de animales.Por desgracia, no todos los residuospueden volver a utilizarse… y éste esuno de los principales problemasambientales de nuestro planeta.

En casa también se generan muchosresiduos. No hay más que mirar en labolsa de basura para darse cuenta….Generamos diariamente como residuomateria orgánica –restos de alimentos-,papel, cartón, vidrio, latas, plásticos,bricks… Otros residuos no los generamosdiariamente, pero también tienen mucha

importancia. Se trata de cosas como lasbombillas fundidas, muebles yelectrodomésticos viejos, pilas, ropa ytrapos…Los residuos que producimos en casa,en oficinas y comercios se conocen comoresiduos urbanos. Su composición esclaramente distinta de los residuos deotros orígenes, como los residuosindustriales, los residuos ganaderos yagrícolas o los residuos sanitarios.

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Es muy importante destacar que estosmateriales se pueden recuperar yvolver a utilizar. Por este motivoactualmente se habla de residuo, enlugar de basura. “Basura” tiene unaconnotación negativa, de cosa inútil ydespreciable que no coincide con laactual concepción de residuo.

Los residuosno son basuraAdecuadamente tratadospueden tener un uso valiosopara la sociedad

Como puedes ver en el gráfico 1,la materia orgánica es lacomponente principal de losresiduos urbanos, seguida, poreste orden, de envases de cartóny papel, envases de plástico,envases de vidrio y metales.Dentro de la categoría Otros, querepresenta un 17%, encontramosresiduos como madera, textiles,pilas, cerámica, cauchos y gomas,etc.

Tabla 1. Composición de los residuos urbanos (%)—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

Materia Papel Plástico Vidrio Metales Metales Otrosorgánica cartón férricos no férricos

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————España 40,06 % 21,18 % 10,59 % 6,93 % 3,43 % 0,68 % 17,13 %——————————————————————————————————————————————————————————————————————————Comunidad Valenciana 48 % 15,5 % 8 % 8 % 3,5 % 0,55 % 16,45 %——————————————————————————————————————————————————————————————————————————Fuente: Observatorio de la Sostenibilidad en España. Universidad de Alcalá. Informe 2006.

Gráfico 1. Composición de los residuos urbanos en España

Materia orgánica 40,06%

Envases de cartón y papel 21,18%

n Envases de plástico 10,59%

Envases de vidrio 6,93%

Metales férricos 3,43%

Metales no férricos 0,68%

Otros 17,13%

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Actividades:

4 a 8 años:Dibuja algunos de los residuos deenvases que puedes encontrar enel cubo de basura de tu casa.

9 a 12 años:Haz la compra con tus padres,escribe todos los productos quecompran durante una semana eidentifica los residuos de envasesque van a generar. Por ejemplo:

13 a 17 años:Tomando los datos de la tabla 1,representa gráficamente lacomposición de los residuosurbanos en la ComunidadValenciana, de manera análoga acomo está hecho para España enel gráfico 1.

¿Por qué son un problemamedioambiental?

La generación de residuos ha aumentadomuchísimo en las últimas décadas yespecialmente con la cultura del usary tirar –mira el gráfico 2-, pero lamayoría de nosotros no somos muyconscientes de ello porque estamosdemasiado acostumbrados a “sacar labasura” y que se la lleve el camión.El reciclaje cuesta dinero y por ello haynormas que lo regulan, además elreciclaje de envases es necesario paracuidar nuestro medio ambiente.Parte del aumento se debe al crecimientode la población española, pero otraparte muy significativa se debe a unincremento del consumo de las personas.Mientras más cosas consumimos, másresiduos generamos. Por eso en el gráficotambién puedes apreciar el aumentode la producción de residuos porhabitante y año. ¡Cada uno de nosotrosgenera más residuos cada año!

La generación de residuos se consideraun problema ambiental por múltiplesrazones:1. Mientras más residuos se generan,más cantidad se transporta hasta losvertederos.2. Si se tiran residuos de formaincontrolada hay riesgo de contaminarel agua, el suelo y el aire.3. Recoger, transportar y tratar losresiduos que generamos consume muchaenergía, especialmente de combustiblesfósiles, y por ello, emitimos muchosgases contaminantes.4. Los residuos contienen muchosmateriales que se pueden reciclar comopapel, aluminio, plástico o vidrio…¡depositar los residuos en un vertederosupone un despilfarro de recursosnaturales!5. Además, si no se recuperan, habráque utilizar más recursos naturales paraobtener nuevas materias primas.

Gráfico 2. Evolución de la generación de residuos urbanos en España, expresadaen toneladas brutas y en kilogramos producidos por habitante y año.

Producto

Leche

Residuo

Tres bricks de leche

Fuente: Observatorio de la Sostenibilidad en España. Universidad de Alcalá. Informe 2006.

0

5000000

10000000

15000000

20000000

25000000

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2002 2003 2004

65055045035025015050

-50

Kg/hab/año(España)t/añoAño

t/año Kg/hab/año

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Los residuos en la Historia

Los seres humanos siempre hemosutilizado los recursos que nos ofrecíala naturaleza y, en consecuencia, siemprehemos generado residuos. Sin embargo,en las últimas décadas ha habido uncambio muy importante en el modo deconsumir y en los materiales y productosque consumimos y, en consecuencia,hemos aumentado la cantidad deresiduos que generamos y el tipo demateriales que podemos encontrar ennuestra “bolsa de basura”.

Hace cientos de años, había relativamentepocos seres humanos en el planeta y noéramos capaces de utilizar tantos recursosy fabricar tantos materiales como ahora.Utilizábamos las piedras, la madera yalgunos metales para construir casas yherramientas, el algodón, el lino, la seday la lana, para fabricar ropa, etc. Lanaturaleza era capaz de degradar todoslos residuos que generábamos y, portanto, no se acumulaban.

El conflicto ambiental asociado a losresiduos empezó con la creación deciudades y pueblos más o menos grandes.La composición de los residuos erafundamentalmente materia orgánica yse arrojaban a la calle sin que nadie losrecogiese y sacase de la ciudad. Estofacilitó la aparición de epidemias yplagas, por lo que los residuos fueronun problema antes sanitario queambiental. El conflicto fuesolucionándose con la aparición de larecogida de residuos y el uso de losrestos de alimentos como alimento paralos animales y para hacer compost -abono- para la agricultura.

Pero a partir de la revolución industrial,el ser humano adquirió la capacidad detransformar más intensamente lanaturaleza. Las máquinas permitieronextraer los recursos naturales más rápido

y transportar los productos más lejos, yde esta manera, la sociedad fue poco apoco aumentando el consumo de estosrecursos.

Aun así, la generación de residuostodavía no era el conflicto ambientalque es hoy. En la época de nuestrosabuelos, por ejemplo, los frascos devidrio se reaprovechaban en casa y loscascos de las botellas vacías se devolvíana la tienda para que se reutilizasen; noexistían apenas artículos de plástico;los metales y los trapos se los llevabanel chatarrero y el trapero para reutilizarlosde nuevo y la materia orgánica, esto es,los restos de alimentos, seguíautilizándose como abono y alimento deanimales.

La situación cambió drásticamente amediados del siglo pasado. El ser humanoaprendió a crear plástico a partir depetróleo, a utilizar metales que antesno conocía, desarrolló una cultura deusar y tirar…. con nuestro dominio dela tecnología hemos conseguido queresulte más barato comprar un nuevoelectrodoméstico –por ejemplo unteléfono móvil- que reparar uno viejo…¿no te parece que es poco razonable?

2¿Quéhacemos conlos residuos?

Palabras clave:Separar, recogida selectiva,tratamiento, valorización,vertedero, eliminación, Sistemaintegrado de gestión.

Resumen:Los residuos que generamoscontienen una variedad demateriales mucho mayor que haceunas décadas. Esto ha complicadoel sistema de recogida ytratamiento de los residuos y haobligado a tratar de recuperar losvaliosos materiales contenidos enellos. Para conseguirlo, esnecesario que los residuos seseparen en el hogar y se depositenselectivamente en loscontenedores de recogida selectiva.

Hoy en día una sola persona generamás de 500 kg de residuos al año

¡Esto equivale a másde siete veces supropio peso!

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La gestión de los residuos hoy

La generación de residuos ha aumentado muchoen las últimas décadas, y en consecuencia noshemos visto obligados a diseñar un sistema degestión encaminado a reducir su impactoambiental. Este sistema tiene varias fases:1. Separación en el hogar y recogida selectiva2. Transporte y transferencia3. Tratamiento y valorización4. Eliminación

1. Separación en el hogary recogida selectiva

3. Tratamiento y valorización 4. Eliminación

2. Transporte ytransferencia

Hogares Contenedores de envases ligeros,envases de cartón, papel,

envases de vidrio, y orgánico y resto Estación de transferencia

Plantas de compostajey de seleccióny recuperación

VertederoCompostAgricultura

Envases recuperadosrecicladoresy nuevos productos

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1. Separación en el hogar y recogidaselectivaLa mayor parte de los residuos queproducimos en casa pueden clasificarseen cuatro grupos diferentes:l Envases de vidriol Envases de cartón y papell Envases ligerosl Materia orgánica y restoEn casa, debemos depositarlosseparadamente en cuatro bolsasdistintas. En la calle encontraremoscuatro tipos de contenedores diferentes,destinados a la recogida selectiva decada uno de estos grupos, que sedistinguen por el color. De esta forma:

Contenedor paraenvases de vidrio

Contenedor paraenvases de cartón

y papel

Contenedor paraenvases de plástico,

latas, bricks, etc

Contenedor para lamateria orgánica yresto de residuos

2. Transporte y transferenciaTras la recogida selectiva, los camionesde recogida transportan los residuos auna Estación de transferencia cuandolas poblaciones se encuentran alejadasde las plantas de selección yrecuperación al objeto de optimizar eltransporte de los residuos. En estainstalación los residuos se transfierendel camión de recogida a un camiónmás grande que los llevará a la plantade tratamiento y valoración.La transferencia se realiza para abaratarlos costes económicos del transporte ylas emisiones de gases contaminantesa la atmósfera.

Transferir los residuos desde loscamiones de recogida a otro másgrande permite reducir el consumode combustible y por tanto,también las emisiones de gasescontaminantes.

3. Tratamiento y valorizaciónLos residuos se transportan a una plantade tratamiento y valorización. En estasplantas, se intenta extraer el máximode materiales posibles para darles unuso posterior. Tras ser llevados cadauno de ellos a su planta de tratamientocorrespondiente se extraen los envasesde vidrio, los envases de plástico, losenvases de cartón y papel y losmetales… y con la materia orgánicarestante se elabora compost para laagricultura.Todo este proceso es mucho más fácilsi los ciudadanos los separan desdecasa, y por esto es tan importante larecogida selectiva.

4. EliminaciónEl último paso de la gestión de losresiduos es la eliminación. Actualmentetodo aquello que no se ha podidorecuperar y valorizar se lleva a unvertedero, donde se deposita parasiempre, pero existen otras alternativasde eliminación como sería por ejemplo,la valorización energética que permiteobtener energía como resultado de lamisma.

21

En 2008 deberíamos reciclar el60% del vidrio y del papel ycartón, el 50% de los metales,el 22,5% de los plásticos y el15% de las maderas.

¡Necesitamos tuayuda paraconseguirlo!

Si en lugar de reciclarse, sehubiesen depositado en unvertedero, las más de 10millones de toneladas deresiduos de envasesrecuperados…

¡hubieran ocupadoun volumenequivalente a 750estadios de fútbol!

Hogares

Recogidaselectiva

Comercio ydistribución

Proceso dereciclado

Envasadores

Productosenvasados

AdministracionesPúblicas

+Ecoembes

+Ciudadanos

Sistema Integrado de Gestión S.I.G.

Si quieres saber más:www.ecoembes.com

La normativa europea yespañola: un intento demejorar la situación

Dada su importancia ambiental ysanitaria, la gestión de los residuos hasido objeto de regulación a través dedirectivas europeas y leyes españolasy autonómicas. Entre otras materias, lagestión de los residuos de envases ligeroses uno de los temas más trabajados enla legislación.La Unión Europea redactó en 1.994 laDirectiva 94/62/CE relativa a los Envasesy Residuos de Envases, que luego revisóa través de la Directiva 2004/12/CE.España integró estas Directivas a travésde la Ley 11/97, de 24 de Abril, deEnvases y Residuos de Envases–actualmente en revisión-.La Directiva 2004/12/CE fija los objetivos

de reciclaje de los residuos. Espera queen 2.008 se recicle el 60% del vidrio ydel papel y cartón, el 50% de losmetales, el 22,5% de los plásticos y el15% de las maderas.Para conseguir estos objetivos, la Leyespañola recoge dos posiblesinstrumentos:

l Sistemas de Depósito, Devolución yRetorno.

l Sistemas Integrados de Gestión.

Ecoembes: un SistemaIntegrado de Gestión

La legislación española relativa a losenvases obliga a las empresasenvasadoras a establecer un sistema deretorno de los envases –como el que sehacía hace más de veinte años con lasbotellas de vidrio-o a integrarse en unSistema Integrado de Gestión.

¿Qué es un Sistema Integrado deGestión?Una gestión eficaz de los residuosderivados de los productos queconsumimos en nuestros hogares,necesita y se mantiene gracias a laparticipación de una variedad de agentesy entidades que aseguran cerrar el ciclode vida de un producto, es decir, desdesu fabricación hasta su tratamiento comoresiduo y posterior transformación através del reciclaje. Este conjunto deagentes, y sus diferentes mecanismosde colaboración y coordinaciónconforman un Sistema Integrado deGestión (SIG). En España hay varios…pero nos vamos a centrar en uno sólo:Ecoembes.Ecoembes es una sociedad anónima sinánimo de lucro cuyo objeto es el diseñode un Sistema Integrado de Gestión (SIG)encaminado a la recogida selectiva yrecuperación de residuos de envases parasu posterior reciclaje y valorización.

22

Los residuos en laComunidad Valenciana

En la Comunidad Valenciana viven casi4.900.000 personas y además, es unode los destinos turísticos másimportantes de Europa. La generaciónde residuos en la Comunidad es, porello, muy elevada y crece cada año.

Tabla 2. Producción total de residuos urbanos (toneladas)

(Fuente. Generalitat Valenciana. Conselleria de Medio Ambiente, Agua, Urbanismo y Vivienda)

Residuosmezclados(bolsa gris)

Año

Recogida SelectivaTotal

residuosurbanosVidrio Papel y

cartónEnvasesligeros

Totalrecogidaselectiva

2002 2.373.567 40.667 38.611 8.656 87.934 2.461.502

2003 2.498.896 45.274 43.991 11.366 100.631 2.599.527

2004 2.595.839 48.666 46.099 14.471 109.236 2.705.075

Gráfica 3. Producción total de residuos urbanos (toneladas)(Fuente. Generalitat Valenciana. Conselleria de Medio Ambiente, Agua, Urbanismo y Vivienda)

Parte de estos residuos es depositadaselectivamente por los ciudadanos, yaunque esta cantidad va aumentadocada año, todavía representa unporcentaje muy pequeño respecto deltotal generado.De todas maneras, aunque parezca pocorespecto del total, es una cantidad muyimportante. Sobre todo porqueaproximadamente el 66% de lapoblación valenciana participa en estarecogida selectiva separando al menosalgunos de los residuos en su hogar.

Gráfica 4. Porcentaje de recogidaselectiva en la Comunidad Valenciana(Fuente: Instituto Nacional de Estadistica)

Actividades:

4 a 8 años:Cuando tus mayores tenían tuedad, se generaban menosresiduos. Con su ayuda, intentadescubrir tres nuevos residuos yescríbelos.

9 a 12 años:Pídele a una persona mayor quete explique qué se hacía con losresiduos en su infancia y redáctalocomparando con la gestión quehacemos hoy en día.

13 a 17 años:Representa gráficamente elporcentaje que representa elvidrio, el papel y cartón y losenvases ligeros respecto del totalde residuos recogidosselectivamente. Puedes utilizarun gráfico circular como el delgráfico 4.

2.300.000

2.400.000

2.500.000

2.600.000

2.700.000

2.300.000

2.450.000

2.550.000

2.650.000

2.750.000

2.461.502

2.599.527

2.705.075

2002 2003 2004

* Aquellos que no han sido separados previamenteen los hogares

Año 2006

Año 2004

14%

23%

86%77%

Recogida selectiva

Residuos mezclados*

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3Los envasesligeros y sureciclaje

Palabras clave:Envase, envase ligero, reciclaje

Resumen:El uso de envases ligeros haaumentado en las últimas décadascomo consecuencia del actualmodo de vida y, al mismo tiempo,se han diversificado los materialesde que están compuestos. Se hagenerado la necesidad derecuperarlos y reciclarlos, para loque se ha desarrollado un SistemaIntegrado de Gestión que implicatanto la recogida selectiva de losresiduos de envases como sutratamiento y reciclaje posterior.

¿Qué son los envasesligeros?

Los envases ligeros están cada día máspresentes en nuestros hogares. Son losenvases que nos permiten llevar a casalos productos de alimentación, higieney limpieza que necesitamos a diario.Son envases ligeros, por ejemplo, elbote de refresco que tomas en elalmuerzo o la bolsa de plástico que tedan en el supermercado.

Hace tan sólo unas décadas, la mayorparte de los productos alimenticios secompraban directamente en lacarnicería, frutería o pescadería. Hoyen día aún puedes hacerlo así, pero sivas al supermercado puedes comprarloprácticamente todo envasado. Losenvases han hecho más cómodo nuestromodo de vida, pero han provocado ungran aumento de los residuos quegeneramos, hasta el punto de que el50% del volumen de residuos generadosen España corresponde a residuos deenvases.

Se llaman ligeros porque el plástico esligero, y porque el metal está compuestopor láminas muy finas, tal y comoocurre tambien con los bricks –estánpensados para el hogar- a diferencia deotros envases pensados para otros usoscomo el uso industrial: un bidón como

los que se utilizan para el petróleotambién es un envase… ¡pero desdeluego no es ligero!

Los envases ligeros están compuestospor multitud de materiales diferentes.Podemos agruparlos simplificadamentesegún el material de qué están hechos:l Envases metálicosl Envases de plásticol Envases tipo brick

¡Atención!No es un envase todo lo queestá hecho de estos materiales,como por ejemplo:• portafolios• juguetes• carteras• carros de la compra

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Folios, papeles, cartas y sobres.Periódicos y revistas.Cajas de cartón, como cajas dehuevos, de cereales, de galletas,de zapatos, etc.Tickets de la compra, cupones,facturas, etc.

¿Qué hacer cuando losenvases se convierten enresiduos?

Muchos de los envases puedenreutilizarse –por ejemplo, los tarros devidrio o las bolsas del supermercado-pero otros normalmente no. Cuando novamos a utilizar más un envase, seconvierte en un residuo, pero esto nosignifica que ya no sirva para nada.Al contrario, el material del que estáhecho puede recuperarse y reciclarse,esto es, volverse a utilizar como materiaprima para elaborar productos nuevos.

Para eso, es imprescindible que en casaseparemos los residuos en tres grupos,que después depositaremos en uncontenedor específico:

l Grupo azul: papel y envases decartón.l Grupo verde: envases de vidriol Grupo amarillo: envases de plástico,latas y tipo brick.

Contenedor Qué debemos depositar Qué no debemos depositar

Botellas de vidrio: botellas derefrescos, zumos, vinos, licores,etc.Tarros y frascos de vidrio, deconservas, mermeladas operfumes.

Envases decartón ypapel

Bricks.Toallas o servilletas de papel.Material sucio con alimento, como cajas de pizza.Cajas revestidas con cera, metal u otro materialque no sea papel o cartón.Fotografías y radiografías.Maderas, bolsas de plástico y, en general, cualquiermaterial que no sea papel.Las cajas de los medicamentos, que tienen uncircuito específico de reciclaje.

Envasesligeros

Las botellas, botes, cajas, bandejasy tarrinas de plástico.Los envoltorios de plástico.Las latas y botes de acero o dealuminio.Las bandejas de aluminio.Los bricks o cartones de leche,zumo, vino, etc.Las bolsas del supermercado.Los tapones de botes y botellas.

Los productos sanitarios: jeringuillas, bolsas deplasma o botes para la toma de muestras.Los utensilios dedicados a transportar equipajeo documentos, tales como maletas, portafolios,carteras, billeteros.Los plásticos que no sean envases (carritos de lacompra, juguetes, sillas, etc.)Otros utensilios como encendedores, recambiosde estilográficas, bolígrafos o casetes.Las botellas de vidrio y cajas de cartón, dadoque tienen sus contenedores específicos.La ropa y calzado.Los utensilios de cocina, sartenes y herramientas.

Vidrio

Grupo verdeEnvases de vidrio

Grupo amarilloEnvases deplástico, latas ytipo brick

Grupo azulEnvases decartón y papel

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Los tapones y tapas de los envases, deberán tirarseal contenedor amarillo junto con el resto de envasesde plástico y metal.Los elementos de cristal como vasos, copas,elementos tipo loza como platos, jarrones, tazas yotros elementos como bombillas, ventanas, espejos,lunas de coche, mesas de cristal, etc, no debendepositarse en el iglú.Los envases de vidrio de medicamentos, que tienenun circuito específico de reciclaje y no se debenmezclar con el vidrio normal.Los artículos de cualquier otro material que no seavidrio, como cerámica, porcelana, arcilla, ladrilloo piedra.

El reciclaje deenvases ligeros

Ya hemos comentado que la generaciónde residuos es una amenaza para elmedio ambiente. El reciclaje de envasesligeros es una medida que evita ladegradación del medio ambiente, porvarios motivos.

En primer lugar, al reciclar evitamos laexplotación de recursos naturales. Porejemplo, la mayor parte de los plásticosse elaboran a partir de petróleo o gas,que son recursos naturales no renovablesque se están agotando y cuya extraccióny transporte es fuente de contaminacióny algunas veces de grandes desastresnaturales como las mareas negras. Hayque tener en cuenta que por cadakilogramo de plástico producido senecesitan 2 kilogramos de petróleocrudo. De manera similar ocurre con losmetales, con el papel y cartón o con elvidrio.

Por otro lado, reciclando tambiénreducimos el consumo de agua yenergía, porque se requieren en menormedida para fabricar nuevos productosa partir de material reciclado que apartir de las materias primas originales.También se generan menos residuos…sobre todo industriales. Por ejemplo:

l Producir plástico a partir de petróleorequiere mucha más energía que hacerlodesde otros plásticos reciclados, por loque reciclar el plástico ahorra energía.¡Se puede llegar a ahorrar entre un 30y un 70 % de la energía, según el tipode plástico!l Fabricar acero nuevo a partir dechatarra puede ahorrar hasta el 76%de la energía utilizada normalmente.l Para obtener una sola tonelada dealuminio se necesita una gran cantidadde energía (15.000 kw/h), se producen5 toneladas de residuos minerales y seemiten a la atmósfera una gran cantidadde gases contaminantes. Sin embargo,

¡obtener aluminio reciclado evita en un95% la contaminación del aire y en un90% el consumo de energía!

Por último, si reciclamos evitaremos eldestino masivo de materiales a losvertederos, lo cual es muy importantesi tenemos en cuenta que el 50% delvolumen de residuos generados enEspaña corresponde a residuos deenvases. ¡Si consiguiésemos reciclarlostodos, harían falta la mitad devertederos! Además debemos considerarque muchos no son biodegradables y,por tanto, si no se recuperan y reciclan,permanecerán siglos enterrados.

¿Qué se hace con el materialrecuperado?Cuando separas los residuos y los llevasa un contenedor de recogida selectivase inicia la cadena de reciclaje. Trasrecogerlos, se llevan a una planta deselección donde se separan en fraccionessegún el material de que están hechos.Se separan, entre los metales, elaluminio y el acero, entre el plástico,el PET, los polietilenos de alta densidady el plástico mezcla y, por último, losbricks.

Cada una de estas fracciones se lleva auna empresa recicladora, que limpia ytrata el material para poderlo introducirde nuevo como materia prima y fabricarasí nuevos productos. Por ejemplo:

l Con las latas de aluminio se puedefabricar cualquier otro producto dealuminio, porque este material estealtamente reciclable. Se pueden producir,por ejemplo, ruedas de bicicleta, latas,piezas para electrodomésticos,estanterias, tuberias…l Con los envases de plástico se puedenelaborar cosas tan variadas como bolsas,tuberías para riego, moquetas o bolsasde basura. Por ejemplo, con 40 botellasde plástico, se puede fabricar un forropolar.

l Con los bricks se pueden elaboraraglomerados con los que fabricarhueveras, cajas, bolsos, etc.

¿Sabías que reciclando una latade aluminio, se ahorrasuficiente energía como parahacer funcionar un televisordurante tres horas y media?

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El punto verde

Ya hemos visto anteriormente qué esun Sistema Integrado de Gestión (SIG).También hemos visto que, en el casode los envases ligeros y los envases decartón y papel es Ecoembes quienaglutina a la mayor parte de lasempresas envasadoras.

Estas empresas pagan una cantidad dedinero por cada envase puesto en elmercado.

Para que los consumidores podamossaber quién está adherido al SIG deEcoembes, se creó un símbolo llamadoPunto Verde.

Cuando veas un envase que lleva estesímbolo, significa que la empresa quepone dicho producto en el mercado hacontribuido económicamente a unsistema para la recuperación de losresiduos de envases ¡En tus manos estácolaborar y llevarlo hasta el contenedorpara su posterior reciclaje!

El funcionamiento de unaPlanta de Selección deEnvases Ligeros

Las Plantas de Selección de EnvasesLigeros son instalaciones destinadas aseleccionar y separar los diferentesmateriales que la ciudadanía hadepositado de manera selectiva en elcontenedor amarillo, es decir, losenvases plásticos, los metálicos y losde tipo brick.Se separan estos materiales con elobjetivo de poderlos introducir de nuevoen la industria y lograr, así, su reciclaje…pero no todo lo que llega a las plantasse puede recuperar, así que se genera

un resto que debe ser depositado enun vertedero, por eso hay que vigilarbien lo que se deposita en loscontenedores.

Las plantas funcionan a través deprocesos mecánicos y manualessiguiendo el siguiente esquema:

1. Recepción de envasesLos residuos de envases sontransportados por los vehículos derecogida hasta la planta de selecciónde envases, o bien, como paso previo,a las estaciones de transferencia parasu posterior traslado a la planta deselección.

Antes de proceder a la descarga de losresiduos de envases, el camión es pesadoen la báscula de entrada y salida decamiones con el objeto de llevar registrodel peso de los residuos que entran enla instalación para su tratamiento.

Los residuos son descargados en un fosoo playa de descarga desde donde sonalimentados al proceso.

2. AlimentaciónSi los residuos han sido descargados enun foso, éstos son alimentados al procesomediante un pulpo a la tolva delalimentador.

Si han sido descargados en playa, losresiduos son alimentados mediante unapala cargadora a la tolva delalimentador.

3. Triaje primarioSeparación manual de elementosvoluminosos.

4. Apertura de bolsasApertura de las bolsas para facilitar elposterior proceso de selección demateriales.5. Separación volumétrica y/odensimétricaMediante este proceso se separan losmateriales por su tamaño, peso o forma.

6. Aspiración de film, triaje secundario,selección automática

6.1. Aspiración de filmMediante este proceso se separaautomática o semiautomáticamenteeste material mediante su aspiración.

6.2. Triaje secundarioConsiste en la selección manual porparte de operarios (triadores) de lasdistintas fracciones de materiales(normalmente el brick y los plásticos:PEAD, PET y Plásticos Mezcla).

6.3. Selección automáticaEn vez del triaje manual, o biencomo complemento al mismo, enplantas automatizadas se utilizanseparadores ópticos para la selecciónde las diversas fracciones demateriales.

La selección de Acero y Aluminiotambién se suele realizarautomáticamente, mediante grandesimanes.

7. Almacenamiento en procesoLos distintos materiales sleccionadosson almacenados por separado para suposterior prensado.

8. PrensadoLos materiales son descargados de lossilos para su prensado en balas.

9. Almacenamiento finalLas balas son transportadas medianteuna carretilla hasta la zona dealmacenamiento o stock.

10. Gestión de rechazoEl rechazo del proceso es almacenadopara posterior traslado a vertedero.

11. Salida de materialesLas balas de las distintas fracciones demateriales son cargadas para sutransporte a los correspondientesrecicladores.

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Actividades:

4 a 8 años:Dibuja estos contenedores en tu libretay dibuja/escribe debajo tres residuosque depositarías en ellos.

9 a 12 años:Tomando los datos de la tabla 2representa gráficamente cómo haevolucionado la recogida de envases

ligeros en la Comunidad Valenciana.Puedes tomar como modelo la gráfica3.

13 a 17 años:Entra en la página web de Ecoembes(www.ecoembes.com) y consigueaveriguar los kilogramos de envasesligeros que se recogieron en tu municipioen años anteriores. Represéntalográficamente…. ¡Vas a tener que bucearun poco!

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4¿Qué puedeshacer tú?

Palabras clave:Las 3 erres, Reducir, Reutilizar,Reciclar.

Resumen:La única manera de resolver elconflicto ambiental que suponenlos residuos es que cada uno denosotros modifique sus hábitosde vida e intente seguir la reglade las 3 erres: Reducir, Reutilizary Reciclar.

La generación de residuos parece unproblema ambiental inevitable derivadode nuestro modo de vida, sin embargo,cada persona individualmente puedecontribuir a su solución. Para ellodeberá cambiar un poco sus hábitos yseguir una regla muy sencilla: La reglade las tres erres:

1. Reducir la cantidad de residuos quepoducimos eliminando envases nonecesarios, por ejemplo, haciendo unuso responsable de las bolsas que teofrecen en los comercios, si llevas tupropia mochila evitas que una bolsade plástico se convierta en un residuo.

2. Reutilizar de nuevo un productoantes de considerarlo como un residuo,por ejemplo, utilizando las camisetasviejas como trapos de limpieza, latasde refresco como portalapices, lasfotocopias para tomar apuntes en sucioo las bolsas de los comercios usándolasvarias veces.

3. Reciclar, en sentido estricto, esintroducir de nuevo los materiales enel proceso de producción, por ejemplo,fundiendo las latas para utilizar denuevo el aluminio y el acero comomateria prima.

Centrándonos en los residuos de envasesligeros, en la siguiente tabla se recogenalgunos consejos habituales paradisminuir nuestro impacto sobre elmedio ambiente:

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Actividades:

4 a 8 años:Vamos a hacer un póster querecuerde a toda la familia la reglade las 3 erres. Para ello, escríbelaen una cartulina con letras decolores y pégalo en la nevera conla ayuda de un imán… ¡Mientrasmás bonito te quede… mejor!

9 a 12 años:En la tabla 3 se dan algunosconsejos para reducir, reutilizar yreciclar los residuos de envasesque generamos –Las tres erres- .¿Serías capaz de poner dosejemplos más de cada una deellas?

13 a 17 años:En grupo, diseña una encuestapara conocer la opinión y hábitosde reciclaje del vecindario. Nodebe tener más de cinco preguntaspara que sea rápida de hacer.Cada miembro del grupo deberápasar la encuesta a cinco personas.Tratad los resultadosconjuntamente e intentad extraeralgunas conclusiones.

Tabla 3. Algunos consejos para reducir, reutilizar y reciclar.Hay una tarea más que puedehacer cada uno de nosotros:

Educar y enseñara los que están anuestro lado.

Cuando se trate de residuos, recuerda la regla de las Tres Erres

1º Reducir, 2º Reutilizar, 3º Reciclar

Reducirl Evita los productos que tengan muchos embalajes y cuando puedas, compralos productos a granel.

l Intenta comprar los productos en envases de mayor capacidad y evita si esposible los de formato mini o individual. Intenta evitar, en particular, losproductos que se presentan en bolsas o paquetes más pequeños dentro de unogrande.

Reutilizarl Cuando vayas a comprar, lleva tus propias bolsas o una mochila. Evitarásmalgastar bolsas de plástico.

l Se pueden hacer objetos decorativos con algunos residuos, como pendientesy collares, cajas, cuadros, monederos… sólo tienes que ser original y dedicarleun tiempo.

Reciclarl Separa los residuos que generes en tu hogar, clasificándolos según el contenedordonde debes depositarlo. Cuando consumas algún producto por la calle –refrescos,bollería, etc. ¡hazlo también!

l Utiliza una bolsa del supermercado para acumular los envases ligeros encasa. Cuando esté llena, le haces un nudo y directamente al contenedor amarillo.

l Vacía los envases por completo para que no desprendan malos olores mientraslos mantienes en casa.

l Pliega los bricks y aplasta las botellas de plástico y las latas. Así ocuparánmenos espacio.

l No esperes a acumular muchos envases para bajarlos al contenedor. Aprovechael viaje cuando vayas a tirar la bolsa de basura.

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5¿Quésignifica…?

Compostaje: Transformación de lamateria orgánica en abono o compost,a través de la descomposición biológica.

Consumo: Adquisición de bienes yservicios. El modo en que consumimostiene muchas implicacionesmedioambientales, por ejemplo, a travésde los residuos que se generan.

Ecoembes: Sociedad anónima sin ánimode lucro cuyo objeto es el diseño de unSistema Integrado de Gestión (SIG)encaminado a la recogida selectiva yrecuperación de residuos de envasespara su posterior reciclaje y valorización.

Eliminación: Último paso de la cadenade gestión de los residuos, cuando éstosya no pueden ser valorizados.Generalmente la eliminación se realizapor deposición en un vertedero o porincineración, siempre en condicionesque no pongan en peligro la saludhumana ni dañen el medio ambiente.

Envase: Todo producto fabricado conmateriales de cualquier naturaleza quese utilize para contener, proteger,manipular, distribuir y presentarmercancias.

Estación de transferencia:Infraestructura destinada al traspasode los residuos desde los camiones derecogida –más pequeños y adaptadosa coger los contenedores- a otroscamiones mayores.

Impacto ambiental: Efectos yconsecuencias sobre el medio ambiente,generalmente negativas, de cualquieracción desarrollada por el ser humano.

Materia orgánica: Materia de la que estánconstituidos los seres vivos y, por ello, losalimentos. Tiene una gran utilidad comoabono agrícola, especialmente si setransforma en compost.

Reciclaje: Tratamiento y transformaciónde los materiales que componen losresiduos para introducirlos de nuevoen el sistema industrial como materiaprima. También se conoce como reciclajeal acto de separar selectivamente losresiduos en el hogar y depositarlos ensus contenedores específicos según elmaterial de que están compuestos.

Reducción: Disminución de la cantidadde residuos que generamos.

Reutilización: Acto u operación por elque se da un nuevo uso a un productoantes de considerarlo como un residuo.Puede ser reutilizado con el mismo finpara el que fue diseñado o para algúnotro.

Tratamiento y valorización: Procesospor los que se extraen de los residuosaquellos materiales que pueden tenertodavía un valor o se obtienen otrosproductos derivados de ellos.

Valorización: Proceso por el que sepermite el aprovechamiento de losrecursos contenidos en los residuos, porejemplo, recuperando sus materialespara el reciclaje, compostando la materiaorgánica e incluso obteniendo energíaeléctrica mediante su valorizaciónenergetica.

Vertedero: Lugar donde se vierten losresiduos que no pueden ser valorizadospara su eliminación definitiva.

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Talleres Índice de contenidos

Actividades de 4 a 8 años

Actividad 1. CuentacuentosActividad 2. Cada envase en su lugarActividad 3. ¿Sabes qué son los envases ligeros?Actividad 4. Manualidades con envases

Actividades de 9 a 12 años

Actividad 1. La recogida de los residuosActividad 2. Residuos innecesariosActividad 3. Decálogo del buen consumidorActividad 4. Entrevista al técnico o concejal de medio ambienteActividad 5. Visita a una planta de selección de envases

Actividades de 13 a 17 años

Actividad 1. Los residuos en la prensaActividad 2. Un estudio sociológicoActividad 3. Conductas inadecuadasActividad 4. ¿Cuánto reciclas en casa?. Calcula tu aportación al medioambienteActividad 5. Diseña una campaña de educación ambiental

Anexo 1.

Ilustraciones para la actividad “Cada envase en su lugar”

Actividad | 1

Los cuentos son una forma atractiva para transmitir un mensaje. Es un recurso muy utilizadoen educación ambiental y en esta actividad se propone su uso para introducir el concepto dereciclaje y de recogida selectiva.

Objetivos

l Explicar a través de un cuento elproblema ambiental que plantean losresiduos, y qué supone introducir elreciclaje como una de las vías desolución.

l Aprender que los residuos de envasesno son basura sino que pueden serreciclados.

l Favorecer la creatividad y la expresiónplástica.

Metodología

1. Narración interpretativa del textoque se adjunta.

2. Reflexión en grupo sobre el cuentoleído para incidir en la problemáticade los residuos y su reciclaje.

3. Los alumnos y alumnas podrándibujar alguno de los personajes osituaciones que más les haya gustadoy reforzar así los mensajes enviados.

Materiales

l Cuentol Pinturas de coloresl Folios

Cuentacuentos

Cuentacuentos

Las bolsas de Gaia

Érase una vez un niño muy preocupadopor el medio ambiente. Sabía –porquelo oía constantemente- que el planetaestaba en peligro y que nosotros, losseres humanos, éramos los responsables.

Santiago, que así se llamaba el chico,encendía el televisor y veía terriblesamenazas que le preocupaban. Veía,por ejemplo, mares contaminados porpetróleo y se entristecía. En verano,veía como los incendios quemabanmontañas enteras y se entristecía.

-¿Qué puedo hacer yo?- reflexionaba-No puedo limpiar los mares ni apagarlos incendios.A menudo, preguntaba a sus padres ya sus profesores por los problemas delmundo y recibía cientos de respuestasdistintas: la contaminación del aire, ledecían algunos, la extinción de losanimales, le respondían otros, el cambioclimático, sugería la mayoría, el ruidode las calles, contestaban unos pocos.Después, Santiago preguntaba qué podíahacer él para solucionarlos y entoncesle contestaban una sola cosa:

Actividades de 4 a 8 años

- Nada Santiago, todavía eres muypequeño.

Pero esta respuesta no le convencía.

- Tiene que haber algo que yo puedahacer se repetía una y otra vez.

Un día, mientras caminaba por la callepara hacer un recado, Santiago vio unaviejita que cargaba con muchas bolsas.Iba jadeando por el esfuerzo pero sonreíatanto que Santiago se quedó mirándola,anonadado.

- ¿Quieres ayudarme, hijo?- le dijo laanciana guiñándole un ojo.

- Cla… claro- respondió Santiago saliendode pronto de su ensimismamiento- ¿Quétengo que hacer?

-¿Cómo? ¿No sabes lo que estoyhaciendo? –le preguntó la viejitasorprendida- Vas a ayudarme a reciclar.¡Vamos!

Santiago no sabía que era eso de reciclarpero viendo a la anciana tan atareada,se apresuró en cogerle alguna de lasbolsas que con tanto esfuerzo estabatransportando. Algunas de las bolsastintineaban al moverlas y pesaban,otras, sin embargo eran muy ligeras yhabía un tercer tipo, del que salía unconocido olor a periódico viejo.

Mientras caminaban, la anciana sepresentó:

- Me llamo Gaia, soy vecina tuya y estoymuy contenta porque por fin han puestoen el barrio contenedores para recuperarlos residuos de envase para su posteriorreciclaje… Santiago creía haber oídoesta palabra antes, pero nunca le habíaprestado mucha atención.

Gaia explicó que había estado muypreocupada porque veía que en el barrio

se producían muchos residuos –“basura,les llama la gente”, dijo- y porque todosesos residuos acababan en un vertedero.

- Esto me preocupa porque en losresiduos hay muchos materiales que sepueden volver a utilizar y de estamanera no se perjudica tanto al medioambiente…. – aclaró-Por eso hoy vamosa separar para su posterior reciclaje.

Santiago no acababa de entender laimportancia que la anciana le daba alos residuos, pero estaba tan intrigadoque la dejó hablar y hablar sobre laimportancia de reciclar el papel paraevitar la tala de árboles, de reciclar elplástico para no malgastar el petróleo,de recuperar el vidrio y el aluminio delas latas para no tener que abrir nuevasminas y un montón de ejemplos más.

Pasado un rato, nuestro protagonista yaestaba convencido –Es verdad- se dijo- es necesario reciclar-. Y lanzó a Gaiasu eterna pregunta:

- Gaia… ¿Qué puedo hacer yo, parareciclar?

Gaia se echó a reír, pero en lugar decontestarle se limitó a anunciar quehabían llegado hasta los contenedoresde recogida selectiva.

- Ayúdame un poco más, chico. De estasbolsas que hemos traído, las más ligerascontienen envases de plástico y latas ybricks. Mételas en el contenedor amarillo

Mientras Santiago obedecía, la viejitale explicó que de esta manera recogeríanlos envases selectivamente y se podríanaprovechar los materiales de que estánhechos.

- Ahora coge las bolsas más pesadas.Dentro hay botellas y tarros de vidrio.Vamos a depositarlos uno a uno en elcontenedor verde- Así -continuó su

explicación- se podrá recoger el vidrioselectivamente y reciclarlo.

- Para terminar, ayúdame a tirar estospapeles viejos en el contenedor azul,pero asegúrate que no caiga nada queno sea papel o cartón. Ahora, se fabricarápapel reciclado y no hará falta talartantos árboles.

Santiago comprendió por fin lo que erareciclar y se sintió bien por haberayudado a Gaia, pero aun le quedabanalgunas cosas por resolver.

-¿De dónde proceden estos residuos queacabamos de tirar para que los reciclen?- preguntó a la anciana imaginando larespuesta.

- Son parte de los residuos que heproducido en casa a lo largo de estasemana – dijo Gaia- los he idoguardando selectivamente para traerlosa sus contenedores …- y entonces ledio a Santiago una idea que le encantó:

- Tú también puedes hacerlo. Sólo tienesque convencer a tus padres para queseparen selectivamente los residuos encasa… ya has visto, una bolsa para elvidrio, otra para el papel y otra para elresto de envases... Cuando estén llenas,ayúdales a bajarlas a los contenedoresde recogida selectiva. Con esto, queridoamiguito, estarás ayudando al planeta.

Santiago estaba tremendamentecontento. Por fin había encontrado algoque él podía hacer… -y haré algo másque eso- le aseguró a la anciana- unavez por semana, vendré a ayudarte contus bolsas.-

Gaia se despidió riendo como lo habíahecho todo el tiempo y Santiago se fuecorriendo a cumplir con su recado…quepor un momento había olvidado porcompleto.

Actividad | 2

En nuestros hogares se genera una gran variedad de residuos que, a menudo, nos resultacomplicado clasificar adecuadamente. A través de esta actividad se pretende que los más pequeñosse familiaricen con la necesidad de clasificar y separar los residuos en el hogar, empezando atrabajar el concepto a través de los residuos de envases.

Objetivos

l Familiarizarse con la existencia dedistintos tipos de contenedores yaprender qué residuos puedendepositarse en cada uno de ellos.

l Mejorar la destreza manual yfamiliarizarse con el trabajo colectivo.

Cada envase en su lugar

Materiales

l 3 cartulinas de colores verde, azuly amarillo.l Fotocopias de las figuras del anexo1.l Lápices de colores, punzones o tijeras,pegamento y papel celo o chinchetas.

Metodología

1. Con tres cartulinas de colores serecortará la figura de los trescontenedores de recogida selectiva. (Sies posible, se puede facilitar este trabajomediante una fotocopia ampliada delos contenedores del anexo 1)

2. Las figuras del anexo 1 deberán serfotocopiadas y repartidas –una poralumno/a-. Los alumnos y alumnasdeberán colorear los envasesrepresentados y puntear o recortar susmárgenes siguiendo la línea de puntos.

3. En grupo, se decidirá qué envasedebe depositarse en cada contenedor yse pegarán sobre los contenedoresrecortados. El material resultante podrápegarse en la pared durante el tiempoque se estime oportuno para reforzarlos conceptos aprendidos.

Actividades de 4 a 8 años

Actividad | 3

Esta actividad es complementaria a la anterior, pero introduce como novedad la existencia deotro tipo de residuos que no pueden ser depositados en los tres contenedores correspondientesa envases ligeros.

Objetivos

l Aprender a distinguir, de maneradivertida, los residuos de envases ligerosdel resto de residuos.

l Familiarizarse con la existencia dedistintos tipos de contenedores yaprender qué residuos puedendepositarse en cada uno de ellos.

Metodología

1. Fotocopiar la ficha siguiente, unacopia por alumno.

2. Individualmente los alumnos deberánrealizar las actividades relativas a losenvases ligeros y su recogida selectiva.

Materiales

l Fotocopias.

¿Sabes qué son los envasesligeros?

¿Sabes qué son los envases ligeros?1. Alberto quiere llevar a reciclar sus envases, pero no está seguro de cuálesson envases ligeros y cuáles no. ¿Le puedes ayudar? Tacha los residuos queno sean envases ligeros.

Actividades de 4 a 8 años

2. Luisa ha separado en su casa un montón de residuos para reciclar, pero ahora no sabe en qué contenedor los debedepositar. Ayúdale uniendo cada residuo con el contenedor correspondiente.

Actividad | 4

Una de las mejores maneras para no generar tantos residuos es darles una nueva utilidad. Puedeshacerlo a través de múltiples manualidades, pero recuerda… ¡El primer paso es siempre limpiarlos bien!Nosotros te proponemos una manualidad que puedes hacer con algunos residuos de envases,en concreto, un brick de leche y 8 envases de yogurt. Vamos a hacer un germinador de semillas.

Objetivos

l Desarrollar la creatividad y la destrezamanual.

l Introducir el concepto de reutilizacióny reciclaje de los residuos.

Manualidades con envases

Materiales

l 1 brick de leche y 8 envases de yogurt.l Un poco de tierra y grava.l Algodón.l Punzón y tijeras.l Semillas (lentejas o garbanzos).

Metodología

1. Limpia bien los envases de yogurt yel brick de leche. Si dejas restos dealimentos después olerán mal.

2. Con un punzón y mucho cuidado,haz cinco o seis agujeros en la base delos vasitos del yogurt.

3. Recorta uno de los lados más anchosdel brick para que quede una cajaabierta y llénala hasta la mitad contierra para que los vasitos del yogurtqueden bien sujetos.

4. Introduce los vasitos en la caja,procurando que queden semi-enterradospor la tierra.

5. Pon un poco de grava en cada vasitoy encima un poco de algodónhumedecido.

6. Coloca las semillas (lentejas ogarbanzos) sobre el algodón y pon lacaja en un lugar soleado.

7. Asegúrate de que el algodón estésiempre húmedo y cuando las semillashayan germinado, transplántalas a unamaceta.

Actividades de 4 a 8 años

Metodología.

1. Repartir las calles del barrio dondese ubica el centro educativo entre losdiferentes alumnos con la ayuda de unplano. En la medida de lo posible,teniendo en cuenta su lugar deresidencia.

2. Cada alumno/a, acompañado de suspadres, deberá identificar y señalarsobre una fotocopia del plano los lugaresdonde existen contenedores destinadosa la recogida selectiva, distinguiendoentre los diferentes tipos.

3. Una vez volcada toda la informaciónsobre un plano común, los alumnospor grupos deberán diseñar la ruta quedebería realizar un camión para larecogida de envases ligeros, papel yenvases de cartón, y envases de vidrioen este barrio. Para poder ensayar lasdiferentes posibilidades, puedenayudarse de papel de transparencia yrotuladores delebles.

4. Se puede plantear a modo deconcurso. Ganará el grupo que diseñelas rutas más cortas, medidas con unaregla sobre el plano.

Materiales

l Plano del Barrio.l Papel de transparencias.l Rotuladores.

Actividad | 1

Los contenedores de recogida selectiva son la conexión principal entre la ciudadanía y el sistemade gestión de los residuos. Son uno de los elementos del mobiliario urbano más importantes y,pese a ello, no se cuidan y respetan adecuadamente: se ensucian, se queman, se bloquea suacceso con vehículos o con residuos voluminosos… etc. Esta actividad pretende que los alumnoscomprendan que los contenedores de recogida selectiva son el inicio del proceso de gestión yque analicen algunas de las malas prácticas de los ciudadanos en su gestión.

Objetivos

l Observar el entorno próximo y suadecuación a la gestión de los residuos.

l Entender la complejidad de la recogidade los residuos, en especial por lo quese refiere al diseño de los itinerarios derecogida y a la cantidad de contenedoresque se requieren.

l Descubrir los recursos disponiblesen el barrio para la recogida selectivade residuos.

l Identificar algunas de las malasprácticas de los ciudadanos quedificultan la recogida de los residuos.

La recogida de los residuos

Actividades de 9 a 12 años

Actividad | 2

Reducir los residuos generados es la primera regla para mejorar la gestión de los residuos. Sepuede conseguir por ejemplo, evitando em la medida de lo posible los productos con un excesode embalajes. Esta actividad pretende que el alumnado reflexione sobre este fenómeno tancomún.

Objetivos

1. Evidenciar la importancia de lageneración de residuos como conflictoambiental, a la vista del volumengenerado por las familias de los alumnosen una única compra.

2. Demostrar que generamos una grancantidad de residuos de manerainnecesaria a través de envases quedesechamos nada más introducir losproductos alimenticios en el hogar.

3. Reflexionar sobre la participaciónindividual en la generación de unconflicto ambiental global.

4. Observar el empaquetado dealimentos en los comercios y reflexionarsobre las consecuencias de nuestrasdecisiones como consumidores, enparticular, sobre el modo y formato enque compramos cada producto.

Residuos innecesarios

Actividades de 9 a 12 años

Metodología

1. Los/as alumnos/as deberán acompañara sus padres a la compra semanal. Alllegar a casa deberán separar de losproductos comprados únicamente losenvases y envoltorios para conservarlos alimentos (cajas que contienen otrascajas o paquetes, precintos, bolsas deplástico, bandejas de poliespán, etc.).

2. Deberán llevar estos residuos en bolsasde plástico al aula, donde se clasificaránsegún el material y se pesarán. Sesumarán las cantidades de todos losalumnos para comprender la relevanciade la aportación individual a unproblema global.

3. Se realizará la media de residuosgenerados por cada miembro de lasfamilias participantes y se calculará lacantidad generada en un año por todoslos alumnos del colegio.

4. Se reflexionará sobre la cantidad deresiduos generados de manerainnecesaria debido al modelo deconsumo y la necesidad de la recogidaselectiva a la vista de los volúmenesgenerados.

5. Los residuos se depositarán de nuevoen bolsas de basura y se llevarán a loscontenedores correspondientes.

Materiales

l Residuos aportados por los alumnosy alumnas.l Bolsas de basura.l Báscula.

Actividad | 3

El conflicto que supone la generación de residuos no se resuelve únicamente por medio del reciclajesino que es necesario prevenir la propia generación. Una forma sencilla es evitar en la medida de loposible la compra de productos que tengan un envasado excesivo, por lo que esta actividad pretendeque el alumnado reflexione sobre las implicaciones ambientales de esta circustancia.

Objetivos

l Comprender, por medio de la observacióny reflexión, las implicaciones ambientalesde nuestro modelo de consumo por loque se refiere a la generación de residuos.

l Reflexionar sobre el “sobre-envasado”con el que se presentan muchos productosen el supermercado.

l Desarrollar la capacidad de extraerconclusiones tras la observación.

Decálogo del buen consumidor

Actividades de 9 a 12 años

Metodología

1. Los alumnos deberán acudir a unsupermercado y a varias tiendas dealimentación para anotar el modo en quese envasan y comercializan la fruta y laverdura, la carne y el fiambre y elpescado.

2. Individualmente, reflexionarán sobrelos residuos que se generarían si hiciesenla compra en uno u otro sitio.

3. En el aula, se pondrá en común estareflexión para extraer conclusionesconjuntas.

4. Entre todos, se redactará un decálogodel buen consumidor, recogiendo buenasprácticas para evitar la generación excesivade residuos.

Materiales

l Cuaderno y bolígrafos.l Pizarras y tizas.

Actividad | 4

La relación de los ciudadanos con los residuos acaba normalmente cuando depositan la bolsa debasura –o de reciclaje- en el contenedor. Aunque el procedimiento de gestión posterior se divulgay se estudia en el aula, es difícil comprenderlo en su conjunto sin un contacto más cercano conél. Para ello se plantea la realización de una entrevista al concejal o técnico de medio ambientedel municipio, a fin de mostrar una vertiente real y práctica de esta gestión.

Objetivos

l Consolidar los conceptos aprendidosen la unidad, a través de su traslaciónal caso concreto del propio municipio.

l Desarrollar habilidades de comunicacióny entrevista.

l Familiarizarse con la figura delAyuntamiento como administraciónpública.

Entrevista al técnico o concejalde medio ambiente

Actividades de 9 a 12 años

Metodología

1. Desde el centro educativo se deberáconcertar una reunión con el concejalo técnico de medio ambiente delmunicipio, preferentemente en el propiocentro para que los alumnos no sedeban desplazar.

2. Tras explicar la actividad los/asalumnos/as individualmente redactaránalgunas preguntas a realizar al técnicode medio ambiente o concejal, con elobjetivo de comprender la gestión delos residuos en el municipio.

3. Se expondrán estas preguntas yconjuntamente se seleccionarán yredactarán 10 de ellas para realizárselasdurante la entrevista. (Será interesanteenviárselas previamente para que tengalas respuestas preparadas).

4. Se entrevistará al técnico municipaly con sus respuestas se tratará dedescribir el modo de gestión de losresiduos. En la medida de lo posible,nos ayudaremos de una representacióngráfica de los flujos de residuos.

Materiales

l Cuaderno y bolígrafos.l Pizarras y tizas.

Ejemplo de entrevista

1. ¿Qué residuos se recogenselectivamente en el municipio?2. ¿Está prevista la recogida selectivade alguna fracción más en el futuro?3. ¿Cuántos contenedores hay porhabitante en el municipio?4. En general, ¿Los ciudadanos hacenun buen uso de los contenedores?5. ¿Quién realiza la recogida de losresiduos? ¿Es un servicio municipal ose contrata a una empresa privada?6. ¿Cuántas toneladas de residuos serecogen anualmente? ¿y de reciclaje?7. ¿Cuánto cuesta a los ciudadanos larecogida de basura? ¿y la recogidaselectiva?8. ¿Existe ecoparque en el municipio?¿Dónde está? ¿Qué se recoge?9. ¿Dónde se llevan los residuos?10. ¿Existe un vertedero de residuos enel municipio?

Actividad | 5

Tal y como queda explicado en la actividad anterior, la observación y experimentación directasayudan a consolidar el contenido teórico estudiado en el aula. En el caso de una visita a unaplanta de selección, además, ejerce un poderoso efecto de educación ambiental.

Objetivos

l Comprobar que la separación selectivade los envases ligeros representa larecuperación de materiales para sureciclaje.

l Observar el procedimiento de separaciónde envases ligeros.

Visita a una planta de selecciónde envases

Actividades de 9 a 12 años

Metodología

1. Identificar la Planta de Selección deEnvases más cercana al municipio yconcertar una visita.

2. Trabajar con los alumnos/as elesquema de la planta de selección.

3. Visita a la planta. Los alumnos/astendrán una ficha de apoyo para estavisita, que deberán cumplimentarindividualmente.

4. Reflexión conjunta en el aula.

Materiales

l Fotocopias de la ficha de apoyo.l Autobús.l Autorización de los padres.

Visita a una planta deselección de envases.Ficha de apoyo.

Descripción de la planta.

Descripción de los residuos que trata

Procedimientos de la planta

Resultados de la planta: toneladas mensuales obtenidas

Ubicación

Núm. trabajadores

Toneladasmensuales queentran en planta

Municipios a losque ofrecenservicios

Fecha de apertura

Superficie

Ubicación

Descripción de losprocesos para laseparación deenvases

Aluminio

Otros metales

Otros materiales

Rechazo

Envasesde plástico

Acero

Bricks

Envases de vidrio

Otras cuestiones de interés

¿Entran en la planta muchos materiales que no deberían?

¿Qué podemos hacer los ciudadanos para mejorar el funcionamiento de laplanta?

Actividad | 1

Las fuentes de información actualizadas, particularmente los medios de comunicación, ofrecen unaperspectiva de veracidad a los contenidos tratados en el aula. En la presente actividad se propone,por ello, trabajar la recogida selectiva a través de las noticias aparecidas en prensa y se muestrauna real, a modo de ejemplo.

Objetivos

l Evidenciar la relevancia de los residuoscomo conflicto ambiental a través desu tratamiento en los medios decomunicación.

l Introducir un elemento de actualidadpara el trabajo en el aula.

Metodología

Se trabajará una noticia aparecida enprensa a modo de comentario de texto,para relacionar sus contenidos con losconceptos aprendidos en el aula.

Materiales

Fotocopias de la noticia.

Los residuos en la prensa

Actividades de 13 a 17 años

Los valencianos están "bastante concienciados"respecto al reciclaje, ya que el 52 por ciento reciclahabitualmente todo tipo de residuos de envases, desdepapel, hasta vidrio, envases de plástico y pilas. Noobstante, un 20 por ciento recicla "todo a excepciónde las pilas", un 3,3 por ciento confiesa que no suelereciclar y el resto recicla "sólo" papel, o vidrio, oplástico.

Así se desprende de un estudio elaborado por la Uniónde Consumidores de la Comunidad Valenciana queha realizado una encuesta para conocer los hábitos delos ciudadanos de la ciudad de Valencia relacionadoscon el reciclaje, así como la ubicación de los diferentescontenedores. En este sentido, ha tenido también encuenta la proximidad a su domicilio de todo tipo decontenedores, ya que en algunos casos este hechopuede facilitar el reciclaje.

De este modo, el análisis revela que un 46 por cientode los entrevistados manifiesta que tiene "cerca" desus domicilios todo tipo de contenedores, mientrasque un 37,7 por ciento declara que tienen cerca todotipo de contenedores, "a excepción de los de pilas" yel resto de los ciudadanos dice tener cerca "sóloalgunos" contenedores.

Por último, durante la encuesta se preguntó si loscontenedores están llenos o vacíos, y en un mismo

porcentaje, un 29,5 por ciento, indicaron que "siempre"están llenos o vacíos los contenedores próximos a susdomicilios. Un 41 por ciento manifestó que "sóloalgunos están llenos", y de estos últimos, los que enmás ocasiones están llenos son los de papel y plástico,concluyeron.

Las Provincias 02/04/08

Más de la mitad de los valencianosreciclan habitualmente.

Actividad | 2

La recogida selectiva de los residuos requiere necesariamente de la implicación de los ciudadanosy ciudadanas, porque son ellos y ellas quienes deben separar sus residuos en el hogar y depositarlosselectivamente en los contenedores correspondientes. Es por este motivo que uno de los objetivosde Ecoembes es la Educación Ambiental, a través de campañas de divulgación y otras muchasactividades.Para estudiar el grado de concienciación e implicación de la ciudadanía con el problema de losresiduos y poder diseñar campañas exitosas, Ecoembes realiza estudios sociológicos.En esta actividad vamos a realizar un estudio sociológico sobre la gestión de los residuos en loshogares y la percepción social sobre el conflicto que suponen los residuos.

Objetivos

l Conocer la percepción de la ciudadaníasobre el conflicto ambiental que suponenlos residuos y el grado de conocimientoque tienen sobre los diferentes tipos deenvases y la forma correcta degestionarlos.

l Evaluar las conductas y costumbresde la población e identificar las carenciasde información con respecto a laseparación selectiva de residuos.

l Familiarizarse con las operacionesestadísticas sencillas y con lainterpretación de los sondeos deopinión.

Un estudio sociológico

Actividades de 13 a 17 años

Metodología

El estudio sociológico se va a realizarde manera conjunta entre todo el grupo.Para ello, cada alumno/a quedaresponsabilizado de pasar una encuesta-se propone un modelo- a dos personasde su entorno familiar.

Los resultados se escrutarán en el aulaa mano alzada y la información se trataráestadísticamente. Cada alumno elaboraráindividualmente un informeinterpretativo.

Materiales

l Modelo de encuesta.l Calculadora.

Presentación:

Hola, soy ________________________________, estoy elaborando un estudio sociológico sobre

los residuos que generamos en casa, para una actividad escolar. ¿Le importaría responder a

unas preguntas? Sólo le llevará unos minutos.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Preguntas:

1. ¿Sabría indicarme cuantos tipos de contenedores podemos encontrar en la calle?

Si ® No ®

En caso afirmativo, ¿podría enumerarlos?

(No sugerir respuestas, pero marcar las que el entrevistado identifica)

Envases de vidrio ® Envases de cartón y papel ® Envases ligeros ®

Materia orgánica y resto ® Pilas ® Escombros ®

2. ¿Considera que los residuos son un problema ambiental en la actualidad?

Si ® No ® No sabe/no contesta ®

¿Cree que lo serán en el futuro?

Si ® No ® No sabe/no contesta ®

3. ¿Considera el reciclaje como? (leer las opciones y dejar escoger sólo una)

® Algo necesario en lo que todos nos debemos implicar.

® Un problema que deben resolver sólo las Administraciones Públicas.

® Algo innecesario, porque los residuos no son un problema.

® No sabe no contesta.

4. Conoce el símbolo del Punto Verde?

Si ® No ®

¿Sabría explicar lo que significa?

Si ® No ®

En caso afirmativo, solicitar una explicación. ¿Es correcta? Si ® No ®

En caso negativo o explicación incorrecta, explicar al entrevistado el significado del

Punto Verde.

5. ¿Utiliza habitualmente estos contenedores?

Si ® No ®

En caso afirmativo, ¿indique cuales?

(No sugerir respuestas, pero marcar las que el entrevistado identifica)

Envases de vidrio ® Envases de cartón y papel ® Envases ligeros ®

Materia orgánica y resto ® Pilas ® Escombros ®

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Caracterización del entrevistado:

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Edad ______________Sexo ______________Hombre ® Mujer ®

Nivel de estudios

Sin estudios ® Educación básica (EGB, ESO, Ciclos formativos grado medio) ®

COU-Bachillerato-Ciclo formativo superior ® Diplomatura ® Ingeniería/ Licenciatura ®

Doctor/ Formación post-grado ®

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Modelo de encuesta

Actividad | 3

Aunque parezca fácil, la gestión de los residuos no es una cuestión sencilla. Mucha gente no sabequé residuos debe depositar en cada contenedor y otra mucha hace caso omiso de las recomendacionespara una gestión correcta de los residuos.En esta actividad vamos a imaginar que somos los responsables de la gestión de los residuos ennuestro municipio. Una de nuestras tareas consiste en identificar cuáles son las malas prácticasde la ciudadanía, para después tomar las medidas de educación o de sanción que corresponda.

Objetivos

l Identificar las malas prácticas en lagestión de los residuos, llevadas a cabopor la población de nuestro municipio.

l Comprender las dificultades de gestionarlos residuos correctamente cuando laciudadanía no asume su parte deresponsabilidad.

Conductas inadecuadas

Actividades de 13 a 17 años

Metodología

En grupos de tres o cuatro personas,recorred vuestro barrio tratando deidentificar malas prácticas en la gestiónde los residuos. Podéis ayudaros de unacámara digital para registrar lasincidencias que encontréis.

Sed críticos e imaginativos… hay muchascosas que se pueden hacer mal, porejemplo, depositar residuos encontenedores inadecuados, abandonarresiduos fuera de los contenedores…etc.

Tratad de clasificar las incidencias quehayáis encontrado y ponedlas en comúnen clase, a ser posible, apoyándoos enlas fotografías que hayáis podido tomar.

Materiales

l Cámara fotográfica.

- 0,1 Kw/h

- 0,03 Kw/h

49.5 litros de agua 0,9 Kw/h

17 litros de agua 0,315 Kw/h

12 litros de agua 0,225 Kw/h

40 litros 0,1 Kw/h

10 litros de agua 0,005 Kw/h 5 g de petróleo

Actividad | 4

El reciclaje genera beneficios ambientales tales como el ahorro de agua, energía y materias primaso la reducción de emisiones contaminantes, disminución de la cantidad de residuos en vertederos,etc. Detallando cuáles son los beneficios de reciclar un objeto aislado, podemos hacernos una ideade la magnitud real de nuestra aportación al medio ambiente si nos implicamos en una gestiónadecuada de los residuos que generamos.

Objetivos

l Mostrar la importancia de la actitudpersonal en la gestión de los residuos,a través del ahorro de agua, energía ymateria prima.

Metodología

1. Los alumnos deberán anotar losresiduos que han sido reciclados en sushogares en el transcurso de una semana.

2. Se calculará, con la ayuda de la tablasiguiente, los ahorros generados deagua, energía y materias primas.

3. Se extrapolará al ahorro generadopor toda la clase en una semana y entodo un año.

4. Se reflexionará sobre la importanciade la contribución individual a laresolución de los conflictos ambientalesmediante el reciclaje.

Materiales

l Calculadora.

¿Cuánto reciclas en casa? Calculatu aportación al medio ambiente

Actividades de 13 a 17 años

Con la siguiente tabla puedes hacer una estimación de lo que aportas al medioambiente, en forma de ahorro de agua, energía y materias primas, en funciónde los envases que recicles. Coge papel y lápiz… y una calculadora!

Elemento reciclado Ahorro de Agua Ahorro de Energía Ahorro demateria prima

1 botella de vidrio 330 gramosde sílice

1 tarro de vidrio 110 gramosde sílice

1 periódico (200 g) 0,003 árboles

1 caja de cartónpequeña (70 g)

0,001 árboles

10 folios (50 g) 0,0007 árboles

1 botella deplástico (200 g)

100 g de petróleo

1 envase de yogurt(10 g)

1 lata de aluminio(30 g)

2,7 litros 0,45 Kw/h 120 g de bauxita

Actividad | 5

En esta actividad vamos a imaginar que somos los responsables de la gestión de los residuos ennuestro municipio. Una de nuestras tareas consiste en identificar cuáles son las malas prácticasde la ciudadanía, para después tomar las medidas de educación o de sanción que corresponda.

Objetivos

l Sensibilizar sobre la necesidad dela recogida selectiva de los envases,tanto a los alumnos y alumnas comoa su entorno familiar.

l Introducir algunos conceptos relacionadoscon la comunicación y la educaciónambiental.

l Fomentar la planificación en el trabajoy el trabajo en grupo.

Diseña una campaña deeducación ambiental

Actividades de 13 a 17 años

Metodología

1. Tras explicar brevemente la filosofíade la Educación Ambiental, sedistribuirán los/as alumnos/as porgrupos de trabajo y planificarán unacampaña de educación ambiental. Paraello pueden ayudarse de los siguienteshitos:a. Definir el objetivo de la campaña deeducación ambiental.b. Identificar el público objetivo ycaracterizar su relación con el conflictode trabajo.c. Especificar de manera escueta elmensaje que se pretende transmitir.d. Diseñar los canales de informaciónque se van a utilizar, las actividades adesarrollar, etc.e. Concretar los recursos materialesnecesarios para desarrollar la campaña.f. Establecer un cronograma sobre elque desarrollar la campaña.g. Determinar un método de evaluacióndel grado de cumplimiento del objetivoinicial.2. Se expondrán en la clase las diferentespropuestas, justificando cada una delas decisiones tomadas.3. En función de la predisposición delcentro educativo y de la disponibilidadde tiempo se podría plantear poner enmarcha alguna de las campañas.

Anexo | 1 Ilustraciones para la actividad“Cada envase en su lugar”