Propuesta Investigación

Las CVA para mejorar competencia tecnológica y destrezas de construcción de conocimiento

José R. Acosta Rosado

ETRE 525

Programa AHORA

#S00100944*

Las CVA para mejorar competencia tecnológica y destrezas de construcción de conocimiento

Planteamiento del Problema

Las herramientas web 2.0, como mencionan An et al. (2009) en su investigación, tienen

el potencial de proveer ambientes tecnológicos más interactivos en donde el alumno puede

construir conocimiento, interaccionar y colaborar, al contrario de recibir información

pasivamente. Pero, añaden a la discusión que muchos educadores no están utilizando la

potencialidad de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0. Por otro lado, Gisbert y Esteve

(2011), demuestran en su estudio que los estudiantes universitarios no necesariamente llegan

con el nivel óptimo de competencia digital, y por tal razón es importante formar mejores

profesionales y personas que sean capaces de componer el entorno tecnológico en el que viven.

En estudios más recientes, Martínez (2014), identifica que los estudiantes manejan aplicaciones

básicas respecto a las tecnologías como crear carpetas, copiar y pegar, usar el procesador, sin

embargo, tienen dificultad en utilizar la tecnología para crear o construir conocimiento. Esto

puede relacionarse a que no le se proveen las destrezas tecnológicas para construir conocimiento.

Según Ngozi y Madu (2015), afirman que el conocimiento de las herramientas tecnológicas de la

Web 2.0 en educadores empresariales no se ve reflejado en el uso de la misma. Es evidente que

hay un problema de adquisición de competencias tecnológicas, el cual no se está desarrollando

en los alumnos.

El problema que este estudio aborda es que hay poca investigación sobre la integración

de las herramientas tecnológicas web 2.0, como las comunidades virtuales de aprendizaje para

desarrollar competencias y destrezas tecnológicas. Según Lion (2012), las competencias

digitales son referidas al uso específico de conocimiento, habilidades y destrezas relacionadas

con el desarrollo de elementos y procesos que permiten utilizar de manera eficaz, eficiente e

innovadora los instrumentos y recursos tecnológicos. Un adiestramiento sobre el uso de las

comunidades virtuales de aprendizaje para desarrollar competencias tecnológicas y destrezas de

construcción de conocimiento facilitaría la integración tecnológica.

Justificación

Esta investigación aportaría al conocimiento de los educadores sobre la integración

tecnológica de comunidades virtuales de aprendizaje como herramientas web 2.0 para desarrollar

competencias y destrezas de construcción de conocimiento en la sala de clase. Martínez (2014),

recalca que los docentes deben adquirir nuevas estrategias de enseñanza las cuales les permitirá

desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las

nuevas tecnologías. Por tanto, considero que conocer sobre cómo las comunidades virtuales de

aprendizaje mejorarían las competencias tecnología y destrezas de construcción de conocimiento

beneficiaría a los docentes en su formación como educadores y a los estudiantes, ya que serían

participes de procesos enseñanza-aprendizaje con el uso de la tecnología para mejorar sus

competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento. Por otro lado, la

educación beneficiaría de estudios como sobre la tecnología porque sustentarían la integración

tecnológica en sus procesos educativos.

Antecedentes

An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009). Teaching with Web 2.0

Tecnologies: Benefits, Barriers and Best Practices. 41-. Texas, Estados Unidos.

Recuperado de: http://www.aect.org/pdf/proceedings09/2009/09_1.pdf

Los autores de la investigación han identificado las tecnologias web 2.0 como las

herramientas que han conectado a los usuarios para compartir y participar de redes con intereses

en particulares. Por tal razón, se plantean tres preguntas de investigación como: 1) ¿Cuáles son

los beneficios del uso de tecnologías web 2.0 en la educación?, 2) ¿Cuáles son las barreras de las

tecnologías web 2.0 en la educación? y 3) ¿Cuáles son las mejores prácticas en el uso de las

tecnologías web 2.0. Para realizar dicha investigación, se administró una encuesta en línea para

analizar datos siguiendo un enfoque cuantitativo. La misma fue enviada a catorce universidades.

Los resultados del estudio indicaron que los mayores beneficios del uso de las tecnologias web

2.0 son 1) la interacción, comunicación y colaboracion, 2) creación de conocimiento, 3) facilidad

de uso, flexibilidad y tecnologias y 4) la escritura y destrezas tecnologicas. Los autores

concluyen en que las tecnologías web 2.0 tienen el potencial de proveer más interactividad y

costomización de ambientes de aprendizaje en donde los alumnos crean su propio aprendizaje,

colaboran e interactuán y obtienen oportunidades de formar comunidades para prácticas

profesionales.

Bautista, E., & Sánchez, R. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación

presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio

superior. X Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-14.

La investigación realizada por los autores Bautista & Sánchez (2009), se enfoca en

conocer sobre los beneficios que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje pueden ofrecer en la

educación presencial. El problema planteado se basa que el uso de las TIC ha ido incrementado,

sin embargo, existe evidencia evidenciada en investigaciones de la falta del uso en la educación.

Por tanto, el objetivo de dicha investigación es fomentar en los estudiantes de educación

presencial de nivel medio superior el uso de las TIC a través de la creación de una comunidad

virtual de aprendizaje. El método de estudio es uno correlacional, con enfoque cuantitativo por

medio de técnicas de cuestionarios. El diseño de investigación utilizado fue uno de carácter

cuasi-experimental, ya que los grupos fueron previamente escogidos. La población de la

investigación fue la escuela preparatoria Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario,

como muestra fueron elegidos dos grupos de nivel medio superior de la asignatura Ciencia

Tecnología Sociedad y Valores. A manera de conclusión o discusión investigativa, los autores

señalan que la integración tecnológica es una necesidad. También afirman que las comunidades

virtuales de aprendizaje brindan la oportunidad de innovar las actividades educativas.

Finalmente, el 80% por ciento del grupo que participó se sintieron motivados en el uso de las

tecnologías.

Ngozi, C. y Madu, C. (2016). Business Educators' Awaremess and Adoption of Web 2.0

Tecnologies for Educational Instrucion in Tertiary Institutions in South East Nigeria.

Nigeria. Recuperado

de:https://www.researchgate.net/profile/Ngozi_Ementa/publication/298430100_Business

_Educators

%27_Awareness_and_Adoption_of_Web_20_Technologies_for_Educational_Instruction

_in_Tertiary_Institutions_in_South_East_Nigeria/links/576150c808ae227f4a41198c/

Business-Educators-Awareness-and-Adoption-of-Web-20-Technologies-for-Educational-

Instruction-in-Tertiary-Institutions-in-South-East-Nigeria.pdf

Esta investigación presenta la necesidad del uso de las tecnologías de la web 2.0 en

asuntos educativos. Los autores realizan la investigación a 144 educadores empresariales de

cinco estados al sureste de Nigeria para conocer hasta qué extremos ha surgido la adopción de las

herramientas tecnológicas web 2.0 para la instrucción educativa. Se analiza a través del método

cuantitativo con el uso de cuestionarios. Los resultados indican que los educadores conocen

sobre las herramientas tecnológicas de la web 2.0., sin embargo, la adopción de las herramientas

a la instrucción es pobre. Además, se identificó que la edad es un factor para el uso de las

tecnológicas web 2.0. Por otro lado, el género, años de experiencias y tipo de institución no

afecta la integración. En conclusión, se entiende que los educadores jóvenes conocen las

tecnologías web 2.0 y las integran, sin embargo los educadores más entrados en edad no han

adoptado las tecnológicas web 2.0 para la integración educativa.

BIBLIOGRAPHY Okello-Obura, C., & Ssekitto, F. (2015). Web 2.0 technologies application in teaching and

learning by makerere university academic staff. Library Philosophy and Practice, 1-24.

Recuperado de http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?

article=3326&context=libphilprac

La investigación presentada por Okello-Obura y Ssekitto (2015), fue realizada en la

Universidad de Makerere en Uganda. La institución ha adpotado estragegias con el uso de

tecnologías TIC y web 2.0 para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el

planteamiento del problema establece que la docencia y los alumnos no están utilizando las

tecnologías TIC y Web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es entonces en donde los

autores deciden investigar y conocer sobre el uso de las tecnologías web 2.0 en procesos los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre sus objetivos de estudios establecieron determinar

cuan consciente está la universidad con las tecnologías web 2.0, establecer la opinión del

personal hacia la web 2.0, determinar los factores que impiden la uso de la web 2.0 y proponer

estrategias que promuevan el uso de las web 2.0. En los resultados del estudio presenta que tanto

el personal como los alumnos están consciente de las tecnologías de la web 2.0. También se

establce que el personal considera el uso de la web 2.0 apropiado. Por otro lado, los resultados

reflejan que la edad puede ser factor que impida en uso de las web 2.0. Entre algunas estrategias

recomendadas fue el uso de las web 2.0 para facilitar el acceso a librerías digitales. En

conclusiones del estudio, los autores destacan que las universidades deben fomentar el uso de las

tecnologias web 2.0 para atender las necesidades del alumno de hoy.

Padilla, S., & López, M. (2013). Competencias pedagógicas y función docente en las

comunidades virtuales de aprendizaje. Estudio Pedagógicos XXXIX, 103-119.

Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v39nEspecial/art08.pdf

Los autores de la investigación analizaron sobre las competencias pedagógicas y función

de los docentes en las comunidades virtuales de aprendizaje. El estudio se realizó con un enfoque

cualitativo en donde se revisan estudios de casos. La población identificada fue el aula virtual de

la Universidad de Cataluña y se observó a los participantes. Como resultados de la investigación,

los autores identifican que la actitud del hacia el uso tecnológico determinará a bien o mal el

aprovechamiento de la tecnológica en el aula. El enfoque constructivista resalta la participación

del docente en ambientes colaborativos y activa el conocimiento del alumno par la capacidad de

crear un espacio agradable académico.

Sadoval, E., García, R., & Ramírez, M. (2012). Competencias Tecnológicas y de Contenido

Necesarias para Capaticar en la Producción de Recursos de Aprendizaje Móvil.

EDUTEC. Revista Electránica de Tecnología Educativa, 1-16. Recupeardo de

http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/379/116

Los autores del artículo investigaron y analizaron las competencias tecnológicas y de

contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil. El

objetivo del estudio fue analizar las competencias tecnológicas y de contenido que tienen los

facilitadores cuando capacitan en la producción de contenido de aprendizaje móvil con el fin de

conocer cuáles son las competencias necesarias para apoyar el aprendizaje. La metodología

utiliza fue de enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo. La población de la investigación fue de

una institución privada con presencia nacional a través de sus campus, e internacional por medio

de su Universidad Virtual. Su muestra con enfoque cualitativo se deriva entre testimonios de

diplomáticos en innovación educativa, página web, directiva, cursos, alumnos, coordinadores,

ingeniero software, diseñador instruccional y profesores. Su muestra cuantitativa incluye

cuestionarios dirigidos a alumnos, recursos y profesores. Los resultados reflejan que las

competencias de aprendizaje móvil necesarias están relacionadas con las nociones básicas,

profundización de contenidos y generación de conocimiento. Concluyen planteando que las

competencias tecnológicas son necesarias para la capacitación de recursos de aprendizaje móvil.

Una serie de investigaciones apoyan las principales afirmaciones del problema destacado

como por ejemplo, An et al., (2009); Ngozi & Madu, (2015), reflejan que los educadores no

integran las tecnologías de las Web 2.0 para procesos de instrucción. En ambas investigaciones

se desataca la necesidad de integrar tecnologías que fomenten la interacción y colaboración en

los estudiantes. An et al., (2009), en su análisis estadístico a la pregunta, ¿cuáles son los

beneficios del uso de las tecnologías de la web 2.0 en la enseñanza?, demuestra una serie de

beneficios como: la interacción, comunicación, colaboración y creación de conocimiento. La

mayoría de los participantes apoyan la idea de que la web 2.0 aumenta la interacción en

ambientes de comunidad. Otro 50% de los participantes notaron que las tecnologías web 2.0

facilitan la creación de conocimiento apoyando a que el alumno sea el centro de su aprendizaje.

Bautista y Sánchez (2009), realizaron una investigación para integrar las comunidades

virtuales de aprendizaje para llevar a cabo una unidad de asignatura. En la misma, los autores

guiaron a los participantes a realizar una serie de actividades en donde se fomenta el uso de TIC.

En su discusión de investigación, se concluyó que las comunidades virtuales de aprendizaje

proporcionan una oportunidad para incluir las TIC para apoyar el aula. También se concluye que

la propuesta de investigación tuvo una aceptación positiva por parte de los alumnos en donde el

80% del grupo participó activamente en las actividades realizadas en la CVA, lo cual demostró la

motivación de los participantes.

Por otro lado, la variable sobre mejorar el desarrollo de competencias tecnológicas y

destrezas de construcción de conocimiento la estudian en las investigaciones de Sandoval,

García, Ramírez (2012); Padilla y López (2013). Padilla y López (2013), expresa en sus

resultados generales que una vez los estudiantes han avanzado en la creación de un nivel inicial

de intersubjetividad, en aulas virtuales, los alumnos avanzan hacia niveles más complejos de

representación de conocimiento. También mencionan que la construcción de nuevos conceptos

continuará mejorando a la medida en que el alumno pueda interiorizar los caminos de análisis,

síntesis y apropiación de los contenidos de conocimientos. En adición, Sandoval et al. (2012),

detectan que respecto a las competencias tecnológicas de capacitación ligadas a la generación de

conocimiento, se muestra que los facilitadores describen la función y el propósito de

herramientas multimedia, y además hacen que los participantes las utilicen para crear recursos de

aprendizaje.

Marco Teórico

En la aplicación de las comunidades virtuales de aprendizaje como uso tecnológico

puedo integrar la teoría que fundamenta esta investigación es la social constructivista de

Vygotsky (1962). Según Ngozi & Madu (2015), la implicación de la teoría constructivismo

social de Vygotsky se refleja en su estudio sobre la web 2.0 como ideal para mediar entre las

interacciones sociales y colaborativas, ya que el aprendizaje es un proceso activo el cual requiere

colaboración entre los instructores y estudiantes para facilitar la construcción del conocimiento.

Según Shunk (2000), el constructivismo social visualiza la enseñanza y sus acercamientos se

enfatizan en la enseñanza recíproca, colaboración entre pares, instrucción a base de problemas y

otros métodos que involucre la colaboración. El constructivismo social se caracteriza por proveer

espacios colaborativos para trabajar con la construcción de conocimiento, como antes

mencionaron los autores señalados.

Marco Conceptual

Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Dentro de todas las herramientas tecnológicas de las web 2.0, las comunidades virtuales

de aprendizaje se caracterizan por emplear funciones de interacción, colaboración, cooperar,

comunidad, construir conocimiento, entre otras. Para definir la variable independiente de la

investigación conceptualmente, Cabero (2006 citado en Cabero y Llorente 2007), determinan

que las comunidades virtuales de aprendizaje son entornos comunidades de personas, que

comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes

herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes electrónicas, sean sincrónicas o

asincrónicas. Por otra parte, Bustos y Coll (2010), mencionan una serie de elementos que deben

estar presentes para incorporar una CVA: 1). Un espacio para la creación, gestión y entre de

secuencias de actividades de aprendizaje. 2).Una serie de dispositivos que permitan a los

estudiantes identificar la manera en que enfrentarían la tarea to de manera individual como

grupal y en colaboración, 3). Funciones automática que propicien información al docente y

estudiante de manera que sea posible poner en marcha procesos de autorregulación y 4).

Estructura dinámica.

Competencias Tecnológicas

Las competencias tecnológicas son de gran importancia para el desarrollo de los alumnos

de hoy. Rangel (2015 citado en Carrasco, Sánchez y Carro 2015), define una competencia como

la capacidad del ser humano en realizar un conjunto de acciones mediante el uso de múltiples

recursos con el propósito de crear algo. Por tanto, las competencias tecnológicas son definidas

como aquellas habilidades necesarias para gestionar recursos tecnológicos a través de diseño,

creación, desarrollo y construcción de conocimientos. Padilla y López (2013), mencionan que

hay que lograr que los alumnos se interesen en aprender, pero además que puedan estructurar

conceptos e ideas a partir de sus conocimientos previos; tener interacción más dinámica y

promover participación activa. Los estándares ISTE (2007), indican lo que los alumnos deben ser

capaces de hacer efectivamente. Entre ellas, la creación e innovación, la cual demuestra el

pensamiento creativo, construcción de conocimiento y desarrollo recursos. Por siguiente, la

comunicación y colaboración, la cual se basa en el uso de medio y entornos digitales para

comunicar y trabajar de forma individual y colaborativa. Y por último, la tecnología operacional

y conceptos, la cual establece que los estudiantes demuestren conocimiento de los conceptos

tecnológicos, sistemas y operaciones.

Objetivos de la Investigación

Objetivo de investigación que se llevará a cabo será el siguiente:

Analizar el uso de comunidades virtuales de aprendizaje para mejorar el desarrollar de

competencias tecnológicas y construcción de conocimiento con el uso de tecnología.

Pregunta de Investigación

¿La integración de las comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula,

mejoraría el desarrollo de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de

conocimiento en los estudiantes de nivel superior en Puerto Rico?

Hipótesis de investigación

El uso de comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula mejora el desarrollo

de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento en los estudiantes de

nivel superior en la escuela Antonio Domínguez Nieves en Caguas, Puerto Rico.

Hipótesis nula

El no utilizar comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula mejora el

desarrollo de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento en los

estudiantes de nivel superior en la escuela Antonio Domínguez Nieves en Caguas, Puerto Rico.

Naturaleza del estudio

La pregunta de investigación puede analizarse mejor en un enfoque cuantitativo con un

diseño experimental no probabilístico. Se considera el diseño experimental no probabilístico

porque los participantes no estaban formados y fueron seleccionados hasta lograr la cuota. La

cuota se cumplirá cuando los primeros 30 estudiantes voluntarios que cumplan con las

características establecidas sean seleccionados. La población del estudio son los estudiantes de la

Escuela Superior Antonio Domínguez Nieves en Caguas Puerto Rico. La muestra del estudio

será de 30 estudiantes de nivel secundario de la misma escuela, con conocimientos básicos con

uso de la computadora y que tengan acceso al internet en su hogar. Para recopilar los datos se

utilizarán un pre y post- pruebas para analizar los resultados. El estudio se dividirá en cuatro

fases. 1) Pre-prueba, 2) Implementación, 3) Post – Prueba y 4) Análisis de Datos. En la primera

fase, los participantes voluntarios completarán la pre-prueba del estudio. Luego, en la

implementación del estudio, los estudiantes conocerán lo que es una comunidad virtual de

aprendizaje y participarán de la misma por un periodo de 30 días. En la tercera fase, los

participantes tomarán la post-prueba. Finalmente, en la cuarta fase, se analizarán los datos de la

pre y post-prueba.

Posibles fuentes de información o data

Para realizar la siguiente investigación de enfoque cuantitativo se administrará un

instrumento de pre y post-prueba (ver Anejo A). La misma estará fundamentada a base de los

elementos operacionales entre las variables para analizar la relación entre ellas. Se aplicará la

escala tipo Likert con el propósito de conocer el nivel de acuerdo. El instrumento será validado a

través de una validación de expertos.

Anejo A

_____Pre Prueba _____ Post Prueba

Número del participante: ___________________________________Fecha: ________________

Instrucciones: Lea cada criterio y conteste en las casillas marcando con una X su respuesta.

Elemento Operacional sobre creación e innovación

Criterios

5Muy de acuerdo

4De acuerdo

3Ni en

acuerdo ni en

desacuerdo

2En

desacuerdo

1En total

desacuerdo

1. El uso de comunidades

virtuales de aprendizaje

mejoran la aplicación del

conocimiento existente para

generar nuevas ideas,

productos y procesos.

2. Las comunidades

virtuales de aprendizaje

mejoran la creación de

trabajos originales como

medio de expresión

personal o grupal.

Elemento Operacional sobre la comunicación y colaboración para la construcción de conocimiento

Criterios

Muy de acuerdo

De acuerdo Ni en acuerdo ni

en desacuerdo

En desacuerdo

En total desacuerdo

4. Las comunidades

virtuales de aprendizaje

mejoran la comunicación

eficaz de la información y

las ideas a múltiples

audiencias usando una

variedad de medios y

formatos.

5. Las comunidades

virtuales de aprendizajes

mejoran la facilidad de la

contribución entre equipos

de proyecto para producir

trabajos o solucionar

problemas.

Elemento Operacional sobre las operaciones tecnológicas y conceptos

Criterios

Muy de acuerdo

De acuerdo Ni en acuerdo ni

en desacuerdo

En desacuerdo

En total desacuerdo

7. Las comunidades

virtuales de aprendizaje

mejoran la selección del

uso de aplicaciones

efectivas para producción

de recursos.

8. Las comunidades

virtuales de aprendizaje

mejoran la transferencia del

conocimiento actual al

conocimiento de nuevas

tecnologías.

Referencias

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