Ipeba Fdf Módulo 2

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN. Mdulo 2 (actualizado)

1

MDULO 2:

ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

Contenido

1. PROPSITO ......................................................................................................................2

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................2

3. CONTENIDOS ...................................................................................................................2

3.1. Etapas del proceso de acreditacin ................................................................................. 2

3.1.1. Etapa previa .............................................................................................................. 4

3.1.2. Autoevaluacin ......................................................................................................... 4

3.1.3. Evaluacin externa ................................................................................................... 6

3.1.4. Acreditacin .............................................................................................................. 8

Flujograma del proceso de acreditacin ................................................................................... 9

3.2. Liderazgo democrtico y efectivo para la conduccin de procesos de autoevaluacin

con fines de acreditacin ........................................................................................................... 10

3.2.1. Liderazgo ................................................................................................................. 10

3.2.2. Lder ......................................................................................................................... 11

3.2.3. Importancia del liderazgo en la Escuela ................................................................. 12

3.2.4. El liderazgo democrtico y efectivo en los procesos de mejora ........................... 16

4. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 18


2

MDULO 2:

ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

1. PROPSITO

El desarrollo del Mdulo 2 tiene como propsito que el participante identifique las

caractersticas y la dinmica del proceso de acreditacin, para una intervencin exitosa en la

promocin de procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin.

As tambin el mdulo busca contribuir a la toma de conciencia sobre el sentido del liderazgo

democrtico y efectivo, indispensable para poner en marcha procesos de autoevaluacin para la

mejora continua.

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Caracterizar la dinmica de las etapas del proceso de acreditacin.

Identificar las habilidades de liderazgo necesarias para la conduccin de procesos de

autoevaluacin con fines de acreditacin.

3. CONTENIDOS

3.1. Etapas del proceso de acreditacin

La evaluacin es un instrumento de fomento de la calidad de la educacin que tiene

por objeto la medicin de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las

metas previstas, as como proponer polticas, programas y acciones para el

mejoramiento de la calidad educativa (artculo 11 de la Ley del SINEACE).

La acreditacin es tradicionalmente entendida como el reconocimiento pblico y temporal a una

Institucin Educativa que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin

embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso de mejora continua, que implica la

generacin de una nueva cultura de evaluacin y la progresiva adopcin de una cultura de

calidad, tanto a nivel institucional como de la sociedad en general e involucra la responsabilidad

del Estado.


3

La acreditacin brinda al Estado y sociedad en general, el beneficio de contar con una visin

comn respecto a las expectativas de gestin que toda IE debiera estar en capacidad de lograr,

para asegurar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello facilita el tener un marco y lenguaje

compartido para comprender la gestin de la mejora escolar y para alinear acciones y procesos

del sistema educativo, al logro de las expectativas planteadas.

Asimismo, la acreditacin genera informacin sobre las fortalezas, debilidades y necesidades de

las instituciones educativas para que el Estado y la sociedad civil brinden apoyo de manera

pertinente y oportuna, orientando la construccin de sus propias rutas de mejora, a travs de

polticas pblicas, asistencia tcnica y/o financiera. Tambin permite al Estado rendir cuenta

pblica sobre los compromisos asumidos con la calidad y equidad; y trae beneficios a las IIEE,

instancias descentralizadas, y organizaciones de la sociedad civil y de cooperacin, que les

brindan apoyo.

De acuerdo al reglamento del SINEACE, este proceso involucra las siguientes

etapas1:

1 Reglamento de la SINEACE, Ley 28740; art. 10


4

3.1.1. Etapa previa

Es el momento inicial de preparacin de la Institucin Educativa antes de empezar su proceso de

autoevaluacin. Sirve para preparar condiciones y aspectos previos necesarios que nos aseguren

la continuidad y xito del proceso; puede iniciarse por la iniciativa de cualquiera de los miembros

de la institucin pero, requiere del compromiso del rgano directivo, quien debe dirigir esta

etapa. Comprende las siguientes actividades:

a) Informacin y sensibilizacin de la comunidad educativa sobre las ventajas de la

evaluacin institucional con fines de mejora.

b) Toma de decisin de autoevaluarse: la realiza toda la comunidad de manera

participativa.

c) Conformacin de la comisin de autoevaluacin, que ser responsable del proceso:

el director la preside, sus miembros son representantes de toda la comunidad

educativa y deben ser elegidos de manera democrtica.

d) Autocapacitacin de los miembros del comit en la metodologa de autoevaluacin

aprobada por el rgano operador.

e) Informacin a la Direccin de Evaluacin y Acreditacin EBTP del SINEACE del inicio

del proceso de evaluacin de la calidad educativa.

Para su auto capacitacin, la comisin debe analizar la matriz, las fases del proceso de

autoevaluacin, los instrumentos de recojo de informacin de la gua de autoevaluacin, y

disear acciones de difusin y sensibilizacin de la comunidad educativa.

Para facilitar la realizacin de esta etapa las instituciones contarn con herramientas que la

Direccin de Evaluacin y Acreditacin EBTP del SINEACE ha diseado, como:

- La Matriz y Gua de autoevaluacin, donde encontrarn los estndares para la evaluacin

de la gestin y descripciones ms detalladas de esta etapa,

- Formatos sugeridos para comunicar la decisin de iniciar el proceso de autoevaluacin:

- Formato de Resolucin Directoral,

- Oficio de comunicacin Autoevaluacin


5

3.1.2. Autoevaluacin

Es la evaluacin que realiza la propia institucin educativa sobre la calidad de su gestin, con la

participacin de todos sus miembros. Puede ser como parte de un proceso de autorregulacin o

con fines de acreditacin. La autoevaluacin tiene la finalidad de que la institucin educativa

reflexione sobre los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de

enseanza-aprendizaje2.

La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de estndares elaborados por

el SINEACE, que facilita la identificacin de fortalezas y debilidades en la gestin de la IE, y

orienta la toma de decisiones para la mejora. La duracin del proceso es variable3. Depende de

las caractersticas de la institucin, siendo menor el tiempo a medida que el proceso se

institucionaliza como prctica sistemtica en la IE.

La comisin de autoevaluacin dirige el proceso, elabora un plan de autoevaluacin, mantiene a

la comunidad educativa informada y sensibilizada durante todo el proceso, aplica los

instrumentos de evaluacin, analiza los resultados, difunde los resultados y elabora un plan de

mejora de manera participativa, y finalmente hace seguimiento a la implementacin del plan de

mejora.

El plan de mejora consiste en la planificacin de acciones para alcanzar el nivel logrado en todos

los estndares de gestin de la matriz. Para su ejecucin, se irn priorizando aquellas acciones

que surjan como propuestas de la comunidad educativa, a partir del anlisis de las causas de las

principales situaciones encontradas en la autoevaluacin. Es necesario generar el compromiso

de la comunidad educativa para lograr una adecuada implementacin.

Concluidos estos pasos, la comisin elabora un informe preliminar de autoevaluacin que da

cuenta de: cmo se llev a cabo el proceso, los resultados, el plan de mejora y las lecciones

aprendidas. Este informe servir como memoria de las mejoras implementadas y de insumo

para el proceso de evaluacin externa. Adems, se inicia la implementacin, seguimiento y

evaluacin del plan de mejora, el mismo que deber ser incorporado en el plan anual de trabajo.

En caso de que despus de la implementacin del plan de mejora, la institucin identifique que

uno o ms estndares no han alcanzado el nivel logrado, se planifican nuevas acciones de mejora,

2 Ibid, art. 12 3 Se estima que podra durar entre seis y doce meses aproximadamente, sin embargo como se menciona, este tiempo es relativo.


6

y de esa manera se contina, hasta verificar que se han logrado los doce estndares de calidad de

la gestin.

El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia autorregulacin,

esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras prcticas es posible que empecemos

a tomar el control sobre lo que necesitamos mejorar como equipo. Por ejemplo, una IE que se

autorregula es aquella que:

Identifica problemas en el desempeo de los estudiantes.

Define estrategias y acciones de mejora.

Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias. Puede buscar apoyo

de UGEL/redes/instituciones de la comunidad, etc.

Implementa las estrategias de mejora.

Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar nuevos retos

Y repite el ciclo

Para facilitar el desarrollo de esta etapa de manera autnoma, adems de la Matriz y Gua de

autoevaluacin que contiene la matriz de estndares y los instrumentos de recojo de

informacin, las instituciones educativas tambin cuentan con:

Herramienta informtica4 para el procesamiento de la informacin recogida. Puede

solicitarse en el siguiente correo: [email protected]

Manual de elaboracin de planes de mejora, costeo y presupuesto

3.1.3. Evaluacin externa

La evaluacin externa es el proceso de verificacin, anlisis y valoracin que se realiza de la

calidad de la gestin de una Institucin Educativa de Educacin Bsica o Tcnico Productiva, a

cargo de una Entidad Evaluadora Externa autorizada por el SINEACE5

Se inicia cuando la institucin educativa la solicita de manera voluntaria al SINEACE, despus de

haberse autoevaluado y haber alcanzado los estndares establecidos en la Matriz de evaluacin.

Su finalidad es verificar que la autoevaluacin se sustente en evidencia y cotejar objetivamente

4 Prximamente se implementar un sistema en lnea que no slo permitir procesar la informacin de la autoevaluacin, sino el

mismo registro de los datos de la IE, as como el avance en el proceso. 5 Ibid, art. 13


7

el cumplimiento de los estndares de gestin, sealando el nivel de progreso que ha alcanzado la

institucin educativa.

Adicionalmente, ofrece a la institucin educativa retroinformacin respecto a sus fortalezas,

buenas prcticas y los retos que deber superar para fortalecer su capacidad de mejora continua

del proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin externa est a cargo de un equipo de evaluadores externos certificados por el

SINEACE y se realiza en base a la matriz de evaluacin de la gestin, al informe de autoevaluacin

de la institucin educativa y a la informacin recogida por el equipo de evaluadores durante la

visita a la escuela.

El SINEACE, despus de recibir la solicitud de la institucin acompaada del informe de

autoevaluacin, pone a su disposicin el listado de las entidades evaluadoras externas

autorizadas para que realicen su eleccin, luego oficializar la designacin cuidando que no exista

conflicto de intereses entre ambas partes.

El equipo evaluador revisa el informe de autoevaluacin y planifica la visita a la institucin

educativa.

La visita de verificacin es coordinada entre el equipo evaluador y la escuela, e involucra revisin

documentaria, observaciones de ambientes y procesos, as como entrevistas a actores clave.

Una vez concluida la visita, el equipo de evaluadores presenta un informe oral a la Comisin de

autoevaluacin, indicando el estado de cada uno de los estndares, observaciones preliminares, y

recomendaciones para continuar en el camino de la mejora y en la construccin de una cultura

de calidad

La actividad evaluadora y el informe de la comisin evaluadora debe ceirse estrictamente al

cumplimiento de los estndares, criterios e indicadores de evaluacin, en forma objetiva6

El informe preliminar escrito es enviado a la IE y la Comisin de autoevaluacin cuenta con 25

das para el levantamiento de las observaciones, si es que las hubiere, sustentando cada una de

ellas con evidencia no disponible al momento de la visita.

6 Ibid, art. 15.3


8

A partir de la respuesta de la IE, el equipo de evaluacin elabora el informe final de evaluacin a

ser remitido al SINEACE, donde se detalla el nivel de cumplimiento de cada uno de los estndares

y el dictamen recomendando o no la acreditacin de la IE.

La etapa de evaluacin externa se orienta por el PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN EXTERNA CON

FINES DE ACREDITACIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA y

por el Manual de evaluacin externa7 elaborados por el SINEACE, ambos documentos explicitan

la metodologa, e instrumentos a utilizar, as como el cdigo de tica que rige el proceso y la

conducta de los evaluadores, y estarn disponibles en la pgina web del SINEACE.

3.1.4. Acreditacin

La acreditacin es el reconocimiento pblico de la calidad de la gestin de una IE, que se otorga

por el Estado a travs del SINEACE, a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la

acreditacin es de cinco aos. Terminado el tiempo de vigencia, para renovar la acreditacin, la

institucin debe implementar un nuevo proceso de autoevaluacin y solicitar una nueva

evaluacin externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinmico.

En la pgina web del SINEACE se presentar el listado de las instituciones educativas acreditadas

y la vigencia de su acreditacin. Las instituciones educativas debern socializar con la comunidad

educativa los resultados alcanzados, quedando a voluntad de cada institucin educativa, hacer

pblico su informe de autoevaluacin y de evaluacin externa, a travs de su pgina web u otros

medios.

La informacin generada en los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa permitir al

SINEACE difundir buenas y malas prcticas de gestin, as como seales institucionales sobre

posibles riesgos a la sostenibilidad de la mejora.

Se cuidar el anonimato de las instituciones educativas de acuerdo con la poltica de

confidencialidad asumida por el MED en la difusin de los resultados de la ECE. Ello permite

evitar el riesgo de que las instituciones educativas presenten informacin poco confiable por

temor a que se hagan pblicas las deficiencias, cuando se est en un proceso de mejora y

construccin de una cultura de evaluacin no punitiva.

A continuacin presentamos un flujograma que grafica todo el proceso de acreditacin:

7 Prximo a publicarse


9

Flujograma del proceso de acreditacin


10

3.2. Liderazgo democrtico y efectivo para la conduccin de procesos de autoevaluacin con

fines de acreditacin

3.2.1. Liderazgo

Gudez (1999) considera que hay tres planos complementarios que favorecen la

conceptualizacin del liderazgo, la que dice que liderazgo es la capacidad de influir y autoridad

para lograr la ayuda de la gente; la que se concreta en la funcin de coordinacin, y en un

plano normativo la que nos recuerda que el esfuerzo debe destinarse hacia la consecucin,

consolidacin y desarrollo de la misin, visin y valores...8.

Al integrarlos, y orientarnos hacia el aspecto esencial del liderazgo, diremos que es la capacidad

de movilizar ideas que energizan a otros logrando el apoyo y la coordinacin necesaria, de

acuerdo a la misin, la visin y los valores democrticos que hagan posible el logro de metas

comunes.

Adair (1980) afirma que el liderazgo podra ser considerado como un proceso sin forma que

comparten algunos o todos los miembros de un grupo, en la medida que se adapta a las

caractersticas de cada grupo, y por consiguiente a la de sus miembros. Cualquier miembro que,

en un momento dado se encuentre desempeando una funcin necesaria o efectiva para lograr

las metas del grupo, resultara el lder en ese momento9.

Es as que "el liderazgo puede ser ejercido por distintas personas del mismo grupo, de acuerdo a

las circunstancias"(IPEDEHP, 2010:6)10. En la escuela puede ser ejercido por cualquier miembro

de la comunidad educativa que asume responsabilidades y funciones, para influir, motivar y

construir las condiciones para lograr determinados objetivos.

Diariamente observamos diferentes maneras de ejercer el liderazgo, y de acuerdo a las

necesidades de las escuelas y sociedades como las nuestras, en las que la democracia y el

ejercicio de derechos son tan dbiles, prestaremos especial atencin al liderazgo democrtico.

El liderazgo democrtico es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y

posibilidades, movilizando a los y las integrantes de un grupo o comunidad, "para lograr metas

8 CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y tica en la educacin. Material de trabajo. Lima, p.8.

9 Ibid

10 IPEDEHP, siglas del Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz


11

comunes teniendo como intereses centrales el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo de

actividades que se dirijan al bien comn" (IPEDEHP, 2010: 18).

Sera interesante incorporar un prrafo, tal vez no ahora, sobre liderazgo efectivo. Es justamente

esa la crtica que se le hace al liderazgo democrtico, que si bien gana en el involucramiento de

los miembros de la colectividad, pierda a veces en eficacia y resultados, justamente por la

dificultad de llegar a consensos entre todos, ms cuando el colectivo posee diversidad

constitutiva.

3.2.2. Lder

El desarrollo del liderazgo es un proceso de desarrollo personal, puede ser ejercido por

cualquiera de nosotros, pues aprendemos a ser lderes democrticos en la vida cotidiana a partir

del ejercicio cotidiano de la democracia y la exigencia de su plena vigencia para todos.

Resulta entonces importante que el lder posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los

hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de cuestionar, la inclinacin a experimentar y

evaluar las consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas confiables y que

contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se promuevan la democracia, la

equidad y la inclusin. Para lograr este liderazgo se debe buscar oportunidades que representen

un desafo de cambio y que nos permitan un crecimiento personal, familiar y social.

El lder es democrtico cuando su intervencin "fomenta el trabajo en equipo y la participacin

de todos y de todas; propicia el dilogo, la consulta, los acuerdos por consenso y vela por la plena

vigencia y el respeto activo de los derechos y el cumplimiento de los deberes" (IPEDEHP, 2010:

8). Su liderazgo se basa en principios y valores democrticos orientados a cohesionar el trabajo

en equipo y el bien comn.

En el texto Liderazgo tico y democrtico (IPEDEHP, 2010:9), se establecen distinciones de las

cuales hemos realizado la siguiente caracterizacin para un lder democrtico:

Goza de la confianza del grupo.

Construye con todos y todas las normas de convivencia, las respeta y las hace

respetar.

Posee capacidad para el trabajo y asume las tareas como suyas.


12

Posee capacidad de comunicacin y promueve espacios donde prime el dilogo.

Sabe escuchar diversas opiniones, as no las comparta.

Expresa con claridad sus ideas y sentimientos.

Tiene iniciativa y propone soluciones a los problemas que se presentan.

Brinda el tiempo que se necesita para lograr los objetivos comunes.

Consulta sus acciones y decisiones.

Muestra disposicin por reconocer sus errores y asume las consecuencias.

Delega responsabilidades y confa en los dems.

Se interesa en estar informado por la realidad de su comunidad y pas.

Asume con responsabilidad la representacin de su grupo o comunidad.

Influye de manera positiva en el desarrollo de cada persona y del grupo.

Promueve el consenso que permita encontrar soluciones a los problemas.

Su actuar es honesto y cultiva valores como la solidaridad, la justicia y la igualdad.

Es tolerante y comprende a los dems.

Es emptico y tiene un buen trato.

Es perseverante y tenaz.

Es optimista.

Los lderes democrticos aprovechando su capacidad de liderazgo, participan en las escuelas para

contribuir a la mejora de la calidad de los servicios que brindan, y son el motor en la tarea de

construir una nueva sociedad justa, solidaria y pacfica (IPEDEHP, 2010:15), porque hacen las

cosas indicadas para provocar en los dems que colaboren para llevar a cabo una visin.

3.2.3. Importancia del liderazgo en la Escuela

Todo lo anterior apunta a que el liderazgo no es ni debe ser una caracterstica exclusiva del rol de

director, sino que es deseable en todos los actores que asumen la responsabilidad sobre una

tarea, o contribuyen a generar visiones de cambio. As el trabajo de los docentes, su importancia

para el desarrollo del liderazgo en la escuela, y la mejora de la escuela se convierten en

elementos para reflexionar y planificar.

El liderazgo en la escuela se debe entender como un liderazgo democrtico y participativo,

basado en gran medida, en la solidaridad, el respeto a la diversidad y la lealtad. Estos valores


13

constituyen el componente esencial de un liderazgo que se orienta a cohesionar los esfuerzos de

una comunidad educativa en los logros de aprendizaje de los estudiantes y en los logros

institucionales.

As por ejemplo, en las escuelas el director enfrenta cotidianamente diversos problemas ante los

cuales necesita tomar decisiones para ver la posibilidad de que la escuela mejore sus procesos,

ante esta complejidad es necesaria una efectiva comunicacin con todos los miembros de la

comunidad, para solicitarles opiniones, ideas y estrategias, que se traduzcan en decisiones

consensuadas en la cual estarn comprometidos todos.

Este estilo permite la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los procesos

de toma de decisiones, que es un aspecto clave a la hora de afrontar dinmicas y procesos

vinculados con el cambio y la mejora de las escuelas.

Evidentemente el lder democrtico prioriza la participacin de la comunidad, permite que el

grupo decida por la poltica a seguir y tomar las diferentes decisiones a partir de lo que el grupo

opine 11. Este lder atiende, procesa y respeta cualquier observacin, estimula el intercambio de

ideas y la discusin del grupo, y genera un ambiente colectivo donde todos y cada uno pueden

eventualmente ejercer liderazgo.

Por lo anterior afirmamos que la base para un liderazgo democrtico y efectivo es la buena

comunicacin entre el lder y los miembros del grupo, asegurando canales efectivos de

comunicacin, respondiendo todas las consultas e inquietudes que surjan, a fin de que sus

mensajes sean entendidos y que los miembros de la comunidad educativa se sientan escuchados,

as analizarn la informacin y tomarn decisiones informados.

Uno de los problemas que aqueja histricamente a los docentes es el estilo individualista del

trabajo, donde cada uno realiza su tarea profesional del mejor modo posible, segn su formacin

y buen juicio, pero sin la coordinacin y colaboracin de sus compaeros como formas de

asegurar la calidad de los procesos; y desde luego sin responder a ningn proyecto conjunto de la

escuela que hiciera posible que todos trabajen como un equipo que dirige sus esfuerzos hacia las

mismas metas.

11 LARA, Mara (2012). "Lder democrtico". Servir para ganar. Mxico. Consulta 17 de enero 2013.

http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html


14

En la escuela, el lder es el llamado a potenciar la colaboracin entre todos los actores, la

socializacin entre los equipos y la bsqueda de consensos como modalidades de interaccin, de

manera que se consiga una mayor coherencia en el trabajo, lo que es considerado un punto clave

para la mejora de la calidad en las escuelas. Ello tiene como base el trabajo en un clima de

relaciones horizontales e interpersonales buenas.

El trabajo en equipo debe irse incorporando a la cultura institucional, de modo que no se reduzca

a una formalidad de reuniones, sino que sea un enriquecimiento profundo en la calidad humana

y acadmica como consecuencia de los aportes de los integrantes del equipo, en un clima de

respeto mutuo, de tolerancia y de reconocimiento de las fortalezas y debilidades individuales y

del equipo mismo.

El lder debe favorecer una dinmica de equipos que permita12:

Compartir responsabilidades

Asegurar que todas las acciones estn relacionadas a los valores

institucionales y democrticos

Aceptar y responder a visiones y niveles de capacidad individuales

Comunicar efectivamente planes y visin

Organizar redes y/o equipos de docentes para promover proyectos

Esta dinmica de trabajo en equipo fortalecer el clima institucional, aprendern juntos

conjugando sus intereses, las demandas de la realidad institucional, local y regional y las

propuestas de mejora que deseen desarrollar de manera colectiva.

Los enfoques modernos de liderazgo, han acentuado aspectos de la conducta del lder o estilos

de liderazgo en dos dimensiones13:

1. La dimensin de consideracin o grado en que el lder tiene en cuenta los

sentimientos de los miembros del grupo. Halpin y Winer (1952) indican que

cuando esta dimensin tiende a ser alta, el lder se caracteriza por el

favorecimiento de la aparicin de relaciones personales muy cordiales, una gran

disponibilidad para escuchar a los subordinados y permitir su participacin en la

toma de decisiones. Estos lderes no ignoran las emociones de otros. Este tipo de

12 IPEBA (2012). El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima. 13 CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y tica en la educacin. Material de trabajo. Lima


15

lder siempre muestra empata por los dems y sabe que en esta capacidad se

basa su xito.

2. La dimensin de iniciativa para la estructura, segn la cual el lder facilita y

provoca interacciones en el grupo que tienden a la obtencin de las metas. El

lder que se caracteriza por esta conducta asigna a los miembros del grupo tareas

concretas y espera que ellos mantengan conductas perfiladas y definidas para la

construccin de las metas propuestas.

Resulta evidente que los lderes de alta consideracin son muy aceptados y logran un clima de

bienestar, mientras que los lderes de iniciacin a la estructura consiguen acciones efectivas, pero

casi nunca un clima de distensin. Estas dimensiones asociadas de manera mixta a factores

situacionales determinarn la eficacia del liderazgo.

Una caracterstica vinculada a la primera dimensin es el control de las emociones. stas se

manifiestan de manera fisiolgica (cambio del ritmo cardiaco, aceleracin de la respiracin,

tensin muscular, etc.) y por los pensamientos, por lo que es necesario adquirir habilidades para

manejarlas y adecuarlas al momento.

Es lo que conocemos como inteligencia emocional, considera como un predictor significativo de

xito14. A medida que el lder fortalezca su inteligencia emocional, sus posibilidades de ser un

lder efectivo y tenga xito sern mayores.

Es as que los lderes democrticos que demuestran inteligencia emocional estn motivados por

valores y estn decididos a alcanzar sus metas, pues estn en capacidad de inspirar y conducir a

aquellos que estn a su alrededor, resuelven las demandas y presiones cotidianas con actitudes

asertivas, y cuentan con habilidades sociales para las relaciones interpersonales que le permiten

lograr aprendizajes eficientes.

14 IPEBA (2012). El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.


16

3.2.4. El liderazgo democrtico y efectivo en los procesos de mejora

La calidad del liderazgo influye en gran medida en el xito de un equipo o escuela. Por lo que

para hacer viable el proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin se hace necesario el

compromiso y la decisin de una comisin de autoevaluacin que impulse, lidere, implemente y

articule el desarrollo de este proceso.

La comisin de autoevaluacin debe estar integrada por representantes de todos los estamentos

de la comunidad educativa, la cual asumir un liderazgo democrtico basado en el dilogo y la

comunicacin horizontal, en la apertura hacia nuevas ideas, para establecer un clima de

confianza que permita promover la motivacin interna hacia el proceso y garantizar la

participacin, y al mismo tiempo fortalecer sus competencias tcnicas para orientar el proceso.

El compromiso y decisin que asuma la comisin de autoevaluacin debe ser fruto del

convencimiento, tanto de las necesidades de cambio frente a los nuevos desafos, as como de la

misin de la escuela de lograr resultados educativos de calidad, con aprendizajes que les

posibiliten la formacin integral de los estudiantes.

Para que los procesos de mejora sean efectivos, se requiere la participacin sustentada en la

motivacin y el compromiso de todos los actores de la escuela: directivos, docentes, estudiantes,

administrativos, personal de servicio, as como representantes de los ex alumnos, padres de

familia y otros que consideren conveniente, considerando que el mejoramiento es un proceso de

construccin activo y un medio efectivo para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa.

Sabemos que las acciones emprendidas con imposicin y por obligacin no contribuyen a

desplegar las energas y capacidades de los actores educativos, ni el clima favorable para el

cambio y la innovacin. Enfatizamos el valioso rol del lder democrtico, con un intensivo trabajo

inicial de difusin y sensibilizacin para generar motivacin y aceptacin voluntaria del proceso

de autoevaluacin con fines de acreditacin en todos los integrantes de la comunidad educativa,

que deber sostenerse durante todo el proceso, a fin de establecer una cultura de mejora

continua.


17

Las escuelas avanzarn en procesos de mejoramiento de la calidad en la medida que sus lderes

promuevan el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje en todos los estamentos y niveles de su

organizacin, establezcan reglas claras y mecanismos que faciliten el quehacer colectivo.


18

4. BIBLIOGRAFA

CAPELLA, Jorge

2004 Liderazgo y tica en la educacin. PUCP. Material de trabajo. Lima, p.8.

CONGRESO DE LA REPBLICA

2006 Ley N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de

la Calidad Educativa (SINEACE). Lima, Per.

LARA, Mara

2012 "Lder democrtico". Servir para ganar. Mxico. Consulta 17 de enero 2013.

http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html

IPEBA

2011 Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de

instituciones de educacin bsica regular. Lima, Per.

IPEBA

2012 El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas.

[Diapositivas].Lima.

IPEBA

2013 Qu y cmo evaluamos la gestin de la institucin educativas? Matriz y Gua

de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica

Regular. Lima, Per

http://www.SINEACE.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.pdf

INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ

2010 Liderazgo tico y Democrtico. Lima, Per. Consulta: 22 de enero 2013.

http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Liderazgo%20-%20Cerei.pdf

INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ

2010 Democracia, Participacin y Liderazgo. Lima, Per. Consulta: 22 de enero 2013.

http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20lide

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Ipeba Fdf Módulo 2

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