JORNADAS INFORMATIVAS

Aplicación de las evaluaciones internacionales

PISA y PIRLS en Andalucía

Córdoba, 11 enero 2006

Índice :

• Evaluación: conocer para mejorar

• Las evaluaciones internacionales. La participación española.

• Iniciativas y compromisos para mejorar la educación española: la evaluación en el marco de la LOE.

Evaluar ¿para qué?

RENDIR CUENTAS

CONOCER

MEJORAR

COMPARAR

Finalidad de la evaluación

Aumentar la transparencia del sistema educativo.

MEJORAR la calidad y equidad de la educación.

Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos

La evaluación en un sistema educativo con autonomía territorial y de centros

EXIGE

Definición de objetivos

Recursos suficientes

Evaluación de los procesos y los resultados

Corresponsabilidad y compromiso de

todos

INECSE CCAA

• Evaluaciones nacionales

• Evaluaciones internacionales

• Sistema estatal de indicadores de la educación

LGE CENIDE (1969)

INCIE(1974)

CIDE (1983)

LOGSE

INCE (1993)Evaluación de primaria

1995: sexto EGB

1995-1999-2003: sexto de primaria

La evaluación en España

Evaluación de secundaria

1997: diagnóstico

2000: cuarto de ESO

Evaluación de centros: EVA

Evaluaciones internacionales

Desde los años 60 (Siglo XX):IEA: 1964 FIMS (Primer estudio internacional, matemáticas)

1982 SIMS (Segundo estudio internacional, matemáticas)

1991 RLS (Comprensión lectora)

1995, 2003 TIMSS (Tercer estudio internacional, matemáticas)

2006 PIRLS

IAEP, ETS: 1988, 1991 (Estudio internacional, matemáticas y ciencias)

Desde 1994:OCDE: irrupción en la evaluación internacional

2000, 2003 PISA (Programa internacional de evaluación de los estudiantes: comprensión lectora, matemáticas y ciencias)

2006 (Próximo estudio)

• PIRLS 2006 (IEA):– Sobre compresión lectora ( 9 años)– Actualmente prueba piloto

• PISA 2006 (OCDE):– Materia principal ciencias– Actualmente prueba piloto

Participación española actual en las evaluaciones internacionales

¿Qué es PISA?

– Del rendimiento educativo de los alumnosde 15 años

– Orientado a la política educativa,

– Organizado y gestionado por la OCDE.

– Que permite la comparación en el tiempo (cada tres años) y en el espacio (entre países)

PISA es un estudio:

PISA evalúa:

• Conocimientos y destrezas necesarios para la vida adulta

• Rendimientos de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias

• En cada estudio una materia principal:•PISA 2000: lectura, matemáticas, ciencias•PISA 2003: lectura, matemáticas, ciencias•PISA 2006: lectura, matemáticas, ciencias

• En PISA 2003 han participado 48 países todos los de la UE). Otros 11 se añadirán en 2006.

(1/3 de la población y 90% del PIB mundial).(1/3 de la población y 90% del PIB mundial).

• Trata de explicar el rendimiento pero considerando los factores del entorno.

• Mide competencias básicas

Importancia de PISA:

PISA es un referente para los objetivos educativos de la Unión Europea en 2010.

• Motivar a los alumnos ante una duración elevada de los ejercicios

• Máximo interés y dedicación de los alumnos.

Esta prueba exige:

El tipo de prueba :

• Evalúa competencias básicas, no currículos

• Participan alumnos de diferentes cursos: 15 años.

Media E.T. S. Media E.T. S.

1 Hong Kong-China* 550 (4,5) ^ 21 Eslovaquia 498 (3,3) -

2 Finlandia 544 (1,9) ^ 22 Noruega 495 (2,4) -

3 Corea 542 (3,2) ^ Cataluña 494 (4,7) -

4 Holanda 538 (3,1) ^ 23 Luxemburgo 493 (1,0) -

5 Liechtenstein* 536 (4,1) ^ 24 Polonia 490 (2,5) -

6 Japón 534 (4,0) ^ 25 Hungría 490 (2,8) -

7 Canadá 532 (1,8) ^ 26 España 485 (2,4) -

8 Bélgica 529 (2,3) ^ 27 Letonia* 483 (3,7) -

9 Macao-China* 527 (2,9) ^ 28 Estados Unidos 483 (2,9) -

10 Suiza 527 (3,4) ^ 29 Rusia* 468 (4,2) v

11 Australia 524 (2,1) ^ 30 Portugal 466 (3,4) v

12 Nueva Zelanda 523 (2,3) ^ 31 Italia 466 (3,1) v

13 República Checa 516 (3,5) ^ 32 Grecia 445 (3,9) v

14 Islandia 515 (1,4) ^ 33 Serbia* 437 (3,8) v

15 Dinamarca 514 (2,7) ^ 34 Turquía 423 (6,7) v

16 Francia 511 (2,5) ^ 35 Uruguay* 422 (3,3) v

17 Suecia 509 (2,6) ^ 36 Tailandia* 417 (3,0) v

18 Austria 506 (3,3) ^ 37 México 385 (3,6) v

Castilla y León 503 (4,0) ^ 38 Indonesia* 360 (3,9) v

19 Alemania 503 (3,3) ^ 39 Túnez* 359 (2,5) v

20 Irlanda 503 (2,4) ^ 40 Brasil* 356 (4,8) v

País Vasco 502 (2,8) ^ Promedio OCDE 500 (0,6)

E.T. Error típico

S. Significatividad de la diferencia con España ^ más alta

v más baja

Los países con asterisco no son miembros de la OCDE

Matemáticas

Resultados españoles:

• Por debajo de la media y de países como Francia y Alemania

• A la altura de Noruega y Estados Unidos

• Por encima de Italia

Grecia y Portugal

Resultados en matemáticas

300

350

400

450

500

550

600

Hon

g Ko

ng-C

hina

*Fi

nlan

dia

Cor

eaH

olan

daLi

echt

enst

ein*

Japó

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anad

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León

Alem

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Eslo

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Luxe

mbu

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Polo

nia

Hun

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Espa

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nido

sR

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Taila

ndia

*M

éxic

oIn

done

sia*

Túne

z*Br

asil*

Hong Kong: 550

Media OCDE :500

España :485

1 2 3

Resultados en matemáticas

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

<1 1 2 3 4 5 6

Niveles de competencia

España

OCDE

Resultados en matemáticas

0

5

10

15

20

25

30

<0 1 2 3 4 5 6

Niveles de competencia

Po

rce

nta

jes

España

Finlandia

0

5

10

15

20

25

30

<0 1 2 3 4 5 6

Niveles de competencia

Por

cent

ajes

España

Finlandia

Situación real Situación figurada: (se realiza una traslación a la derecha equivalente a un nivel)

Porcentajes por niveles de competencia: comparación con Finlandia

-9

39

-4

6

-10 0 10 20 30 40

Matemáticas

Lectura

Ciencias

Solución deproblemas

Ventaja alumnasVentaja alumnos

Diferencias de género

Diferencia de los centros privados frente a los públicos

32

26

10

10

20

30

40

sin detracción detracción del nivel socio-económico y cultural del alumno

detracción adicional del nivelsocio-económico y cultural

promedio del centro

Si se detrae el efecto del nivel

socio-económico y cultural de alumnos

y centros,los resultados son

muy parecidos

Diferencias por titularidad de los centros

HolandaBélgicaPaís VascoIrlandaCoreaCataluñaCastilla y LeónEspañaJapónDinamarcaLuxemburgoMéxicoEslovaquiaHungríaAustriaAlemaniaRep. ChecaFinlandiaPortugalCanadáEstados UnidosSuizaNueva ZelandaSueciaItaliaGreciaTurquíaNoruegaPoloniaIslandia

Promedio OCDE

77%

68%

60%

58%

58%

48%

42%

38%

27%

22%

14%

13%

13%

11%

8%

8%

7%

7%

6%

6%

6%

5%

5%

4%

4%

3%

1%

1%

1%

0%

20%

Porcentaje de alumnos que asisten a centros privados en

países de la OCDE

Proporción pública /privada:

El sistema educativo español

produce una buena tasa de equidad, pero

resultados pobres

Brasil

Uruguay

Finlandia

España

Canadá

País VascoIrlanda

Castilla y León

Cataluña

CoreaHolanda

Turquía

México

Grecia

Italia

Bélgica

Alemania OCDE

EEUU

Portugal

Hungría

IslandiaAustralia

Japón

350

400

450

500

550

600

650

151617181920212223242526272829

Coeficiente de variación en Matemáticas

Pun

tuac

ión

med

ia e

n M

atem

átic

as

M ayor equidad

Ma

yo

r e

xc

ele

nc

ia

Relación entre resultados en matemáticas y equidad:

Resultados en matemáticas en relación con el nivel socioeconómico y cultural:

300

400

500

600

-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0

Indice PISA de estatus socio-económico y cultural

Pun

tuac

ión

en M

atem

átic

as

España

Portugal

Uruguay

Serbia y M.

Grecia

Italia

Islandia

Noruega

Canadá

FinlandiaHong-Kong

Macao

Corea

Japón

Suiza

Francia

Polonia

Tailandia Turquía

México

BrasilIndonesiaTúnez

Letonia Estados Unidos

Luxemburgo

Suecia

Holanda

Alemania

Los resultados obtenidos por España superan ligeramente a los esperados en un país con

nuestro nivelsocioeconómico y cultural

471

489

514

458

508

532

400 500 600

Estudiosobligatorios

Bachillerato

Universidad

OCDE

España

Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres

Influencia del entorno socioeconómico y cultural en los resultados:

Resultados en función del número de libros en la casa

402

436

471

502

526 534

350

400

450

500

550

0-10 11-25 26-100 101-200

201-500

Más de500

Influencia del entorno socioeconómico y cultural en los resultados

Resultados en función de la repetición de curso:

512

433

391

355

300

350

400

450

500

550

No Sólo enSecundaria

Sólo enPrimaria

En Primaria yen

Secundaria

Influencia de la historia académica del alumno

Resultados según los alumnos hayan cursado educación infantil:

458

491

450

500

550

Un año omenos

Más de un año

Influencia de la historia académica del alumno

Los resultados españoles en perspectiva:

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2004

España 1.7 1.8 2.5 3.7 4.4 4.7 4.4 4.4

Media UE 5.1 5.4 5.4 5.3 5.6 5.0

Media OCDE 5.2 5.6 5.5 5.3 5.4 4.8

Gasto público en educación en porcentaje del PIB

1970 1990 2002

Tasas netas de escolarización de 15 a 19 años 31,1 68,3 70.4

Escolarización en España en educación secundaria postobligatoria

Resultados todavía insatisfactorios: el fracaso escolar en ESO y el escaso porcentaje de jóvenes que cursan estudios de

Formación Profesional.

25-64 años 25-34 35-44 45-54 55-64

España 43 60 48 33 19

Media OCDE 66 75 70 62 51

Los resultados españoles en perspectiva:

Población que ha completado al menos la educación secundaria superior %. Indicadores OCDE (2003).

Porcentaje de la población mayor de 16 años con estudios de tercer grado

350

400

450

500

550

600

0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000 100.000

Mexico

Greece

Portugal Italy

Spain

GermanyAustria

Ireland

United States

Norway

Korea

Czech republic

Slovak republicPoland

Hungary

Finland

NetherlandsCanada Switzerland

IcelandDenmark

FranceSweden

BelgiumAustralia

Japan

R2 = 0.28

Gasto acumulado (US$)

Resu

ltad

os

en

Mate

máti

cas

El gasto por alumno de los países está correlacionado positivamente con la puntuación media de sus estudiantes en matemáticas ….. pero no es una

garantía de buenos resultados:

Gasto por alumno y resultados:

Conclusiones de la OCDE sobre la educación española (2005)

España ha creado un buen sistema

de educación obligatoria inclusiva/ comprensiva

Sin itinerarios y con un buen grado

de equidad

Se puede mejorar más en:

•Equidad•Calidad •Solidaridad verdadera

Importante porcentaje de repeticiones

en primaria y secundariaAlta tasa de alumnos que no titulan en ESO

Se ha avanzado

mucho en las dos últimas

décadas

Extensión de la educación infantil: 0//3 (C:A./Ayto/familias)

Primaria: Prevención, refuerzos y apoyos.

Atención a la diversidad como norma.

ESO:- Conexión con primaria.

- Progresiva opcionalidad.

- Carácter orientador de 4º ESO.

- Programas de diversificación.

- Programa de cualificación profesional inicial. PCPI

Iniciativas y compromisos para mejorar la educación española. L.O.E.Iniciativas y compromisos para mejorar la educación española. L.O.E.

Facilitar el tránsito entre y desde los distintos estudios y la vida laboralFacilitar el tránsito entre y desde los distintos estudios y la vida laboral

ESO

PCPICFGM

BACH Universidad

CFGS

Vida laboral

Iniciativas y compromisos para mejorar la educación española

Más autonomía

Más evaluación

Evaluaciones generales de diagnóstico en 4º de primaria y 2º de secundaria

Características

-Colaboración de los profesores.

-Medición de competencias básicas y niveles de rendimiento.

-Consideración de los contextos socioeconómicos y culturales.

-Evaluación formativa, censal y anual para que los centros puedan tomar medidas correctoras.

-Anónima y muestral para la Administración educativa.

• Comunicación en lengua materna.• Comunicación en lengua extranjera.• Competencia matemática, ciencia y tecnología.• Competencia digital.• Aprender a aprender.• Competencias cívicas.• Espíritu emprendedor.• Expresión cultural.

Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida (Unión Europea)

ÁREAS Competencias básicas

Desde los contenidos de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas

L. extranjeras

Matemáticas

E. plástica y v.

Música

Lengua C. y L.

C. Sociales

Ed. Física

C. NaturalezaLengua materna

Lengua extranjera

Ciudadana

Digital

Aprender a aprender

Matemática, científica y técnica

Espíritu emprendedor

Cultural

Tecnologías…

Iniciativas y compromisos para mejorar la educación española

Publicidad de los resultados y rendición de cuentas ante el Parlamento:

- Resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales y su evolución.

- Sistema estatal de indicadores.

Los recursos necesarios

Coste aplicación LOE y objetivos españoles y europeos. Millones euros

Años 2006 2007 2008 2009 2010

Total 664 1.094 1.525 1.754 1.999

Objetivo:

Elevar el gasto público en educación hasta alcanzar la

media de la UE en las dos próximas legislaturas.

Compromisos de toda la sociedad

Esfuerzo inversor

Apoyo al profesorado

El éxito de todos los alumnos

Autonomía

Evaluación