GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SECRETARIA DE EDUCACION,

CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL.

SERVICIOS EDUCA TIVOS INTEGRADOS

AL ESTADO DE MEXICO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 151

TOLUCA

SUBSEDE TEJUPILCO

TESIS

LA IMPORTANClA DE LA EDUCACION FISICA EN El PRIMER GRADO

DE EDUCACION PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACION BASICA

PRESENTA:

JESUS MEJIA PIÑA

ASESOR: PROFR CRISPIN SALAZA OLASCOAGA

TEJUPILCO, MEXICO JULIO DEL 2002.

DEDICATORIAS

A Dios:

Por darme la vida

Y permitirme negar a

Cumplir una de mis

Más grandes metas.

A mis padres:

Que con ternura y veneración sembraron

La semilla que hoy ha

Germinado y dado fruto

En sus corazones.

A mi esposa:

Por el apoyo moral

Que siempre me brindo

Para poder llegar a esta

Meta de la titulación.

A mi hijo Luis Ángel:

Por su comprensión y por

El tiempo que Ie he quitado

A mi asesor:

Por la gran ayuda que

Me ha brindado en

Este camino profesional.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

LA PRÁCTICA DOCENTE y EL ENTORNO SOCIAL

1.1 El contexto

1.2 Planteamiento del problema

1.3 El estado actual de la práctica docente

1.4 Justificación

1.5 Objetivos

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 La educación física y su concentración

2.2 Medios de la educación física

2.3 La educación física y la renovación de la escuela

2.4 Aceptación de la psicología y la pedagogía a la educación psicomotriz

2.5 Etapas de la inteligencia en el niño

2.6 Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas de

clases, relaciones y números

2.7 El periodo del las operaciones

2.8 Desenvolvimiento del niño de seis años

2.9 Los estadios de Piaget

2.10 Funciones de la psicología educativa

2.11 El desarrollo cognitivo según Jean Piaget

2.12 Desarrollo moral y social

2.13 características del niño en el periodo de las operaciones concretas

2.14 Metodología de la investigación

CAPITULO III

ALGUNAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA FORTALECER LA

EDUCACION FISICA

3.1 Planeación del trabajo docente

3.2 Programa de educación física

3.3 Plan de sesión y estructura

3.4 Actividades correlativas

3.5 Algunas precisiones en tomo al trabajo docente

3.6 Desarrollo de clases por sesiones de trabajo

3.7 Algunas actividades que se sugieren

3.8 Evaluación

Conclusiones

Bibliografía

INTRODUCCION

Las amplias investigaciones realizadas a favor de una educación integral y

formalizadora en el niño, han repercutido a que la Educación Física busque ser

tomada aún más en cuenta, como un elemento favorable al desarrollo de la

personalidad en el niño, ayudando también a que el individuo se relacione con el

medio que lo rodea.

El ser niño a esta edad requiere de varios matices que le permiten

desarrollar tanto su capacidad intelectual y motora. Ayudando así a crear

destrezas, aptitudes y habilidades que le permitan adquirir aprendizajes de

acuerdo al desarrollo evolutivo en que se encuentre.

El maestro es el único responsable para que el niño logre esas cualidades

físicas e intelectuales en función de su educación integral. Y de lo cual debe tomar

en cuenta la capacidad cognitiva, afectiva y psicomotriz. Por ello se consideran tan

importantes los procesos educativos que se aplican en un grupo en razón a una

realidad derivada del concepto actual de la educación integral, otorgando un

verdadero valor educativo de comportamiento motor, donde a éste. No se le puede

considerar como a un proceso aislado, sino que por el contrario, tiene una

significación con referencia a la conducta emergente de la totalidad de una

personalidad.

Así cabe mencionar que el propósito de la Educación Física en el primer

grado de primaria, es que el alumno desarrolle sus destrezas matrices de manera

sistemática y gradual, que ayude a ejercitar los movimientos básicos como: saltar,

caminar, correr, entre otros. Así el niño podrá armar mediante la práctica de la

Educación Física movimientos coordinados en base a su percepción del medio.

Mediante la presente tesis se da a conocer un aspecto tan interesante en la

Educación Física, el cuál es la psicomotricidad, pues es considerada como un

elemento favorecedor al desarrollo de la personalidad en el niño. Y donde se hace

referencia, que antes de que él individuo sea acreedor a cualquier tipo de

conducta, debe tener principalmente un amplio conocimiento y aprendizaje

escolar, así como también, obtener un conocimiento del mundo exterior que lo

rodea.

La presente, esta divida en 3 capítulos en el primero se expresa la práctica

docente en el segundo se encuentran los supuestos teóricos y en el capitulo

tercero se alude a una propuesta de trabajo. Se espera que el presente escrito de

cuenta de esa realidad que impera en el ámbito educativo y las aportaciones que

aquí se plasman, apoye en cierta medida en trabajo docente.

CAPITULO I

LA PRÁCTICA DOCENTE y EL ENTORNO SOCIAL

1.1 EL CONTEXTO.

Las escuelas Primaria donde Se llevó a cabo la investigación llevan los

nombres de "Revolución Mexicana, y "Manuel Primo Archundia. la primera cuenta

con clave de C.C.T. 15DPR1495F de la zona escolar 055, ubicada en el municipio

de Otzoloapan y pertenece al sector educativo número V1 de "Donato Guerra..

Esta escuela se encuentra en la comunidad de La Cañada perteneciente al

municipio de Zacazonapan y se localiza a 5 kilómetros al sur de la cabecera, su

nombre se debe a que se encuentra ubicada precisamente en una cañada que

hace la barranca que nace en el "cerro del sombrero".

La escuela primaria "Manuel Primo Archundia. se encuentra ubicada en el

municipio de San martín Otzoloapan a 45 Km. del municipio de Tejupilco tiene una

extensión territorial de 40 Km2 cuenta con 1 secundaria y 2 escuelas primarias

una preparatoria cuenta con 3500 habitantes la gente de la comunidad es muy

hospitalaria en diciembre realizan fiestas regionales el municipio pertenece al

partido revolucionario institucional en la escueta se manejan dos programas

compensatorios el DIF y PROGRESA.

Las viviendas en las dos comunidades. Son en su mayoría de adobe y teja

las calles son empedradas en lo que respecta a la fauna hay gallinas. Vacas

chivos en la flora hay Ceiba. Encino, mango ciruelo el clima que predomina es

cálido. En la escuela hay 8 grupos dos en primero y no en los grados posteriores.

No se cuenta con promotor de educación física cada maestro trabaja por su

cuenta una hora a la semana la gente se dedica al campo y trabaja el maíz la

gente por la fuente de empleo acude a lugares circunvecinos como valle de bravo

y santo tomas de los plátanos la familias tienen por 10 regular de 3 a 6 hijos la

religión que predomina es la católica la comunidad se encuentra en una ladera

enclavada en las montañas

La comunidad de la cañada presenta problemas de identidad, ya que

también se ha denominado El Puerto., esto ha generado que cuando se realiza

algún censo por parte de instituciones como el INEGI, en la información general

aparece la comunidad de El Puerto independientemente de la Cañada lo cual es

erróneo, ya que el nombre oficial es mencionado; en este aspecto es importante

que las autoridades municipales y educativas fomenten entre otros ciudadanos y

en particular en la niñez, el nombre correcto del lugar de origen. Como ejemplo de

esta incongruencia la Escuela Primaria Federal "Revolución Mexicana., construida

en 1980, está registrada su ubicación en la comunidad de "El Puerto, y esto debe

corregirse. (Arroyo , 1998:144)

La primera escuela citada, sus limites son: al Norte, con la comunidad de El

Potrero, al Sur con el río de Temascaltepec, al Este con la comunidad de Santa

María, al Oeste con un lugar denominado el rió que es parte limite de

Zacazonapan y Luvianos.

Esta Escuela cuenta con una extensión territorial de 5,000 m2. El edificio que

alberga a los niños que acuden a recibir los conocimientos, está constituido por 6

aulas de las cuales 4 son ocupadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza -

aprendizaje, aun más se utiliza como dirección escolar y la otra esta destinada

para preparar los desayunos escolares por parte del programa de PROGRESA,

también cuenta con dos sanitarios, uno para los niños y otro para las niñas.

Cabe mencionar que el director de la Escuela atiende a un grupo, ya que la

institución aún no es de organización completa, pues la población escolar que se

registra apenas alcanza un total de 100 alumnos.

La institución que se hace referencia cuenta con un espacio de una plaza

cívica, donde cada lunes se llevan a cabo los honores ala bandera, así como

conmemorar otros días festivos que marca el calendario escolar, también cuenta

con una cancha de básquetbol, un área de parcela escolar que se aprovecha para

el plantío de hortalizas y en tiempos de lluvias en el cultivo de maíz. Es importante

considerar y hacer notar que toda la superficie que pertenece a este plantel está

totalmente circulado con maya ciclónica que permite que exista mayor seguridad.

Se dará cuenta quien tenga en sus manos este trabajo que la escuela en términos

generales tiene lo más indispensable, sin embargo volviendo al tema que nos

ocupa, se ha considerado que no se ha dado la importancia que merece la

Educación Física, ya que no se le ha brindado la atención necesaria y suficiente

para que los docentes la apliquen responsablemente a sus alumnos, no solo

merece esta atención los niños de esta Escuela, sino que debe aplicarse en todas

y cada una de la escuelas primarias, de esta región, pues se ha percatado que los

niños tardan mucho en madurar sus movimientos, no tienen la precisión que

corresponde a su edad.

En este problema influyen diferentes factores, se hace mención la situación

económica donde se considera que esta comodidad es de bajo desarrollo. Ya que

los habitantes se dedican al trabajo del campo donde cultivan ma íz. Fríjol y son

apoyados directamente del programa PROCAMPO. (Programa de apoyo directo al

campo), "este programa consiste en otorgar un apoyo por hectárea a la superficie

elegible que esté sembrada con cualquier cultivo ilícito, ex exploración pecuaria,

forestal o que se encuentren bajo proyecto ecológico autorizado por la Secretaría

del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca. Además beneficia a

productores rurales que cumplan lo establecido en el decreto que regula el

Programa de Apoyos directos al Campo denominado PROCAMPO. Las presentes

Normas de Operación se aplicarán exclusivamente para el ciclo Primavera-

Verano". (PROCAMPO, 1997:3)

De lo cual sus productos son llevados a vender a la plaza de Villa de

Luvianos, donde son pagados a precios muy bajos y es por lo que optan por

emigrar a los Estados Unidos del norte.

En busca de mejores oportunidades, ya que los apoyos que les brindan a los

campesinos el PROCAMPO solo llega a los dueños de las tierras y como algunos

no tienen parcelas estos solo lograba la tierra si recibir ningún beneficio del

Gobierno, también hay personas que trabajan como albañiles pero estos

generalmente desempeñan su oficio en zonas desarrolladas como: Valle de Bravo,

Toluca, México, entre otras.

Por otra parte algunos trabajan en la minería Tizapa como obreros

extrayendo el mineral de la profundidad de la tierra, exponiéndose a muchos

peligros y son mal pagados. Esto trae como problemas para el desempeño de la

asignatura de Educación Física, ya que el alumno no cuenta con el material

suficiente para llevar acabo los ejercicios de dicha área, como: material deportivo

adecuado para la ejecución.

En cuanto a su jurisdicción política administrativa, la comunidad pertenece al

municipio de Zacazonapan. El cual forma parte del décimo quinto distrito judicial y

rentístico. La comunidad está dividida en la Cañada de arriba y Cañada de abajo.

En la Iocalidad la autoridad máxima es el delegado municipal, mismo que es

nombrado por el alcalde y éste permanece durante la gestión del alcalde municipal

con un periodo de tres años. Estas personas tienen la obligación de mantener

informados a los habitantes transmitiéndoles los comunicados que emanen del H.

Ayuntamiento, así también mantener el orden y repetir de manera equitativa los

beneficios que sean destinados para la comunidad, de acudir para que llegue el

vital liquido de agua a las casas, encabezar jornadas de trabajo para mejorar las

condiciones de la red de agua potable o de la limpia de caminos, etc. así mismo

junto con el director y maestros hacer llegar solicitudes al H. Ayuntamiento para

material de reparación y construcción para la misma escuela, hoy en día el

Gobierno Federal ha destinado más de 100,00 pesos par la reestructuración de la

misma escuela por parte del programa PIARE (Programa para Abatir el Rezago

Educativo).

La comunidad cuenta con un total de 353 habitante aproximadamente, entre

los cuales hay 123 hombre y 200 mujeres, donde junto con los maestros se llevan

a cabo programas cívicos -sociales como: el 10 de mayo, el 30 de abril, el 15 de

mayo entre otros, realizando bailables, convivencias, pero la falta de educación

física no permite que el alumno pueda desarrollar mejor su destreza.

Desplazamientos en dicha área. Esto surgió en mi persona la importancia de

apoyar el aspecto de la psicomotrocidad para mejorar el trabajo educación Física

en apoya al trabajo integral que se debe dar en primaria.

1.2 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de la problemática actual, se toma de manifiesto diversos aspectos

que obstaculizan la situación, es por lo que ya es tiempo de que los maestros de

Educación Primaria deben poner mayor atención a la importancia de la Educación

Física. Pues esta Educación inicial en el ámbito escolar cumple una tarea muy

importante para que el niño comience a tener lineamiento hacia su formación

cultural en el Muro que tiene proyectado.

El problema es que en los años anteriores a la Educación Física se le

consideraba como una simple distracción y recreo para el niño en donde el

deporte y el juego eran retomados de una manera que como principales

elementos esenciales de la Educación Física. Sin embargo ahora a estos

aspectos. Se les considera solamente como medios de apoyo a ésta disciplina.

Hoy en día se debe involucrar a los alumnos a una cultura más abstracta.

Tomando en consideración el grado de desarrollo y formación de la formalidad del

ser humano, en donde depende en gran medida el tipo de educación que recibe

en su casa y de la misma Escuela. La Psicomotrocidad tiene "un papel importante

dentro de la Educación Física. Pues trae como enriquecimiento del logro individual

y colectivo de la actividad humana, ya que toda actividad propone un cuerpo sano

y una salud mental.

Así que podemos ver la basta preocupación de hoy en día, en donde se

contempla que la educación debe estar encaminada para que el maestro pueda

cumplir con sus obligaciones profesionales y también el niño adquiera mejores

conductas humanas en miras a lograr ajustes de autonomía y responsabilidad en

el marco social. Si bien en esta edad el maestro debe comprender que el niño

tiene su mayor interés en el movimiento. Razón por la cual se puede sintetizar que

este podría ser el punto clave para el logro de los objetivos. Y por tanto los

aprendizajes escolares en primer grado de educación primaria se logren en un

100%.

Ante todas estas situaciones de problemática, surge la mayor inquietud para

formular los siguientes cuestionamientos:

¿Qué importancia tiene la educación física para el logro de los aprendizajes

escolares en primer grado de primaria?

¿Qué actividades se deben realizar para apoyar la psicomotricidad en el

primer grado de primaria?

Realizado una referencia a esta notación, hoy en día la educación física ha

tornado un inevitable valor para el aprendizaje del niño . Desarrollándose así activa

y oportunamente las actividades para el ejercicio disfrutados de las artes, el

ejercicio físico. Así también los contenidos básicos del programas de educación

física, debe ser el medio fundamental para lograr los objetivos de una educación

integral. Todo esto se logra con la nueva reorganización de planes y programas,

donde se sugiere actividades que el maestro debe seleccionar con flexibilidad, sin

sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencia rígida, donde el único principio

para el trabajo, es que las actividades correspondientes al momento del desarrollo

de los niños.

Las diferencias que existen entre ellos, compromete a que la evaluación que

realice el maestro, se guiará no solo por el logro de determinados objetivos, sino

por la participación e interés mostrado por los niños.

Como se mencionó anteriormente, en base al programa de educación física,

se reconoce que para que esas sean logradas, este propósito toma en

consideración los siguientes aspectos:

1.3 EL ESTADO ACTUAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La principal característica del siglo XX referente a la educación física ha sido:

la sistematización de los distintos métodos, como son: deportivos, naturistas,

culturistas (relajación -elongación), y sistematización (análisis del movimiento).

Todas se sistematizaron poco a poco, en forma de métodos selectivos, que toman

únicamente los aspectos positivos de cada una de las tendencias. Los

movimientos son ahora el tipo aislado y notable como los anteriores. La

preocupación de los cultivadores actuales de la educación física se centra en los

siguientes aspectos:

Gimnasia infantil, es adecuada a los niños hasta entonces olvidada, se debe

a los principios de la economía de fuerzas, ya ello se debe que adoptarse

ejercicios de mínimo esfuerzo favorables únicamente al funcionamiento de los

órganos interiores.

La gimnasia femenina en sus ejercicios se caracteriza por buscar la belleza

plástica, con una armonía en el conjunto de los movimientos. La educación física

femenina ha recibido un impulso definitivo en las escuelas.

1.4 JUSTIFICACIÓN

En general la enseñanza que se ejerce en las diversas escuelas primarias,

ha sido tradicionalmente cognitiva e intelectualmente, de la misma forma, la

educación física que se práctica, esta enfocada de manera fundamental hacia los

aspectos corporales y los resultados físico-deportivo que de tal educación se

dependen. Esta separación nos ha llevado a investigar a la educación Psicomotriz,

lo cual tienen como finalidad educar de manera integral al hombre, y,

coincidentemente romper los esquemas del clásico criterio biologista y social-

intelectualista.

Por esta razón se tuvo la inquietud por desarrollar este aspecto de la

psicomotricidad, pues tiene como finalidad destacar la importancia y la aplicación

de este aspecto en la vida del niño como apoyo al aprendizaje escolar y porque se

considera de vital importancia para el fortalecimiento de la personalidad en esta

edad de 6 años; así mismo, ofrece gran cantidad de material que, a su vez,

permitirá al maestro orientarse en su labor educativa, ahí precisamente radica la

gran novedad de esta investigación y su evidente interés. Por esto, se considera

un valioso instrumento que por sus características didácticas, seguramente

resultará de gran utilidad par los maestros de educación física ya los docentes

específica mente.

1.5 OBJETIVOS

"Se entiende por objetivo como un fin deseable que se establece

intelectualmente y que influye en las posteriores actividades de loa persona. Los

objetivos educativos se refieren primordialmente al aprendizaje, a la memoria ya la

transferencia de conductas, cognitivas, sociales y morales”

Como se mencionó anteriormente, en base al programa educativo de

educación física, se reconoce que para que estas metas sean logradas, este

propósito toma en consideración los siguientes objetivos:

» Conocer la importancia que tienen la educación física en el desarrollo

Psicomotriz del niño para el logro de los aprendizajes.

» Despertar el interés en los docentes para que apliquen la educación física

en el ámbito educativo.

» Ofrecer un material al profesor que sirva de apoyo para enriquecer los

conocimientos sobre Psicomotrocidad.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CONCENTRACIÓN

El programa de educación física sugiere actividades que el mismo maestro

debe seleccionar con flexibilidad, sin reglamentarse a contenidos obligatorios ni a

secuencias rígidas. Lo más importante para organizar el trabajo es que las

actividades a desarrollar correspondan de una manera semejante al desarrollo de

los niños, tomando en cuenta las posibles diferencias que existen entre ellos

mismos, al respecto se dice lo siguiente:

La educación física es la parte que contribuye al desarrollo armónico del niño

mediante la practica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano

del organismo proporcionándole el descubrimiento y el perfeccionamiento de las

posibilidades de acción motriz: mediante la práctica de juegos y deportes

escolares, fortaleciendo la integración del alumno, permitiéndole formar actitudes y

valores tales como confianza y seguridad en si mismo, conciencia de posibilidades

propias, respeto con los demás y solidaridad con sus compañeros (SEP. 1993:53)

La psicomotricidad es una acción pedagógica y psicológica que utiliza n los

medios de la educación física con una finalidad de normalizar o de mejorar el

comportamiento del niño.(Ramos.1979:48), entendiendo a la educación física

como: aquella parte de la actividad que va desarrollando por medio de

movimientos voluntarios y precisos de la esfera fisiológica, psíquica, moral y

social, mejora el potencial temperamental, retuerza y reeduca el carácter

contribuyendo durante la edad evolutiva a la formación de una mejor personalidad

del futuro hombre (Slim,1900:13)

Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad"

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices

en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La

psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo

armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas

formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que

sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducati vo y terapéutico. Estas

prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al

perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más el objeto de

investigaciones científicas.

Se considera que normalmente la educación física tanto en la escuela como

en la vida diaria. Se retoma como una disciplina de poca importancia en relación

con las distintas asignaturas que se importen en las diversas instituciones de

educación primaria, los valores que se le atribuyen son meramente física y

creativo, sobre todo, no se reconoce como una influencia educativa.

De igual manera, la educación física atiende el aspecto corporal del niño en

el desarrollo y perfeccionamiento de las distintas cualidades naturales teniendo en

cuenta la naturaleza y el medio del niño que lo rodea. Ya que la educación física

escolar tiene como fin primordial conllevar al desarrollo integral y armónico del

niño durante una de sus etapas importantes que cimiente la base del desarrollo

evolutivo. Por este motivo, la Educación Física es considerada como una actividad

biopsicosocial y pedagógica que tiene por objetivo. Integrar al individuo dentro de

una ubicación real de la forma de enseñanza por parte del maestro.

Tengamos presentes pues, que el nuevo enfoque de la educación física es el

de motriz, de integración dinámica; motriz que tiene como base el movimiento

corporal del educando que es el objeto de estudio de la materia, y de integración

dinámica la constante interrelación que se genera .

La relación es que ambas van de la mano facilitando los aprendizajes.

Necesarios de los aspectos de la educación física y de la acción corporal, los

cuales, son el factor más importante y en especial a partir de la gran influencia

para realizar el equilibrio Psicosomático del niño. Se Considera entonces que el

nuevo enfoque de la educación física es el de movimiento corporal o de educación

psicomotriz, el cual se caracteriza como el centro alrededor de la educación física,

considerando la integración de cuatro ejes referidos especialmente a la

psicomotricidad; y que de manera directa o indirecta han sido considerados como

factores clave para el desarrollo del movimiento corporal y el desarrollo de la

personalidad en el niño; y estos se caracterizan en:

Desarrollo perceptivo motriz

Capacidades físicas

Educación física

Para la salud e

Interacción social.

Cabe mencionar que estos cuatro ejes deben desarrollarse en una tónica

muy ligada entre si, para que se alcance un logro adecuado en el desarro llo de la

personalidad del niño y este enlace lo determina la aplicación oportuna y especial

de la psicomotricidad en la educación física en el niño de educación primaria.

En la escritura el niño adquiere capacidades psicomotrices como son: control

muscular, coordinación óculo manual, organización espacio-temporal. En la

lectura

"desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en edad mental de

cinco a seis años. Lenguaje correcto, condiciones psicoafectivas como el deseo de

leer, sensación, visión y trascripción espacio-temporal, reversibilidad del

pensamiento. Capacidad para mantener la atención en una situación bien

determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo, postura

equilibrada y control respiratorio. (Valler. 1979:61)

Es decir el niño adquiere todas aquellas actitudes de iniciación para la

lectura, desde el deseo hasta mantener la postura correcta para la ejecución.

El niño en esta edad obtendrá la capacidad de lenguaje que le permita

controlar sus músculos que ha de utilizar para la expresión de una lectura bien

determinada y fundamentada.

En cuanto a las matemáticas, se demuestra que existe un paralelismo entre

la enseñanza de dicha disciplina y educación psicomotriz todo esto hace mas que

demostrar la importancia que tiene la educación del movimiento para el

aprendizaje escolar en la amplia correlación que existe entre ambos sectores. En

logro de los éxitos en la medida en que se aprovechan las tendencias

espontáneas de los niños hacia los juegos de la actividad física conforme se

avanza en la primaria, el interés y la ficción de muchos niños por los deportes

2.2 MEDIOS DE EDUCACION FISICA.

Para llevar a cabo el desarrollo integral del niño, son muy importantes los

medios de Educación Física del cual se vale fundamentalmente del movimiento los

cuales se forman muy en cuenta los siguientes aspectos: juego, rondas, danzas,

bailables populares mexicanos, juegos deportivos y juegos de iniciación deportivo.

De acuerdo a los medios de Educación Física se describe a cada uno de

ellos.

El juego.

Este medio es una actividad natural espontánea y esencial en el ser humano,

satisface intereses y produce cambios placenteros en los estados anímicos. Su

valor se ha reconocido que produce al ejercitarse desde el momento en que se

nace y en el curso de toda la vida, además es un factor apreciable para el mejor

desarrollo de las facultades físicas y psíquicas.

Las rondas.

Son movimientos realizados en círculos acompañados por cantos y

desplazamientos en uno y otro sentido, giros o cambios de velocidad. Estas tienen

efectos relativos a la motricidad, expresión y ritmo.

Iniciación a la danza.

Se caracteriza por su actividad de mucha coordinación ejecutada con o sin

impedimento recurriendo a efectos de expresión y elegancia dinámica. El

desarrollo de esta actividad impulsará al educando a que caracterice sus

sentimientos mediante palabras, gestos y movimientos así mismo le ayudará a

exteriorizar su emoción artística expresándolo espontáneamente.

Juegos deportivos.

Son juegos recreativos con reglas simples, previamente establecidas que

van de acuerdo a la etapa del desarrollo escolar.

2.3 LA EDUCACION FÍSICA y LA RENOVACION DE LA ESCUELA.

La escuela de hoy en día, debe ser más formativa que otras cosas y aplicar

consiguientemente sus objetivos educati vos, entre otras cosas porque el niño está

cada vez más tiempo en la Escuela y menos en la casa, el niño cada vez es

menos educando por su madre debido al acceso de esta al mundo de trabajo, y

más por la institución escolar. Por esta razón que la escuela se está convirtiendo

cada vez más rica que la simple adquisición de conocimiento, la vida no es solo la

vida intelectual, aunque la inteligencia haya regir 10 demás aspectos de la misma.

Es por consiguiente de que refiriéndonos al campo de la Educación Física,

ésta suele que dar como una educación marginal, tanto por los recursos que se le

asignan como por los horarios. el profesorado o la simple indiferencia de los

equipos educativos hacia ella.

La ley general de educación y la ley orgánica señalan algunos objetivos y

como deberían evaluarse traduciéndose en una impresión que el profesor tenía

respecto de la actitud positiva o negativa de alumnos en relación a una materia

determinada.

En este caso los objetivos psicomotoras diseñados pero no hubo una

regulación posterior de la enseñanza Física Deportiva.

Así que debemos entender que la Educación Física puede representar

aparte de sus tareas específicas como asignatura, una forma determinada de

llevarse a cabo la formación y la educación, por lo que no debe ser entendida

como un principio necesario de la Educación.

Recogiendo algunos de los principios de la nueva pedagogía (R.

MATIN1982), veamos la especial significación que alcanza en la Educación Física.

• Actividad propia frente a la actividad del profesor

• Autonomía propia frente a dependencia.

• Autocontrol propio frente a la rutina.

• Creatividad propia frente a la rutina. .

• Individualización frente al aislamiento

• Juego como actividad emotivamente frente a su trabajo.

A continuación se comentarán algunos puntos referidos a la Educación

Física.

ACTITUD PROPIA.

Evidentemente nadie se puede mover por otro; claro que la actividad propia

tiene muchos grados, desde el simple mimetismo hasta auto relación. La

Educación Física será verdaderamente si consigue el auto relación Física. Si el

individuo genera, decide y controla su propia actividad.

AUTONOMIA.

Ser autónomo, es ser fuente y dar origen de las propias acciones y

decisiones. La Educación Física debe liberar al niño de sus propios miedos

corporales, de los estereotipos sociales trasmitidos a través de las modas

culturales, de los prejuicios, de la manipulación ya sea a través del deporte, del

espectáculo, del erotismo, etc.

Tener autonomía corporal es poder disponer libre y conscientemente del

cuerpo y de sus acciones.

AUTOCONTROL.

El niño debe aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero

protagonista, el resultado de la acción es directamente observable por él mismo.

La actividad física es un buen campo de observación propia

CREATIVIDAD.

En este punto se considera que no es más adecuado físicamente el que

conseguido automatizar más conductas, sino aquel que consigue romper el

automatismo en el momento oportuno y no aporta una conducta nueva. Lo primero

es un simple adiestramiento humano y creativo.

INTERES.

El interés es el motor de actividad. Sabemos que el querer hacer, el querer

aprender es el requisito previo para aprender, de ahí que la motivación del

aprendizaje sea una tarea indispensable para el docente.

INDIVIDUALIZACION.

Si el municipio de individualización es básico en la pedagogía actual en las

actividades físicas es totalmente indiscutible. Las características corporales, los

niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias matrices previas, el ritmo

cient ífico.

Seybold. (1974:34) menciona que son muy distintos de unos niños a otros

dentro de la misma edad cronológica; una Educación Física científica solo puede

hacerse partiendo del propio individuo y de sus características. Si a esto se añade

la forma que tiene cada niño que asumir su cuerpo, la gratificación o frustración

que las actividades físicas le han supuesto interiormente, la expectativa que sus

padres o profesores tienen sobre su propia eficacia corporal, no podemos

entender la Educación Física masificada y todos a una.

SOCIALIZACION.

El movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre

tiene, pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio

social.

"Wallon (1979). A través del movimiento nos manifestamos ante los demás,

el porte, la expresión fiscal el gesto agresivo, violento o comprensivo y solidario,

están manifestando una forma de relación con el otro. Tenemos que aprender a

utilizar nuestro gesto en constancia con los demás, pero no solo a través de los

movimientos básicos y cotidianos, sino también por medio de las formas más

rituales como pueden ser el juego o el trabajo .

JUEGO.

El principio del juego es fundamental en la didáctica de la Educación Física,

muchas actividades físicas no tienen sentido más que por componente lúdico. Tan

ligado está el comportamiento lúdico a la Educación Física que la nuestra máxima

de la maestría corporal en nuestros días a los olímpicos naturalmente.

Respecto al juego, dos son las funciones que la Educación Física debe

cumplir con la escuela: una, la Educación a través del juego, en la línea de la

posible transferencia de los comportamientos exigidos en la práctica de los

ejercicios físicos y el deporte, a la vida en general, y otra, para nosotros todavía

más especificada, la educación para el juego. Es así como estos matices son de

suma importancia en la Educación Física, a continuación se hará mención de la

aceptación de la pedagogía y la psicología en la Educación Física para en los

niños de primer grado de Educación Primaria en relación a la psicomotricidad.

2.4 APORTACION DE LA PSICOLOGIA y LA PEDAGOGIA A LA

EDUCACION PSICOMOTRIZ.

De una manera general varías aceptaciones de la psicología y pedagogía en

cuestión a la Educación Psicomotriz pero, lo que considera que más ha influido a

los trabajos de Wallon y Piaget, en los que se ha tomado un importante relieve

fundamentalmente en el papel en el desarrollo motor en la contribución de la

personalidad del niño.

Según Wallón(1979) dice que el movimiento juega un papel muy importante

en el desarrollo psicológico en el niño, y también hace análisis en la separación de

los dos términos distintos, sino que ambos presentan la expresión de las

relaciones reales del ser y del medio.

En referencia a lo que dice Wallon se considera que es muy importante el

movimiento en el niño, ya de este le permite desarrollar mucho más fácil su

dominio, tanto corporal como mucho más fácil su dominio, tanto corporal como

psicológico, y esto encaja en que el movimiento va en relación con la mente,

porque para que haya movimiento, primeramente debe haber pensamiento, ya que

primero se piensa y luego se actúa, es por lo que los términos antes mencionados

siempre deben de ir a la par, para que se pueda dar el conocimiento .

A esto se le observó que en un salón cuando se empieza a trabajar con los

temas que marca la planeación, el niño manifiesta desinterés, para trabajar, pero

cuando se le habla al niño que vamos a jugar, despierta en él ánimo de

movimiento, también se considera que el juego relacionado con los temas de la

planeación el niño obtiene mejor interés para trabajar y es así se dio mejor el

conocimiento y se llegó a los objetivos que se plantearon en las diferentes

asignaturas.

Por otro lado se concluye que el conocimiento se desarrolla a través del

juego y que también la psicomotricidad es muy importante, principalmente en la

coordinación del movimiento en los niños de primer grado de Educación Primaria.

Con respeto al desarrollo de psicornotricidad en el niño .Wallon.(1979)

establece que la habilidad se realiza de manera intencional, orientada hacia un

objetivo . Esto quiere decir que para, el desarrollo psíquico del niño influye, su

conducta habitual y contribuye ala estructuración de su personalidad.

“Piaget trata sobre la evolución de la inteligencia en el niño, para él, la

actividad motriz es el punto de partida para el desarrollo de la inteligencia.

SEP(1979) Tomando el criterio a lo que dice Piaget, se considera que de una

manera muy especial y notar la actividad motriz es la parte principal para que se

lleve a cabo la inteligencia, ya que sé concluye que dicha inteligencia se da a

través del movimiento, principalmente en los niños, a esto se le puede llamar la

unidad céntrica o clave, en este aspecto a lo que dice Piaget la clave fundamental

para que se de el desarrollo de la inteligencia es principalmente la Actividad

Motriz, ya que si no existe este aspecto no se lograría la inteligencia, esto se nota

cuando en el salón se empezaba a dar la clase primeramente se tenía que aplicar

una práctica relacionada con el movimiento, en dirección con todo el cuerpo, para

que así se diera la comprensión de los tema.

Por otro lado que aquí es fácil concretar con el desarrollo de las categorías

de espacio y tiempo como esquemas generales del pensamiento, ideas que toma

mucha importancia en las concepciones de la psicomotricidad.

Es que la referencia a esta disciplina estudiada por atributos pedagógicos se

establece que una educación corporal o psicomotriz esta considerada en sus

diferentes aspectos, y según a quienes vaya dirigido es:

Que sirva una Educación Psicomotriz si se dirige a los niños de edad escolar

donde se debe tomar como una Educación con base fundamental hacia un punto

de partida de todos los aprendizajes escolares y preescolares.

También corresponderá naturalmente las diferentes etapas del desarrollo del

niño, porque así tendremos que en el transcurso de la pequeña infancia toda

Educación es Educación psicomotriz, permaneciendo y considerando como el

núcleo fundamental en una acción educativa, la cual comienza a diferenciarse en

actividades de expansión, organización de las relaciones lógicas y también de los

necesarios aprendizajes como la escritura, lectura y dictado, manteniendo así

estrecha relación entre las diversas actividades que ocurran simultáneamente al

desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.

2.5 ETAPAS DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO.

Este periodo, abarca el tiempo anterior a la adquisición de lenguaje por el

niño, o sea, de los dos primeros años de edad tiene un juguete que descansa

sobre una manta para recoger el objeto. Para Piaget, esto es un reto de

inteligencia. En el ejemplo anterior, nos damos cuenta de que el niño usa la manta

para alcanzar la meta deseada. (El juguete codiciado). Piaget considera a todo

esto como un esquema de acción, es decir, es una respuesta generalizada que

puede utilizarse para resolver toda una variedad de problemas.

2.6 EL PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS DE CLASES, RELACIONES Y NUMEROS.

El segundo periodo se atiende aproximadamente desde los dos años, hasta

los once años. Sus características principales son las reparaciones, es la que se

encuentra en la primera no tiene una representación mental de una serie de

acciones. Ejemplo: el niño de cinco años de edad puede aprender a caminar las

cuatro manzanas que separan a su casa de una tienda vecina, coger un papel y

un, lápiz trazar la ruta que corre Según Piaget, no. tiene una representación

mental de la serie completa de sus acciones. El niño camina hasta la tienda sin

equivocarse, dando alguna vuelta en determinados lugares, pero no posee una

imagen total de la ruta que corre, en cambio el niño en el periodo operacional, ya

posee tal plano mental.

Así tenemos pues que el niño de seis años que acaba de entrar en la etapa

de las operaciones concretas, han adquirido un importante conjunto de reglas que

no poseía uno o dos años atrás, puede razonar acerca del todo y sus partes

simultáneamente y puede ordenar objetos a lo largo de una dimensión de

cantidad.

Ha aprendido algunas reglas de importancia que a lo largo ayudaran en su

adaptación al ambiente.

2.7 EL PERIODO DE LAS OPERACIONES.

Desde la perspectiva de Piaget podemos advertir una estructura de orden

superior que influye todos los demás aspectos lo esencialmente de diferente a

parece cuando el niño comienza a desarrollar y dominar un sistema cognosivo que

le permite organizarse y orientarse mejor en el medio ambiente que lo rodea. "El

niño del subperiodo de las operaciones concretas dispone de una organización y

asimilativa, rica e integrada que funciona sin un mecanismo como mecanismo a

comodativo, finalmente afinado y descriminativo. .(PIAGET, 1978)

En cambio en el periodo de las operaciones concretas el niño supera su

lógica precasual y comienza a completar una lógica operativa concreta. La

característica sobre saliente ala reversibilidad del pensamiento, pues es capaz de

desvió de idea y de vuelta. Puede llegar a tener conclusiones directas sobre

distintos fenómenos, el niño va abandonando su egocentrismo.

Esta forma de inteligencia le permite relacionar la duración y espacio

recorridos y comprender la idea de velocidad. Entonces el niño conceptualista

espacio -tiempo.

“El niño realizará operaciones que son manipulaciones inte rnas o

agrupamientos de objetos conceptos, pues en la acción generable interiorizada de

la inteligencia, podrá explicar mas objetivamente los fenómenos físicos y químicos

(Piagel1979)

En este nivel el niño logra la adquisición de un marco de referencia,

estructurado, que le permite representarse la realidad perceptible y concreta de las

cosas y hechos, pudiendo operar y modificarlos sin quedarse \imitados a su visión

siendo capaz de coordinar, diversos puntos de vista y llegar a conclusiones. Esta

descentración influye tanto en el plano, cognoscrtlvo, efectivo y social. Ya no se

refiere exclusivamente a su acción.

“Henry Wallon dice que la toma de sí mismo, frágil en las etapas anteriores,

cuenta la edad escolar, con los elementos escolares y con la posibilidad de

individualizarse plenamente, siendo así, que el niño progresivamente llega a

percibir cognositivamente la existencia de otras perceptivas y con puntos de vista

opuestos a los suyos ya los demás..(ZAPATA, (1979).

Esta etapa resulta fundamental para la personalidad del niño, este trata de

favorecer su pleno desarrollo y permite el interés, por los demás y su integración a

la vida.

Su segura ubicación en la realidad sus éxitos en el dominio de su cuerpo y

del espacio, y en consecuencia su finalidad para la educación a nuevas

situaciones, proporcionándole fuertes sentimientos de valor, seguridad y equilibrio

emocional.

Piaget, desde 1917 desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño con

un método de análisis básicamente del inicio (observación de niño y su contorno,

formulación de una hipótesis explicativa, y verificación de hipótesis por medio de

leves introducciones del entorno). La teoría gen ética del desarrollo cognitivo del

niño, elaborada por Piaget, repasa en conceptos básicos estruc turas. (V. Esquema

que: varía a través de los estudios, contenidos y funciones de la organización y

adaptación asimilación y acomodación, que son dos variables).

Este desarrollo los subdivide en cuatro periodos que abarcan los dos hasta

los quince años. (Sensorio motor, pre-operacional, operaciones concretas y

operaciones) formales). La obra de Piaget ha hecho importantes a estudios de la

inteligencia y de lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), la representación del

mundo en el niño.

Entre sus obras más importantes destacan.

(1926) El nacimiento de la inteligencia.

(1936) La psicología de la inteligencia.

(1947) Introducción a la Epistemología Genética.

(1950) Biología y Conocimiento.

(1967) Epistemología de las Ciencias del hombre.

2.8 DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO 6 AÑOS.

Para estudiar y llegar más a fondo ala Educación Psicomotriz, se partirá del

desenvolvimiento como propósito fundamental de esta disciplina.

La educación del desenvolvimiento infantil se puede definir mediante un

orden adecuado o por distintas etapas. Considerando a estas etapas como las

grandes unidades o subdivisiones.

Según Piaget definió que para que exista un estudio, es necesario que el uso

de sucesión de las adquisiciones sea constante, esto quiere decir, podrá variar el

movimiento de su operación a su edad, pero el orden no se podrá alterar en la

sucesión de las conducta, teniendo un carácter integrado, este es, que las

diferentes estructuras de conjunto, esto quiere decir, que se caracteriza por sus

leyes de totalidad y no por superposición de propiedades extrañas una con

otra".(enciclopedia de psicología , 1998)

Un estado, debe involucrar por una parte, un nivel de preparación, y por otra,

un nivel de terminación. Por consiguiente Piaget demostró que el desarrollo de la

inteligencia atraviesa un conjunto de periodos que posee una secuencia

constante, y cuyo momento de aparición puede cambiar en función de variables

individuales y sociables. A este desarrollo constituye cuatro factores que son: la

maduración neurológica, la experimental y el medio social.

2.9 LOS ESTADIOS DE PIAGET.

La investigación de Piaget sobre el desarrollo moral intento examinar

principalmente las cogniciones de los niños de los conceptos de correcto e

incorrecto.

Buscándose en muchos experimentos diferentes que él mismo dirigió, sobre

estas cuestiones, Piaget hallo dos morales básicas en la infancia, la moral de la

obligación, o realismo moral, los niños perciben a todos los adultos como

superiores, piensan generalmente en la conducta moral en términos de

consecuencias antes que en términos de interacciones e identificar reglas de los

adultos. Se piensa, por lo general, que este estudio de desarrollo moral se

extiende de hasta la edad de siete u ocho años.

El segundo estudio del desarrollo moral que aparece en la infancia es el de la

moral de la cooperación, o estudio de la reciprocidad moral. Se caracteriza por la

existencia mutua más que unilaterales, por un reconocimiento de las reglas como

convenciones racionales desarrolladas para la consecución de los objetivos y por

una comprensión de la moral como una función compleja de intencionalidad y

consecuencias. Un ejemplo podrá ser y que en el salón es que -el profesor no

debía haber castigado a Ana; ella no quería poner la zancadilla a María. -si me

dejas tirar una vez, te dejaré montar en mi bici» Se piensa que en este estudio de

razonamiento moral se alcanza un poco después de los siete u ocho años y que

perdura a lo largo de la adolescencia. En que el límite cronológico máximo de la

teoría de Piaget en su explicación del desarrollo moral» (Mimeo)

2.10 FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.

Lo que sabemos, esta disciplina tiene dos funciones principales.

1. Desarrollar teorías del aprendizaje y de la enseñanza.

2. Formular indicaciones prácticas para los procesos de la enseñanza

aprendizaje. Hasta cierto punto. Estas son las clases de funciones que tienen de

mayoría de las disciplinas profesionales. Un análisis de estas dos grandes

funciones una es más bien Teórica, la otra práctica y proporcionará una mejor

comprensión de la naturaleza de la Psicología Educativa.

"la Psicología Educativa es una ciencia social que intenta explicar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Utiliza métodos científicos para investigar y

ayudar a resolver problemas relacionados con la Educación. Las teorías basadas

en la evidencia empírica y en el pensamiento lógico, se constituyen mediante el

razonamiento inductivo y deductivo, en un intento de explicar hechos o

acontecimientos recurrentes. Para comprender esta disciplina, una persona tiene

que familiarizarse con los términos científicos utilizados en este campo.

La Psicología educativa es una ciencia relativamente joven, cuyos orígenes

están en las contribuciones de Psicólogos, Filósofos y Educadores. Los primeros

debates que acompañaron el desarrollo de estas disciplinas se concentraron en

tomo a dos cuestiones.

1) los métodos que iban a utilizarse en el estudio de los problemas.

2) El propio contenido de la disciplina. la psicología educativa surgió como

ciencia con dos grandes funciones.

Construir y perfeccionar teorías que expliquen fenómenos recurrentes

relacionados con el aprendizaje y la enseñanza.

Formular indicaciones prácticas para aplicar teorías al proceso educativo.

2.11 EL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET.

"Según Piaget dice que todo individuo atraviesa cuatro estadios en el

proceso que se lleva a alcanzar su madurez intelectual”

1. El estadio senso -motor.

2. El estadio preoperativo.

3. El estadio de las operaciones conc retas

4. El estadio de las operaciones formales

2.12 DESARROLLO MORAL y SOCIAL.

El desarrollo moral de los niños tienen muchas implicaciones para los

profesores en general y para la interacción profesor -alumnos en particular. El

conocimiento de los componentes cognitivo, conductual y emocional del desarrollo

moral debe servirle aun profesor de herramienta para influir sobre la conducta de

los alumnos. "Mientras que existen teorías sobre el componente conductual y

emocional del desarrollo moral. No obstante, existen suficientes datos empíricos

que indican que los profesores puedan hacer mucho más fomentar el desarrollo

moral, independientemente de la edad de los estudiantes. Las discusiones, la

representación de roles, el modelado y la interacciones entre iguales pueden

utilizarse con este fin.

El desarrollo social del niño es, en buena medida, un proceso de imitación e

identificación. Las técnicas persuasivas y el juego ejercen así mismo una enorme

influencia en las conductas sociales de los niños. Los datos de investigación

indican que todos y cada uno de estos procesos contribuyen de manera crucial a

determinar las conductas socialmente aceptables.

2.13 CARACTERISTICAS DEL NIIÑO EN EL PERIODO DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS

Entre las principales características concretas que podemos mencionar en

relación con la psicomotricidad son:

BIOLOGICO.

-Crecimiento corporal relativo se inicia a los 2 años, crecimiento aproximado

de 6 cm. por año.

-El aumento de peso es aproximadamente de 2.5 a 3.5 Kg. por año.

-Se continúa la formación de las curvas filosóficas de la columna vertebral.

-El sistema nervioso es aún inmaduro.

-Peñecci6n de los órganos de los sentidos.

-Frecuencia respiratoria de 30 respiraciones por minuto.

-A los siete años se duplica el peso que tenia a la edad de un año.

-Se alargan las piernas (3 veces), los brazos 2 % veces el torso (2 veces)

comparación con el recién nacido.

PSICOMOTOR.

-Logrará aprendizajes conformes el sistema motor y los centros de

percepción visual y auditiva.

-Las dificultades de la percepción visual, algunas veces se superan con la

edad, pero en tanto no se superen generan tensiones y fracasos que afectan su

actitud hacia el aprendizaje.

Lo mismo sucede para su coordinación motriz, articulación del lenguaje,

comprensión del lenguaje. El esquema corporal de coordinación visó motriz

depende de su nivel de eficiencia en las actividades como: correr, patear la pelota

o saltar un obstáculo.

• De la descripción figura -fondo depende su atención y organización.

• De la constancia perceptual depende la identificación, localización y

reconocimiento de formas geométricas, palabras, letras y números.

• De la percepción espacial depende la comprensión y ubicación de

objetos y símbolos.

• De la percepción de las relaciones depende la organización de la

escritura y la lectura.

• Requiere el apoyo en actividades perceptivas a fin de lograr un

desarrollo del concepto de imagen corporal, pues las experiencias y

las sensaciones con objetos y consigo mismo, le permita el acceso

para el aprendizaje escolar.

• Es capaz de adoptar posturas concretas al cambio y sentarse.

• Advierte la importancia de ajuste postural para facilitar sus

movimientos y funciones respiratorias.

• Puede caminar equilibrado sobre diferentes partes de su cuerpo.

• Mejora la coordinación psicomotriz, lo cual permite mejorar escritura,

lectura, operaciones numéricas, recorte, doblando, armado.

• Se destaca la agilidad, dependiendo de la fuerza y coordinación.

• El cuerpo es muy flexible.

• Los músculos requieren particular destreza muscular y motora.

• Mayor coordinación corporal.

SOCIAL.

• Es egocéntrico.

• Empieza a interioridad normas y conductas sociales aceptadas. -El

vinculo entre la familia es muy estrecho aun.

• Comienza la socialización.

• Convive indescriminativamente con niños de su sexo o el otro.

• Cognoscitiva mente esta en las operaciones concretas, trabaja con

conceptos., pocas obstrucciones, se mueve con animismo,

simbolismo, el juego es lo principal.

Para Wallon, el movimiento juega un papel muy importante en el desarrollo

del niño; hace análisis en la separación de los dos términos de psicomotricidad; en

donde psiquismo y motricidad no constituyen dos dominios distintos, sino

representan la expresión de las relaciones reales del ser y el medio.

"Con respecto al desarrollo de la psicomotricidad en el niño, Wallon

establece que la habilidad se realiza de manera intencionada, orientada hacia un

objetivo-Zapata (1979). Es decir, que el niño se traslada de un lado a otro con la

intención impregnada en la mente de lograr el objetivo preestablecido en la

memoria.

"Piaget trata sobre la evolución de la inteligencia en el niño, para él, la

actividad motriz es el punto de partida para ella actividad motriz es el punto de

partida para el desarrollo de la inteligencia-SEP. (1998).

A partir de aquí es fácil concentrar con el desarrollo de las categorías de

espacio y tiempo como esquemas generales del pensamiento, ideas que juegan

un papel muy importante en las concepciones de la psicomotricidad.

Me doy cuenta que en los estudios de Piaget y Wallon la Educación

Psicomotriz es el comportamiento base del desarrollo en la personalidad del niño.

Desde la perspectiva de Piaget, podemos advertir una estructura de orden

superior que influyen todos los demás aspectos lo comienzan a desarrollar ya

dominar un sistema cognoscitivo que le permite organizar y orientarse mejor en el

mejor ambiente que le rodea.

"El niño del subperiodo de las operaciones concretas dispone de una

organización, asimilativa, rica e integrada que funciona sin un mecanismo

acomodativo, finalmente afinado y discriminativo."

En cambio, en el periodo de las operaciones concretas el niño supera su

lógica precausal, y comienza a emplear una lógica operativa concreta. La

característica más sobresaliente es la reversibilidad del pensamiento; pues es

capaz de desvíos de ideas y de vuelta. Puede llegar a tener conclusiones directas

sobre distintos fenómenos, el niño va abandonando su egocentrismo.

Esta forma de inteligencia le permite relacionar la duración y espacios

corridos y comprender la idea de velocidad. Entonces el niño conceptualiza

espacio tiempo.

"El niño realizará operaciones que son manipulaciones internas o

agrupamientos de objetos, conceptos, pues es la acción generalizable

interiorizada de la inteligencia. Podrá explicar más objetivamente los fenómenos

físicos y químicos"

En este nivel el niño logra la adquisición de un marco de referencia

estructurado, que le permita representarse en la realidad perceptible y concreta de

las cosas y hechos, pudiendo operar y modificarlos sin quedarse limitado a su

visión.

Siendo capaz de coordinar diversos puntos de vista y llegar conclusiones.

Esta descentración influye tanto en el plano cognoscitivo, efectivo y social. Ya que

no se refiere exclusivamente a su acción.

Henrry Wallon dice "que la toma de si mismo, frágil en las etapas anteriores,

cuenta con la edad escolar, con los elementos escolares y con la posibilidad de

individualizarse plenamente siendo así que el niño, progresivamente llega

apercibir cognoscitivamente la existencia de otras perspectivas y puntos de vista

opuestos a los suyos en los demás".

Esta etapa resulta fundamental para la personalidad del educando, este trato

favorece su pleno desarrollo y permite el interés por los demás y su integración a

la vida.

Su segura ubicación en la realidad sus éxitos en el dominio de su cuerpo y

del espacio, y en consecuencia su finalidad para la educación a nuevas

situaciones, proporcionándole fuertes sentimientos de valor, seguridad y equilibrio

emocional.

2.14 Metodología de la investigación

Durante la realización de la presente investigación, se tuvo cuidado de no

caer en cuestiones superficiales, es decir se trató de buscar las respuestas

convenientes a las ideas de trabajo, se realizó una investigación documental y una

parte de campo para poder exponer la practica docente en relación ala

psicomotricidad. Toda vez que se buscaron libros referentes al tema, se observó

una escuela medio rural para encontrar esas acciones que deben realizarse con

los alumnos para obtener aprendizajes más claros, es decir obtener un mayor

rendimiento porque bien se dice que mente sana en cuerpo sano

CAPITULO III

ALGUNAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA FORTALECER LA

EDUCACION FISICA

3.1 PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE.

Dentro de las actividades que se consideran necesarias para fortalecer la

Educación Física es primeramente que al principio del ciclo escolar el maestro

elabore un plan anual que le sirva como guía para lograr las metas establecidas

en el ciclo escolar, llevar a cabo la evaluación diagnóstica, continua y final, realizar

informes mensuales y de participación deportiva así como de cada uno de los

eventos correlativos que se llevan a cabo, elaboración de planes de sesión para

cada grado.

a) PLANEACION DE ACTIVIDADES GENERALES.

El programa de Educación Física le da al maestro absoluta libertad para

planear su curso y cada sesión, siempre y cuando cumpla con la normatividad

técnica. Para que la actividad física sea eficaz debe plantearse como una actividad

inteligente, metódica y orientada por propósitos bien definidos.

La necesidad de planificar detalladamente todo el proceso educativo es

ineludible, porque el dejar a la improvisación, cada una de las etapas del mismo,

además de ser una falta de responsabilidad y de ética profesional, resul ta

peligroso dados los efectos que un ejercicio mal dosificado puede ocasionar en el

organismo del alumno

Una de las ventajas de darle la serenidad requerida a la labor educativa es la

de que una vez realizada la planificación anual por grupo se revuelve la mitad de

el área, que es la elaboración del plan de clases diario, el cual sólo tendrá que ser

integrado por las actividades con las cuales se ofrecerá al alumno el estímulo para

cada elemento del programa ya planificado y resuelto para cada clase del ciclo

escolar.

Es muy importante que dentro de la planeación del curso se involucre

también al profesor de grupo para que se obtengan mejores resultados, por lo que

se debe garantizar a los alumnos una educación de calidad.

b) PROYECTO ANUAL DE TRABAJO.

El plan anual de trabajo es el documento por el cual el profesor se guía para

la realización de sus actividades durante el curso. Se realiza teniendo pleno

conocimiento de las necesidades y problemática que se tienen en la comunidad

escolar donde se presentan los servicios.

Un trabajo planificado facilita la comprensión del mismo por parte de la

comunidad escolar y fundamentar el orden de las actividades que realizarán los

niños durante las clases y la sociedad entenderá que el profesor de educación

primaria desempeña un papel primordial en el proceso educativo.

En la planificación se consideran las instalaciones de la escuela, el material

didáctico con que se cuenta, las condiciones del medio geográfico y social, así

como la alimentación y las enfermedades, lo cual será determinante para la

selección de actividades.

3.2 PROGRAMA DE EDUCACION FISICA.

Es muy importante retomar parte del programa de Educación Física, ya que

este representa una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico

del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física.

Esta orientada a proporcionar al educando en formación, elementos y

satisfactores motrices a la capacidad, al interés ya la necesidad de movimiento

corporal que posee hábitos y actitudes que se manifiestan en la calidad de su

participación en diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva y que

son necesarios para el aprendizaje permanente.

Los lineamientos didácticos, pedagógicos y los criterios de diseño curricular

son empleados por la Dirección General de Educación Física para seleccionar los

contenidos de enseñanza -aprendizaje que conforman el programa de la

especialidad para la Educación Básica, están orientados para que los docentes

cuenten con elementos suficientes y variados para elegir y decidir sobre los

métodos pedagógicos y emplear y asegurar con ello la posibilidad de favorecer el

desarrollo de las capacidades del educando, satisfacer sus necesidades e

intereses mediante el movimiento corporal.

Los ejes temáticos a desarrollar o abordar a lo largo de la educación básica

en función de la interrelación e integración de los mismos son los siguientes: -

Estimulación Perceptivo -Motriz.

-las capacidades Físicas Condicionales.

-La Formación Deportiva Básica.

-la Actividad Física para la Salud.

-la Interacción Social.

El enfoque a la Educación Física es la motriz de integración y dinámica, este

enfoque concibe la formulación de propósitos en relación con la solución de

problemas, brinda al profesor la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo

los beneficios que ofrec3e la actividad física para el desarrollo de las habilidades,

hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal, no limita la

participación del profesor y el alumno.

3.3 PLAN DE SESION y ESTRUCTURA.

la necesidad de planificar detalladamente todo el proceso educativo es

actualmente ineludible, porque el dejar a la improvisación cada una de las etapas

del mismo, además de ser una falta de responsabilidad y de ética profesional,

resulta peligroso dados los efectos que un ejercito mal dosificado puede ocasionar

en el organismo del alumno.

Lo primero que el profesor, debe hacer, es lograr captar la atención de los

alumnos para después identificablemente con el calentamiento. Al inicio de la

parte medular de la clase, gracias al calentamiento, el cuerpo tiene ya una

temperatura adecuada que favorece la movilidad articular, las estructuras internas

del músculo y existe además una mejor irrigación sanguínea. Con esta

predisposición lo más indicado es dar inicio ala estimulación de las capacidades

coordinativas, es conveniente considerar el método de variabilidad para el

desarrollo de estas capacidades. Después de haber estimulado algunas

capacidades físicas coordinativas, seleccionadas de acuerdo a las frases

sensibles, es recomendable que estimule las capacidades físicas condicionales. El

profesor se preocupará por organizar su clase de educación física dando variedad

a sus actividades procurando que sean atractivas, debe dirigir sus estímulos como

respuesta a las necesidades del alumno e integrar con sus recursos un menú rico

y variado que las satisfaga y propicie el desarrollo. La variedad se logra

organizando adecuadamente los elementos del programa para tratarlos en el

momento oportuno.

En la clase se integran con los elementos de los cinco ejes temáticos.

Tomando en cuenta la fase de aprendizaje motor, la repetición de un solo tipo de

movimientos puede convertirse en automatismo, no debe permitirse la afición o

gusto por un deporte, actividad o juego, que encajone a los alumnos a una

restringida experiencia motriz.

Se debe ser creativo desde el calentamiento no dejamos llevar por rutina.

Dentro de la parte medular se puede utilizar como periodo de percusión los

aspectos tácticos, juegos recreativos y los tradicionales. En la última sección de la

parte medular, se puede abocar a proporcionar los estímulos que no indican en el

sistema nervioso central.

La parte final de la clase, el profesor la utilizará para la recuperación

funcional del alumno. Se puede incluir ocasionalmente el descanso menta a través

de algún tipo de relajación, no es conveniente enviar a los alumnos para continuar

sus labores agitados, porque así difícilmente lograrán algún aprendizaje

intelectual. Estas son las tres partes que componen el plan de sesión de

Educación Física: Parte inicial, Parte Medular y Parte Final.

3.4 ACTIVIDADES CORRELATlVAS.

La actividad que un profesor realiza en áreas de educación física debe

desarrollar no solamente es dar una clase llena de ejercicios o juegos deportivos,

sino que también debe apoyar en actividades que la institución organiza.

CORRELACIÓN CON LA INSTITUCIÓN

Asignatura Actividades con la institución

EDUCACIÓN FISICA Caminatas ecológicas

Desfiles tradicionales

Tablas rítmicas

Rondas infantiles bailables tradicionales

Demostración de actividades(ejercicios

corporales sincronizados)

Eventos deportivos

Concurso de escoltas

Campamentos

Matrogimnasias

Actividades acuáticas.

JUEGOS ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA

Carrera de relevos

A formar figuras

Español

Matemáticas

Formación de

palabras

Figuras geométricas

Formar palabras en el

pizarrón por los

alumnos formados en

filas.

Los participantes

colocados en el centro

de la cancha en torno

al conductor formarán

figuras geométricas

con sus cuerpos y con

objetos del medio

(lasos, hilo, cuerdas,

etc.)

a formar el trenecito Matemáticas Agrupaciones Pedir a los alumnos

que caminen por la

cancha y explicar en

que consiste el juego.

Formar grupos de 3 ,4

o más integrantes,

enumerar a los niños

del 1 al 10 y pegar el

número en la espalda.

Los demás niños se

sentaran en el piso en

forma de zic zac. Y en

fila, como formando la

vía del tren.

El trenecito formado

por los niños pasará

por donde se

encuentran los niños

que forman la vía del

tren. El niño de

enfrente de la fila hará

el sonido del tren

matemáticas La serie numérica Se realiza un

procedimiento similar

a anterior con la

variante de que se

preguntara a los niños

todos niños como se

formaron y ordenar a

los niños de mayor a

menor

JUEGO ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA

El escuadrón

Matemáticas

Unidades, decenas y

centenas

Se formaran

escuadrones de

unidades, decenas y

centenas y se

preguntará cuantos

elementos lo forman,

grupos de las

unidades, decenas y

centenas y cuantos

elementos la forman

cada una.

La caminata

Conocimientos del

medio

Animales ovíparos y

vivíparos

El maestro saca a los

niños a la cancha y les

indica que se formen

en filas.

A cada niño le indica

que tipo de animalito

será si es ovíparo o

vivíparo, los niños

deben caminar de un

lugar a otro por la

cancha sin quedarse

estático.

Cuando el maestro

diga animales

ovíparos todos los que

tienen el nombre de

vivíparo se quedaran

estáticos.

El juego continuara

cuando el maestro

diga lo contrario de lo

que dijo.

Al final del juego el

maestro preguntara a

los niños quienes

formaron parte de los

ovíparos y quienes de

los vivíparos.

JUEGOS ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA

Carrera de

encostalados

Matemáticas Números ordinales Que los niños

espec tadores,

identifiquen en que

lugar llegó cada uno

de sus compañeros

competidores

Rondas Matemáticas Figuras geométricas Durante la actividad,

se puede a los del uno

al cinco según la

cantidad de niños y se

pueden ordenar de

manera consecutiva

cierta cantidad de

niños, formando con

una cuerda listón, hilo,

estambre, laso,

cuadros triángulos y

círculos después de

proporcionar figuras

geométricas en cartón

y colocarlas en el piso

indistintivamente en

varios lugares,

solicitando a los niños

que busque la figura

que se les indique,

Posteriormente todos

los niños tomados de

la mano seguirán el

ritmo de la música

Carrera de relevos español Nombres largos y

nombres cortos

Formar equipos de

cinco elementos,

entregar a cada

equipo un marcador.

Cada integrante de

cada equipo escribirá

su nombre en el

pizarrón

3.5 ALGUNAS PRECISIONES EN TORNO AL TRABAJO DOCENTE

La clase de Educación Física exige por la complejidad de tareas y la

necesidad adecuada, dosificación de los esfuerzos en medidas organizativas para

una realización... efectivo de la enseñanza y los aprendizajes.

Múltiples factores se deben de considerar por parte del profesor para

solucionar una situación de cada clase dada. Se deben considerar o siguiente:

a) Las condiciones y diferentes rendimientos de los alumnos.

b) La intensidad deseada del movimiento.

c) Las condiciones materiales en relación con los aparatos disponibles e

instalaciones con que se ejecute.

d) Necesidades de movimiento específicas adecuadas a edad y sexo, en el

caso de tratarse la clase compuesta por grupos heterogéneos.

e) Carácter de tareas de aprendizajes, ejercitación, creación, evaluación, etc.

Cuanto mayor dificultad se le presente al profesor respecto al material e

instalaciones de que dispone, mayor debe ser el cuidado que ponga en el uso de

estos. A pesar de que sean instituibles dichos materiales o instalaciones las

buenas medidas de organización permiten el mejor aprovechamiento y, por lo

tanto, mejores resultados. En una palabra, mayor efectividad en la tarea docente.

Entre la edad de los alumnos y la forma organizativa de las clases deben

tener una estrecha relación, junto con la maduración biológica y social de los

alumnos. Por otra parte, una buena organización, permite el mayor

aprovechamiento del tiempo disponible, pues el uso de una sola forma de

organización en los distintos momentos de la clase, se obtendrán mejores

resultados y una mayor riqueza en la estructuración del espacio-temporal del niño

en relación a sus compañeros ya su entorno.

Las actividades que se consideran más usuales o importantes para fortalecer

la Educación Física son las siguientes:

INDIVIDUAL En este caso el profesor plantea un

problema de movimiento que debe

resolver cada alumno. También puede

encomendarse a cada uno tarea

distinta de movimiento

GRUPAL En este caso es fundamental el proceso

de socialización de los alumnos.

Plantea la necesidad de ayuda,

coordinación y entendimiento entre los

miembros del grupo, y así se maneja

adecuadamente, es un factor

importante en el desarrollo de la

personalidad del niño.

FORMAS DE CONDICION DE LA

CLASE

Esta tiene que ver en los métodos del

trabajo: la condición dirigida presenta al

aprendiz todos los problemas resueltos,

pues trata de crear mediante la

repetición, un automatismo.

3.6 DESARROLLO DE CLASES POR SESIONES DE TRABAJO

Con los cuadros que a continuación pretendo dar. se intenta dar una guía

inicial, al maestro, a fin de orientar su acción; sin embargo, todos los elementos

que se presenten en la situación concreta de un clase dada, modificación total o

parcialmente la forma en que se planifica cada sesión de trabajo. Por lo tanto, no

existe una fórmula o receta que determine la prioridad del desarrollo de cada

sesión, pues esto puede ser resuelto por cada maestro en cada situación.

Algunas actividades, que se sugieren para el fortalecimiento de la

psicomotricidad en el primer grado de primaria con el fin de detectar el

desenvolvimiento de su esquema corporal.

CAPACIDAD

COORPORATIVA

ACTIVIDAD CONDUCTA A

OBSERVAR

EQUILIBRIO Subir a una viga, cerrar

los ojos y pararse en un

solo pie

Que el alumno observe

mantenga el equilibrio

durante cinco minutos.-

ORIENTACION Colocarse con relación a

un objeto siguiendo la

indicación del profesor

(izquierda, derecha,

frente, atrás)

Realizar el ejercicio sin

cometer error

REACCION

Descubrir fichas de

colores y correr hacia los

carteles de colores que

haya descubierto

Que el alumno realice el

ejercicio en el menor

tiempo posible.

RITMO Copiar con las palmas los

sonidos que realice el

profesor

Realizar el ejercicio al

ritmo marcado

SINCRONIZACIÓN Atar sus zapatos

correctamente en el

menor tiempo posible.

Observar que lo realice

correctamente y en que

tiempo lo hace.

DIFERENCIACION Jugar meta con Utilizar la mano que se le

cochecillo, guiarlo con la

mano derecha y luego la

izquierda

dice

ADAPTACION Lanzar una pelota de

esponja, dejar que de un

bote y cacharla con un

embudo.

Realizar el ejercicio tres

veces y observar cuantas

veces cachó la pelota.

3.7 ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN

"FORMAR JUGADAS CON SECCIONES DE CAJÓN".

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Todos guardan las bolsitas, el maestro se dirige a la caja

danesa, quitándole la tapa o parte superior; cada sección es trasladada por un

grupo de niños a un lugar del cajón, donde se van sentando alrededor de ella.

INDICACIONES: Cada grupo debe participar de manera activa.

"ADENTRO y AFUERA"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: El mismo juego, realizado con las sogas largas.

INDICACIONES: Cada grupo debe colaborar para que todos se coloquen

dentro de la sección sin caerse.

"FORMAS JUGADAS"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Transportar las secciones de cajón de distintas maneras: todos

afuera, todos adentro, sobre la cabeza, arrastrándola.

Transportar a un compañero en la Sección de cajón de distintas formas:

sentando dentro de ella, colgando, etc.

Dejar ordenadamente las secciones de cajón, luego formar dos equipos con

igual cantidad de bolsitas.

INDICACIONES: Todos por turno deben ser transportados.

"GUERRA DE BOLSITAS"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Cada equipo dentro de su campo; a una orden deben lanzar las

bolsitas hacia el otro campo. A otra orden termina el juego y se cuentan las

bolsitas. Despedida del grupo.

INDICACIONES: Pueden lanzarse por el aire o a ras del suelo. Es suficiente

marcar la línea media del campo con una soga, o aprovechar una que ya esté

marcada (de las canchas de voleibol o básquet-bool.

"ROÑA" O "MANCHA" EN CADENA

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Se designa un perseguidor, el que es tocado debe tomarse de

la mano formando una cadena, que se va alargando con los que van siendo

tocados. Sólo pueden tocarse con las manos libres de los extremos.

INDICACIONES: Para agilizar el cuerpo pueden ir incorporándose dos o tres

perseguidores, que formarán su propia cadena.

"FORMAR PAREJAS"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Cada una recibe una bolsita. Todos avanzan libremente al trote;

los componentes de la pareja, uno atrás del otro.

El primero lleva la bolsita; a una orden, la deja en el suelo; su compañero la

recoge y, apurando la carrera, se coloca delante.

Corriendo una al lado del otro, dar con la bolsita una vuelta alrededor de la

propia cintura, luego pasarla al compañero.

Enfrentados a corta distancia, pasar y recibir la bolsita de distintas formas:

con una o dos manos, con distintas trayectorias y desde diferentes posiciones.

De pie, de espaldas y con las piernas separadas, pasarse la bolsita una vez

sobre la cabeza y una vez por entre las piernas.

También pasársela por uno y otro costado del cuerpo.

Uno sentado y el otro de pie frente a él: acostarse y, al volver, sentarse y

pasar la bolsita al compañero de pie.

INDICACIONES: Repetir el pase 5 veces y cambiar de posición.

"RECEPCIÓN DEL GRUPO"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Sobre la carrera, "mar" (sentarse), "tierra" (decúbito ventral) y

"cielo" (decúbito dorsal). Una vez entendidas las consignas, incluir otras formas

jugadas: mar: hamacarse, cangrejo; tierra: cuadrupedia, arrastrarse; cielo: hacer

puente, etc.

Importante acompañar rítmicamente con palmadas, adaptándose al grupo.

INDICACIONES: Reunidos libremente. Uso libre del espacio, Sólo se indica:

no chocar y buscar los lugares desocupados.

"MIRARLE LOS OJOS AL MAESTRO"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Tocar sitios de colores determinados u objetos. Caminar como

enanos o gigantes. Caminar; a una orden, estirarse y luego flexionarse en posición

de cuclillas; continuar. Acompañando rítmicamente, realizar salticado o galope;

importante la capacitación del ritmo (no dar indicaciones analíticas); un tiempo

fuerte y uno débil.

Siempre con el juego de mar, cielo y tierra, incluir otras variantes: avanzar en

conejito, estirarse y flexionarse como gusanos, arrastrándose; correr de costado a

uno y otro lado, hacia atrás; sentarse, acostarse y volver a la posición de pie sin

ayudarse con las manos, cada uno por su cuenta. Caminar con los talones, mar y

caminar con los pies y glúteos.

INDICACIONES: Controlar siempre el buen uso del espacio. Indicar los

límites del lugar en que pueden desplazarse.

"INFLAR EL GLOBO"

OBJETIVO:

ACTIVIDAD: Sentarse con las piernas cruzadas; con la ayuda del maestro

todos inflan su globo, hasta que éste se .desinfla-; luego, de acuerdo al clima

creado, también .revienta-.

INDICACIONES: Distribuidos libremente pero mirando hacia el maestro.

También pueden agruparse.

3.2 EVALUACION.

En estos dos tipos de evaluación, las cuales son: la evaluación cuantitativa y

evaluación cualitativa, en la primera se le asigna una calificación que va desde

cinco a diez puntos y en la segunda se toman en cuenta las cualidades, aptitudes

y valores de cada alumno. Tomando en cuenta estos dos tipos de evaluación se

realizan las evaluaciones diagnóstica, continua y final.

Dentro de este proceso evaluativo es deseable la cooperación docente -

alumno lo cual es preciso que ocurra durante todo el proceso evaluativo es

deseable la cooperación docente -alumno lo cual es preciso que ocurra durante

todo el proceso.

Un alumno procede mejor cuando posee objetivos bien fijados. Cuando esta

libre para organizar los materiales y experiencias, cuando tiene libertad para sacar

sus propias conclusiones, para cometer y corregir sus propios errores. Para esto le

sirve la auto evaluación, para valorarse a si mismo y tratas de mejorar lo que se

realiza. Además es pertinente que la evaluación continua se relacione con la auto

evaluación.

En el proceso enseñanza -aprendizaje se debe hacer responsable al alumno

para que proponga actividades para practicar, analizar en el grupo el propósito

abordado e indicar las necesidades que se tienen de retroalimentación o reforza

miento. Las conclusiones de la evaluación tomadas de manera conjunta,

comprometerán al grupo a responsabilizarse individual y colectivamente del

trabajo en clase.

ASPECTOS CRITERIOS

EQUILIBRIO Valorar el esfuerzo realizado al

principio y al final de cada acción,

estimulando la confianza y seguridad

en el niño

RITMO Percibir que el niño realice el ejercicio

marcado por el profesor con

percusiones realizadas con diferentes

partes del cuerpo de acuerdo con un

ritmo determinado.

REACCIÓN Desarrollar en el niño el control

corporal, realizando movimientos y

desplazamientos rápidos, hábiles y

coordinados.

SINCRONIZACION Propiciar la realización de varias

actividades para regularizar la

producción de fenómenos en un mismo

tiempo. En ejecución d este aspecto se

puede verificar que el alumno ejecute

dos cosas al mismo tiempo sin perder

el sincronismo y en correspondencia

temporal.

DIFERENCIACION Establecer la diferencia que existe con

un objeto d el mismo tamaño y peso en

la mano derecha e izquierda.

CONCLUSIONES.

Mediante la realización de las investigaciones, el investigador puede

profundizar en el conocimiento de un determinado proceso o conjuntos de

fenómenos de la realidad circundante, con la finalidad de externar de la realidad

circundante, con la finalidad de externar sus descubrimientos y ser Participe del

cambio de la vida social de la humanidad a través de las aportaciones y

sugerencias, con tal razón fue llevada a cabo la presente investigación, llevando

alas conclusiones siguientes:

Ø La Educación Física, tiene una marcada trascendencia en la formación

y desarrollo físico y moral del hombre desde tiempos remotos.

Ø En la actualidad, se presenta la conclusión, que la hora destinada ala

enseña za de la Educación Física en las escuelas primarias, sigue

siendo muy raquítica, empobreciendo así el logro de los pocos

objetivos que se pretenden en esta disciplina tan indispensable

principalmente en el primer grado de Educación Primaria.

Ø Mediante la utilización de diversos materiales en la clase de

Educación Física, el niño también un estímulo más para realizar cierta

actividad motriz.

Ø La educación psicomotriz, escolar, tiene como fin primordial coadyuvar

al desarrollo integral y armónico del niño, durante una de las etapas

importantes de su desarrollo evolutivo.

Ø Durante la clase de Educación Física, el niño debe experimentar por sí

mismos, las distintas posibilidades de movimiento.

ü El niño debe de lograr la elaboración progresiva de las

imágenes de su propio cuerpo a través de la actividad motriz.

ü A través de los diversos medios de la Educación Física como

son: el juego. Cantos, ronda. etc. el niño cubre sus necesidades

de movimientos y aprendizajes

ü Mediante la educación Psicomotriz, se obtienen habilidades y

destrezas. Adquiriendo por este motivo mayor capacidad del

aprendizaje.

ü Los aprendizajes escolares que determina la Educación

Psicomotriz, debe de ir de acuerdo a la edad del niño.

ü Mediante la capacidad de percepción del mundo en que lo

rodea, el niño obtiene un amplio esquema de aprendizaje

escolar.

ü Antes de que el niño realice un esquema de movimiento.

Psicomotor, el maestro debe tomar en cuenta, las aptitudes que

el niño posea.

ü De acuerdo a observaciones realizadas y cuestionarios

aplicados, se llega ala conclusión, de que los maestros tienen,

un amplio conocimiento teórico pero en la práctica en realidad

se muestra muy poco la importancia que se le debe dar a la

educación psicomotriz para lograr divertir a la Educación

Escolares.

ü El aspecto efectivo, dentro de la Educación Psicomotriz es de

gran importancia para el logro de los aprendizajes escolares.

por parte del profesor hacia el alumno.

ü La educación psicomotriz, no solo conlleva a la obtención de

aprendizajes escolares, sino que delinea también hacia los

aprendizajes extraescolares.

ü Los alumnos de primer grado .A. de las escuelas principalmente

la antes mencionada; las aplicación del examen psicomotor,

obtuvieron buenos resultados por lo que se concibe que son

capaces de obtener aprendizajes más directivos. Y por lo tanto,

de crear ellos mismos la capacidad de contribuir sus propios

aprendizajes.

ü -La educación psicomotriz, conllevar al niño hacia la búsqueda

de aprendizajes escolares más elevados y bien coordinados.

ü La educación psicomotriz tiene gran repercusión para el logro

del aprendizaje de la escritura, de la lectura y las matemáticas.

ü La relación, la respiración. Y los hábitos de postura. Tiene gran

repercusión para el logro de los aprendizajes escolares.

ü El maestro es la persona más idónea para poner en práctica la

Educación psicomotriz obteniendo así mejores resultados en la

educación inicial en el niño en cuanto a aprendizajes se refiere.

ü Mediante una buena educación psicomotriz. El niño se

encuentra enlazado a una acción tónica más efectiva, tanto

mental como física., lo que propicia, mayores esquemas de

aprendizaje.

ü Mediante la práctica de la educación física. Y especialmente en

el aspecto psicornotriz el niño se integra más fácilmente a

diversos grupos heterogéneos lo que propicia tener un margen

más amplio de conocimiento.

ü Además de acarrear aprendizajes escolares en el niño. La

educación psicomotriz es la base para el niño. La educación

psicomotriz es la base para el desarrollo general de la

personalidad del niño.

ü Mediante una buena organización de la clase de educación

física por parte del maestro, el niño se adquiere más fácilmente

destrezas y habilidades para formar el mismo. Sus propios

esquemas de movimiento.

ü Por todo esto se puede decir. Que la educación psicomotriz. es

un aspecto indispensable para el logro de los aprendizajes

escolares en el primer grado de educación primaria.

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