INVESTIGACION EDUCATIVAINVESTIGACION EDUCATIVA Y ESTADISTICA Y ESTADISTICA

Prof. Adjunta a cargo: Lic. Adriana Bordón.

Prof. JTP: Lic. Valeria Scaglioni

educación virtual.unlar.edu.arvaleriaemilce@hotmail.com

Objetivos: Bloque N°1 Objetivos: Bloque N°1 Conocer y valorar a la educación como un

campo de investigación interdisciplinar. Adquirir perspectivas nuevas o diferentes

sobre la misma y dentro del proceso educativo en particular.

Generar ideas sobre cómo abordar problemas prácticos durante el cursado de la asignatura y en la práctica profesional para quienes se desempeñan en la docencia.

Bloque I: ContenidosBloque I: Contenidos

“Introducción al campo de la Investigación Educativa”

Conocimiento e InvestigaciónConocimiento e Investigación

1-Conocimiento como una actividad Humana

1.2-Tipos de Conocimiento1.3- Características del Conocimiento.1.4- Ciencia.1.5- Clasificación de las Ciencias.1.6- La Problemática de las Cs. Sociales1.7- Los Paradigmas

Epistemología de la Investigación Epistemología de la Investigación EducativaEducativa

1.8-Distintas conceptualizaciones de la IE según los Paradigmas Positivista, Interpretativo y Sociocrítico.

1.9-Caracteristicas de la IE.1.10-Modalidades de la IE.1.11-Importancia de la IE.1.12-Los enfoques de la IE, Cuantitativa y

Cualitativa.1.13-Funciones de la IE; Básica, Aplicada y

Evaluativa

La Educación como campo de La Educación como campo de Investigación y PracticaInvestigación y Practica

1.14-La Investigación como campo de investigación interdisciplinar.

1.15-Limitaciones y Relevancia.1.16-El Estado del Arte de la IE en la

Argentina: agentes, temáticas y modos de circulación del conocimiento producido.

Conocimiento e InvestigaciónConocimiento e Investigación

Conocimiento como actividad humana

ConocimientoRequiere una cultura que provee al sujeto de

herramientas mentales y

operacionales para

conocer y explicar su

mundo.

Producto de una Producto de una actividad actividad

especificamente especificamente humanahumana

Tiene bases Psicobiologicas

Puede modificarse por procesos adaptativos del espacio.

LA INVESTIGACION COMO MODALIDAD DEL CONOCERLA INVESTIGACION COMO MODALIDAD DEL CONOCER

Tecnicas para Investigar y Formular Proyectos de Investigacion I. Autores: Yuni- Urbano. Pag 13 a 17

Describir

Pensar

Actuar

Configurar modos

de pensar individual

Sociedad de la

InformaciónDiferentesSaberes

PercibimosEl mundoDiferentes

Conocimientos

Conocimiento Vulgar o

Sentido Común

Conocimiento Mítico o

Religioso

Conocimiento Científico o Tecnológico

LA INVESTIGACION COMO MODALIDAD DEL CONOCER LA INVESTIGACION COMO MODALIDAD DEL CONOCER

Tecnicas para Investigar y Formular Proyectos de Investigacion I. Autores: Yuni- Urbano. Pag 13 a 17.

Acto de Conocimiento

SujetoCognoscente

Objeto Cognoscibl

e

Herramientas CulturalesConceptosLenguajes

Valores

Herramientas CulturalesConceptosLenguajes

Valores

Mundo físico

Mundo Interno

Mundo físico

Mundo Interno

Construir, deconstruir y reconstruir el

mundo.Mediados por un

lenguaje

Tipos de ConocimientoTipos de Conocimiento

Conocimiento Vulgar oDe Sentido Común

Conocimiento Mítico oReligioso

Conocimiento Científico

Modo común, corriente y espontaneo de conocer

Tiene carácter dogmático, sustenta validez en la autoridad del dogma y de quien lo transmite.

Es producto de la actividad intelectual de naturaleza racional

Permite tener ideas previas o teorías del sentido común

No requiere la contrastación empírica de sus verdades.

Se contrasta con algún tipo de evidencia empírica, mediante operaciones de demostración y prueba.

Se obtiene a partir de las emociones, vivencias y percepciones.

El sujeto debe adherir emocionalmente a la creencia y aceptar la verdad revelada.

Busca elaborar modelos conceptuales descriptivos, explicativos, y/o comprensivos acerca de la realidad.

Límites: guiado por el aprendizaje sensitivo, en lo aparente

El Conocimiento CientíficoEl Conocimiento Científico

Tecnicas para Investigar y Formular Proyectos de Investigacion I. Autores: Yuni- Urbano. Pag 23 a 36.

Es una estrategia cognoscitiva

Actividad de

indagaciónProceso

de Investigac

ión (método

científico)Conocimiento

CientíficoConocimiento

Científico

Es un conjunto

organizado y estructurado

de conceptos, enunciados

teóricos, generalizaciones, leyes y

teorías

Método CientíficoMétodo Científico

METODOGriego

Methodos:Camino

sendero para alcanzar un

fin rpopuesto

Griego Methodos:

Camino sendero para alcanzar un

fin rpopuesto

Modo de proceder

estructurado para lograr

conocimientocientífico

Modo de proceder

estructurado para lograr

conocimientocientífico

Científico: conjunto de procedimientos,

se vale de instrumentos y

técnicas necesarias , aborda un problema o conj

de problemas de conocimiento.

Monoteísmo: Defiende el

meted. Hipotético Deductivo ,

deben seguir las disciplinas (pseudocienci

a o preciencia)

Monoteísmo: Defiende el

meted. Hipotético Deductivo ,

deben seguir las disciplinas (pseudocienci

a o preciencia)

Pluralismo metodológico

: hay múltiples métodos

Para producir conocimiento, todos válidos

y eficaces.

Pluralismo metodológico

: hay múltiples métodos

Para producir conocimiento, todos válidos

y eficaces.

Caracteristicas del conocimiento Caracteristicas del conocimiento científicocientífico

1. Racional2. Metódico3. Sistemático4. Verificable5. Falible6. Busca las regularidades7. Usa como instrumentos (reflexión, observación

experimentación)8. Un producto socio-cultural

El Conocimiento Científico: El Conocimiento Científico: CaracterísticasCaracterísticas

Saber Racional: uso de la razón humana, habilidades cognitivas, usa procedimientos como: descripción, análisis, síntesis, comparación, deducción, inferencia e interpretación.

Saber verificable: para ser aceptados deben resistir la prueba de verificabilidad con datos de la realidad.

Saber metódico: cumplimiento de prescripciones metodológicas. (el método tiene 3 componentes: la reflexión, la observación y/o la experimentación y la interpretación de los datos)

El Conocimiento Científico: Características

El Conocimiento Científico: El Conocimiento Científico: CaracterísticasCaracterísticas

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Saber sistemático: se presenta conformando estructuras y cuerpos de conocimiento, que guardan relaciones lógicas y metodológicas entre sí.

Saber falible: nunca está acabado, manifiesta característica de provisorio, refutable y transitorio.

Trata de establecer regularidades en los fenómenos: pretende ser un conocimiento universal, postulados con alcance general. (capacidad descriptiva, explicativa y predictiva)

Tecnicas para Investigar y Formular Proyectos de Investigacion I. Autores: Yuni- Urbano 23 a 36

Saber que busca objetividad: Trata de objetivar los fenómenos a través de los recursos que le proveen las teorías y los métodos de investigación

Saber que pretende ser exacto: concepto de validez y fiabilidad, en el sentido de exactitud de los procesos de medición y la reducción de sesgos o distorsiones

Saber comunicable: la precisión es una condición para la replicabilidad de los procesos de investigación y para acumulación y sistematización de sus hallazgos.

Ciencia: DefiniciónCiencia: DefiniciónSentido estricto: conjunto organizado de

conocimientos sobre la realidad, obtenidos mediante el método científico.

Sentido amplio: modo de conocimiento riguroso, metódico, y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teóricos y/o prácticos.

Clasificación de las ciencias

Ciencias Facticas Ciencias Formales

Se refieren a datos empíricos Tienen como objeto de estudio entes ideales, formas, sistemas de símbolos.

Estos hechos pueden estar referidos al mundo físico o de las relaciones sociales.

El criterio de validez esta dado por la forma de argumentar.

El criterio de validez esta dado por los procedimientos de contrastación empírica.

Ej: Cs. Naturales y Cs. Sociales Ej: Filosofía y Matemáticas

Paradigma (concepto)Paradigma (concepto)Forma de ver el

mundo (existencia del hombre y la

naturaleza)

Modelo que comparten una comunidad cientifica, como se comportan los objetos que se investigan y cual es la manera

correcta de investigarlo.

Determina el progreso cientifico, es decir los movimientos de la

ciencia, se concibe a las revoluciones cientificas como el resultado del reemplazo de un

paradigma por otro.

Si no hay paradigma no puede haber

ciencia.

«Epistemología de la Investigación Educativa»

Empírico-analítico cuantitativo : Se ciñe al método científico. Investigación educativa es la investigación científica aplicada a la educación. Explicaciones y predicciones de los fenómenos educativos.

Concepción interpretativa: investigación educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos más que aportar explicación de tipo causal.

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Distintas conceptualizaciones de la IE, según Distintas conceptualizaciones de la IE, según paradigmas:paradigmas:

Corriente crítica o socio crítica: a través de la investigación educativa se aspira a transformar la sociedad en base a una concepción democrática del conocimiento y de los procesos que los genera mediante la participación de las personas implicadas.

Corriente intermedia: la investigación educativa como indagación sistemática y planificada, sometida a crítica pública y a las comprobaciones empíricas donde estas resulten adecuadas.

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«Características de la Investigación «Características de la Investigación Educativa»Educativa»

Los fenómenos educativos son mas complejos.

Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica.

Su carácter pluriparadigmático.Su carácter plurimetodológico.

«Características de la Investigación «Características de la Investigación Educativa»Educativa»

• Su carácter multidisciplinar.• La relación peculiar entre

investigador y objeto investigado.• Es mas difícil conseguir los objetivos

de la ciencia.• Su delimitación.

Modalidades de la IEModalidades de la IESegún finalidad Inv. Básica o pura:

Orientada a búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación, sin un fin practico

Inv. Aplicada:Su finalidad es la resolución de problemas prácticos inmediaticos, transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa.

Según alcance temporal

Inv. Transversal (seccional, sincrónica):estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Ej grupos de edad, palabras leidas por minutos, etc

Inv. Longitudinal(diacrónica)estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles.

Según profundidad u objeto • Exploratoria: primer conocimiento de la situacion.

• Descritiva: Descripcion de fenomenos.

• Explicativa: explicacion de fenomenos.

• Experimental: control de los fenomeenos.

Según el carácter de la medida • Cuantitativa.• Cualitativa

Según el marco en que tiene lugar

• De laboratorio: creación intencionada de la situación de investigación con mayor rigor y control.

• De campo o sobre terreno: se realiza en una situación natural y permite generalización de resultados

Según la concepcion del fenomeno educativo

• Invest. Nomotetica: establece leyes generales, orientada a explicaciones. Utiliza metodo empirico analitica.

• Invest. Ideografica: enfatiza lo particular e individual, estudios basados en la singularidad de los fenomenos

Según la dimensión temporal: • Histórica.• Descriptiva• Experimental

Según la orientación que asume • Comprobación. Contrastar teorías

• Descubrimiento. Generar o crear conocimiento.

• Aplicación: adquisición de conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos.

LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA (Razones)EDUCATIVA (Razones)

29

Primera: los educadores están constantemente intentando entender los procesos educativos y deben tomar decisiones profesionales. (Efectos)

Segunda: los estamentos políticos no educativos, como el Estado y las autoridades e instituciones regionales, han ido introduciendo cada vez más cambios en la educación.(Preferencia por la Invest)

Tercera: las personas interesadas, los profesionales y los grupos privados y fundaciones han incrementado sus actividades de investigación.(Consultoras)

30

Cuarta: las revisiones sobre investigaciones previas han interpretado la evidencia empírica acumulada sobre un tema.

Quinta: el fácil acceso a la Investigación Educativa. (Inv sobre Prácticas Educativas)

Sexta: muchos educadores, investigadores a tiempo parcial, consultan investigaciones y llevan a cabo estudios. (Ayudan a planificar, y asignar recursos).

APROXIMACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA A APROXIMACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA A LA INVESTIGACIÓNLA INVESTIGACIÓN

APROXIMACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA A LA INVESTIGACIÓN31

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Concepción del mundo

Una realidad única, ej: medida mediante prueba.

Realidades múltiples, ej: entrevistas al Director, profesores y alumnos sobre una situación social.

Objetivo de la investigación

Establecer relaciones entre variables medidas.

Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes.

Procesos y métodos de investigación

Los procedimientos (pasos, secuencias) son establecidos antes de que comience el estudio.

Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño emerge a medida que se recogen los datos.

APROXIMACIONES CUANTITATIVA APROXIMACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA A LA Y CUALITATIVA A LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

APROXIMACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA A LA INVESTIGACIÓN32

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Estudio prototípico (ejemplo más claro)

Diseño experimental para reducir el error y los sesgos.

Etnografía que emplea una “subjetividad sistematizada”

Papel del investigador

Desvinculado por el empleo de una prueba.(Experto en la administración del instrumento.

Personas preparadas se integran en la situación social.

Importancia del contexto

Generalizaciones universales libres de contexto.

Generalizaciones detalladas vinculadas al contexto.

FUNCIONES DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓNFUNCIONES DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Funciones de la Investigación.33

BASICA APLICADA EVALUATIVA

Tema de la investigación

1.Ciencias físicas sociales y del comportamiento.

1.Campo aplicado: medicina, ingeniería, educación

1. Prácticas en situaciones concretas.

Propósito 1.Probar teorías, leyes científicas, principios básicos.

2.Establecer relaciones empíricas entre fenómenos y generalizaciones analíticas.

1. Probar la utilidad de las teorías científicas en un campo determinado.

2. Establecer relaciones empíricas y generalizaciones análiticas en un campo determinado

1. Evaluar el mérito de una práctica específica.

2. Evaluar el coste de una práctica específica

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Nivel de discurso/ generalizabilidadde las explicaciones

1. Abstracto y general

1. General y, común dentro de un campo determinado.

1. concreto, específico a a una práctica concreta.

2. Aplicado a una práctica específica en una situación determinada

Utilidad del estudio 1. Aumentar las leyes y principios básicos del conocimiento científico

2. Mejorar los procedimientos y metodologías

1. Aumentar el conocimiento científico en un campo determinado.

2. Avanzar en la investigación y metodología en un campo determinado.

1. Aumentar el conocimiento científico de una práctica específica.

2. Avanzar en la investigación y metodología de una práctica específica.

3. Ayudar en la toma de decisiones en una situación determinada

LA EDUCACION COMO CAMPO DE LA EDUCACION COMO CAMPO DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICAINVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA

La Educación como campo de investigación interdisciplinar :

Conceptos y teorías de otras ciencias que han sido probados en las prácticas educativas dando origen a nuevos conceptos.

Metodologías que han sido desarrolladas por otras ciencias.

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Limitaciones de la Investigación Limitaciones de la Investigación EducativaEducativa

La educación como campo de investigación y práctica37

Instituciones públicas y cambiantes

Consideraciones legales y éticas

Complejidad de los

problemas investigados

Dificultades metodológicas

CONDICIONAMIENTOS DE LA INVESTIGACION

EDUCATIVA

Personas situaciones

RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EDUCATIVA

Relevancia de la Investigación educativa 38

Usos comunes de la Investigación Educativa en instituciones y programas educativos:

1- Adquirir una perspectiva nueva o diferente sobre la educación o sobre un proceso educativo que genere ideas sobre cómo abordar un problema práctico.

2- Ser capaz de seleccionar, a partir de una revisión bibliográfica, aquellos programas que tengan una mayor probabilidad de producir los efectos deseados.

3-Distinguir las propuestas educativas realizadas por las autoridades y las declaraciones de organizaciones de aquellas basadas en investigaciones.

RELEVANCIA DE LA RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAINVESTIGACION EDUCATIVA

Relevancia de la investigación educativa 39

4- identificar necesidades instructivas o educativas de manera sistemática en vez de hacerlo de forma intuitiva.

5- interpretar adecuadamente los resultados de un test estandarizado aplicado a los alumnos de un programa.