Jerome seymour bruner hecho

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  • 1.

2.

  • Psiclogo estadounidense.
  • Naci en Nueva York en 1 de octubre de 1915.
  • Graduado en la universidad de Duke.
  • Ingres en la universidad de Harvard, dnde consigui su doctorado en psicologa.

3.

  • Larevolucin cognitiva en la psicologafue lo que inspir la aproximacin inicial de Bruner al proceso de educacin.
  • Sus estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados en generarcambios en la enseanza . Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas y conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
  • Debido a la Guerra Fra se vio la necesidad de educar para incrementar los avances tecnolgicos, por lo que se realiz unareforma educativa en los Estados Unidos , a travs de la cual se impulsan las ciencias y las matemticas dando lugar a la utilizacin de la psicologa cognitiva.

4.

  • Impuls laPsicologa Cognitiva :estudia los mecanismos bsicos y profundos a travs de los que se obtienen el conocimiento.
  • Intenta desarrollar las habilidades intelectuales para obtener mximo conocimiento.

5.

  • Sus teoras tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
  • Bruner sostiene que el desarrollo cognitivo produce el lenguaje y que la interaccin y el dilogo son fundamentales para el aprendizaje.

6.

  • Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

7.

  • Bruner ha distinguidotres modos bsicosmediante los cuales elhombre representa sus modelos mentales y la realidad(sistemas de procesamiento de la informacin).
  • Estos son:

8.

  • Representacin enactiva :se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.
  • Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o dibujos.
  • Representacin simblica: es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje es el principal sistema simblico.
  • Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

9.

  • Elconcepto de andamiaje , es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
  • Es decir,el docente gua y facilita,de manera espontnea y natural, elproceso de construccin del conocimiento .

10.

  • Dilogo activo:el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (aprendizaje socrtico).
  • Formato adecuado de la informacin : el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
  • Currculo espiral:el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
  • Extrapolacin y llenado de vacos:La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
  • Primero la estructura:ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

11.

  • GRUPO B 8:
  • JIMNEZ MARISCAL, ESTEFANA.
  • SENZ CCERES, EMILIA.
  • SAN JUAN CUESTA, BLANCA.
  • VARGAS MORENO, VIRGINIA.