Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL. (Jornadas de Evaluación de Murcia)

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN

TERRITORIAL

http://www.mecd.gob.es/inee

Evaluaciones externas PISA, TIMSS, PIRLS, EECL, EGD

Ismael Sanz Murcia 15 de enero de 2014


Evaluaciones externas

2

I. Finalidad de las evaluaciones educativas

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa

II. Evaluaciones del Sistema Educativo Español. EGD,ED, PISA, TIMSS, EECL, etc.

III. Resultados de los últimos estudios de evaluación realizados

IV. Algunos indicadores educativos

V. Evidencia empírica sobre factores que pueden contribuir a mejorar la educación obtenida a partir de estudios de evaluación


3

Para más información:


Síguenos en Twitter: @educaINEE

Y en nuestro blog:

http://blog.educalab.es/inee/


http://www.mecd.gob.es/inee/


5

Finalidad de las evaluaciones educativas

Conocer a través de la valoración de

los aprendizajes de los estudiantes

Rendir cuentas

Innovar y mejorar el sistema educativo

Aumento de transparencia del sistema educativo

Evaluaciones ¿para qué?

6


UNIÓN EUROPEA Destinatarios Periodicidad Última realizada

EECL o ESLC (Estudio Europeo de Competencia

Lingüística / European Survey Language Competence) 4º ESO

5 años (próxima

2016) 2011

OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)

Destinatarios Periodicidad Última

realizada

PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes / Programme for International Student Assessment)

Alumnos que cumplen 16

años en el año de realización

3 años 2012

TALIS (Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje /Teaching and Learning International Survey)

Profesores y directores de

Educación Secundaria

2013

PIAAC (Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de Adultos / Programme for International Assessment of Adult Competences)

Población adulta

(16 a 65 años) 10 años 2012

Evaluaciones Internacionales

7


IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)

Destinatarios Periodicidad Última

realizada

PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora / Progress in International Reading Literacy Study)

4º EP 5 años 2011

TIMSS (Estudio International de Matemáticas y Ciencias / Trends in International Mathematics and Science Study)

4º EP 4 años 2011

ICCS (Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana / International Civic and Citizenship Education Study)

2º ESO 2009

TEDS-M (Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas / Teacher Education and Development Study in Mathematics)

Futuros profesores de

Primaria y Secundaria

Primera vez en 2008

Evaluaciones Internacionales


8

Mapa de evaluaciones del sistema educativo no universitario

Resultados de los últimos estudios de evaluación

realizados

PIRLS y TIMSS 2011

11


PIRLS 2011 Estudio Internacional de Progreso en Comprensión

Lectora

TIMSS 2011 Estudio Internacional de

Tendencias en Matemáticas y Ciencias

Materias evaluadas Lectura Matemáticas Ciencias

Alumnado 4º de Primaria 4º de Primaria Organismo responsable

IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement

Países participantes 45 países 50 países

Características de PIRLS y TIMSS 2011


12

… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media.

… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE.

… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%).

PIRLS 2011- Lectura. Participantes de la OCDE

13


… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS-matemáticas (40 puntos) que en PIRLS-lectura (25 puntos).

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media.

… en España hay menos alumnos/as excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE.

TIMSS 2011- Matemáticas. Participantes de la OCDE

14


TIMSS 2011- Ciencias. Participantes de la OCDE

En Ciencias España…

… también tiene menos alumnos/as excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE, pero las diferencias son menores que en Lectura y Matemáticas.

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE

… España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas.

15


Otros resultados

En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados.

Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento del alumnado (% de varianza explicada):

Contexto del estudiante : lectura fuera del colegio (17%)

Contexto familiar: lectura por placer (8%)

Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición) vistas por el propio profesor (6%)

Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)

España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los hijos.

18

19

20

2

8

7

6

3

0

10 5 0 5 10 15 20 25

PIRLS

TIMMS MATEMÁTICAS

TIMMS CIENCIAS

Global Descontando ISEC de alumnos Descontando ISEC de alumnos y centros

Diferencia a favor de los centros públicos

Diferencia a favor de los centros privados

La diferencia en puntuación a favor de los centros privados desaparece al descontar el índice socioeconómico y cultural.

PISA 2012

17


Características de PISA 2012


18

PISA 2012- Resultados en matemáticas

Posición de España entre los 34 países de la OCDE

25

España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

(MURCIA-462)


19

PISA 2012- Resultados en matemáticas

No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo.

Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación.

Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio-económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.


20

Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)

El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012. La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.

PISA 2012-Resultados en matemáticas


21


23

En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).

PISA 2012- Resultados en lectura

(MURCIA-462)


22

PISA 2012- Resultados en lectura

En PISA 2012 se observa una mejora de los resultados de España en lectura respecto a PISA 2009. No se alcanzan los resultados de la primera edición (año 2000) en la que comprensión lectora fue el área de evaluación principal.


23

PISA 2012-Resultados en lectura

Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1b, 1b y 1a)


El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.

La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la OCDE.


24

PISA 2012- Resultados en ciencias


21

En ciencias España obtiene 496 puntos.

Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

(MURCIA-479)


25

25

En ciencias, España mejora sus resultados.

La puntuación del alumnado se ha incrementado en 8 puntos respecto a PISA 2006, aunque queda ligeramente por debajo de la diferencia significativa.

491 488 496

0

100

200

300

400

500

600

PISA 2000 PISA 2006 PISA 2012

Evolución del rendimiento en ciencias en España

PISA 2012-Resultados en ciencias


26

PISA 2012-Resultados en ciencias

Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)


En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.

No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al promedio de la OCDE.


27

Resultados en las comunidades autónomas de España

Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas con un mayor y menor rendimiento educativo en matemáticas, equivalente a un curso y medio de escolarización.

Rendimiento Rendimiento normalizado (OCDE=1)

Equidad (coeficiente correlación)

Equidad normalizada (OCDE=1)

Calidad (%Excelentes-%Rezagados)

Calidad normalizada (OCDE=1)

Murcia 462 0,94 0,87 1,02 3,85 0,40 España 484 0,98 0,84 0,99 6,11 0,63


28

ESCS de las CCAA españolas (PISA 2012)


29

Puntuaciones medias en matemáticas descontando el ESCS (PISA 2012)

Más del 85% de las diferencias en el rendimiento en matemáticas es atribuible a diferencias socio-económicas y no al modelo educativo.

30


31


RESULTADOS DE LECTURA POR ORDENADOR

32


33


EECL 2011


35

RESULTADOS GLOBALES-EECL

Primera lengua Segunda lengua

Mejores resultados

Resultados similares a España

Resultados medios

Peores resultados

Mejores resultados

Resultados medios

Peores resultados


36

Mejor competencia

en inglés

Buen nivel de inglés de los

padres

Más años de estudio del

idioma

Clases extraescolares de ampliación

Alto contacto con el inglés

fuera del contexto escolar

Contacto con el inglés a través de productos audiovisuales.

No doblaje de películas El profesor

otorga igual importancia a todos los

aspectos de la evaluación

Menor tamaño

de la clase (comprensión

oral)

Influye menos de lo esperado: Tiempo dedicado a deberes (preparación de exámenes) Viajes al extranjero Profesorado visitante

Resultados en competencia lingüística en inglés (EECL)


37

En España el Inglés es la primera lengua extranjera

estudiada y francés la segunda (casi siempre de

manera optativa)

Los alumnos españoles obtienen mejores resultados

en francés que los portugueses, griegos e

ingleses

Los resultados españoles en francés son mejores que los obtenidos en inglés,

incluso descontando el índice socioeconómico

de los alumnos Los factores que más influyen en el

resultado son: •estatus socio-económico y cultural

•nivel de francés de los padres

•duración enseñanza y horas semana

•proporción profesores en el centro que hablaban francés de pequeños en casa

El tamaño clase : no afecta a los resultados de

la expresión escrita y comprensión lectora

Sí influye en comprensión oral

Resultados en competencia lingüística en francés (EECL)

Algunos indicadores de la educación

(Panorama de la educación 2013)


39

Nivel educativo de la población adulta

62 36 36 46

25 24

16 42 45 22

44 48

22 22 19 32 32 29

0%

20%

40%

60%

80%

100%

España OCDE UE19 España OCDE UE21

2000 2011

Evolución del nivel de formación de la población adulta (25-64 años), 2000-2011

Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior

Segunda etapa de Educación Secundaria (Bach./FP Media)

Educación Terciaria (Universidad/FP Superior) Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013

El nivel de formación de la población adulta española ha mejorado de 2000 a 2011. Sin embargo, la disminución relativa de la población que sólo tiene estudios hasta la ESO ha sido inferior en España (de 62 a 46, -26%) que en el promedio de OCDE y UE (de 36 a 24, -33%). Como resultado, las diferencias en formación de la población adulta entre España y la OCDE y UE siguen siendo grandes.


40

Tasas de graduación en Secundaria Superior En España, el 14,1% de la población adulta había alcanzado el título de Bachillerato en 2011, mientras que el 8,4% había logrado el de Formación Profesional de grado medio (cifra muy inferior a la de muchos países europeos). En total, sólo el 22,5% ha superado la 2ª etapa de Ed. Secundaria, muy por debajo del promedio de OCDE (45,8%). Un mayor fomento de los programas de Formación Profesional en España podría contribuir a la reducción del abandono temprano de la educación y la formación.

55,8

33,5 38,0 32,1 31,7

14,9

32,5

12,5 8,4

2,9

12,3 6,6 11,8 9,7

26,2

7,8

24,3

14,1

0

10

20

30

40

50

60

Población con formación hasta segunda etapa de Educación Secundaria (2011)

FP de Grado Medio y otros Programas Profesionales Bachillerato

%

Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013


41

Tasas de graduación en Educación Infantil España se encuentra entre los países con índices de escolarización en Educación Infantil más elevados, lo que es positivo para una mejora del sistema educativo español en el medio plazo. Se supera de forma llamativa al promedio de la OCDE y al de la UE21, sobre todo en el tramo hasta los 2 años.

0

20

40

60

80

100

2 años o menos

3-4 años

28,6

98,7

3,5

74,9

4,0

81,6

Tasas de matriculación por tramos de edad (2011)

España OCDE UE21

%



42

Relación entre la edad de escolarización y el rendimiento El reconocido investigador James Heckman ha analizado los resultados de experimentos a largo plazo de programas preescolares (Heckman, 2008). Estos experimentos muestran que “actuaciones de alta calidad sobre niños en su primera infancia fomentan sus capacidades, lo que permite atacar la desigualdad en su origen. Las actuaciones precoces también aumentan la productividad de la economía”.

Otro trabajo académico reciente de C. Felfe, N. Nollenberger y N. Rodríguez-Planas (2012) muestra que las inversiones en la educación de los niños en centros de alta calidad de Educación Infantil tienen efectos positivos sobre el desarrollo cognitivo de los niños a largo plazo.

Asimismo, el análisis de los resultados de los exámenes PISA muestra que los alumnos de 15 años que han atendido programas de Educación Infantil tienden a rendir mejor que aquellos que no lo hicieron, incluso después de tener en cuenta sus contextos socioeconómicos (véase Education Indicators in Focus, 2013/02, OECD, 2012a; 2012b).


43

Educación Terciaria


En España, los adultos más jóvenes (de 25 a 34 años) tienen un nivel de formación más elevado que los adultos de más edad (de 55 a 64): un 39% de los más jóvenes tienen Estudios superiores, frente a solamente un 19% de los adultos de mayor edad.

38,6 35,5

39,2

23,7 21,3

18,7

0

10

20

30

40

OCDE UE21 España

Proporción de jóvenes y adultos con estudios superiores (2011)

Proporción de jóvenes (25-34 años) con estudios superiores

Proporción de adultos (55-64 años) con estudios superiores

%



44

Financiación

El gasto público por alumno en Educación Pública en España es superior al de la OCDE y al de la UE21 en todos los niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria y Terciaria) y aumenta a medida que aumenta el nivel educativo.

Gasto público en educación pública

España destinaba 9.608 dólares al año de gasto público por alumno en la educación pública en 2010, un 15% más que la OCDE y la UE21.

7.293

9.559

11.925

9.608

6.275

8.412

11.382

8.382 7.007

9.094

10.739

8.348

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

E. Infantil E. Primaria y Secundaria E. Terciaria Total. Todos los niveles

Dól

ares

equ

ival

ente

s co

nver

tido

s se

gún

la

pari

dad

del p

oder

adq

uisi

tivo

(ppa

) par

a el

PI

B

Gasto público anual por alumno en Educación Pública (2010)

España OCDE UE21 Fuente: OCDE. Education at a Glance 2013


45

Financiación

El gasto total por alumno en educación en España se sitúa en 9.484 dólares en 2010, es decir, es inferior al gasto público por alumno público. Es ligeramente superior al promedio de la OCDE y UE21: en un 2% y un 3%, respectivamente.

Gasto total (público y privado) en instituciones educativas

6.685 7.291

9.608

13.373

9.484

6.762 7.974

9.014

13.528

9.313 7.085

8.277 9.471

12.856

9.208

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria E. Terciaria Total. Todos los niveles

Gasto total (público y privado) en instituciones educativas (2010)

España OCDE UE21

Dól

ares

equ

ival

ente

s co

nver

tido

s se

gún

la

pari

dad

del p

oder

adq

uisi

tivo

(ppa

) par

a el

PIB



46

Financiación

El gasto por alumno en relación al PIB per cápita, expresa el esfuerzo que realiza cada país en relación a sus posibilidades. España lleva a cabo un esfuerzo superior al de la OCDE y la UE-21 (30% frente a 28%). Al situar el gasto por alumno en relación al nivel económico de España, nuestro país se sitúa por encima en todos los niveles educativos, sobre todo en Secundaria y Terciaria.

Gasto anual por estudiante en relación al PIB per cápita. 2010

Infantil Primaria Secundaria Terciaria TOTAL

España 21% 23% 30% 42% 30%

OCDE 20% 23% 26% 41% 28%

UE21 20% 23% 26% 39% 28%



47

Financiación

Aunque la mayor demanda de educación de alta calidad de los últimos años puede traducirse en incrementos de los costes por estudiante, numerosos estudios indican que no siempre tiene por qué ocurrir así. En un trabajo de Hanusheck & Woessmann (2010), se observa que no hay una correlación significativa entre el gasto por estudiante y los resultados académicos, incluso controlando por otros factores como son el entorno familiar y otras características escolares, como el tiempo de instrucción. Es decir, los recursos escolares no importan tanto como las instituciones y la forma en la que se usan, tales como la autonomía y la rendición de cuentas de las escuelas, o los incentivos de los actores implicados en el proceso educativo. (FEDEA, 2012).

Relación entre el gasto por estudiante y los resultados académicos


48

Los centros educativos y el aprendizaje

El número total de horas de clase obligatorias para los alumnos de Educación Primaria y primera etapa de Educación Secundaria es superior al promedio de la OCDE y de la UE21

875

791 768

1.050

907 881

500

600

700

800

900

1000

1100

España OCDE UE21

Número de horas de instrucción obligatorias previstas en instituciones públicas (2011)

De 7 a 8 años 15 años (programa típico) Educación Primaria Primera etapa de Ed. Secundaria (ESO)



49


Las horas de instrucción por materia, como porcentaje del número total de horas obligatorias, no presentan grandes diferencias con las del alumnado de la OCDE y UE21.

0 10 20 30 40 50 60

Lengua

Matemáticas

Ciencias

Total

Lengua

Matemáticas

Ciencias

Total

Educ

ació

n Pr

imar

ia

Educ

ació

n Se

cund

aria

24,6

17,0

7,8

49,5

17,0

12,4

8,5

37,9

26,2

17,1

7,4

50,8

15,5

13,2

11,9

40,6

27,2

17,0

6,9

51,0

15,7

13,1

12,1

40,8

UE21 OCDE España

%

Horas lectivas de Lengua, Matemáticas y Ciencias sobre el total de horas lectivas obligatorias (2011) (%).



50


La ratio alumnos/profesor y la ratio alumnos/clase en España están por debajo de la media de la OCDE y de la UE21, pero la ratio alumnos/grupo es algo más elevada porque hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas.

10,3 8,9

14,8 15,2

24,3 23,8 25,3

13,3 13,2 12,5

17,3

23,3 23,4 22,5

11,2 11,0 11,3

21,8 21,8 22

0

5

10

15

20

25

30

Total Pública Privada Total Pública Privada

Alumnos por profesor Alumnos por clase teórico (calculado

por OCDE)

Alumnos por grupo en las obligatorias

Ratios alumnos por profesor y alumnos por clase en primera etapa de Educación Secundaria (ESO) (2011)

España OCDE UE21


51


En España, el número de horas de enseñanza de los profesores al año en las instituciones públicas es más alto que en el promedio de la OCDE o de la UE21 tanto en Educación Primaria, como en Educación Secundaria.

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

2ª etapa de Educación Secundaria

1ª etapa de Educación Secundaria

Educación Primaria

693

713

880

664

709

790

632

663

763

UE21 OCDE España

Horas netas de enseñanza de los profesores en las instituciones públicas


Los estudios de evaluación internacional proporcionan información sobre posibles líneas de actuación para la mejora de los

sistemas educativos. Permiten identificar los factores que

pueden contribuir a mejorar la educación y el rendimiento a través de

modificaciones de las políticas educativas

Las siguientes diapositivas están basadas en los trabajos:

Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2010). The economics of international differences in educational achievement

Ciccone, A. Reflexiones en torno al informe PISA para España

Informes publicados por el INEE sobre los estudios de evaluación educativa en los que participa España


53

Importancia del rendimiento educativo en el crecimiento económico

Puntuación condicional en el test

Crec

imie

nto

econ

ómic

o co

ndic

iona

l

Crec

imie

nto

econ

ómic

o co

ndic

iona

l

Años de escolarización condicionales

Relación entre Habilidades cognitivas y Crecimiento económico a largo plazo

Relación entre Años de escolarización y Crecimiento económico a largo plazo

A partir de un mínimo, un mayor número de años de escolarización no influye en el crecimiento económico. Lo que importa es la calidad de la educación


54

Simulaciones sobre la influencia del rendimiento en el crecimiento económico

• Un incremento de 25 puntos en el rendimiento en PISA supondría un aumento del crecimiento anual del 0,47%, situando a España en un nivel ligeramente superior a la media OCDE

• Se alcanzaría uno de los objetivos 2020 (crecimiento anual +0,3% ). Porcentaje de alumnos en nivel 1 o inferior menor del 15%

• 25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento

económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB

Importancia del rendimiento educativo en el crecimiento económico


55

Rendimiento de los alumnos Contexto

familiar

Distribución de los recursos

Autonomía de los centros educativos

y sistemas de rendición de

cuentas

Calidad del profesorado

Agrupación del alumnado

Formación profesional

Asistencia a Educación Infantil

Factores que muestran tener elevado efecto positivo en el rendimiento del alumnado


56

Contexto familiar Nivel de estudios de los padres (PISA 2012)

Matemáticas (PISA 2012)


57

Relación entre el índice y los resultados en matemáticas

(PISA 2012)

Contexto familiar. PISA 2012 Relación entre los resultados y el ESCS (CCAA)


58

58

Una vez alcanzado este nivel de gasto, la relación entre el gasto en educación y el rendimiento deja de existir.

Solo el gasto inferior a 50.000$ por estudiante de 6-15 años está positivamente relacionado con el rendimiento y la equidad.

Es importante cómo se gasta y no cuánto se gasta.

Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003-2012) España debería alcanzar mejores resultados educativos teniendo en cuenta el gasto en educación que

realiza.

El gasto acumulado en España en un alumno desde que tiene 6 años hasta que tiene 15 es de 82.178$.

República Eslovaca

República Checa

Estonia

Israel

Polonia

Corea

Portugal

Nueva Zelanda

Canadá

España

Francia

Italia

Finlandia

Japón

EsloveniaIrlanda

Islandia

Países Bajos

Suecia

Bélgica

Reino Unido

Australia

Dinamarca

Estados Unidos

Austria

Noruega

Suiza

Luxemburgo

Turquía

México

Chile

Hungría

R² = 0,00

R² = 0,42

400

450

500

550

600

0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000

Rend

imie

nto

en m

atem

átic

as

Gasto medio por estudiante de 6-15 años ($)

Distribución de los recursos Relación entre los resultados y gasto por alumno


59

Los resultados educativos del alumnado son mejores en los centros con mayor autonomía en la toma de

decisiones El impacto es mayor si se

combina con el efecto regulador de los exámenes

externos

ÁREAS DE TOMA DE DECISIONES

Distribución del presupuesto del centro educativo

Contratación y gratificación del profesorado (dentro del presupuesto establecido)

Selección de libros de texto y de instrumentos didácticos

Los centros educativos ejercen

un papel moderador de las

diferencias socioculturales de

partida (PIRLS 2011, España)

Autonomía de los centros educativos y sistemas de rendición de cuentas


60

AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS-PISA 2012

El 34% de la variación de resultados educativos se debe a la autonomía de los centros en el currículo y evaluación.

En España la autonomía de los centros es bastante más limitada que en la OCDE.

La autonomía de los centros en la gestión de recursos tiene un efecto positivo en el rendimiento del alumnado si se combina con los mecanismos de rendición de cuentas.

61



62

La calidad del profesorado es el factor de mayor impacto en los resultados

No tiene una relación directa con: Número de títulos universitarios y

certificaciones

Experiencia (a partir de un mínimo)

Formación, desarrollo profesional

Se debe medir a través de: Rendimiento de los alumnos (teniendo en

cuenta el contexto socio-económico y cultural)

Control externo

•Sustituir un 8% de profesores menos eficaces por profesores con eficacia media incrementaría los resultados de EEUU hasta ponerse a nivel de Canadá

•Si se sustituyeran por profesores de máxima eficacia, se alcanzaría a Finlandia

•Unos resultados similares se obtendrían para España

Ganancia en % de desviaciones típicas del rendimiento

Calidad del profesorado


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Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL. (Jornadas de Evaluación de Murcia)

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