José Luis Vera Asesor y Formador
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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y
unidades de trabajo.
José Luis Vera
Asesor y Formador
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ANTES DE COMENZAR EL CURSO ME GUSTARÍA CONTARLES UN CUENTO
• Se trata de un pez y una rana que eran amigos desde su más tierna infancia…
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Una vaca es…
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EL PEZ Y LA RANA
Érase una vez un pez y una rana que vivían juntos en un pequeño estanque. Ambos eran amigos desde su más tierna infancia. Un día, la rana intentó salir del agua y comprobó asombrada que no le había pasado nada. Al cabo de unos días, decidió dar una vuelta alrededor del estanque y prometió al pez que le contaría todo lo que viese a su vuelta. Pasaron algunos días y el pez estaba desesperado por saber algo de su amiga. La rana volvió muy contenta de su viaje y comenzó a contar a su amigo lo que había visto “lo que más me impresionó, dijo, fue una vaca” y comenzó a describírsela: grande, peluda, con cuernos... Lo más curioso era lo que se estaba imaginado el pez a partir de la descripción de su amigo:
OBVIAMENTE UN PEZ-VACA.
Cuento popular alemán anónimo.
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Conclusión: cada uno/a ve las cosas a partir de sus conocimientos y experiencias previas. En definitiva, “vemos las cosas como somos, no como son” (Anónimo).
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Me gustaría que viesen esta historia y me dijesen si tiene algo que ver con lo que
vamos a hacer aquí en estos días.
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ANALICEMOS EL TÍTULO:
• Planificación
¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate
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ANALICEMOS EL TÍTULO:
• Planificación
¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate
• Lección
¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate
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ANALICEMOS EL TÍTULO:
• Planificación ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate
• Lección ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate
• Segunda lengua ¿Qué diferencia hay entre lengua materna (L1),
segunda lengua (SL/L2) y lengua extranjera (LE)? Debate
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ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ
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ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ
• ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES.• ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO?• ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL?
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ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ
• ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES.• ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO?• ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL?
TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL.
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ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ
• ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES.• ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO?• ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL?
TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL.
Pido disculpas de antemano si en algún momento no uso el masculino y el femenino. Es simplemente por razones espaciales, no emocionales.
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ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ
• ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES.• ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO?• ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL?
TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL.
Pido disculpas de antemano si en algún momento no uso el masculino y el femenino. Es simplemente por razones espaciales, no emocionales.
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OBJETIVOS DEL CURSO
• Tomar conciencia de los modelos, principios y enfoques que subyacen a todos las planificaciones de lecciones, unidades, etc. que ya hacemos en contraste con los que se presentan en el modelo y propuestas presentados en este curso.
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OBJETIVOS DEL CURSO
• Tener en cuenta los principios de coherencia y cohesión en la organización de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología y evaluación).
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OBJETIVOS DEL CURSO
• Buscar alternativas para los problemas que puedan surgir en la planificación de una lección, unidad, etc.
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OBJETIVOS DEL CURSO
• Distinguir, planificar, desarrollar y evaluar los distintos tipos de tareas, actividades y ejercicios de una lección, unidad, etc.
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Continuación:
• REFLEXIONAR continuamente acerca de los fundamentos que mueven al profesorado a planificar, desarrollar y evaluar una lección, unidad, etc. de la forma en que lo hace.
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Continuación:
OBJETIVOS PERSONALES Y PROFESIONALES DEL PONENTE:
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• COMPARTIR LO QUE SÉ. Al mismo tiempo, deseo que podamos todos compartir lo que sabemos.
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• APRENDER DE USTEDES. No hay curso en el que no haya aprendido algo que he incorporado posteriormente a las propuestas.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES
• Yo represento el 50% del curso.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES
• Yo represento el 50% del curso.
• ¿Quiénes representan el otro 50%?
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ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES
• Yo represento el 50% del curso.
• ¿Quiénes representan el otro 50%?
De esto se saca una conclusión evidente:
la responsabilidad, desde ahora, queda compartida.
![Page 27: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/27.jpg)
ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES
• Yo represento el 50% del curso. • ¿Quiénes representan el otro 50%? De esto se saca una conclusión evidente: la responsabilidad, desde ahora, queda
compartida. ¿Qué puede hacer un profesor/a o
ponente si la otra parte no participa, no opina, no aporta, no dice, no crea desequilibrios…?
![Page 28: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/28.jpg)
Metodología del curso:
• Inductiva, a partir de la experiencia previa de los asistentes al curso.
• Participativa, activa.
• Negociada
• Abierta
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En estos tres días vamos a ver:
Un modelo de planificación de cómo planificar, desarrollar y evaluar lecciones, unidades, etc.
Y algunos regalos al final de distintas propuestas muy simplificadas.
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¿Qué significa para ustedes el término “propuesta”?
![Page 31: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/31.jpg)
Todos nosotros estamos contaminados, sin saberlo, por determinados enfoques metodológicos, modelos y principios, los cuales aplicamos, consciente o inconscientemente, cuando planificamos, desarrollamos o evaluamos una lección, unidad, …
![Page 32: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/32.jpg)
Yo reconozco y hago públicos los míos. Obviamente, yo veo la planificación, desarrollo y evaluación de mis lecciones, unidades, … con mis propios ojos, tal como soy, con lo que me gustaría que se tuviese en cuenta, con lo que yo quiero enfatizar, etc. Es decir SIENDO UN INTÉRPRETE ACTIVO DELCURRÍCULUM.Ver documento de enfoques,
principios, modelos,... para la defensa de la planificación, desarrollo y evaluación de lecciones, unidades y curso.
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¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso?
![Page 34: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/34.jpg)
¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso?
• Algunos, de la evolución histórica de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, básicamente de mi experiencia docente: de lo que me ha ido bien, de lo que me ha parecido coherente y cohesivo con mi forma de entender la enseñanza-aprendizaje, etc.
![Page 35: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/35.jpg)
¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso?
• Del Marco Común de Referencia Europeo para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.
![Page 36: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/36.jpg)
¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso?
• De muchas otras fuentes: Tal como pueden ver en las páginas que se les han dado y que ya iremos comentando durante el desarrollo del curso.
![Page 37: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/37.jpg)
¿Por dónde empezar a planificar una lección,unidad…?
![Page 38: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/38.jpg)
¿Por dónde empezar a planificar una lección,unidad…?
¿Por qué elemento curricular?•¿Por los objetivos?•¿Por los contenidos?•¿Por la metodología?•¿Por la evaluación?•¿Por los cuatro elementos al mismo tiempo?
DEBATE
![Page 39: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/39.jpg)
¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN?
DEBATE
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¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN?
DEBATE
OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICADEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO.
![Page 41: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/41.jpg)
¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN?
DEBATE
OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICADEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO.
¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS?
![Page 42: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/42.jpg)
¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN?
DEBATE
OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICADEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO.
¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS?
¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR UN CURSO, UNA UNIDAD, UNA LECCIÓN, UNA ACTIVIDAD… SIN TENER EN CUENTA LAEVALUACIÓN INICIAL?
![Page 43: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/43.jpg)
¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN?
DEBATE
OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICADEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO.
¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS?
¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR UN CURSO, UNA UNIDAD, UNA LECCIÓN, UNA ACTIVIDAD… SIN TENER EN CUENTA LAEVALUACIÓN INICIAL?
¿CÓMO SE NOS PUEDE PEDIR UNA PLANIFICACIÓN ANUAL EN SEPTIEMBRE/OCTUBRE ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR CONNUESTRO ALUMNADO? PUES, SIMPLEMENTE, NOS OBLIGAN AHACERLO. ¿QUÉ SERÍA LO LÓGICO HACER? ALTERNATIVAS.
![Page 44: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/44.jpg)
VEAMOS LOS ELEMENTOS DE UNA EVALUACIÓN INICIAL
• Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los cuales puedo contar al planificar la lección (+)
• Planificación Cíclica.• PCC y PEC• Alumnado con necesidades
espedíficas.• Después de esta evaluación es
necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
![Page 45: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/45.jpg)
VEAMOS LOS ELEMENTOS DE UNA EVALUACIÓN INICIAL
• Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los cuales puedo contar al planificar la lección (+)
• Planificación Cíclica.• PCC y PEC• Alumnado con necesidades
específicas.• Después de esta evaluación es
necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
• Aspectos del grupo o individuales con los que voy a tener dificultades al planificar la lección (-)
• Planificación Cíclica.• PCC y PEC• Alumnado con necesidades
específicas.
• Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
CUANDO HABLAMOS DE DIFICULTADES NO ESTAMOS HABLANDO DE DESCONOCIMIENTO.
![Page 46: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/46.jpg)
LA EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO LA PODRÍA IRRECOGIENDO EL PROFESOR/A EN SU DIARIO.
PARA UN PROFESOR/A, SERÍA UTILÍSIMO ECHAR MANO DE SUS NOTAS A LA HORA DE PLANIFICAR UNA LECCIÓN, UNIDAD, ETC.
![Page 47: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/47.jpg)
+
-LO QUE SABE.
AQUELLO QUE ME SIRVE DE ANCLAJE PARA SEGUIR TRABAJANDO.
LAS DIFICULTADES QUE TIENE CON LO QUE SE HA TRABAJADO PREVIAMENTE.
![Page 48: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/48.jpg)
FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL
![Page 49: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/49.jpg)
FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL
• 1. Los informes de otros tutores, profesores que hayan atendido al alumno con anterioridad.
Consejo de salud mental: poner en cuarentena lo que nos digan los otros profesores/as. Sería tirar por la borda la posibilidad que todo alumno/a tiene de cambiar ¿por qué le tiene que ir igual con otro profesor/a que conmigo?
![Page 50: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/50.jpg)
Respecto a los informes, hay que distinguir los informes rigurosos y los que no lo son tanto.
Ejemplo: cuando en un centro se han delimitado los criterios e instrumentos de evaluación, cuando se han concretado y negociado los parámetros de un informe, etc. el resultado podría llegar a ser más fiable.
Aparte de que sirva para el profesor/a, debería servir, en primera instancia, al alumno/a del que trata el informe. No estaría de más mostrar el informes al alumno/a si lo que se busca es transparencia y rigurosidad. El alumno/a podría no estar de acuerdo. El profesor/a debería, en ese caso, poder demostrar con los criterios e instrumentos usados las razones por las que se ha llegado a ese informe.
Los informes son menos subjetivos si los parámetros para hacerlo han sido negociados por los sectores implicados.
![Page 51: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/51.jpg)
FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL
2. Variedad de actividades, pruebas y ejercicios que trabajen en esos momentos, seleccionados con el fin de orientar al profesorado acerca de sus niveles de comprensión, de expresión, de fluidez lectora, de razonamiento, del conocimiento y dominio que tienen acerca de los contenidos básicos de la lengua que estén aprendiendo. En definitiva, se buscarán indicadores claros que permitan deducir cuáles son las ideas previas, los preconceptos que tienen estos alumnos respecto a los contenidos que vamos a planificar.
![Page 52: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/52.jpg)
FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL
• 3. La observación generalizada deberá servir al profesor para detectar las diferencias sustanciales que se aprecian entre los alumnos/as de su aula, las carencias formativas básicas que urge subsanar, los recursos extras que se precisarán y, especialmente, el tipo de atención diferenciada que se habrá de facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales, etc.
• Un instrumento importantísimo para la recogida de información es el Diario del Profesor/a.
![Page 53: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/53.jpg)
FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL
• 4. Se sugiere la conveniencia de recurrir a la acción tutorial para ampliar y compartir, entre los componentes del equipo educativo, la información complementaria obtenida a través de entrevistas, cuestionarios, actividades de grupo, informes médicos, de la familia del alumno, etc.
![Page 54: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/54.jpg)
OTRAS FUENTES MUY SIGNIFICATIVAS:
MI PLANIFICACIÓN CÍCLICA.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
MIS OBSERVACIONES RESPECTO AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Estudio de casos.
![Page 55: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/55.jpg)
En definitiva, debe quedar suficientemente claro que el sentido de este tipo de evaluación es el de informar al profesorado acerca del punto de partida de los alumnos/as del grupo. Su repercusión dependerá del uso que haga de esa información, si deciden aprovecharla para adaptar la programación y organización a las necesidades específicas del de la clase, para concretar los objetivos, para decidir cómo presentar los contenidos, el tiempo y los recursos necesarios para su desarrollo y, fundamentalmente, si toma esa información como referente o guía de seguimiento que va a realizar a través de la evaluación formativa continua.
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Interpretar la evaluación inicial y tomar las medidas adecuadas a partir de ella es lo que facilita que el aprendizaje sea significativo. Las condiciones para que se dé este tipo de aprendizaje son: efectuar una buena selección de contenidos (mucho mejor si en esta selección incluimos a los alumnos/as) y que éstos tengan un mínimo de interés, de funcionalidad (aplicabilidad-utilidad fuera del aula), que sean trabajados de forma estructurada (sentido lógico), adecuados a su nivel, de forma que puedan relacionarlos con sus conocimientos previos, etc.
Sin embargo, para hacer efectivos estos planteamientos hace que inevitablemente sea necesario revisar y cuestionar muchos de los hábitos de enseñanza y de aprendizaje ya asumidos por ambas partes (profesorado y alumnado).
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Me gustaría hacer unas preguntas para comprobar que saben lo que es la
Evaluación Inicial• ¿Se puede incluir en la nueva
planificación lo que sabe el alumnado?
(Después de comprobarlo con la Evaluación Inicial)
![Page 58: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/58.jpg)
Me gustaría hacer unas preguntas para comprobar que saben lo que es la Evaluación Inicial
• ¿Se puede incluir en la nueva planificación lo que sabe el alumnado?
(Después de comprobarlo con la Evaluación Inicial)
![Page 59: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/59.jpg)
Me gustaría hacer unas preguntas para comprobar que saben lo que es la Evaluación Inicial
• ¿Se puede incluir en la nueva planificación lo que sabe el alumnado?
(Después de comprobarlo con la Evaluación Inicial)
SÍ ¿Por qué?
![Page 60: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/60.jpg)
Me gustaría hacer unas preguntas para comprobar que saben lo que es la Evaluación Inicial
• ¿Se puede incluir en la nueva planificación lo que sabe el alumnado?
(Después de comprobarlo con la Evaluación Inicial)
SÍ ¿Por qué?• ¿Se puede incluir en la nueva
planificación lo que hemos comprobado que el alumnado NO SABE ?
![Page 61: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/61.jpg)
Me gustaría hacer unas preguntas para comprobar que saben lo que es la Evaluación Inicial
• ¿Se puede incluir en la nueva planificación lo que sabe el alumnado?
? ¿Por qué?
• ¿Se puede incluir en la nueva planificación lo que hemos comprobado que el alumnado NO SABE?
? ¿Por qué?
![Page 62: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/62.jpg)
VAMOS A INVENTARNOS LA EVALUACIÓN INICIAL DE UN GRUPO Y SU CONTEXTO PARA UTILIZARLO EN LA PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES, LECCIONES, UNIDADES, ETC.
• Que cada grupo se invente tres aspectos positivas de ese grupo, de cara a la actividad, lección o unidad que vamos a planificar.
• Que cada grupo se invente tres dificultades de ese grupo, de cara a la actividad, lección o unidad que vamos a planificar.
![Page 63: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/63.jpg)
Una vez hemos hecho la evaluación inicial de ese grupo ¿Qué viene a continuación?
![Page 64: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/64.jpg)
Una vez hemos hecho la evaluación inicial de ese grupo ¿Qué viene a continuación?
• DECISIONES CURRICULARES, las cuales vamos a contemplar en la nueva planificación de:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
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Una vez hemos hecho la evaluación inicial de ese grupo ¿Qué viene a continuación?
• DECISIONES CURRICULARES, las cuales vamos a contemplar en la nueva planificación de:
OBJETIVOSCONTENIDOSMETODOLOGÍAEVALUACIÓN
• ¿En qué momento se debe hacer la Evaluación Inicial del grupo?
![Page 66: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/66.jpg)
Una vez hemos hecho la evaluación inicial de ese grupo ¿Qué viene a continuación?
• DECISIONES CURRICULARES, las cuales vamos a contemplar en la nueva planificación de:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
• ¿En qué momento se debe hacer la Evaluación Inicial del grupo?
• ¿Es lo mismo Evaluación Inicial que pruebas iniciales?
![Page 67: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/67.jpg)
VUELVO A PREGUNTAR: ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PLANIFICAR?
¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN AL RESPECTO?
![Page 68: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/68.jpg)
VUELVO A PREGUNTAR: ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PLANIFICAR?
¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN AL RESPECTO?
• Según un estudio hecho, el 87% manifestaron comenzar por las actividades (es decir, por la Metodología), aunque no lo plasmaron en las encuestas escritas, sino cuando se les preguntó oralmente.
![Page 69: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/69.jpg)
VUELVO A PREGUNTAR: ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PLANIFICAR?
¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN AL RESPECTO?
• Según un estudio hecho, el 87% manifestaron comenzar por las actividades (es decir, por la Metodología), aunque no lo plasmaron en las encuestas escritas, sino cuando se les preguntó oralmente.
• Walter Doyle (1973) nos habla de la actividad como centro del currículum.
![Page 70: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/70.jpg)
Por cierto, ¿es lo mismo una actividad, una tarea que un ejercicio?
![Page 71: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/71.jpg)
Por cierto, ¿es lo mismo una actividad, una tarea que un ejercicio?
• Según el grado de complejidad:
(+, ++, +++)
TAREA+++
ACTIVIDAD++
EJERCICIO+
Veamos unos ejemplos
![Page 72: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/72.jpg)
TAREA (conjunto de actividades)
+++
Ejemplo: El alumnado hace una encuesta, la pasa a un determinado grupo, extrae la información recogida, la sintetiza, presenta la información a los demás, etc.
Poner ejemplo con cajas.
![Page 73: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/73.jpg)
TAREA (conjunto de actividades)
+++
Ejemplo: El alumnado hace una encuesta, la pasa a un determinado grupo, extrae la información recogida, la sintetiza, presenta la información a los demás, etc.
ACTIVIDAD
++
Ejemplo: El alumnado hace una encuesta a partir de estructuras conocidas (en grupo/en pareja).
Poner ejemplo con cajas.
![Page 74: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/74.jpg)
TAREA (conjunto de actividades)
+++
Ejemplo: El alumnado hace una encuesta, la pasa a un determinado grupo, extrae la información recogida, la sintetiza, presenta la información a los demás, etc.
ACTIVIDAD
++
Ejemplo: El alumnado hace una encuesta a partir de estructuras conocidas (en grupo/en pareja).
EJERCICIO
+
Ejemplo: El alumnado rellena ciertos espacios de una encuesta con vocabulario conocido.
Poner ejemplo con cajas.
![Page 75: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/75.jpg)
Veamos ejemplos en la Unidad Didáctica entregada.
Sabemos que es muy difícil ponerse de acuerdo, pero...
![Page 76: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/76.jpg)
Vamos, pues, a comenzar por las actividades
¿Cuántos tipos de actividades/tareas conocen?
Debate
![Page 77: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/77.jpg)
Vamos pues a comenzar por las actividades/tareas
¿Cuántos tipos de actividades/tareas conocen? Debate• Hay varias tipologías, pero resumiendo las podemos
clasificar en:Actividades/tareas preliminaresActividades de presentaciónActividades de prácticaActividades/tareas de producción
TAREAS FACILITADORAS Y FINALES
¿En qué se diferencian entre sí?
![Page 78: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/78.jpg)
CREO QUE ES EL MOMENTO DE VERLAS EN LA PRÁCTICA
VAMOS A DISEÑAR LO QUE PUEDE SER UNA LECCIÓN SIMPLIFICADA.
Recordar, una lección tiene un tiempo limitado.
![Page 79: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/79.jpg)
Tipos de actividadesPRELIMINARES
Objetivo: repasar los conocimientos previos, motivar, centrar la atención, etc.
Básicamente actividades/tareas para practicar o producir algo ya trabajado.
Importancia de las rutinas
PRESENTACIÓN / INTRODUCCIÓN Fase de input (Anderson). Input = entrada de información
Objetivo: presentar información.
Actividad posibilitadora o de comunicación (S. Estaire).
PRÁCTICA
Fase II de asimilación (Intake).
Actividad posibilitadora o de comunicación (S. Estaire).
Objetivo: practicar algo previamente presentado
PRODUCCIÓN/APLICACIÓN
Fase III de aplicación o transferencia (Outcome/Output). También denominada de producción.
Actividad/tarea final (S. Estaire).
Objetivo: producir o aplicar lo que previamente ha sido presentado y practicado.
![Page 80: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/80.jpg)
HEMOS INTRODUCIDO VARIOS CONCEPTOS NUEVOS AL PRESENTAR LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
![Page 81: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/81.jpg)
HEMOS INTRODUCIDO VARIOS CONCEPTOS NUEVOS AL PRESENTAR LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
• FASES DE ANDERSON: I, II y III
Una característica importante es que Anderson nos invita a alterar ese orden.
![Page 82: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/82.jpg)
HEMOS INTRODUCIDO VARIOS CONCEPTOS NUEVOS AL PRESENTAR LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
• FASES DE ANDERSON: I, II y III Una característica importante es que Anderson
nos invita a alterar ese orden.
• APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS (S. Estaire)
Tareas posibilitadorasTareas finales
![Page 83: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/83.jpg)
HEMOS INTRODUCIDO VARIOS CONCEPTOS NUEVOS AL PRESENTAR LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
• FASES DE ANDERSON: I, II y III Una característica importante es que Anderson
nos invita a alterar ese orden.
• APRENDIZAJE BASADO EN TAREASTareas posibilitadorasTareas finales
Poner ejemplos con la Unidad presentada y con los medios disponibles (cajas).
![Page 84: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/84.jpg)
VEAMOS LAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE LOS CONCEPTOS PRESENTADOS
![Page 85: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/85.jpg)
Anderson
FASE I
Fase de Input.
Input: entrada de información
Anderson
FASE II
Fase de Asimilación
Anderson
FASE III
Fase de Producción
Actividad
S. Estaire
Posibilitadora o de comunicación
Actividad
S. Estaire
Posibilitadora o de comunicación
TAREA(S) FINAL(ES) S. Estaire
ACTIVIDADES/TAREAS
PRELIMINARES: Estimulación, motivación, rutinas, etc.
Son de práctica o producción. Están basadas en contenidos previos.
ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN O DE INTRODUCCIÓN
ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
ACTIVIDADES/TAREAS DE PRODUCCIÓN O DE APLICACIÓN
![Page 86: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/86.jpg)
UNA PREGUNTA CLAVE EN ESTOS MOMENTOS SERÍA:
¿SE PRESENTA, SE PRACTICA O SE PRODUCE SÓLO LO NUEVO?
Debate
![Page 87: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/87.jpg)
PERO…¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
• ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA LENGUA ACTIVA Y LA LENGUA RECEPTIVA?
![Page 88: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/88.jpg)
PERO…¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
• ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA LENGUA ACTIVA Y LA LENGUA RECEPTIVA?
• LENGUA ACTIVA: Es aquella que el alumnado usa (practica o produce).
75% debería ser lo que ya es conocido por el
alumnado.
25% debería ser lo nuevo que se le ha
presentado recientemente al alumnado.
![Page 89: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/89.jpg)
PERO…¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
• ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA LENGUA ACTIVA Y LA LENGUA RECEPTIVA?
• LENGUA ACTIVA: Es aquella que el alumnado usa (practica o produce).
75% debería ser lo que ya es conocido por el alumnado. 25% debería ser lo nuevo que se le ha presentado recientemente al
alumnado.• LENGUA RECEPTIVA: Es aquella que el alumnado recibe (input),
pero que puede no usarla. Conceptos relacionados con la lengua receptiva: Input+1 (Krashen)
e input comprensible.
![Page 90: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/90.jpg)
PERO…¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
• La proporción 75% y 25% de conceptos conocidos y nuevos debería ser común a todos los tipos de actividades, aunque puede variar en función del tipo de tarea y nivel del alumnado.
![Page 91: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/91.jpg)
ELEMENTOS DE UNA ACTIVIDAD
1. Tipo de tarea, actividad o ejercicio2. Tiempo aproximado. 3. Desarrollo4. Título/enunciado/descripción de la actividad5. Pasos: 1, 2, 3, 4, etc.6. Bloques de contenido7. Espacio8. Recursos/medios9. Interacción10. Grado de autonomía11. Destrezas12. Observaciones
![Page 92: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/92.jpg)
13. Competencia comunicativa14. Criterios de evaluación: (Comprobar que mi alumnado ha sido capaz de:15. Alumnado con necesidades específicas16. Instrumentos17. Evaluación de la actividad. Símbolos, palabras, frases, etc.
![Page 93: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/93.jpg)
La pregunta clave en este momento es:
¿Y tengo yo que planificar todos estos elementos al trabajar una actividad?
¿Qué ventajas me ofrece un modelo como el que me propones para mi día a día?
![Page 94: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/94.jpg)
¿POR QUÉ NO ME DAS UN MODELO SIMPLE PARA PLANIFICAR MIS LECCIONES Y UNIDADES?
YO NO TENGO TIEMPO DE ESTAR HACIENDO LO QUE ME PROPONES
![Page 95: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/95.jpg)
Volver a hacer una consideración de la propuesta
DEBATE
![Page 96: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/96.jpg)
La respuesta es:
![Page 97: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/97.jpg)
La respuesta es: DEPENDE...
![Page 98: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/98.jpg)
La respuesta es: DEPENDE...
CREO QUE ES NECESARIO HACER OTRA PREGUNTA:
¿CÓMO SE PUEDE SIMPLICAR ALGO SI NO SE PARTE DE UNA PROPUESTA MÁS AMPLIA?
![Page 99: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/99.jpg)
La respuesta es: DEPENDE...
CREO QUE ES NECESARIO HACER OTRA PREGUNTA:
¿CÓMO SE PUEDE SIMPLICAR ALGO SI NO SE PARTE DE UNA PROPUESTA MÁS AMPLIA?
Es decir, ¿cómo podemos planificar usando una propuesta muy simplificada si no tenemos conciencia de que existen todos estos elementos al planificar una actividad, lección, unidad, ...?
![Page 100: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/100.jpg)
OTRA PREGUNTA FUNDAMENTAL:
¿CÓMO PODEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE LO QUE NOS HA FALLADO AL DESARROLLAR UNA ACTIVIDAD SI NO CONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE LA MISMA?
![Page 101: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/101.jpg)
OBVIAMENTE, SÉ QUE LA MAYORÍA VA A PLANIFICAR SIGUIENDO LOS MODELOS MÁS SIMPLIFICADOS. SIN EMBARGO, LA COSA SE COMPLICA CUANDO QUIERE REFLEXIONAR ACERCA DEL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN.
![Page 102: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/102.jpg)
PRESENTAR LOS MODELOS SIMPLIFICADOS
![Page 103: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/103.jpg)
¿CUÁL DE ESTAS PROPUESTAS SE AJUSTA MÁS A LA QUE USTEDES USAN NORMALMENTE?
¿CUÁLES SON LAS RAZONES QUE HACEN QUE USTEDES ELIJAN UN MODELO DE PLANIFICACIÓN?
DEBATE/REFLEXIÓN.
![Page 104: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/104.jpg)
HASTA AHORA HEMOS VISTO LOS ELEMENTOS DE LA METODOLOGÍA (CÓMO).
AHORA ES EL MOMENTO DE ENTRAR EN LOS RESTANTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
![Page 105: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/105.jpg)
OBJETIVOS¿DE DÓNDE EXTRAEMOS LOS OBJETIVOS?
![Page 106: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/106.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO (Quiero que mi alumnado sea capaz
de... )
![Page 107: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/107.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO (Quiero que mi alumnando sea capaz
de... )
1. Van en infinitivo.
![Page 108: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/108.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO (Quiero que mi alumnando sea capaz
de... )
1. Van en infinitivo.
2. Deben enunciarse lo más concretamente posible.
![Page 109: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/109.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO (Quiero que mi alumnando sea capaz
de... )
1. Van en infinitivo.
2. Deben enunciarse lo más concretamente posible.
3. Fácilmente evaluables ej. aprender Por cierto, ¿es este verbo fácilmente
evaluable? Alternativas más concretas para sustituirlo.
![Page 110: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/110.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO (Quiero que mi alumnando sea capaz
de... )
1. Van en infinitivo.
2. Deben enunciarse lo más concretamente posible.
3. Fácilmente evaluables ej. aprender Por cierto, ¿es este verbo fácilmente
evaluable? Alternativas más concretas para sustituirlo.4. A través de los objetivos podemos enunciar los
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), la metodología y la evaluación.
Poner ejemplos.
![Page 111: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/111.jpg)
5. Para definir y concretar mejor un objetivo nos podríamos ayudar de las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Cuántos? ¿Dónde?Ejemplo: Identificar los 4 principales ríos de
Europa en un mapa mudo.
![Page 112: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/112.jpg)
5. Para definir y concretar mejor un objetivo nos podríamos ayudar de las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Cuántos? ¿Dónde?Ejemplo: Identificar los 4 principales ríos de
Europa en un mapa mudo.
6. IMPORTANTÍSIMO: LOS OBJETIVOS SON EL PUNTO DE PARTIDA PARA DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
![Page 113: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/113.jpg)
5. Para definir y concretar mejor un objetivo nos podríamos ayudar de las siguientes preguntas:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Cuántos? ¿Dónde?Ejemplo: Identificar los 4 principales ríos de
Europa en un mapa mudo.
6. IMPORTANTÍSIMO: LOS OBJETIVOS SON EL PUNTO DE PARTIDA PARA DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
![Page 114: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/114.jpg)
Frases para enunciarlos:
(Nunca se escriben en la planificación. Son sólo la coletilla para facilitar su enunciado)
![Page 115: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/115.jpg)
Frases para enunciarlos:
(Nunca se escriben en la planificación. Son sólo la coletilla para facilitar su enunciado) LOS OBJETIVOS: Quiero que mi alumnado sea capaz de...
![Page 116: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/116.jpg)
Frases para enunciarlos:
(Nunca se escriben en la planificación. Son sólo la coletilla para facilitar su enunciado) LOS OBJETIVOS: Quiero que mi alumnado sea capaz de...
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprobar que mi alumnado ha sido capaz de...
![Page 117: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/117.jpg)
HAY VECES QUE EL ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS ES TAN EXTENSO QUE ES NECESARIO DIVIDIRLO EN PARTES PARA CONCRETAR MEJOR SU EVALUACIÓN.
Poner ejemplo del artículo de evaluación.
![Page 118: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/118.jpg)
VEAMOS LOS CONTENIDOS
LOS CONTENIDOS SON DE 3 TIPOS:
• CONCEPTOS
• PROCEDIMIENTOS
• ACTITUDES
¿SABEN DISTINGUIRLOS?
![Page 119: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/119.jpg)
LOS NUEVOS CURRÍCULOS VIENEN DISTRIBUIDOS EN BLOQUES:
BLOQUE I: Escuchar, hablar y conversar.BLOQUE II: Leer y escribirBLOQUE III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.BLOQUE IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
![Page 120: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/120.jpg)
¿Y QUÉ RELACIÓN TIENEN LOS BLOQUES CON LOS CONTENIDOS QUE SABEMOS HASTA AHORA?
¿PUEDO RELLENAR LOS APARTADOS DE LOS BLOQUES SIN TENER CLARO QUÉ SIGNIFICA UN CONCEPTO, UN PROCEDIMIENTO Y UNA ACTITUD?
¿CÓMO SE REDACTAN LOS ENUNCIADOS QUE VAN DEBAJO DE CADA BLOQUE?
CREO QUE ANTES TENEMOS QUE SABER QUÉ ES UN CONCEPTO, PROCEDIMIENTO Y UNA ACTITUD
![Page 121: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/121.jpg)
CONCEPTO = SABER
![Page 122: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/122.jpg)
CONCEPTO = SABER
PROCEDIMIENTO = SABER HACER
![Page 123: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/123.jpg)
CONCEPTO = SABER
PROCEDIMIENTO = SABER HACER
ACTITUD = SABER SER, ESTAR, COMPORTARSE, SENTIR.
![Page 124: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/124.jpg)
VEAMOS LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS ANTES DE ADENTRARNOS A DESARROLLAR LOS CONTENIDOS:
1. LENGUA ACTIVA: Aquella que el alumnado va a utilizar.
![Page 125: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/125.jpg)
VEAMOS LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS ANTES DE ADENTRARNOS A DESARROLLAR LOS CONTENIDOS:
1. LENGUA ACTIVA: Aquella que el alumnado va a utilizar.
El opuesto a lengua activa es LENGUA RECEPTIVA (Input + 1, Input comprensible: Krashen)
![Page 126: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/126.jpg)
VEAMOS LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS ANTES DE ADENTRARNOS A DESARROLLAR LOS CONTENIDOS:
1. LENGUA ACTIVA: Aquella que el alumnado va a utilizar.
El opuesto a lengua activa es LENGUA RECEPTIVA (Input + 1, Input comprensible: Krashen)
2. Lo REVISADO, reciclado, ya trabajado.Debería ser el 75% de los contenidos,
especialmente los conceptos.
![Page 127: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/127.jpg)
3. Psicología Cognitiva: convendría reflexionar acerca de la cantidad y, especialmente, la calidad de los contenidos trabajados.
![Page 128: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/128.jpg)
3. Psicología Cognitiva: convendría reflexionar acerca de la cantidad y, especialmente, la calidad de los contenidos trabajados.
Respecto a la calidad nos recuerda que lo trabajado con motivación, interés, etc. se aprende más fácilmente.
![Page 129: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/129.jpg)
3. Psicología Cognitiva: convendría reflexionar acerca de la cantidad y, especialmente, la calidad de los contenidos trabajados.
Respecto a la calidad nos recuerda que lo trabajado con motivación, interés, etc. se aprende más fácilmente.
No obstante, no debemos desdeñar la creación de hábitos a través de la cantidad de repeticiones.
Algunos autores hablan del Número 100.
![Page 130: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/130.jpg)
3. Psicología Cognitiva: convendría reflexionar acerca de la cantidad y, especialmente, la calidad de los contenidos trabajados.
Respecto a la calidad nos recuerda que lo trabajado con motivación, interés, etc. se aprende más fácilmente.
No obstante, no debemos desdeñar la creación de hábitos a través de la cantidad de repeticiones.
Número: 1004. LO NUEVO.Debería ser el 25% de los contenidos,
especialmente los conceptos.
![Page 131: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/131.jpg)
CONCEPTOS
![Page 132: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/132.jpg)
CONCEPTOS
Para no confundir “COMPETENCIA COMUNICATIVA” (QUE ES EL CONCEPTO MAYOR) Y LAS OTRAS COMPETENCIAS, HEMOS UTILIZADO LA LICENCIA DE DENOMINARLAS “SUBCOMPETENCIAS”
1. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS1.1. Competencia del discurso.1.2. Competencia funcional
1.2.1. Funciones1.2.2. Exponentes
funcionales/estructuras1.3. Competencia de interacción
![Page 133: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/133.jpg)
CONCEPTOS
1. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS1.1. Competencia del discurso.1.2. Competencia funcional
1.2.1. Funciones1.2.2. Exponentes
funcionales/estructuras1.3. Competencia de interacción
2. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS2.1. Competencia léxico-semántica (Vocabulario y
su uso)2.2. Competencia gramatical.2.3. Competencia fonético-fonológica2.4. Competencia ortográfica2.5.Competencia ortoépica
![Page 134: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/134.jpg)
3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.
![Page 135: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/135.jpg)
3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.
4. COMPETENCIA LITERARIA.
![Page 136: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/136.jpg)
3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.
4. COMPETENCIA LITERARIA.
POR CIERTO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
![Page 137: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/137.jpg)
VEAMOS UNA POR UNA,
![Page 138: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/138.jpg)
VEAMOS UNA POR UNA,
HAY UNA FORMA FÁCIL Y OTRA MÁS COMPLEJA PARA COMPRENDER LO QUE ES CADA COMPETENCIA EN LA PRÁCTICA.
![Page 139: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/139.jpg)
VEAMOS UNA POR UNA,
HAY UNA FORMA FÁCIL Y OTRA MÁS COMPLEJA PARA COMPRENDER LO QUE ES CADA COMPETENCIA EN LA PRÁCTICA.
¿CUÁL PREFIEREN?
![Page 140: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/140.jpg)
VEAMOS UNA POR UNA,
HAY UNA FORMA FÁCIL Y OTRA MÁS COMPLEJA PARA COMPRENDER LO QUE ES CADA COMPETENCIA EN LA PRÁCTICA.
¿CUÁL PREFIEREN?
Utilizar el medio adecuado: cajas/juego
![Page 141: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/141.jpg)
1. COMPETENCIA DEL DISCURSO Coherencia y cohesión en la producción de los
mensajes orales y escritos (lengua activa del alumnado).
Ej. Me gusta el café, pero prefiero el té.2. COMPETENCIA FUNCIONAL (Empezar por aquí)2.1. Funciones: Ideas contenidas en un mensaje.
Expresar gustos y preferencias2.2. Exponentes funcionales/estructuras: Cómo se expresa una idea determinada en una lengua.
Ej. Me gusta (el) (café), pero prefiero (el) (té).
(2 ideas) Para la planificación es muy útil distinguir
entre: Parte fija ____ Parte móvil ( ) Pregunta clave: ¿Quién decide qué partes son fijas y qué
partes son móviles?
![Page 142: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/142.jpg)
3. COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA Vocabulario y su uso. Me gusta el (café), pero prefiero el (té). Redes y tejidos.4. COMPETENCIA GRAMATICAL Gramática, contenida y esencial (del discurso + funciones + estructuras) Sólo la necesaria para que el alumnado pueda comunicarse con corrección. 5. COMPETENCIA FONÉTICO-FONOLÓGICA Fonemas, ritmo, entonación, etc. Sólo la necesaria para que el alumno pueda comunicarse con corrección.6. COMPETENCIA ORTOGRÁFICA Capacidad para escribir con corrección la lengua. 7. COMPETENCIA ORTOÉPICA Capacidad para predecir sonidos y escritura a partir de los conocimientos previos.
![Page 143: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/143.jpg)
8. COMPETENCIA SOCIOLINGÚÍSTICA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL. Capacidad para usar la lengua adecuada en el contexto adecuado.
9. COMPETENCIA LITERARIA Capacidad para usar la lengua desde su lado estético, creativo, inusual, ilógico, etc. Ej. Verde, que te quiero verde (García Lorca) Ej. Yo, tú, tú,
yo, NOSOTROS
![Page 144: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/144.jpg)
PROCEDIMIENTOS
![Page 145: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/145.jpg)
PROCEDIMIENTOS
¿Qué es un procedimiento?
![Page 146: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/146.jpg)
PROCEDIMIENTOS
¿Qué es un procedimiento?
Según lo definimos en su momento, SABER HACER algo con lo que se sabe.
En nuestro caso, la lengua.
Ejemplo: La clasificación de palabras según sonidos.
Leer algunos ejemplos del documento de planificación.
![Page 147: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/147.jpg)
ACTITUDES
![Page 148: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/148.jpg)
ACTITUDES
¿Qué es una actitud?
![Page 149: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/149.jpg)
ACTITUDES
¿Qué es una actitud?
Según lo definimos en su momento, SABER SER, ESTAR, COMPORTARSE, SENTIR. Es una tendencia positiva hacia algo. Manifestación de sentimientos y emociones.
![Page 150: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/150.jpg)
ACTITUDES
¿Qué es una actitud?
Según lo definimos en su momento, SABER SER, ESTAR, COMPORTARSE, SENTIR. Es una tendencia positiva hacia algo. Manifestación de sentimientos y emociones.
“Una lengua primero se siente y luego se aprende” (Vera, 2001)
![Page 151: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/151.jpg)
ACTITUDES
¿Qué es una actitud?
Según lo definimos en su momento, SABER SER, ESTAR, COMPORTARSE, SENTIR. Es una tendencia positiva hacia algo. Manifestación de sentimientos y emociones.
“Una lengua primero se siente y luego se aprende” (Vera, 2001)
Importancia de las actitudes en la formación del alumnado.
![Page 152: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/152.jpg)
ACTITUDES
¿Qué es una actitud?
Según lo definimos en su momento, SABER SER, ESTAR, COMPORTARSE, SENTIR. Es una tendencia positiva hacia algo. Manifestación de sentimientos y emociones.
“Una lengua primero se siente y luego se aprende” (Vera, 2001)
Importancia de las actitudes en la formación del alumnado.
“Barreras afectivas” de Krashen.
![Page 153: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/153.jpg)
Ante la pregunta ¿y dónde puedo yo observar que se tienen en cuenta las actitudes en la planificación, aparte de este apartado dedicado expresamente a ello? La respuesta más simple y más real es: EN CUALQUIER SITIO DEL DISEÑO. Para ello, el profesor debe tener la actitud necesaria, a partir de ello la ve en cualquier sitio. Hagamos un recorrido a lo largo y ancho de las propuestas de planificación y veamos dónde se podrían contemplar. Sólo damos algunos ejemplos por motivos de espacio. En el apartado de Evaluación Inicial: tenemos que valorar si el alumnado tiene las actitudes necesarias para acometer la lección o unidad que vamos a planificar posteriormente.En los objetivos/criterios de evaluación: Tenemos que prever objetivos y criterios que nos fuercen a trabajar las actitudes.
![Page 154: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/154.jpg)
En los temas, situaciones de comunicación y temas transversales: podemos elegir los que nos parezcan más convenientes en función de las actitudes. En los objetivos personales/profesionales del profesor/a: Tendrían que aparecer como una de nuestras preocupaciones mayores.
Y así podríamos seguir analizando todos los elementos de la planificación, SÓLO SI TENEMOS LA ACTITUD PARA ELLO.
![Page 155: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/155.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
![Page 156: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/156.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
1. TEMA/S. Personajes
![Page 157: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/157.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
1. TEMA/S. Personajes
2. SITUACIONES DE COMUNICACIÓN, CENTROS DE INTERÉS (Decroly, 1972)
![Page 158: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/158.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
1. TEMA/S. Personajes
2. SITUACIONES DE COMUNICACIÓN, CENTROS DE INTERÉS
3. TEMAS TRANSVERSALES Ej. Educación para la convivencia, educación para
la paz, educación no sexista, etc.
![Page 159: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/159.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
1. TEMA/S. Personajes Dar ejemplos. Los temas son un pretexto para trabajar la
lengua.
2. SITUACIONES DE COMUNICACIÓN, CENTROS DE INTERÉS
3. TEMAS TRANSVERSALES Ej. Educación para la convivencia, educación para
la paz, educación no sexista, etc.
![Page 160: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/160.jpg)
OTROS ASPECTOS QUE NO HEMOS TRABAJADO AÚN EN LA PROPUESTA A DE PLANIFICACIÓN Y QUE NOS PARECEN DE SUMA IMPORTANCIA:
1. TEMA/S. Personajes
2. SITUACIONES DE COMUNICACIÓN, CENTROS DE INTERÉS
3. TEMAS TRANSVERSALES Ej. Educación para la convivencia, educación para
la paz, educación no sexista, etc.
4. OBJETIVOS PERSONALES/PROFESIONALES DEL PROFESOR.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
![Page 161: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/161.jpg)
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
1. DETECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS (Estudio de casos)2. ALTERNATIVAS ACTIVADAS EN ESTA UNIDAD
PARA INTENTAR SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DETECTADOS.
3. TAREAS, ACTIVIDADES O EJERCICIOS PARA TRATAR LA DIVERSIDAD:3.1. Refuerzo3.2. Extensión3.3. Tareas, actividades o ejercicios en 4 grados de complejidad/diversidad (MCER)3.4. Grados de autonomía (Vera, 2001)
![Page 162: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/162.jpg)
4. OTRAS MEDIDAS: 4.1. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples 4.2. Desarrollo de las Estrategias de Aprendizaje 4.3. Tratamiento de las equivocaciones
![Page 163: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/163.jpg)
6. COMPETENCIAS BÁSICAS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Sus relaciones.
![Page 164: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/164.jpg)
6. COMPETENCIAS BÁSICAS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Sus relaciones.
7. POSIBLES PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS, ESPECIALMENTE DE LENGUA, DURANTE LA ENSEÑANZA O EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO CON OTRAS ÁREAS. Soluciones/alternativas.
![Page 165: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/165.jpg)
6. COMPETENCIAS BÁSICAS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Sus relaciones.
8. EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN, UNIDAD, ETC. 8.1. Aspectos positivos: ¿Qué fue bien? ¿Por qué? Se cumplieron los objetivos previstos
8.2. Aspectos que no fueron tan bien: ¿Qué falló? ¿Por
qué? No se cumplieron los objetivos previstos.
8.3. Aspectos que considero deberían ser mejorados en
la (s) siguiente (s) lección (es), unidad (es), etc.
![Page 166: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/166.jpg)
REFERENCIAS Y COMENTARIOS.1. Marco de referencia europeo para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Se puede obtener a través de: www.cervantes.es. También podemos utilizar la página del Cervantes para descargar información de todo tipo: cursos, actividades, artículos, etc.
![Page 167: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/167.jpg)
REFERENCIAS Y COMENTARIOS.1. Marco de referencia europeo para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Se puede obtener a través de: www.cervantes.es. También podemos utilizar la página del Cervantes para descargar información de todo tipo: cursos, actividades, artículos, etc.
2. Currículo de Lenguas Extranjeras de la Educación Primaria. Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. La página web en la que pueden encontrarlo es la siguiente: http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2007/112/002.html
Esta referencia es del Currículo de Primaria de todas las áreas, el Currículo de Lenguas Extranjeras para Primaria se encuentra entre las páginas 12773-12801 de los anexos de la Ley.
![Page 169: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/169.jpg)
4. Estaire, S. (1999). Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas. Madrid: Fundación Antonio de Nebrija.
![Page 170: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/170.jpg)
5. Currículo de español como segunda lengua en contexto escolar. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo Canario. BOC del 3 de noviembre de 2004, Resolución 1529. Buscar en www.google.es “BOC” en Base de Datos. Documento muy interesante hecho por las Escuelas Oficiales de Idiomas de Canarias. También directamente en: http://www.gobcan.es/boc/2004/212/001.html
![Page 171: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/171.jpg)
6. Vera Batista, J. L. (2002). La evaluación: una reflexión acerca del currículo en Lenguas Extranjeras: Hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje. MEC. Aulas de Verano. ISBN 84-369-3601-9
![Page 172: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/172.jpg)
6. Vera Batista, J. L. (2002). La evaluación: una reflexión acerca del currículo en Lenguas Extranjeras: Hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje. MEC. Aulas de Verano. ISBN 84-369-3601-9
7. Vera Batista, J. L. (2004). Fundamentos teóricos y prácticos de la autonomía del aprendizaje en la enseñanza de lenguas extranjeras en Actas del VII Congreso Internacional de la SEDLL de 2001. La Coruña ISBN 84-95950-93-6
![Page 173: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/173.jpg)
8. Spratt, M., A. Pulvenerness y M. Williams (2005). The Teaching Knowledge Test (TKT). Cambridge University Press. Para consultar la terminología empleada, modelos de exámenes, actividades recomendadas, enlaces, etc. de este libro podrían consultar: http://www.cambridge.org/elt/tkt/authors.htm
![Page 174: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/174.jpg)
8. Spratt, M., A. Pulvenerness y M. Williams (2005). The Teaching Knowledge Test (TKT). Cambridge University Press. Para consultar la terminología empleada, modelos de exámenes, actividades recomendadas, enlaces, etc. de este libro podrían consultar: http://www.cambridge.org/elt/tkt/authors.htm
9. Con el fin de precisar todos los términos o conceptos que aparecen en esta propuesta para el diseño de una lección, se recomienda buscarlos en google.es. Ello haría que la planificación, desarrollo y evaluación del diseño sea mucho más personalizada.
![Page 175: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/175.jpg)
He aquí algunas páginas relacionadas con los conceptos:
9.1. http:/www.cambridgeesol.org/exams/teaching-awards/tkt/html Ir a “TKTGlossary“ (Inglés)
9.2. http:/cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele (Español)
![Page 176: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/176.jpg)
He aquí algunas páginas relacionadas con los conceptos:
9.1. http:/www.cambridgeesol.org/exams/teaching-awards/tkt/html Ir a “TKTGlossary“ (Inglés)
9.2. http:/cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele (Español)
10. Otra buena fuente para descargar actividades/tareas en castellano es:
Poner en www.google.es los términos siguientes: “multiculturalidad” “Navarra” “multiculturalidad” “Murcia”
![Page 177: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/177.jpg)
¿CÓMO APLICAR EL MODELO PROPUESTO?¿QUÉ ORDEN SERÍA EL MÁS APROPIADO SEGÚN NUESTRA INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIA?
![Page 178: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/178.jpg)
¿CÓMO APLICAR EL MODELO PROPUESTO?¿QUÉ ORDEN SERÍA EL MÁS APROPIADO SEGÚN NUESTRA INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIA?
ES EVIDENTE QUE LOS PASOS QUE SE VAN A PROPONER ESTÁN MUY INFLUENCIADOS POR LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS, MODELOS Y PRINCIPIOS QUE HEMOS VISTO DESDE EL PRINCIPIO.
![Page 179: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/179.jpg)
Nuestra propuesta
PASO 1. Hacer una buena evaluación inicial del alumnado (contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes) y del contexto, determinando los aspectos positivos destacables (+) y aquellos con los que podríamos tener algunas dificultades (-). Es en este momento cuando se toman las decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
![Page 180: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/180.jpg)
Nuestra propuesta
PASO 1. Hacer una buena evaluación inicial del alumnado (contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes) y del contexto, determinando los aspectos positivos destacables (+) y aquellos con los que podríamos tener algunas dificultades (-). Es en este momento cuando se toman las decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
PASO 2 ¿Qué? Elección del tema, subtemas, personajes, situaciones de comunicación o temas transversales.
![Page 181: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/181.jpg)
Nuestra propuesta
PASO 1. Hacer una buena evaluación inicial del alumnado (contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes) y del contexto, determinando los aspectos positivos destacables (+) y aquellos con los que podríamos tener algunas dificultades (-). Es en este momento cuando se toman las decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
PASO 2 ¿Qué? Elección del tema, subtemas, personajes, situaciones de comunicación o temas transversales.
PASO 3 ¿Cómo? Programación de la(s) tarea(s) o actividades final(es).Normalmente, las tareas/actividades finales van colocadas en la Fase III (Producción).
![Page 182: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/182.jpg)
PASO 4 ¿Cómo?Delimitación de las tareas o actividades posibilitadoras o de comunicación necesarias para alcanzar la(s) tarea(s)/actividad(es) final(es) y de los objetivos secundarios para cada uno de los pasos de desarrollo (secuencia). Simultáneamente, se decidirán el tiempo total o parcial, lo que tiene que decir el profesor/a para que se pueda ejecutar la actividad (instrucciones comprensibles), lo que tendría que hacer el alumnado para desarrollar la actividad, las destrezas, el espacio, modelos de interacción, los medios o recursos necesarios.El profesor/a tendrá que decidir si las actividades son para repasar (preliminares), presentar algo (Fase I), practicar algo (Fase II) o hacer que el alumnado produzca algo (Fase III). Igualmente, se podría dar el caso de que una actividad pudiese comenzar en la Fase I y continuase con la II; o bien podría comenzar en la II y continuar en la III.
![Page 183: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/183.jpg)
También podría contemplarse la posibilidad de que las tres fases se encuentren en el desarrollo de una misma actividad. Para ello se rellenaría la parte correspondiente en los espacios habilitados para tal efecto en el modelo o bien se podría utilizar el modelo de las actividades con las fases integradas (11.5), la que resulte más sencilla.
Será necesario ordenar las tareas/actividades posibilitadoras o de comunicación y la (s) tarea (s)/actividad (es) final (es) de la lección en este paso. Podría darse el caso de que sólo haya tareas/ actividades posibilitadoras o de comunicación en una lección, así como que una lección sea toda ella la actividad/tarea final.
![Page 184: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/184.jpg)
PASO 5 ¿Para qué?Especificación de los objetivos de aprendizaje, a partir de los objetivos secundarios de cada una de las actividades. Se trata de resumir los objetivos secundarios, evitando así una repetición innecesaria. Es decir, en este modelo se superponen los objetivos de la actividad y de la lección. Todos ellos se recogerán posteriormente en el diseño de la Unidad Didáctica.
Otro planteamiento mucho más práctico podría ser: determinar los objetivos de las tarea(s)/actividad(es) final(es) y colocarlos como objetivos de aprendizaje de toda la lección. Estos objetivos son, con casi toda seguridad, el resumen de todos los objetivos de las tareas posibilidadoras o de comunicación que ya éstas confluyen en la(s) final(es). No hay tareas /actividades finales sin las posibilitadoras o de comunicación.
![Page 185: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/185.jpg)
Es muy importante que el profesorado se plantee los objetivos personales o profesionales que quiere alcanzar en la lección, como parte de su formación permanente.
![Page 186: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/186.jpg)
PASO 6 ¿Qué?Especificación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), tanto los revisados/reciclados (75%) como los nuevos (25%), tomando en consideración las recomendaciones hechas en el diseño.Asimismo, el profesor/a tendrá que diseñar convenientemente haciendo la distinción entre contenidos nuevos en la Unidad Didáctica, en la lección o en la actividad. Lo mismo ocurriría con los revisados; podríamos encontrar al mismo tiempo revisados en la unidad, en la lección y en la actividad. Sugerimos que, en términos prácticos, se subrayasen los contenidos nuevos de la unidad para, de ese modo, no perder de vista los 8-10 conceptos (células o redes de conceptos) que fueron introducidos en la Unidad de Trabajo:
![Page 187: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/187.jpg)
Ejemplo, si apareciese raincoat en una actividad de la Fase III de una lección, ello significaría que este concepto ya se trabajó en actividades anteriores, con lo cual mantiene la ambivalencia de ser nuevo en la unidad, pero, al mismo tiempo, ser revisado ya que fue presentado y practicado en las Fases I y II.
![Page 188: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/188.jpg)
Otro aspecto digno de mención en este paso es tomar conciencia de los posibles problemas relacionados con los contenidos, especialmente de lengua, durante la enseñanza o el aprendizaje y prever algunas soluciones o alternativas para los mismos. Sería muy interesante incluir al alumnado en este aspecto.
![Page 189: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/189.jpg)
PASO 7 ¿Cómo lo evalúo? Delimitación de los criterios e instrumentos de evaluación. Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje. Evaluación formativa/continua, así como inicial durante todo el desarrollo. Podríamos también considerar los criterios e instrumentos al definir los objetivos de aprendizaje (Propuesta B)
![Page 190: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/190.jpg)
PASO 7 ¿Cómo lo evalúo? Delimitación de los criterios e instrumentos de evaluación. Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje. Evaluación formativa/continua, así como inicial durante todo el desarrollo. Podríamos también considerar los criterios e instrumentos al definir los objetivos de aprendizaje (Propuesta B)
PASO 8 Evaluación de la lección (Auto-reflexión)
EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN (AUTORREFLEXIÓN) ACERCA DE LO QUE FUE BIEN, DE LO QUE FALLÓ Y DE LOS ASPECTOS QUE DEBERÍAN SER MEJORADOS EN LA (S) SIGUIENTE (S) LECCIÓN (ES).
![Page 191: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/191.jpg)
Creo que es el momento de diseñar una lección en grupos, siguiendo la Propuesta B (Simplificada).
Para ello, podemos seguir el esquema que acabamos dever.
Resolución de dudas. Pasar a la audiencia el mayor númeroposible de preguntas.
![Page 192: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/192.jpg)
¿CÓMO INCORPORAR ESTE MODELO DE LECCIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
Ver modelo.
Debate.
![Page 193: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/193.jpg)
UNA SUGERENCIA QUE ME GUSTARÍA HACER PARA EVITAR EQUIVOCACIONES Y AGOBIOS INNECESARIOS ES UNA DE LAS MÁXIMAS MÁS PRÁCTICAS QUE CONOZCO:
Un camino de mil millas comienza por un paso
Lao Tse
![Page 194: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/194.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
![Page 195: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/195.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR
![Page 196: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/196.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR2. DESARROLLAR
![Page 197: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/197.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR2. DESARROLLAR3. EVALUAR
![Page 198: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/198.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR2. DESARROLLAR3. EVALUAR4. PLANIFICAR DE NUEVO
![Page 199: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/199.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR2. DESARROLLAR3. EVALUAR4. PLANIFICAR DE NUEVO5. ETC.
![Page 200: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/200.jpg)
OTRA DE LAS SUGERENCIAS ESENCIALES ES QUE CONSIDEREMOS LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO:
1. PLANIFICAR2. DESARROLLAR3. EVALUAR4. PLANIFICAR DE NUEVO5. ETC.
Este proceso sería mucho más significativo para el profesor/a y para el alumnado si ambas partes reflexionasen (evaluasen) cada una de los elementos del currículo todo el tiempo. Es decir, si hiciésemos evaluación inicial/continua. Esta actitud profesional requiere de un profesor/a convencido/a y entrenado/a al respecto, así como de un alumnado mentalizado y co-responsabilizado.
![Page 202: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/202.jpg)
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA DURANTE EL CURSO Y COMENTARIOS:1. Kasparov, G.(2007) Cómo la vida imita al ajedrez. Editorial Debate Magnífico libro, no sólo para aprender a planificar algo, sino para la vida misma. Es el regalo que me hizo un alumno después de hacer conmigo un curso de
Didáctica del inglés. Aunque el autor es un famoso ajedrecista, no es un libro para aprender a jugar al ajedrez, sino para aprender a vivir.
2. Estaire, S. y J. Zanón (1994). Planning Classwork: A task based approach. Heinemann.
Es un libro clave para ver muchísimos ejemplos de cómo organizar una clase a través de tareas. Ya verán que se parece mucho al modelo que hemos trabajado. Está sacado de la misma fuente.
3. Griffee, D.T. (1992) Songs in Action. Prentice Hall International, ELT. Un libro fundamental para dejar de trabajar las canciones siempre de la misma
forma.4. Cuadernos Santillana, Secundaria. Técnicas de aprendizaje. Este es uno de tantos libros dedicados a entrenar al alumnado en
procedimientos. Ya sabemos la importancia que tiene que tiene “aprender a aprender”. Hay 4 libros graduados del 1 al 4. Si preguntan en una librería especializada, podrán encontrar multitud de libros dedicados a esta parcela. Muy recomendable.
5. Bello, P. et all. (1990). Didáctica de las segundas lenguas. Santillana. Aula XXI. Libro muy variado en temática didáctica. Muy interesante para aquellos/as que
quieran repasar algunos conceptos.6. Coll, C. et all (1994). El constructivismo en el aula. Grao: Biblioteca de Aula. Muy interesante para saber cómo aprendemos. Resuelve muchas de las claves
que hemos tratado en el curso, así como da algunas alternativas para las rutinas.
7. Estaire, S. (1999). Tareas para hacer cosas en español. Colección Aula de Español. Universidad Antonio de Nebrija.
Libro clave para organizar nuestras clases en español, en euskera, en turco, etc. da lo mismo. Es una versión reducida del libro mencionado en el punto 2. Muy fácil de leer y muy, muy práctico.
![Page 203: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/203.jpg)
8. Wang, M. C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Narcea Ediciones. Libro muy interesante para empezar a plantearse algunas alternativas de trabajo teniendo en cuenta la diversidad del alumnado. 9. Skehan, P.(1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press. Libro muy interesante que da claves de cómo aprendemos. 10. Ribe, R. y N. Vidal (1993). Project Work, step by step. Heinemann. Libro interesantísimo para aquellos/as que quieran aventurarse a trabajar con proyectos. Ya sabemos que trabajar con proyectos tiene una metodología muy especial. Es un punto más allá que trabajar por tareas, pero merece la pena. Requiere de un profesor/a entrenado/a en este tipo de trabajo. No recomendaría a nadie trabajar con proyectos si antes no se prepara para ello.11. Portafolio Europeo de las Lenguas (Hizkunten europar portfolioa). Adultos +16. Interesante para recoger ideas para trabajar en clase con mayor control de lo que se hace. Modelos de auto- evaluación, claves para incluir en los informes, etc. 12. Tutoría con adolescentes. Editorial Pío X Magnífico libro, y barato además, acerca de la dinámica de grupos en el aula. Tiene multitud de técnicas y actividades de grupo para ser usadas en clase. Siento no tener a mano los nombres de los autores.13. Jaione, una compañera del curso, nos recomendó este libro para meternos de lleno en el tratamiento de las equivocaciones. Lo leí por encima, pero me parece interesante como punto de partida. Título: Cómo corregir errores y no equivocarse en el intento. Siento no encontrar en estos momentos los autores y la editorial, pero creo que se puede encontrar por el título.
![Page 204: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/204.jpg)
EQUIVOCACIONES ALTERNATIVAS PARA CORREGIRLAS
TRATAMIENTO DE LAS EQUIVOCACIONESMURAL
![Page 205: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/205.jpg)
LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE HE APRENDIDO EN ESTE CURSO
MURAL
![Page 206: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/206.jpg)
TAREAS FINALES PARA LA UNIDAD QUE ESTAMOS TRABAJANDO
1.
2.
3.
4.
5.
![Page 207: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/207.jpg)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ACUERDOS SOBRE CÓMO DEBERÍAMOS TRABAJAR ESTA SEMANA
TRABAJAR DE ESTA FORMA NOS BENEFICIA A TODOS/AS, DIRECTA O INDIRECTAMENTE.
![Page 208: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/208.jpg)
TODOS ESTOS INSTRUMENTOS PRESENTADOSTIENEN EN COMÚN LAS NECESIDADES SIGUIENTES:
1. Que sea aceptado/negociado entre todos los miembros de la clase (profesor/a y alumnado)
2. Que sea fruto de algunas propuestas hechas por el profesor/a, de un grupo de alumnos/as, por un alumno/a, etc.
3. Que se haga un Plan de Acción.4. Que se EVALÚE/REFLEXIONE acerca de él después
del tiempo que se ha acordado (una semana, dos semanas, etc.) NUNCA ANTES.
5. Volver a crear otro Plan de Acción.
NO VALEN SÓLO LAS BUENAS IDEAS, HAY QUE DESARROLLARLAS Y EVALUARLAS PARA QUE SE ASIMILEN
![Page 209: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/209.jpg)
GRADO 0
GRADO 1
GRADO 2
GRADO 3
UNA MISMA ACTIVIDAD EN CUATRO GRADOS DE COMPLEJIDAD COGNITIVA (MCER)
![Page 210: José Luis Vera Asesor y Formador](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022070403/56813a0f550346895da1e431/html5/thumbnails/210.jpg)