*Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del adentro, de lo privado, de lo ntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educacin y tomen una dimensin pblica, Prof. Carmen Graciela Nez, IES Andalgalhttp://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/

Prof. Carmen Graciela Nez, IES Andalgal

Narrativas docentes: gnerosHistoriasescolaresDiariosBiografasCartasNotas de campoRegistrosMemorias*

Cuando de analizar lo ledo se trata

Lectura de narrativas pedaggicas

Aspectos a analizar Gneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Bsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construccin de la identidad.

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Qu escribo habitualmente en la escuela? Por qu lo hago? Para quin?

Cundo escribo? Para qu? Qu hago con lo escrito?Con quin comparto lo escrito?Problematizacin:preguntas y respuestas en torno a las narrativas pedaggicas*

Qu prcticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sera importante rescatar a travs de la escritura y luego publicar y difundir?De qu manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?*

Dispositivo de produccin de relatos pedaggicosCrear condiciones para el trabajo.Seleccionar prcticas y experienciasRecordar, relevar, registrar material.Escribir y reescribir. Corregir.Analizar: comunicabilidad y pertinencia.Editar. Publicacin grfica y/o virtual.Difusin en distintos circuitos y formatos: electrnico, grfico, flmico, interactivo.*

Anlisis de la situacin de enunciacin*

EscritorLo referidoLectorPrimera persona sing. o pl. ms las voces de otros.Imagen del yo: Punto de vista Rol asumido: simtrico, asimtricoComo D.N._ D.E._ A.Intencin:Informar,PersuadirIncitar a hacerCarcter reflexivoMostrar lo emotivo.Sobre qu? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos ulicos Actos.Experiencias de ctedra,capacitaciones.Vnculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la ltima clase. Todo o parte?Imagen de l ( Discurso ajeno)Gnero discursivoInclusin de datos autobiogrficosPara qu voz o voces se enuncia?Propsito.Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su accin, apoyar o cuestionar su prctica.

Para preguntarse en el caso de relatos de clases

Qu hice?Cmo logr que se interesen los chicos en la clase? qu estrategias us para ensear?Para qu las apliqu? qu percepcin tuve como docente al inicio de la clase? qu saberes pusimos en juego?Cmo fue el manejo de la clase? Hubo planteo de un problema y resolucin?Otras *

Otras decisiones Seleccionar los aspectos a presentar: los orgenes, lo que se quiere ensear, las decisiones tomadas, las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente, el pacto con los alumnos, la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluacin.*

De la historia al relato Secuenciar lo vivido de una manera particular, singular. Ttulo: temtico y de fantasa.Un ttulo interesante arrastra la historia.Partir de un plan de escritura. ndice.*

Relatos: claros, ms bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio.Las historias tienen que tener un sentido pedaggico.Compartir lo escrito con otros, La compaa da ms confianza

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Recordemos que:Escribir no es lo mismo que hablar.Escribir narrativas pedaggicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados.Escribir implica trabajar con borradores.Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versin final. *

El contenido y el tiempo del relatoContenido: Sucesin cronolgica de las acciones. Descripcin de los eventos y acontecimientos que sucedieron. Cuestionamientos. Reflexiones. Interpretaciones, complementacin con los propios puntos de vista, ideas y percepciones.Tiempo: Presente y pretrito.

Evocar, Recordar yOrdenarRecuperar sensaciones y emociones*

Clnica de edicin: Revisin Estn ustedes en el relato o slo cuentan lo que pas? Es de ustedes este relato o puede ser de otro?Usaron primera persona? Es un relato bsicamente ntimo, personal? O se cuenta lo que pas con la mirada y la pluma pedaggica?Escribieron lo que realmente quisieron decir?Un lector que no vivi la experiencia, se entera de lo que sucedi en un primer momento, qu pasaba luego, qu se cuestionaron, qu planificaron hacer, qu hicieron, cmo lo resolvieron, y qu resultados obtuvieron?

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Le pidi a alguien que leyera su escrito?Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia?Piensa que hay algn aspecto de su experiencia que no logr transmitir en su relato?Este relato le permiti hacer una mejor evaluacin de la experiencia realizada? Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseo de futuras experiencias? Y para transferir ese diseo y desarrollo a otros?

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Ateneo: Lectura y debate pedaggico El anlisis de las prcticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado. Determinacin del eje de anlisis.Problematizar prcticas ajenas y luego las propias.Tematizar supuestos subyacentes a ella.Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relacin con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar.Finalidad: aprender, no una evaluacin.

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BibliografaLerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formacin docente en lectura y escritura. Bs-As. Paids.Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. CAIE. (2006)Documentacin narrativa de experiencias y viajes pedaggicos.Surez, D. y Ochoa, L.,Dvila, P.( 2004) Manual de capacitacin sobre registro y sistematizacin de experiencias pedaggicas.*

.BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, LOZANO BERNAL, F., MORN MONGE, M.. La reflexin sobre narrativa como medio para conocer y evaluar el desarrollo profesional de docentes.XXI: Revista de Educacin, Norteamrica, 11, ene. 2011. en:http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540

Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires, Amorrortu.*

Documentar experiencias pedaggicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones acerca de la enseanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carcter cambiante y particular de las prcticas de enseanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Adems, la formalizacin que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan... (La Red de CAIE en el Desarrollo Curricular, 2001) *