JORNADAS-PEDAGOGICAS
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Planificación y evaluación por competencias
Presentaciones
Primaria Secundaria• Matemática • Matemática• Lenguaje • Lenguaje• Ciencias Naturales • Ciencias Naturales• Sociales • Sociales
Talleres de lectura
• Lenguaje 2 • Lenguaje 3 • Lenguaje 6
Proyectos
• Matematica• Lenguaje
• Ciencias Naturales• Sociales
Evaluaciones
• Matemática 8• Matemática 9 • Matemática 10
• Lenguaje 8• Lenguaje 9• Lenguaje 10
• Sociales 8• Sociales 9• Sociales 10
• Ciencias Naturales 8• Ciencias Naturales 9
Planificaciones
• Matematica• Lenguaje
• Ciencias Naturales• Sociales
Documento de planificación
Índice
Planificaciones
Lectura
Taller 1 Sapito Sapón
Pinta los espacios con el color indicado y descubre la figura.1
2 Escucha la lectura de este cuento.
2
2
2
2
2
2
22
22
1 11
1
1 1 11 1
11
1
1 1
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3 42
34 34
134
1
3
1
1
3
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3
3
43
4
4
2
1 2 3 4
Sapito Sapón
Sapito Sapón, ponte...
Sapito Sapón, come melón.
Sí puedo, mami Lola,
¡mm... mm... qué rico el melón!
No puedo, mami Lola, ¡estoy
muy pipón!
1
3
2
4
48 cuarenta y ocho
Lectura
Prelectura
Competencia: Lee, comprende e interpreta un texto narrativo y lo disfruta.
Realice la lectura del texto rimado. Simultáneamente muestre las ilustraciones para que los estudiantes reconozcan en ella los objetos y personajes que se nombran. Comente las pala-bras y las expresiones que aparecen en la lectura que puedan ser ajenas a su vocabulario.
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Sapito Sapón
3 Escucha cada pregunta y encierra la respuesta correcta.
EmaLolaSusi
¿Cómo se llama la mamá de Sapo Sapón?
¿Qué debe usar Sapo Sapón?
¿Por qué Sapo Sapón no puede usar calzón?
¿Qué va a comer Sapo Sapón?
Indicadores de logro
Descubre al personaje en un gráfico.
Escucha una historia.
Identifica hechos explícitos de una lectura.
cuarenta y nueve 49
Poslectura
Competencia: Lee, comprende e interpreta un texto narrativo y lo disfruta.
Presente la lectura, dirija la atención de los estudiantes a las ilustraciones y pida que imaginen el contenido de la lectura.
Recuerde a los estudiantes que poder descifrar nuevas palabras es parte importante de la lectura. Repase con ellos la manera en que pue-den usar lo que ya saben sobre los sonidos que representan las letras y las sílabas.
Pida a los estudiantes que expresen la estrategia que utilizaron para resolver esta actividad. La deducción es una destreza que se desarro-lla con este tipo de actividades. Para verificar la correcta escritura de las oraciones escríbalas en la pizarra para que los escolares autocorri-jan su trabajo.
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Un gigante marítimoLa ballena azul es el animal más grande del mundo. Vive en los océanos. La mayoría de los meses del año pasa en aguas muy frías, pero cuando va a tener crías viaja a lugares donde las aguas son más calientes. Se la encuentra, en determinados meses, cerca del archipiélago de Galápagos.
La ballena madre pare un solo crío al año que se llama ballenato y que es alimentado con leche materna. El ballenato puede tomar más de 600 litros de leche en un solo día.
La ballena azul no puede respirar bajo
el agua, por lo que tiene que subir a la superficie para tomar aire. Respira a través de dos orificios que tiene en la parte superior de la cabeza. Cuando
exhala, arroja al cielo una gran columna de aire y agua, como
un chorro.
La ballena azul no tiene dientes. Estos han sido reemplazados por alrededor
de 370 placas, llamadas barbas o ballenas, que son
utilizadas como un cedazo para atrapar miles de animales pequeños de los que se alimenta.
Edwin Patzelt, «Fauna del Ecuador».
Lectura Lee el siguiente texto informativo.
• ¿Cuál crees que es el animal más grande que existe en el planeta Tierra?
Prelectura
La ballena azul llega a medir hasta 30 m de largo. ¡Tiene
el tamaño de un avión!
La ballena azul emite voces y canta. Cada ballena tiene un canto propio con el que se
comunica con otras ballenas.
Responde la pregunta.
Lectura
Un gigante marítimoTaller 3
48 cuarenta y ocho
2
1
Indicadores de logro
Expone lo que conoce sobre un tema.
Lee un texto informativo.
Deduce el significado de una palabra a partir del contexto.
Busca en el texto la palabra exhala. Marca con X el significado de exhalar.
Poslectura
Completa las siguientes oraciones.
.
Marca con X las actividades que realiza un gato.
Alimentarse de su madre. Comer ratones.
Compara al y la . Escribe en tu cuaderno en qué se diferencian y en qué se parecen.
Respirar por su boca. Lamer su piel.
La ballena azul, en determinados meses, vive
cerca del
El ballenato se alimenta de
La ballena respira por
La ballena azul tiene unas placas que se llaman
que le sirven para comer.
La ballena azul emite para comunicarse
con otras ballenas.
.
.
Expulsar aire de los pulmones.
Ingresar aire a los pulmones.
Navegar por el agua.
Un gigante marítimo
Indicadores de logro
Completa oraciones con datos del texto.
Identifica las actividades que realiza un animal.
Establece diferencias entre dos animales.
cuarenta y nueve 49
4
3
6
5
Competencia: Comprende y analiza textos literarios e informativos con actitud crítica.
X X
X
R. A.
X
dos orificios que están en
archipiélago de Galápagos
la leche materna
voces
barbas o ballenas
su cabeza
Lectura
Farsa en un actoTaller 4
110 ciento diez
Competencia: Comprende un texto teatral y escribe su propio guión de teatro con creatividad.
• ¿Qué obras de teatro conoces?
• ¿Te gustaría representar una obra de teatro? ¿Por qué?
Prelectura
Lectura
Farsa en un acto
Ocurre en el mercado de una ciudad oriental, en un pasado lejano. En cada puesto hay alfombras que cuelgan desde el techo, jarras, platos y un sinfín de objetos. La gente circula regateando precios, voces de comerciantes ofrecen sus mercancías. En el centro del lugar está un costal de yute viejo y medio roto.
RepartoAmad y Gadil: Vagabundos, raterillos y, en ciertas ocasiones, cargadores.Juez: Viejo con barbas y turbante. Dos testigos: Dos hombres con turbante.Abdel: Comerciante, vendedor de frutas frescas.Yamira: Ama de casa.
Abdel: (Ante su puesto del mercado).¡Pase señora! Aquí vendo naranjas, limones… ¿Cuántos kilos quiere?Yamira: (Se detiene y mira al comerciante).Nada, usted es muy carero.Abdel: ¿Yo? ¡Pase al otro lado y verá que mis precios son los mejores!(Aparecen los dos vagabundos y se precipitan sobre el costal abandonado).Amad: ¡Yo lo vi primero! ¡Es mío! Gadil: ¡Qué mío! ¡Yo lo dejé ahí hace rato!(Los dos vagabundos se arrebatan el costal; luego lo tiran y comienzan a darse golpes; la gente se acerca y los rodea).Abdel: ¡Sepárense! ¡Que venga el juez!(Llega el juez y los dos testigos).Juez: Traigan un asiento, no es bueno
que la justicia esté de pie. (Se sientan).Anuncien que el juicio va a comenzar.(Los testigos se ponen de pie).Juez: ¿Quién quiere declarar?Yamira: Yo llegué temprano y ese saco ya estaba ahí.Gadil: Claro, porque yo lo había dejado desde la madrugada.Amad: ¡Mentira! El mercado abrió a las seis y yo estaba aquí.Juez: ¡Silencio! Nadie hablará hasta que yo ordene.Amad y Gadil: (A la vez). ¡Cuando llegamos no había nadie!Yamira: Que digan qué hay dentro del costal y, si es lo correcto, pues es cierto que es de ellos.Los testigos: (A la vez). ¡Sí! ¡Es muy inteligente!Gadil: Tiene tres huevos de oro, un collar de perlas y un brazalete de brillantes.Todos: ¡Oh!Juez: Abdel, tú vas a abrir el saco y vas a sacar lo que tiene adentro.Todos: ¡Fúchila!Juez: Amad y Gadil, vamos a cortar el saco en dos y cada uno se llevará la mitad de las cosas.Amad y Gadil: ¡No! ¡No! No corten, ahí lo dejamos como está.Juez: ¡Además de mentirosos, son flojos! Les pondremos una multa o tres días de prisión. La justicia debe ser justa… ¡Se llevan todas las cosas!, y si no, ¡a la cárcel!
Lee este fragmento.1
Farsa en un actoCompetencia: Comprende un texto teatral y escribe su propio guión de teatro con creatividad.
ciento once 111
Escribe un guión teatral.Preescritura
Revisa que tu guión teatral cumpla lo siguiente.Revisión
Publicación
Sí NoIndicadores
Acotación inicial con escenografía, personajes y lugar donde están.
Nombre del personaje cada vez que participa.
Acotaciones de actuación con la explicación de lo que hacen los personajes y sus estados de ánimo.
Diálogos ágiles y entretenidos.
Pasa a limpio tu guión teatral. Exhibe tu trabajo en la cartelera de tu clase.
Escribe en tu cuaderno un pequeño guión teatral con los datos anteriores.Escritura
Completa las partes que tiene este guión teatral.
Selecciona dos personajes e imagina una escena entre ellos. Anota lo que sucede. ¿Discuten? ¿Planean algo? ¿Se encuentran después de años?
Diálogo
Acotación de actuación
Acotación inicial
Abdel:
(Ante su puesto del mercado).
Ocurre en el mercado de una ciudad oriental…
Yamira:
• Acotaciones:
• Personajes:
• Escenarios:
Poslectura 2
3
4
5
6Indicadores de logro
Lee e identifica elementos de un texto teatral.
Escribe el borrador de un guión de teatro.
Revisa su trabajo y lo corrige.
Publica su trabajo.
R. A.
R. A.
COMPETENCIA Y LOGROS
CompetenciaAplica criterios de divisibilidad y números racionales con operaciones básicas; determina la importancia que tiene la salubridad; propone platos típicos de determinadas regiones; plantea proposiciones y aplica reglas ortográficas.
Matemática• Aplica criterios de divisibilidad para determinar grupos y elementos.• Analiza situaciones y las resuelve aplicando números racionales con operaciones combinadas.• Determina la ubicación en un plano.
Ciencias Naturales • Establece la importancia que tiene la salubridad en la elaboración de productos y alimentos.
Lenguaje y Comunicación • Escribe una receta aplicando proposiciones y reglas ortográficas.
Estudios Sociales • Analiza comidas típicas del Ecuador.
Guía
did
áctic
a
SITUACIÓN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO
En este proyecto se pretende fomentar en los estudiantes, actitudes emprendedoras para generar microempresas debidamente organizadas y constituidas. Se aplican los conocimientos adquiridos durante las unidades 4, 5 y 6, para elaborar una receta. En este proyecto es necesario invitar a toda la institución.
Los roles serán los siguientes:Monitor: Es el docente. Se encargará de organizar a los
estudiantes, y proporcionará información necesaria para el proyecto.
Chefs: Son quienes elaborarán las recetas estructuradas por todos los miembros del grupo.
Ayudantes de cocina: Serán quienes organizarán en porciones cada uno de los productos que se venderán.
Cajeros: Están encargados de recaudar las ganancias obtenidas en la feria internacional de comida.
Decoradores: Estarán encargados de organizar el local y las mesas donde se llevará a cabo la feria y serán quienes realicen la propaganda correspondiente para invitar a toda la institución.
Miembros del Ministerio de Salud Pública: Son quienes supervisarán la salubridad con que se elabora cada uno de los productos, entregarán la autorización correspondiente para su debido funcionamiento.
De cada uno de estos personajes depende el éxito con que se realice esta primera feria de comida.
Tiempo estimado: Dos semanas.
Lugar donde se desarrollará el proyecto: ____________________
__________________________________________________________ .
Proyecto 2
Nombre del proyecto: Nuestra feria de comida
UNIDADES: 4, 5 y 6
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PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Criterios de divisibilidad• Múltiplos y divisores• Operaciones básicas con números
racionales
• Reconocimiento de los criterios de divisibilidad
• Exposición de múltiplos y divisores• Resolución de operaciones básicas con
números fraccionarios
• Apreciación de la facilidad que proporcionan los criterios de divisibilidad
• Valoración de los números racionales en el entorno social
• Respeto por el repartimiento equitativo
PLANIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Salubridad e higiene • Ejemplificación de la salubridad e higiene que un ser humano debe seguir
• Cooperación para realizar una campaña de higiene y salubridad
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DIAGNÓSTICO DE SABERES
Lo que los estudiantes saben:
• Operaciones básicas entre números racionales.• Elaborar una receta• Conocer los ingredientes necesarios para elaborar un plato
típico.• El monitor designará funciones que deberán ser ejecutadas
con una actitud positiva por parte de los estudiantes.• Motive a los estudiantes a fin de que apliquen los
conocimientos adquiridos con gusto y eficiencia.
PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Lo que nuestros estudiantes quieren saber:
• ¿Qué es una feria de comida?• ¿Cómo se elabora una receta?• ¿Cuáles son las comidas típicas de nuestro país?• ¿Qué es ser emprendedor?• ¿Qué es una microempresa?• ¿Qué función desempeña el Ministerio de Salud Pública en la
salubridad e higiene?• ¿Quién autoriza el funcionamiento de un restaurante?• ¿Cómo funciona un restaurante o una feria eficientemente?
NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS
• Analice con los estudiantes el propósito que tiene el proyecto y la importancia de manejar correctamente los conocimientos adquiridos.
• Designe funciones o roles a cada estudiante, de tal manera que cada uno se sienta a gusto con el papel que desempeñe.
• Indique el lugar donde se llevará a cabo el proyecto.
• Realice una campaña publicitaria para garantizar el éxito de la feria.
• Establezca acuerdos fundamentales como: tiempo de ejecución, cumplimiento de cronograma y responsabilidad de cada estudiante.
• Haga con los estudiantes un compromiso de cumplir su rol eficientemente y en el tiempo previsto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Organizar los grupos y repartir roles y funciones.
• Supervisar que todos los materiales hayan sido adquiridos.
• Realizar una campaña publicitaria.
• Reservar el lugar, con todos los materiales para realizar el proyecto.
PLANIFICACIÓN ESTUDIOS SOCIALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Comidas típicas • Descripción de cada uno de los platos típicos de las cuatro regiones del país
• Valoración de nuestras costumbres alimenticias y respeto por las comidas internacionales
PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Receta• Proposiciones• Reglas ortográficas
• Elaboración de una receta • Planteamiento de proposiciones• Aplicación correcta de reglas ortográficas
• Respeto al compartir alimentos• Tolerancia al plantear proposiciones• Concientización del manejo correcto de
reglas ortográficas
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué hacer? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo hacerlo?
Explicar el propósito del proyecto y designar roles y funciones.
El monitor con todo el grupo Primer día
• Recoger productos para elaborar: ensalada de frutas o hot dog.
• Ayudantes de cocina y Chef Segundo día
Para adquirir financiamiento sería necesario un mes de anticipación.
• Buscar financiamiento o donaciones para adquirir todos los productos.
• Monitor y cajeros
• Conseguir balanzas e instrumentos de cocina. • Ayudantes de cocina
• Comprar mobiliario y vajilla desechable. • Decoradores
• Elaborar una autorización de funcionamiento público. • Miembros del Ministerio de Salud Pública
Guía
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áctic
a
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EVALUACIÓN
Evaluar según los siguientes indicadores:
• Analiza y resuelve operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números fraccionarios.• Aplica criterios de divisibilidad, reconociendo cuándo un número es divisible para otro.• Encuentra múltiplos y divisores de un número.• Diseña un croquis.• Reconoce el sistema monetario vigente en el país.• Valora la importancia que tiene la salubridad e higiene.• Conoce y valora nuestra identidad y cultura a través de nuestras comidas típicas.• Estructura una receta y elabora una autorización.
Escala de valoración
Dominio Avanzado Básico
PreparaciónDomina el papel que desempeña, conociendo a profundidad los contenidos.
Cumple con la presentación con cierta responsabilidad.
Posee ciertas inquietudes frente a su rol y actividad.
Cumplimiento del rol
Cumple su rol eficientemente y demuestra liderazgo.
Cumple su rol eficazmente, bajo la dirigencia de otra persona.
Olvida frecuentemente su rol y no lo cumple a cabalidad.
ParticipaciónEs pertinente, activo y creativo, permitiendo el buen desarrollo del proyecto.
Actúa oportunamente en las actividades designadas. Es poco participativo y creativo.
Producto final
La feria se realizó con eficacia, eficiencia y efectividad, y se manifestó el compromiso de los estudiantes.
La feria se realizó con cierta eficacia; se demostró poca colaboración de los educandos.
La feria no se realizó con éxito, debido a la falta de conocimiento de los estudiantes.
¿Qué hacer? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo hacerlo?
Explicar y analizar cómo se planteará la receta.
El monitor y el grupo Tercer día
• Exponer qué es una feria de comida y cómo se desenvuelve eficientemente.
• Explicar el papel que desempeña el Ministerio de Salud Pública, entidad que autoriza el funcionamiento de un restaurante.
Monitor Cuarto y quinto día
Realizar una propaganda a fin de invitar a toda la institución a ser participe de la feria de comida, e incluir un croquis.
Decoradores y miembros del Ministerio de Salud Pública
Sexto día
Solicitar a los estudiantes que expongan su rol y función en el proyecto.
Cada integrante según su rol Séptimo día
Realizar el montaje del escenario. Decoradores Octavo día
Poner en ejecución el proyecto. El monitor y el grupo Noveno día
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Guía
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Nombre del proyecto: Por los caminos del Ecuador
En este proyecto se pretende que los estudiantes elaboren un caligrama, siguiendo el proceso de producción de textos, sobre la diversidad étnica y cultural del Ecuador: costumbres y tradiciones. Se debe tomar en cuenta normas ortográficas y gramaticales, aplicar los conocimientos adquiridos en estas unidades y fomentar la creatividad e investigación.
Los roles serán los siguientes:
Coordinadores: Organizarán el trabajo de cada grupo. Conversación acerca del Ecuador: su diversidad étnica y cultural, costumbres y tradiciones. Escribirán en tarjetas los temas que consideren relevantes y que se puedan transformar en caligramas. Solicitarán que saquen, al azar, dos tarjetas con los temas que se trabajarán en el grupo.Investigadores: Se encargarán de recoger información sobre los temas seleccionados en enciclopedias, libros, almanaques, revistas, agencias de viajes, periódicos y otras. Clasificarán por temas la información recopilada.Recolectores: Serán los encomendados para recoger folletos turísticos, postales, fotografías y algún otro material gráfico.Escritores: Tendrán la responsabilidad de escribir el caligrama, siguiendo el proceso de la escritura y valiéndose de la información de los investigadores.Editores: Serán responsables de revisar la redacción del caligrama.Diagramadores: Seleccionarán el diseño gráfico, la ilustración, el formato, el tipo de letra y la distribución del espacio.Gerente de gestión: Será responsable de realizar el presupuesto necesario para los gastos del proyecto.Organizadores del evento: Se encargarán de realizar las invitaciones a los destinatarios del texto (compañeros, padres, etc.), elegir el lugar adecuado para recibir a los concurrentes y realizarán la presentación.
Docente: Mediará en el trabajo de los grupos para lograr los objetivos planteados, tratando que las actividades sean desarrolladas en orden y con respeto mutuo.
Tiempo estimado: Dos semanas.
UNIDADES: 4 - 5 - 6
COMPETENCIA Y LOGROS
Competencia
Comprende textos enumerativos y expositivos con actitud crítica; identifica la importancia del uso del sustantivo y el verbo en las oraciones, el empleo de las reglas ortográficas; describe la importancia de la diversidad étnica y cultural del Ecuador al crear un caligrama en el que constan estimaciones matemáticas.
Matemática • Identifica y utiliza los números naturales en la solución de problemas.
Ciencias Naturales • Argumenta situaciones cotidianas relacionadas con la influencia del medio ambiente en los orga-nismos, costumbres y tradiciones.
Lenguaje y Comunicación
• Identifica y utiliza sustantivos, verbos, sinónimos, antónimos, sufijos y palabras polisémicas en la estructuración de oraciones y expresión de ideas.
• Utiliza correctamente las reglas ortográficas.• Escribe un caligrama.
Estudios Sociales • Reconoce las características de las costumbres y tradiciones de la población ecuatoriana y valora la diversidad étnica y cultural.
Proyecto 2
Guía
did
áctic
a
SITUACIÓN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Operaciones combinadas de números naturales y fraccionarios
Utilización de los números naturales y fraccionarios en la vida cotidiana Exactitud en el cálculo matemático
PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA
Guía Sendas L6.indd 35 5/9/08 12:55:37 PM
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Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Diversidad étnica y cultural del Ecuador: costumbres y tradiciones
Comprensión de las riquezas étnicas y culturales de la población ecuatoriana
Reflexión sobre la valoración y conservación del entorno socio-cultural
PLANIFICACIÓN ESTUDIOS SOCIALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Influencia del medio ambiente en los organismos, costumbres y tradiciones
Reconocimiento de la influencia del medio ambiente en los organismos, costumbres y tradiciones de la población ecuatoriana
Interés por conservar las costumbres y tradiciones ecuatorianas
PLANIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES
DIAGNÓSTICO DE SABERES
Lo que los estudiantes saben:• Participar en una entrevista colectiva
sobre diversidad étnica y cultural en Ecuador: costumbres y tradiciones.
Luego, motíveles para que apliquen sus conocimientos a través de la elaboración y difusión de caligramas.
PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Lo que los estudiantes quieren saber:• ¿Qué es diversidad étnica y cultural?• ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de la población
ecuatoriana?• ¿Qué costumbres y tradiciones se mantienen y cuáles han
desaparecido?• ¿Qué aspectos va a contener el caligrama y qué diseño se
va a utilizar?• ¿Cuándo van a realizar el evento?• ¿Cómo organizarán los grupos de trabajo?
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Textos enumerativos y expositivos• Clases de sustantivos• Predicado: núcleo y clases• Sinónimos, antónimos, sufijos y palabras
polisémicas
• Lectura de textos enumerativos y expositivos• Reconocimiento de núcleos• Clasificación del sustantivo• Uso de sinónimos, antónimos, sufijos y palabras polisémicas
Apreciación de la lectura como fuente de información y recreación
Uso de las letras g, j, v y b Aplicación de las normas ortográficas en escritura de textos
Esfuerzo por la incorporación de las reglas del código escrito
El caligrama Escritura de caligramas Esfuerzo por escribir con orden, claridad y precisión
PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS
• Explique a los estudiantes los temas a trabajar; lo importante es lograr que cada uno se sienta a gusto con su rol y aproveche sus potencialidades.
• Explique a los estudiantes que, para la elaboración del caligrama, deben elegir temas relacionados con la diversidad étnica y cultural, las costumbres y tradiciones del Ecuador, y la teoría de sustantivos, oraciones, sinónimos, antónimos, sufijos,
palabras polisémicas, reglas ortográficas y resolución de problemas matemáticos.
• Establezca acuerdos sobre el tiempo de ejecución del proyecto y proponga que elaboren un cronograma, incluyendo la investigación fuera de clase.
• Consiga que los estudiantes se comprometan a cumplir con su rol y función en el tiempo previsto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Organizar los equipos de trabajo y repartir las res-ponsabilidades.
• Preparar la presentación de cada grupo con la par-ticipación de todos sus miembros.
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Guía
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PLAN DE ACCIÓN
¿Qué hacer? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo hacerlo?
• Establecer roles y responsabilidades. Todo el grupo Primer día
• Organizar el trabajo de cada grupo.• Conversar acerca del Ecuador: su diversidad étnica y cultural, costumbres y tradiciones.• Escribir en tarjetas los temas que consideren relevantes y que sean factibles de transfor-
marlos en caligramas.• Solicitar que saquen, al azar, dos tarjetas con los temas que se trabajarán en el grupo.
Coordinadores Segundo día
• Realizar el presupuesto que se necesitará para el proyecto. Gerente de gestión Tercer día
• Recoger información sobre los temas seleccionados en enciclopedias, libros, almana-ques, revistas, agencias de viajes, periódicos, etc.
• Clasificar por temas la información recopilada y entregar a cada grupo.Investigadores Tercer y cuarto día
• Recoger folletos turísticos, postales, fotografías y algún otro material gráfico. Recolectores Quinto día
• Escribir el caligrama, siguiendo el proceso de la escritura y valiéndose de la información de los investigadores. Escritores Sexto y sép-
timo día
• Revisar la redacción del caligrama y la coherencia con el tema propuesto. Editores Octavo día
• Seleccionar el diseño gráfico, la ilustración, el formato, el tipo de letra y distribución del espacio. Diagramadores Noveno día
• Realizar las invitaciones a los destinatarios del texto (compañeros, padres, etc.), elegir el lugar adecuado para recibir a los concurrentes y realizar la presentación.
Organizadores de eventos Décimo día
EVALUACIÓN
Evaluar según los siguientes indicadores:• Identifica la utilidad del uso de textos enumerativos y expositivos, sustantivos, sujetos y predicados, así como de sinónimos, antónimos, sufijos y palabras polisémicas.• Utiliza correctamente las reglas ortográficas.• Escribe y publica caligramas.• Utiliza cálculos matemáticos para investigar y elaborar caligramas.• Reconoce que el medio ambiente influye en los organismos, sus costumbres y tradiciones.• Emite un criterio personal a partir del conocimiento adquirido.
Escala de valoración
Dominio Avanzado Básico
Preparación Buen proceso de preparación, demuestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumple en la presentación; aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta sucintamente el caligrama y la actividad planeada.
Cumplimiento del rol
Cumple el rol asignado, demuestra responsabilidad y liderazgo.
Cumple con su rol; a veces tiene que ser dirigido para no olvidar su papel y sus responsabilidades.
Olvida frecuentemente su rol y no lo cumple a cabalidad.
ParticipaciónEs pertinente, activa y fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Es oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
Presentación del producto
El caligrama está elaborado de manera clara. Las explicaciones están muy bien sustentadas. La exposición agrada y convence al público.
El producto final presenta algunas fallas en su estructura y contenido; el caligrama carece de la información sugerida.
El producto final tiene deficiencias y carece de información suficiente.
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Proyecto 2
SITUACIÓN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO
En este proyecto se realizará un mapa que contenga la información del uso del suelo en Ecuador y un folleto en el que se indiquen las generalidades de los suelos, los agentes que moldean el entorno, los suelos agrícolas y su tipo de cultivo. En el mapa se ubicarán geográficamente las zonas de cultivo, utilizando en la redacción: antónimos, sufijos y mapas conceptuales. Su finalidad principal es valorar el trabajo en equipo, la creatividad y, sobre todo, los conocimientos adquiridos en estas unidades.
Para la ejecución del proyecto, los estudiantes deberán seleccionar el equipo al que deseen pertenecer, integrado por: investigadores, escritores, editores, ilustradores, expositores, organizadores de eventos y maestro de ceremonias.
Los roles serán los siguientes:
• Investigadores: Serán los encargados de buscar la información del uso del suelo en el Ecuador, la misma que servirá para elaborar el mapa. Además de instruir a los recolectores los requerimientos de muestras de suelos, folletos, gráficos demostrativos de los agentes transformadores del suelo y los indicadores de la producción agrícola.
• Recolectores: Serán los encargados de recopilar la información que los investigadores requieran para distribuir el trabajo en los diferentes grupos formados.
• Escritores: Serán los responsables de escribir el folleto técnico con la información recolectada por los investigadores
y recolectores.
• Editores: Serán responsables de revisar la redacción del folleto técnico.
• Ilustradores: Serán los responsables de ilustrar el folleto y el mapa.
• Calculistas: Serán los encargados de la ubicación de la información en el plano, además de elaborar y organizar los datos obtenidos de la investigación y recolección. Utilizarán cifras con representación decimal y fraccionaria.
• Gerente de gestión: Será el responsable de realizar el presupuesto y buscar el financiamiento necesario para los gastos del proyecto, además de dirigir y coordinar el trabajo de los grupos. Será el responsable del proyecto.
• Expositores: Se encargarán de exponer el resultado de la investigación plasmados en el mapa y el folleto.
• Organizadores de eventos: Se encargarán de mostrar el evento, realizarán las invitaciones a la comunidad educativa, elegirán el lugar para recibir a los concurrentes y realizar la presentación.
El papel del docente será el de mediar en el trabajo de los grupos para lograr que los objetivos sean conseguidos de la mejor manera posible.
Tiempo estimado: Dos semanas.
COMPETENCIA Y LOGROS
Competencia
Describe las generalidades de los suelos, los agentes que influyen en el entorno, suelos agrícolas y tipos de cultivo, tomando en cuenta las plantas que de ellos se obtienen. Caracteriza los grupos y uti-lidades de las plantas, practicando operaciones de conjuntos, tomando en cuenta el presupuesto para realizar el proyecto.
Matemática• Utiliza el posicionamiento en el plano coordenado.• Elabora el presupuesto utilizando números decimales.• Determina indicadores de cultivo utilizando decimales y fracciones.
Ciencias Naturales• Identifica los agentes internos y externos modeladores del suelo.• Identifica los suelos y el tipo de cultivo aplicable.• Argumenta situaciones cotidianas relacionadas con la importancia del medio.
Lenguaje y Comunicación
• Escribe un folleto.• Aplica estrategias de comprensión lectora.• Identifica que el mensaje tenga sentido.• Utiliza correctamente las reglas ortográficas.• Utiliza el mapa conceptual.
Estudios Sociales • Reconoce los índices actuales de cultivos y el tipo de producto, repartiéndolas en las provincias.
Nombre del proyecto: Revista sobre la tierra: el suelo y quiénes moldean los suelos.
UNIDADES: 4, 5, 6
PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• El plano cartesiano • Utiliza el plano cartesiano • Aplicación correcta del plano cartesiano
• Fracciones y decimales • Utiliza fracciones y decimales• Reflexión sobre la manera correcta de
realizar conversiones de fracciones a decimales y viceversa
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DIAGNÓSTICO DE SABERES
Lo que los estudiantes saben:
• Al terminar las unidades de aprendizaje, los estudiantes participan en una dramatización sobre el cuidado del suelo en el planeta. Pida a cada estudiante que cumpla con el rol indicado, demostrando creatividad al realizar su trabajo.
Luego, incentíveles para que apliquen sus conocimientos en la elaboración y difusión de un folleto sobre el cuidado, usos y características del suelo.
PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Lo que los estudiantes quieren saber:
• ¿Cómo elaborar un mapa en donde apliquen el posicionamiento coordenado?
• ¿Qué propiedades tienen los suelos cultivables?
• ¿Cómo influyen las erupciones en la conformación de los suelos?
• ¿Cuándo van a realizar el evento?
• ¿Cómo se organizarán los grupos de trabajo?
• ¿Qué información será obtenida y procesada en cada grupo de trabajo?
NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS
• Establezca acuerdos sobre el tiempo de ejecución del proyecto y proponga que elaboren un cronograma, incluyendo la investigación fuera de clase, para que los resultados sean óptimos.
• Consiga que los estudiantes se comprometan a cumplir con su rol y función en el tiempo previsto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Organizar los equipos de trabajo y repartir las responsabilidades.
• Preparar la presentación de cada grupo con la participación de todos sus miembros.
PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Elaboración de folletos informativos • Elabora un folleto• Reflexión sobre el uso adecuado de
mensajes, oraciones y palabras en la comunicación
• Sufijos, antónimos y sinónimos • Utiliza sufijos, antónimos y sinónimos • Preocupación por la correcta presentación de sus escritos
• El mapa conceptual para sintetizar conocimientos
• Utiliza mapas conceptuales• Aplicación de las normas ortográficas en
escritura de textos
PLANIFICACIÓN ESTUDIOS SOCIALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Las provincias del Ecuador y su producción agrícola • Comprensión del espacio geográfico • Valoración de los recursos naturales
PLANIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Agentes modeladores de los suelos • Identifica los agentes modeladores de los suelos
• Reconocimiento del cuidado y protección del medio ambiente como fuente de vida
• El suelo agrícola • Identifica los suelos agrícolas
• Tipos de cultivo • Diferencia los tipos de cultivo
Guía
did
áctic
a
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué hacer? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo hacerlo?
• Establecer roles y responsabilidades. Todo el grupo Primer día
• Organizar el presupuesto y buscar el financiamiento necesario para los gastos del proyecto, además de dirigir y coordinar el trabajo de los grupos. Será el responsable del proyecto.
Gerente de gestión Durante todo el proyecto
• Buscar la información del uso del suelo en el Ecuador. Instruir a los recolectores sobre los requerimientos de muestras de suelos, folletos, gráficas y sobre los indicadores de la producción agrícola.
Investigadores Primer , segundo y tercer días
• Recopilar la información que los investigadores requieran para distribuir el trabajo en los diferentes grupos formados. Recolectores Segundo, tercer cuarto y quinto días
• Escribir el folleto técnico con la información recolectada por los investigadores y recolectores. Escritores Cuarto, quinto y sexto días
• Ilustrar el folleto y el mapa. Ilustradores Quinto, sexto y séptimo días
• Revisar la redacción del folleto técnico. Editores Quinto, sexto, séptimo y octavo días
• Exponer el resultado de la investigación plasmados en el mapa y el folleto. Expositores Séptimo y octavo días
• Organizar el evento de presentación; realizan las invitaciones a la comunidad educativa, elegirán el lugar para recibir a los concurrentes y realizar la presentación.
Organizadores de eventos Durante todo el proyecto
37
EVALUACIÓN
Evaluar según los siguientes indicadores:
• Identifica la utilidad del suelo, las clases, agentes modificadores.
• Elabora folletos, utiliza sufijos, antónimos, sinónimos, mapas conceptuales al elaborar folletos; aplicando las normas ortográficas en escritura de textos.
• Ubica en un plano coordenado los suelos de cultivo de las provincias del Ecuador.
• Reconoce la producción agrícola por provincias.
Escala de valoración
Dominio Avanzado Básico
Preparación• Buen proceso de preparación,
demuestra profundidad en el desarrollo del tema.
• Cumple en la presentación; aprovecha el tiempo para aclaraciones.
• Presenta brevemente el resumen y la actividad planeada.
Cumplimiento del rol
• Cumple el rol asignado, demuestra responsabilidad y liderazgo.
• Cumple con su rol; a veces tiene que ser dirigido para no olvidar su papel y sus responsabilidades.
• Olvida frecuentemente su rol y no lo cumple a cabalidad.
Participación• Es pertinente, activa y
fundamental en el buen desarrollo de cada uno de los temas.
• Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
• Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
Presentación del producto
• La información que va en el folleto está escrito de manera clara. Las oraciones y frases descriptivas están muy bien sustentadas. La descripción del mapa agrada al público.
• El producto final presenta algunas fallas en su estructura, la descripción omite información relevante.
• El producto final es deficiente y carece de características físicas del objeto y su utilidad.
Guía
did
áctic
a
SITUACIÓN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO
El objetivo de este proyecto es invitar a los estudiantes a construir, con diveros materiales las piezas características de los primeros pobladores del Ecuador, para ser expuestas en un gabinete; con definiciones y descripción de sus particularidades. Se busca además permitir a los alumnos y alumnas expresar sus sentimientos de apreciación y valoración de los objetos creados por las culturas ecuatorianas.
Los roles serán los siguientes:
Investigadores: Se encargarán de recoger información acerca de los elementos elaborados por los antiguos pobladores, sus características físicas, su uso, etc.
Recolectores: Serán los responsables de reunir objetos y materiales diversos como plastilina, cerámica, papel maché, etc.
Editores: Revisarán los contenidos investigados.
Calculistas: Serán los encargados de calcular la cantidad de dinero que se invertirá en la elaboración de las distintas figuras.
Publicistas: Se encargarán de elaborar los carteles publicitarios y las tarjetas de identificación de cada objeto expuesto.
Redactores: Elaborarán las fichas informativas con datos relevantes de cada cultura.
Encargados del montaje del escenario: Serán los encargados de ubicar las mesas, estantes con objetos y materiales, fichas informativas y tarjetas de identificación según las culturas estudiadas.
Gerente de Gestión: Será el responsable de realizar el presupuesto total para la ejecución del proyecto.
Organizadores del evento: Se encargarán de realizar la promoción e invitaciones a la comunidad educativa; señalar el lugar adecuado para recibir a los visitantes y organizar la presentación.
Guías informativos: Serán los responsables de explicar los principales aspectos de cada cultura a los visitantes.
Docente: Será el encargado de mediar en el trabajo de los grupos para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados.
Tiempo estimado: Dos semanas.
Proyecto 2
Nombre del proyecto: Origen de nuestra identidad
UNIDADES: 4, 5, 6
35
COMPETENCIA Y LOGROS
Competencia
Construye diversos objetos propios de distintas culturas con diferentes materiales; escribe los rótulos que muestran datos de los elementos en exposición, elabora un cartel explicativo de los pueblos representados. Resuelve problemas utilizando la suma, la resta y la multiplicación. Interpreta las influencias del entorno en el desarrollo de la vida. Caracteriza y diferencia las obras realizadas por cada pueblo y expone el resultado de su trabajo.
Lenguaje y Comunicación• Aplica estrategias de comprensión lectora.• Reconoce y emplea la estructura básica de las oraciones.• Utiliza correctamente las reglas ortográficas.
Matemática • Calcula el presupuesto utilizando operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales.
Ciencias Naturales • Argumenta sobre el uso de material reciclable.
Estudios Sociales • Reconoce los beneficios que brinda la práctica de valores y normas de convivencia social.
PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Cartel publicitario• Organización de
la información
• Elaboración de carteles publicitarios
• Organización adecuada de la información
• Preocupación por la correcta elaboración del cartel publicitario• Interés por la correcta elaboración del
texto
PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Suma, resta y multiplicación con números decimales
• Aplicación de la suma, resta y multiplicación en la resolución de problemas
• Honestidad en la resolución de problemas
36
DIAGNÓSTICO DE SABERES
Lo que los estudiantes saben:
• Dibujar un mapa del Ecuador y pintar los territorios que ocuparon los principales señoríos de la Costa y la Sierra
Solicite a cada estudiante que cumpla el rol indicado, demostrando interés y creatividad.
Luego, motíveles para que apliquen sus conocimientos en la construcción y promoción de las piezas artísticas.
PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Lo que los estudiantes quieren saber:
• ¿Cuáles son las principales características de los pobladores del Período Formativo?
• ¿Qué condiciones de vida tuvieron las principales culturas del Período de Desarrollo Regional?
• ¿Cómo se realiza un mini museo?• ¿Cuándo van a realizar el mini museo?• ¿Cómo organizarán los grupos de trabajo?
NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS
• Comunique a los estudiantes los temas que se van a trabajar. Lo importante es orientarlos para que cada uno desempeñe con responsabilidad su rol.
• Explíqueles que, para realizar un mini museo, deben emplear temas relacionados con la elaboración de carteles publicitarios; la suma, resta y multiplicación con números decimales; los factores físicos del ambiente; y los primeros pobladores de los períodos Formativo y de Desarrollo Regional.
• Establezca acuerdos sobre el tiempo de ejecución del proyecto y proponga que elaboren un organigrama que incluya la investigación fuera de clase.
• Comprometa a los estudiantes para que cumplan su rol en forma óptima.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Organice los equipos de trabajo y reparta las responsabilidades.
• Prepare la participación de cada grupo con la intervención de todos sus integrantes.
PLANIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Ecología: Factores físicos del ambiente • Comprensión de la intervención de los factores físicos del ambiente
• Valoración de la influencia de los factores físicos del ambiente
PLANIFICACIÓN ESTUDIOS SOCIALES
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
• Primeros pobladores en el Período Formativo
• Pobladores del Período de Desarrollo Regional
• Identificación de las principales características de los pobladores del Período Formativo
• Análisis de las condiciones de vida de las principales culturas del Período de Desarrollo Regional
• Valoración de la ayuda mutua y la cooperación entre los pobladores del Período Formativo
• Reflexión sobre la ayuda mutua y la cooperación entre los pobladores del Período de Desarrollo Regional
Guía
did
áctic
a
37
EVALUACIÓN
Evaluar según los siguientes indicadores:
• Escribe con precisión un cartel publicitario.• Escribe con claridad un texto informativo a partir de una situación.• Resuelve problemas utilizando la suma, resta y multiplicación, con precisión.• Reflexiona y opina sobre determinadas acciones.• Expresa características propias de los pobladores de los señoríos.• Emite un criterio personal a partir del conocimiento adquirido.
Escala de valoración
Dominio Avanzado Básico
PreparaciónHace una preparación concreta y precisa, demuestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumple con la preparación, aprovecha el tiempo para cumplir las actividades.
Presenta brevemente los contenidos consultados y las actividades planeadas.
Cumplimiento del rol
Cumple el rol asignado, demuestra responsabilidad y puntualidad.
Cumple con su rol; requiere de presión para realizar sus tareas. Cumple medianamente su rol.
ParticipaciónEs activa y dinámica, principalmente en el tratamiento de cada uno de los temas.
Oportuna, las aportaciones son buenas, atiende a los distintos participantes.
Está presente. Demuestra poco interés por las distintas participaciones.
Producto final
El programa tuvo buena acogida. Los contenidos presentados tienen el sustento necesario.El mini museo tuvo aceptación de los visitantes.
La presentación fue medianamente organizada, no se presentaron todas las actividades planificadas.
La organización del minimuseo es deficiente y carece de información necesaria.
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué hacer? ¿Quién lo hace? ¿Cuándo hacerlo?
Recoger información acerca de los modos de vida de las comunidades de los períodos Formativo y de Desarrollo Regional.
Investigadores Primer día
Reunir objetos, fotografías, figuras, láminas y gráficos sobre el tema de estudio.
Recolectores Segundo día
Calcular la cantidad de dinero que se invertirá en la elaboración del minimuseo.
Calculistas Tercer día
Revisar los contenidos investigados. Editores Cuarto día
Elaborar carteles publicitarios y tarjetas de identificación de cada cultura.
Publicistas Quinto día
Ubicar mesas y estantes con los objetos y materiales, fichas informativas y tarjetas de identificación.
Encargados de escenografía Sexto día
Realizar el presupuesto para la elaboración del minimuseo.
Gerente de Gestión Octavo día
Realizar promociones e invitaciones a la comunidad educativa y ubicar a público en general.
Guías informativos Noveno día
Explicar los principales aspectos de las culturas de los períodos Formativo y de Desarrollo Regional.
Guías informativos Décimo día
105
Evaluación por competencias
Competencia:
Deporte Calorías por cada 15 minutos de actividad
Ciclismo 195
Natación 165
Atletismo 240
Caminata 105
f. ¿Cuántas calorías gasta una persona que realiza 60 minutos de bicicleta?
g. ¿Cuántas calorías consume una persona al desayunar dos huevos, dos tajadas de pan y una taza de leche?
h. ¿Con qué deporte se gastan más calorías en una sesión de 45 minutos?
i. Con los alimentos de la tabla, organiza un menú de tres comidas, de tal forma que los deportistas de diferentes disciplinas, que tienen el peso ideal, lo mantengan diariamente con su actividad física.
Martha
Est
atur
a: 1
,65
m
Peso: 65 kgDeporte: Ciclismo
Camilo
Est
atur
a: 1
,60
m
Peso: 66 kgDeporte: Atletismo
Sandra
Est
atur
a: 1
,55
m
Peso: 55 kgDeporte: Natación
Mantenerse en forma
Carla es una niña deportista y constantemente debe realizarse controles de peso, para mantener el peso ideal. El médico le ha dado a su mamá una forma muy fácil de calcularlo:
Peso ideal (kg) = altura en centímetros de la persona – 100
a. ¿Cuál es el peso ideal de Carla si mide 160 cm?
b. Si una persona tiene un peso ideal de 55 kg, ¿cuánto mide?
c. Luis, un amigo de Carla, mide 150 cm y su peso es de 65 kg. ¿Tiene sobrepeso? ¿De cuánto?
Para mantener el peso ideal, el médico le ha indicado que se debe consumir 40 calorías por cada kilogramo y gas-tarlas realizando actividades físicas.
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Cómo relacionas los números enteros, los raciona-les expresados en forma fraccionaria y los racionales expresados en forma decimal? Escribe un ejemplo.
Metacognición
Alimento Porción Calorías
Carne 100 g 35
Huevo 1 unidad 50
Leche 1 taza 160
Queso 30 g 110
Chocolate 25 g 500
Arroz 100 g 175
Pan 1 tajada 70
Lenteja 4 cucharadas 165
j. ¿Consideras que es importante mantener un peso adecuado? Justifica tu respuesta.
d. ¿Cuántas calorías debe consumir Carla en un día?
e. Si una persona tiene un peso ideal de 55 kg, ¿cuántas calorías debe consumir diariamente?
Utiliza con precisión los números racionales en las operaciones fundamentales, y la solución de ejercicios y problemas que se refieren a la educación para la salud.
171
Evaluación por competencias
Competencia:
5 Indica qué tipo de cuerpo geométrico corresponde a cada uno de los envases de los dibujos.
La principal misión de los envases es contener un pro-ducto y aislarlo del medio, pero además es importante que se manejen con facilidad, que sean llamativos, reciclables, fácilmente transportables y que ocupen poco espacio.
AUTOEVALUACIÓN
• Utiliza polígonos regulares y círculos para crear intersecciones de áreas, sombrea una de ellas y calcula su valor.
• Dibuja 3 poliedros con medidas y calcula su área.
Metacognición
Realiza las siguientes actividades.
6 Piensa en distintos envases, de formas diferentes, de productos que utilices de forma habitual y señala qué tipo de cuerpos geométricos son.
7 Menciona el cuerpo geométrico que crees que es más adecuado para construir envases. Explica por qué.
Tetrabrik
En nuestra vida cotidiana, a menudo encontramos cuerpos geométricos.
Es fácil encontrar distintas formas de cuerpos geométricos en los envases de los productos.
Entre los envases más conocidos está el tetrabrik. Es un envase para líquidos. Su nombre proviene de su forma geométrica: al inicio era la de un tetraedro. Pero esta for-ma tenía un grave problema, ya que a la hora de empa-quetarlos y transportarlos en cajas, siempre dejaban huecos entre ellos, por lo que no se aprovechaba todo el espacio.
La construcción del tetraedro es sencilla a partir de su desarrollo.
En la actualidad, el envase llamado tetrabrik tiene forma de prisma rectangular, que aprovecha al máximo el espacio.
La fabricación de este envase es mucho más sencilla que la de los de forma tetraédrica y se puede construir tam-bién fácilmente.
1 ¿Qué cantidad de cartón se necesitará para fabricar 1 000 tetrabrik tetraédricos con arista de 8 cm? Calcula primero el área de una cara (triángulo equilátero).
Contesta.
2 Toma tres envases en forma de prisma rectangular que haya en tu casa. Mide las longitudes de sus aristas y dibuja su forma una vez que los hayas abierto.
3 ¿Cuál es el área de cada uno de los envases anteriores?
4 ¿Qué crees que deben hacer las personas que suelen utilizar productos envasados en tetrabrik para facilitar el reciclaje?
Produce, interpreta y resuelve situaciones asociadas con formas geométricas de la realidad utilizando su pensamiento espacial y sus conocimientos sobre polígonos, el círculo y la circunferencia; demuestra creatividad, flexibilidad y capacidad para tomar decisiones en situaciones que se refieren a la tecnología.
99
Evaluación por competencias
Competencia:
1 Resuelve cada ecuación y descubre los litros de agua que se ahorran con cada medida de ahorro.
Medidas para ahorrar agua
a. Cerrar la llave correctamente. Una llave goteando gasta cerca de a litros de agua.
b. Preferir la ducha. Un baño de tina gasta b litros de agua. La ducha gasta menos de c litros.
c. Al cepillarse los dientes, cerrar la llave; así se ahorrarán d litros de agua.
MetacogniciónAUTOEVALUACIÓN
• Resuelve: ¿Qué medidas puedes tomar en casa respecto a este grave problema que amenaza a la humanidad?
El agua es el líquido vital que más espacio ocupa en nuestro planeta, pero por el uso indiscriminado de ella, el planeta se quedará sin agua en un corto plazo.
Discute con tus compañeros las medidas para ahorrar agua en sus casas, en el colegio y en el barrio. Luego, in-venten un eslogan sobre este tema, escríbanlo en carteles y péguenlos en distintos lugares del colegio.
Cifras citables
Actualmente, la falta de agua afecta a más de 800 millones de personas en el mundo.
En todo el mundo, los niños pierden cerca de 443 millones de días de clase al año a causa de enfermedades relacionadas con el agua contaminada.
La carencia de agua potable causa la muerte de más de 2 millones de niños al año.
Lee la información y resuelve.
2a + 18 = 110a.
b – 45 = 215b.
3c + 8 = 2c + 48c.
5d ___ 2 + 1 __ 3 = 452 ____ 6 d.
4e – 13 = x + 32e.
f __ 4 + 1 __ 8 = 301 ____ 8 f.
Resuelve problemas relacionados con cuidado y educación ambiental extraídos de la vida cotidiana, utilizando ecuaciones de primer grado, y razonando el proceso de resolución para aplicarlos a nuevas situaciones.
d. Controlar que no escape agua por el inodoro; así se ahorrarán cerca de e litros de agua.
e. Evitar el uso continuo de la lavadora, pues en carga máxima consume más de f litros.
f. Regar las plantas solo en las mañanas o en las noches; al medio día, el agua se pierde por evaporación.
81
Evaluación por competencias
Competencia:
Pedro cree que lo mejor es poner en la cartelera del colegio oraciones sobre esta situación que atraigan la atención de los estudiantes y encontrar el libro lo más pronto posible.
Escribe cinco oraciones muy sugestivas que Pedro podría exponer. Emplea sujetos que tengan modificadores directos e indirectos. Observa el modelo.
1
El abuelo de Joaquín le regaló en su último cumpleaños un libro que tiene los mejores cincuenta mitos de varias partes del mundo. Joaquín prestó su tesoro a su mejor amigo, Pedro, pero resulta que ahora el libro está extraviado.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Un maravilloso libro está desaparecido. ¡Ayúdame!
Pedro recuerda que uno de los mitos publicados en el libro era el siguiente. Léelo y analízalo. Escribe tu opinión.
5
El susto
Casi la traga el río. Eufrosina Martínez estaba lavando ropa, cuando la atrapó la correntada y la arrastró. Ella salvó su vida después de mu-cho manotear entre las rocas; pero perdió el alma. El susto se la llevó: el alma, espantada, se fue en el agua.
Desde entonces, el cuerpo desalmado de Eu-frosina ya no pudo moverse, dejó de comer, no consiguió dormir, y ya no supo distinguir la noche del día.
La sanó un curandero de la sierra de Puebla. Cuando el alma le volvió al cuerpo, ella nació de nuevo. El cuerpo y el alma volvieron a en-contrarse, fueron cuerpalma, fueron almuer-po, y Eufrosina se levantó y volvió a caminar sobre este mundo que a veces te voltea como un río furioso bajo los pies.
El ritual de la sanación fue largo y secreto. Nunca se supo. Pero el curandero dijo:
—Para que vuelva el alma perdida, hay que perder el miedo.
Eduardo Galeano, uruguayo.
Un joven de la escuela le ha preguntado a Pedro cómo era el libro. Emplea tres palabras agudas, dos graves y una esdrújula para describirlo.
2
Escribe seis palabras de la familia a la que pertenece el vocablo libro.
3
Organiza un debate con tus compañeros sobre los derechos humanos.
4
Inventa el desenlace del libro perdido.6
Lee y comprende textos narrativos, poéticos y expositivos; aplica con seguridad sus conocimientos sobre el sujeto y sus modificadores, las reglas de acentuación y las familias de palabras por derivación en la producción de un mito; expresa de manera respetuosa sus ideas al participar en un debate.
• Si alguien te pidiera que explicases lo que sabes sobre el sujeto y sus modificadores, ¿qué aspectos tomarías en cuenta para tu explicación? Escribe por qué.
• ¿Por qué es importante saber las reglas de acentuación de palabras? Argumenta.
• A partir de un ejemplo, explica los elementos que debe tener un mito.
MetacogniciónAUTOEVALUACIÓN
129
Evaluación por competencias
Competencia:
Analiza el fragmento del capítulo II de Ética para Amador y realiza las siguientes actividades.
Identifica en el texto anterior cuál es el recurso semántico que emplea el autor.
Órdenes, costumbres y caprichosQueda claro que hay cosas que nos convienen para vivir y otras no, pero no siempre está claro qué co-sas son las que nos convienen. Aunque no poda-mos elegir lo que nos pasa, podemos en cambio elegir hacer frente a lo que nos pasa. Cuando va-mos a hacer algo, lo hacemos porque preferimos hacer eso a hacer otra cosa, o porque preferimos ha-cerlo a no hacerlo. ¿Resulta entonces que hacemos siempre lo que queremos? Hombre, no tanto.
A veces las circunstancias nos imponen elegir entre dos opciones que no hemos elegido y hay ocasio-nes en que elegimos aunque preferiríamos no tener que elegir.
Lee el ejemplo. Un barco lleva una importante car-ga de un puerto a otro. A medio trayecto, le sor-
prende una tremenda tempestad. Parece que la única forma de salvar el barco y la tripu-lación es arrojar por la borda el cargamento.
El capitán del navío se plantea el problema si-guiente: «¿Debo tirar la mercancía o arriesgarme a es-perar que el tiempo mejore y que la nave resista?». Desde luego, si arroja el cargamento lo hará porque prefiere hacer eso a afrontar el riesgo, pero sería injusto decir sin más que quiere tirarlo. Lo que de veras quiere es llegar a puerto con su barco, su tripulación y su mercancía: eso es lo que más le conviene.
1
SITUACIÓN COMUNICATIVA
2 Explica con dos oraciones del texto la diferencia entre oraciones copulativas y predicativas.
3 Imagina que se ha dado un diálogo entre Amador y su padre. Escríbelo empleando comillas y guiones largos.
4 Escribe un texto expositivo argumentativo sobre este fragmento del capítulo.
5 Propón un tema de discusión sobre el fragmento y con un grupo de amigos realicen la técnica Phillips 6. 6.
6 Visita la página web http://napa.com.pe/wp-content/2008/02/fernando-savater-etica-para-amador.pdf. Escoge un capítulo y aplica la técnica de lectura que se trabajó en esta unidad.
• ¿Cómo defines qué es un texto expositivo argumen-tativo? Comparte tus ideas con un compañero.
• Contesta: ¿Por qué crees que es necesario seguir un proceso en la aplicación de una técnica grupal?
• Explica con ejemplos las diferentes clases de oraciones.
• Responde: ¿Cómo explicarías a un compañero lo que es el método Epler?
AUTOEVALUACIÓN Metacognición
Lee y analiza textos expositivos, argumentativos y poéticos de manera crítica; expresa sus argumentos sobre temas éticos con seguridad; aplica de forma correcta sus conocimientos sobre la clasificación sintáctica de la oración, el uso de comillas y el guión largo.
175
Evaluación por competencias
Competencia:
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Excmo. Señor Libertador Presidente: Los suscritos pa-dres de familia del Ecuador han visto con asombro que algunos escritores exaltados de Venezuela se han avan-zado a pedir que V. E. (Vuestra Excelencia) no pueda volver al país donde vio la luz primera; y es por esta razón que nos dirigimos a V. E., suplicándole se sirva elegir para su residencia esta tierra que adora a V. E. y admira sus virtudes. Venga V. E. a vivir a nuestros co-razones, y a recibir los homenajes de gratitud y respeto que se deben al genio de la América, al Libertador de un mundo. Venga V. E. a enjugar las lágrimas de los sensi-bles hijos del Ecuador y a suspirar con ellos los males de la patria. Venga V. E., en fin, a tomar asiento en la ci-
ma del soberbio Chimborazo, a donde no alcanzan los tiros de la maledicencia, y adonde ningún mortal, sino Bolívar, puede reposar con una gloria inefable.
Quito, 17 de marzo de 1830 Juan J. Flores, José M. Sáenz,
Vicente Aguirre.
Busca en el texto anterior dos oraciones con proposiciones subordinadas adjetivas, escríbelas en tu cuaderno y especifica su clase.
1
Busca en el texto anterior palabras que se escriban con la letra v y anota la regla que corresponda a cada una.
2
Responde.
• ¿Qué ventajas encuentras en el uso de la línea de tiempo como herramienta de estudio?
• ¿Qué medidas has aplicado para distinguir en qué casos debes utilizar la letra v?
• ¿Qué crees que aportan los distintos tipos de figuras de dicción a los textos literarios? ¿Por qué?
• ¿Qué te ha parecido escribir un acróstico? Explica tu experiencia.
Basándote en la lectura anterior, identifica un campo semántico y anótalo a continuación junto a tres ejemplos.
3
Lee el texto anterior y encuentra las figuras de dicción empleadas. Señálalas en el texto y escríbelas en tu cuaderno.
4
Con los siguientes datos, construye una línea de tiempo en tu cuaderno.
6
AUTOEVALUACIÓN Metacognición
Proclamación de la Independencia de Quito Batalla de Pichincha Enfrentamiento del pueblo quiteño contra las tropas realistas Alzamiento de Cuenca Golpe y destitución de las autoridades españolas en Quito Caída de Ibarra en manos realistas Levantamiento de Guayaquil
31 de diciembre de 1811 24 de mayo de 1822 2 de agosto de 1810 3 de noviembre de 1820 10 de agosto de 1809 10 de diciembre de 1812 9 de octubre de 1820
Escribe un acróstico con la palabra bicentenario.5
Lee, comprende y escribe figuras de dicción; aplica con seguridad la oración subordinada adjetiva, el uso de la letra v, el campo semántico y la entrevista; elabora una línea de tiempo para ubicar cronológicamente los hechos.
53
Evaluación por competencias
Competencia:
1 Elabora la ficha de ubicación.
En la zona cercana al Chimborazo se han encontrado indicios de que podrían existir restos fósiles de algunos animales prehistóricos. Un grupo de paleontólogos norteamericanos de la Universidad de Florida quiere investigar el lugar. Vamos a tratar de enviarles información de utilidad.
Traza en el mapa del Ecuador la ruta de Quito a Riobamba.
2
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Lograste señalar la información básica relativa al continente americano?
• ¿Ubicaste Ecuador con relación a las referencias básicas de las coordenadas geográficas?
• ¿Descubriste la utilidad de la información de esta unidad?
Metacognición
CANADÁ
ESTADOSUNIDOS DEAMÉRICA
MÉXICO
CUBA
BRASIL
PUERTO RICO
REPÚBLICADOMINICANA
HAITÍ
BELIZE
HONDURASGUATEMALA
EL SALVADOR NICARAGUA
COSTA RICA
PANAMÁ
Groenlandia(DINAMARCA)
BAHAMAS
ARGENTINACHILE
PARAGUAY
URUGUAY
Guayana Francesa (FRANCIA)
SURINAME
GUYANAVENEZUELA
COLOMBIA
ECUADOR
PERÚ
BOLIVIA
JAMAICAANTIGUA Y BARBUDA
Alaska(EUA)
Islas Malvinas(REINO UNIDO)
DOMINICASANTA LUCÍA
BARBADOSGRANADA
TRINIDAD Y TABAGO
SAN VICENTE YLAS GRANADINAS
SAN CRISTÓBAL Y NIEVES
Guayaquil
Medellín
Maracaibo
Guadalajara
Los Ángeles
Nueva YorkFiladelfia
Montreal
DetroitChicago
HoustonMonterrey
Belém
Manaos
Fortaleza
Recife
SalvadorBahía
Belo Horizonte
Río de Janeiro
São Paulo
Córdoba
MendozaRosario Põrto Alegre
Cali
Barranquilla
Puebla
Seattle
San Francisco
San Diego
AtlantaDallas
Kansas CityPittsburgh
Denver Toronto
EdmontonVancouver
Salt Lake City
Phoenix
Curitiba
WinnipegSt. John´ s
Boston
Quebec
Calgary
Minneapolis
Miami
Cd. Juárez
Tijuana
Matamoros
Mérida
Iquitos
CuzcoArequipa
Antofagasta
Iquiqe
Arica
Valparaíso
Cochabamba
PuertoMontt
TemucoMar del Plata
Natal
Goiânia
Macapá
Ciudad deMéxico
Washington
La Habana
SantoDomingo
San Juan
PuertoPríncipe
KingstonBelmopán
TegucigalpaGuatemala
San Salvador Managua
San JoséPanamá
Nassau
Bogotá
Caracas
Ottawa
Cayena
Georgetown
Paramaribo
Quito
Brasilia
Lima
La Paz
Asunción
MontevideoBuenosAires
Santiago
Puerto Stanley
Godthaab
Sucre
CapitalCiudad importanteLímite de país
Asentamientos Humanos
Bahíade
Hudson
Mar deLabrador
Mar deBeaufort
Golfo deAlaska
O C É A N O
A T L Á N T I C O
20°
O C É A N O
P A C Í F I C O
Círculo Polar Ártico
Mar deBering
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
60°80°
20°
80°OCÉANO GLACIAL
ÁRTICO
180°
Ecuador
G o l f o d eM é x i c o
100° 80° 60° 40°
0°
20°
0°120°140°160°
0°
20°
40°
20°
40°
40°
60°60°
40°
60°
0°
20°
40°
140°
160°
60°
120°
2
1
3
45
76
8
9
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Ubicación de la provincia con referencia a los puntos cardinales
Longitud de la provincia
Latitud de la provincia
Hora del Ecuador cuando en Florida son las 12 del día
Ubicación del Ecuador en América
Adquiere nociones sobre la estructura y conformación de la Tierra que aportan a su compromiso para la protección de nuestro planeta.
163
Evaluación por competencias
Competencia:
AUTOEVALUACIÓN
• Responde: De acuerdo a lo estudiado en esta unidad, ¿crees que en el futuro podría cambiar la forma en la que las sociedades organizan su producción y su fuerza laboral? ¿Por qué?
Metacognición
Establece los elementos de la Revolución Industrial y su evolución y puede trazar conceptos claros sobre ella, identificando sus puntos clave, para comprender sus consecuencias hasta la actualidad.
La modernidad ha consolidado el trabajo como la ba-se de la vida del ser humano. En la antigüedad griega, el trabajo era una actividad despreciada por filósofos y ciudadanos, pues el mismo Platón lo sentenció: «Lo ver-daderamente bello es admirar la naturaleza, no transfor-marla». Con el capitalismo industrial, el trabajo cambió
de concepto. Este cambio se refleja en el pensamiento de algunos importantes filósofos contemporáneos, cu-yos aportes han determinado en gran medida nuestras actuales percepciones del trabajo. ¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo? Lee las siguientes opiniones y, luego, completa las actividades.
1 Elabora una pequeña encuesta a 10 personas adultas que trabajen. Sigue el modelo que te proporcionamos a continuación.
Si ganaras un premio millonario que te permitiese pasar cómodamente el resto de la vida, ¿dejarías de trabajar?
Sí, dejaría de trabajar.No, seguiría trabajando.
Si la respuesta es negativa: ¿Cuáles serían tus motivaciones para seguir trabajando?
Si la respuesta es afirmativa: ¿Podrías explicarme las razones por las que dejarías de trabajar?
2 Elabora una lista con las respuestas recopiladas, ordenándolas de acuerdo a la frecuencia con la que aparecieron.
3 Compara tu lista con las opiniones de los personajes de la ilustración superior y anota cuál o cuáles prevalecen.
4 Finalmente, escribe en tres párrafos tu opinión sobre el trabajo y su importancia en la sociedad. Procura que tu escrito incluya una introducción y una conclusión.
Adam Smith (1793-1790) Friedrich Hegel (1770-1831) Karl Marx (1818-1883) Georges Bataille (1897-1962)
El trabajo es fuente de riqueza para
el ser humano, el cual es en esencia un trabajador:
el homo economicus.
Como siempre digo: «Todo ha de ser
trabajado, incluso el aire requiere ser recalentado». Una persona solo cobra conciencia
de su rol en la medida en la que puede transformar el mundo, es decir, en la medida en la
que puede trabajar.
En una sociedad sin clases, el trabajo
desarrollaría el potencial de cada persona hasta que, poco a poco, los seres humanos ya no
necesitaríamos trabajar y podríamos confiar nuestras
tareas a las máquinas.
¡Están todos locos! El trabajo no permite
ninguna creatividad, solo se centra en la continuidad de lo social, en la persistencia
y en la autoproducción.
63Competencia: Relaciona con criterio el establecimiento de las bases económicas del capitalismo y la consolidación
del liberalismo en Ecuador, con los nuevos paradigmas políticos y sociales que caracterizaron la convivencia nacional desde fines del siglo XIX hasta inicios del XX.
Con la Revolución Liberal se introdujo la Ley de Matrimonio Civil, por la cual todas las personas que quieren casarse deben hacerlo ante un juez que representa al Estado, y queda abierta la posibilidad del divorcio.
1 Formen tres grupos.
Grupo 1: Recopilen información a favor de la tesis de que el matrimonio civil es suficiente para garantizar el compromiso de los esposos y que no es necesario el matrimonio ante la Iglesia.
Grupo 2: Determinen los argumentos necesarios para respaldar la tesis de que el matrimonio civil es insuficiente para garantizar el compromiso de los esposos y que, por lo tanto, es necesario el matrimonio ante la Iglesia.
2 Por turnos, expongan los argumentos que respalden las tesis planteadas.
• Señalo aspectos positivos de la gestión gubernamental de Eloy Alfaro.
• Enumero leyes importantes que se generaron en la Revolución Liberal.
• Identifico a los sectores sociales que fueron confrontados por la Revolución Liberal.
AUTOEVALUACIÓN Metacognición
En 1902 se emitieron las Leyes de Matrimonio Civil y Divorcio, que pusieron bajo control del Estado la celebración y disolución del contrato de la sociedad conyugal. La reacción de la Iglesia fue muy fuerte. Se acusó al Gobierno de autorizar el concubinato público.
Enrique Ayala, Manual de Historia del Ecuador II, p.66
Doc. 8
Evaluación por competencias
3 Grupo 3: Escuchen las exposiciones de los grupos 1 y 2, tomen notas y decidan cuál de los dos grupos presentó mejores argumentos.
4 Organicen entre todos un debate sobre el matrimonio civil y el divorcio y la posición que tiene frente a esto la Iglesia.
147
Evaluación por competencias1
Competencia: Explica la estructura del suelo y sus usos, frente al análisis y la aplicación de la tecnología en el cuidado del ambiente.
Cuidando los suelos y la salud
Al sur de Quito, en el sector de Guamaní, 15 mujeres trabajan en su propio huerto familiar, que mide aproxi-madamente 40 m2. Los productos que obtienen son: cebolla, rábano, lechuga, col, brócoli y todo tipo de ver-duras, fertilizados con abono orgánico rico en humus, obtenido por lombricultura.
Los beneficiarios directos del proyecto son más de 250 alumnos y alumnas de la escuela del sector. Pese a tener apenas un año, la producción de esta granja es muy bue-na y se están obteniendo muy buenos resultados.
Esta es una de las propuestas que hay en Ecuador so-bre agricultura orgánica, seguridad alimentaria y apo-yo a las familias de escasos recursos económicos.
2 Marca el tipo de suelo que utilizan las mujeres de la lectura.
Lee y analiza la propuesta.
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3 Responde.
a. Si utilizan humus, ¿qué tipo de abono emplean?
b. ¿Por qué, a pesar de tener una superficie de solo 40 m2, la producción es buena?
AUTOEVALUACIÓN
• ¿Qué características especiales puede tener el suelo en el que se ejecutan estos proyectos? Enuméralas.
• ¿Cómo se favorecen el ambiente y los beneficiarios de este proyecto? Argumenta tu respuesta.
• ¿Crees que en tu institución educativa pueden ejecutar un proyecto de agricultura orgánica? Explica qué tipo de suelo utilizarías y cómo prepararías el abono orgánico.
Metacognición
c. ¿Por qué es una propuesta de seguridad alimentaria y de producción agrícola?
d. Tomando en cuenta las características físicas de tu escuela, ¿qué proyecto similar al de la lectura propondrías para implementar en ella?
167
Evaluación por competencias1
Competencia:
Formen parejas y lean el texto. Luego, respondan las preguntas.
El Domingo de Ramos
El Domingo de Ramos es una celebración católica que conmemora el ingreso triunfal de Jesús a Jeru-salén, cuando los creyentes lo recibieron con ramas cortadas y palmas. Dicha tradición da inicio a la Se-mana Santa. Para esta celebración, se utilizan las pal-mas de cera que crecen en los bosques andinos a 2 000 ó 3 000 m. s. n. m.
El crecimiento de las palmas de cera es lento; llegan a la edad reproductiva (producción de semillas) lue-go de 30 a 50 años. En el país existen 7 de las 11 es-pecies de palmas de cera halladas en el mundo; tres están en peligro de extinción; además, estas espe-cies sirven de hogar y alimento al loro orejiamarillo y al perico cachetidorado. Actualmente, se están rea-lizando campañas a nivel nacional que fomentan el uso de plantas alternativas para reemplazar las pal-mas de cera. Así, será posible seguir celebrando las tradiciones religiosas y, a la vez ,conservar esta ri-queza natural.
2 Contesta las preguntas y explica tu respuesta.
AUTOEVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas.
• ¿Qué has aprendido sobre el manejo y la conservación de los recursos naturales?
• ¿Los temas de esta unidad provocarán cambios en tu estilo de vida? ¿Cuáles?
• Si fueras un evaluador ambiental, ¿cómo calificarías la desaparición de la palma de cera?
• ¿Qué pretendes hacer frente al calentamiento global?
Metacognición
a. ¿Por qué la extinción de un recurso vegetal puede afectar la supervivencia de especies animales?
b. ¿Qué dependencia existe entre el loro orejiamarillo, el perico cachetidorado y las palmas de cera?
c. ¿Qué característica hace que la palma de cera sea difícil de conseguir?
3 Elabora un afiche con 5 especies alternativas que puedan ser usadas en la elaboración de ramos. Explica por qué las escogiste.
d. Los impactos de la sobreexplotación de un recurso vegetal, como la palma de cera, ¿son reversibles o irreversibles? ¿Por qué?
e. ¿Crees que los ecuatorianos pueden desarrollar una conciencia ambiental ciudadana ante la celebración del Domingo de Ramos?
Valora la importancia del uso racional de los recursos naturales renovables, evalúa y aplica alternativas de manejo y conservación como un ciudadano planetario.
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EL ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Y EL PLANEAMIENTO CURRICULAR Y DIDÁCTICO “El enfoque de competencias constituye uno de los marcos teóricos que se propone en la actualidad para orientar el planeamiento curricular y didáctico. Supone un desplazamiento de una educación centrada en la enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje.” Informe Tuning* Planeamiento curricular y didáctico El planeamiento curricular está centrado en el para qué enseñar y el qué enseñar, en función de los propósitos formativos de la escolaridad en un determinado contexto. Responde a concepciones filosóficas, sociales, políticas, epistemológicas, pedagógicas que sostienen los responsables de su elaboración, es decir, su elaboración no es un problema puramente científico– técnico, sino que responde a determinadas concepciones y valores sobre el rol de la escuela en la sociedad, la formación, el enseñar, el aprender, el papel de la teoría y el de la práctica, la organización de los contenidos. Según expresa Zabalza, la planificación curricular va progresando como una red de anillos concéntricos. En la zona externa, se sitúan las decisiones más generales y, en el centro, las decisiones más concretas relacionadas con la actividad del aula. “El camino que lleva a la formulación de una propuesta curricular es más bien el fruto de una serie de decisiones sucesivas que el resultado de la aplicación de principios firmemente establecidos y unánimemente aceptados. Lo que importa en consecuencia es justificar y argumentar la solidez de las decisiones que vayamos tomando y, sobre todo, velar por la coherencia del conjunto”. Desde la determinación del marco teórico y político hasta la concreción en el aula, se adoptan distintos tipos de decisiones, que requieren el debate y el compromiso de todos los que intervienen en cada instancia. Se elabora en distintos ámbitos y se concreta en documentos orientadores del proceso formativo: Diseño Curricular (del país, la región, la comarca), Proyecto Curricular de cada centro educativo, Proyecto Curricular del área o ciclo en el centro. ¿Qué es el Diseño Curricular? Es uno de los documentos en el que se concreta el planeamiento que sirve de base a la educación en un determinado nivel del sistema educativo (Escolaridad Inicial, Básica, Media, Superior) y en una determinada modalidad (Científica, Técnica, Humanística, Artística, Agropecuaria, entre otras). El diseño reemplaza al clásico de plan de estudios y difiere en su concepción. Mientras este último enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y da un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar, el diseño curricular es un documento que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa con la finalidad de
orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros. Los distintos componentes pedagógico-didácticos que normalmente se incluyen en el diseño curricular son:
• intenciones • objetivos • perfiles de salida de los estudiantes • competencias a desarrollarse • contenidos • secuencia de contenidos • selección de materiales • criterios de enseñanza y de evaluación
Los diseños curriculares adquieren distintos formatos según las concepciones que los fundamenten. Entre los modelos vigentes, podemos mencionar: clásico, tecnológico y activo. El Proyecto Curricular de la escuela. Este documento expresa los resultados del análisis del Diseño Curricular, de sus posibilidades de concreción en el ámbito de la escuela, y los acuerdos logrados para su puesta en práctica con la finalidad de dotar de mayor coherencia a las actividades de enseñanza desarrolladas. El proyecto constituye el modo en que cada institución planifica globalmente la enseñanza, con el fin de que los alumnos se comprometan en el proceso de aprendizaje e incorporen saberes socialmente significativos. Este tipo de planeamiento es realizado por equipos docentes, por ejemplo, todos los docentes de la escuela, los de un año o un curso, los de un ciclo, los de un área o los de una materia. En todos estos casos, se determinan los objetivos comunes para la enseñanza, por ejemplo, desarrollar pensamiento crítico, habilidad para leer, para resolver problemas, responsabilidad, tolerancia, etcétera. y, se prevén contenidos y estrategias para lograrlos. El Proyecto Curricular de la escuela permite articular el Diseño Curricular elaborado por los organismos técnicos nacionales, con las características contextuales, principios y valores expresados en el Proyecto Educativo Institucional. El Diseño Curricular es reinterpretado y aplicado en cada escuela. Allí se elabora un proyecto que permite adecuar el diseño a las características de cada escuela. En este Proyecto Curricular se expresan las características de la comunidad y de la escuela; se reflexiona sobre el diseño curricular; se explicita la propia concepción teórica que servirá de fundamento a las decisiones que se adopten y se establecen pautas para el desarrollo del currículo, en el ámbito de la escuela. Por ejemplo, se fijan pautas sobre cómo se agruparán los profesores; cómo funcionarán las áreas, horarios, pautas metodológicas por áreas; actividades de perfeccionamiento
docente; criterios para la evaluación; integración con la comunidad o relación con otras escuelas, etcétera. Algunos de los aspectos que se pueden acordar al elaborar el proyecto curricular son:
• pautas para la comunicación • esquema de competencias a desarrollarse • organización de los contenidos • secuencia de actividades • tratamiento de los temas transversales • espacios opcionales previstos • atención a la diversidad.
Como todo proyecto, se debe entender como un instrumento de trabajo dinámico que se irá elaborando de forma progresiva y que siempre será susceptible de revisiones y de mejoras. Planeamiento didáctico Hasta aquí nos hemos referido a documentos curriculares, basados fundamentalmente en acuerdos sobre para qué y qué enseñar, criterios sobre cómo enseñar y evaluar. Sobre la base de esos documentos, cada docente o equipo docente realiza el planeamiento didáctico en el que prevé y organiza los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas para la enseñanza de un área o una materia en un determinado año, con un grupo de alumnos. Puede tener distintos alcances, según comprenda el desarrollo de la materia o del área en un año, grado o curso, una unidad didáctica o la enseñanza de un tema. Se concreta en los denominados planes o proyectos para la enseñanza, denominados también didácticos o áulicos. Corresponden a lo que tradicionalmente se denomina plan de unidades didácticas o, si se adopta un criterio temporal: plan de etapa, período, mensual. Sobre la base de lo establecido en el Diseño Curricular y lo propuesto por el equipo en el nivel de la escuela, cada docente en forma individual, o también en equipo, diseña proyectos de enseñanza de distinta duración y complejidad, propone para qué (objetivos), qué (contenidos), cómo (metodología), cuándo (distribución en el tiempo). Los fundamentos que cada docente pone en juego al elaborar un plan responden a su manera de ver las cosas, a sus propias concepciones basadas en sus conocimientos y en su experiencia. Explícita o implícitamente, sostiene ideas personales sobre qué es aprendizaje, qué tipos de aprendizajes se pueden lograr, qué es la actividad científica, cuál es el valor de los contenidos, qué será capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cuáles son las mejores actividades para promover el aprendizaje, cuál debe ser su intervención como docente para guiar el proceso, cuál es el papel de la motivación en el aprendizaje, cómo lograr mejor motivación, entre otras cuestiones. A partir de estas concepciones, analizará las características institucionales, de la comunidad, de los alumnos, los recursos disponibles, y elaborará su propuesta de enseñanza.
“Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que esto ocurra improvisadamente o en forma rutinaria. No existe una técnica concreta de hacer programaciones, el diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción. El diseño supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica, psicológica, etcétera. El profesor y toda la institución escolar ponen de manifiesto en sus prácticas una determinada concepción compleja de la educación, del ser humano, etcétera, seamos o no conscientes de ello. Es decir, que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos.” En la medida que el docente pueda explicitar sus razones, los criterios que lo llevaron a elegir un objetivo, contenido o actividad, es más probable que pueda reflexionar sobre su propuesta, analizar sus fundamentos, discutirlos con otros docentes. Esta toma de conciencia de qué se hace y de su justificación es el primer paso para mejorar la calidad de la enseñanza. En el caso del docente, algunas de las preguntas que hoy se debe plantear al elaborar un proyecto son:
• ¿Por qué me parece importante la enseñanza de esta materia, unidad, tema para estos alumnos?
• ¿Por qué selecciono estos objetivos? • ¿Por qué propongo estas actividades? • ¿Por qué evalúo de esta manera?
De acuerdo con esta conceptualización de planeamiento, el docente, en el momento de planificar, concentrará su preocupación en:
• conocer e interpretar la situación educativa en la que deberá actuar • estudiar detenidamente los documentos curriculares
A partir de estas reflexiones, de sus propios conocimientos y de las experiencias, estará en condiciones de iniciar su actividad de planeamiento. En el siguiente cuadro resumimos esta relación entre los marcos teóricos y valorativos, y los distintos planes y proyectos que orientan los procesos formativos. Bases teóricas en la elaboración de proyectos curriculares y didácticos Bases teóricas Enfoque curricular Diseño Curricular nacional Análisis adecuación Concepción de escuela, alumno, docente Proyecto Curricular de cada escuela (prioriza, agrupa, reorganiza, matiza, agrega objetivos, perfiles de salida, competencias, contenidos, indicadores) Reflexión grupal sobre concepciones Epistemológicas, psicológicas y didácticas Proyecto de áreas, ciclos, cursos
Proyecto para la enseñanza de una materia o tema en un curso o año Concepciones personales del docente Puntos clave del planeamiento curricular realizado en el marco del enfoque de competencias El punto de partida del planeamiento curricular son las competencias que el alumno debe desarrollar durante la escolaridad para desempeñarse en la sociedad actual. Las competencias se expresan a partir de una descripción ordenada y sistemática de los desempeños que una persona debe realizar para actuar eficazmente y resolver los problemas propios de su vida en sociedad. A partir de la definición de los desempeños, el diseño curricular prevé objetivos y contenidos para los años/ ciclos/ áreas/ materias de modo de lograr la mayor articulación entre la propuesta formativa y los desempeños individuales y sociales esperados. Los objetivos se formulan en términos de las capacidades que están en la base del desempeño competente. Las competencias entendidas como la descripción del buen desempeño intelectual, social o ético sirven de base para la formulación de los objetivos de las distintas áreas. Una de las tareas centrales en la elaboración del diseño y proyectos curriculares es la determinación de las capacidades cuya construcción debe ser garantizada por el proceso formativo. Su característica fundamental es la posibilidad de ser transferidas a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su desarrollo. “En el mundo de la formación, la noción principal es la de capacidad; la formación funciona como una transformación de capacidades, una progresión de nuestras capacidades, y allí la hipótesis es la de la transferencia. Se piensa que la persona formada va a utilizar en situación real lo que aprendió durante la formación.” Los objetivos de cada área o materia se podrán formular como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que se integran y ponen en práctica para resolver problemas, tomar decisiones, diseñar proyectos, etcétera, en situaciones de aprendizaje. Las capacidades se traducen en habilidades complejas, se centran básicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas, al resolver problemas, diseñar y realizar proyectos, ejecutar tareas. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos científicos, técnicos, marcos ético-valorativos y capacidades básicas. El Diseño/Proyecto Curricular adopta una estructura en la que se privilegia la integración de capacidades y contenidos, de teoría y práctica. Los conocimientos en el enfoque de competencias adquieren significado en función del saber hacer, son conocimientos operativos; su valor es que sirven de fundamento para la acción. Planificar por competencias implica trabajar cada unidad por logros, indicadores de logros, estrategias metodológicas, recursos y evaluación.
Partimos de la competencia de unidad, ubicamos los contenidos que se trabajarán en la unidad; sean estos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. Identificamos los logros que queremos alcanzar en la competencia y los desagregamos en indicadores de logros. Una vez identificados estos logros e indicadores de logros, creamos estrategias metodológicas para desarrollarlos. Definimos los recursos que utilizaremos a lo largo de las actividades y determinamos diferentes formas de evaluación, pensando siempre en evaluar a través de los indicadores y logros la competencia que nos planteamos alcanzar.