OCTAVIO HENAO A. , DORA I. C H A V E R R A ,

WILSON BOLIVAR B . , DIEGO L. PUERTA Y NORA H. VILLA*

LA PRODUCCION ESCRITA MEDIADAPOR HERRAMIENTASINFORMATICAS.LA CALIDAD TEXTUAL, EL NIVELDE APRENDIZATE Y LA MOTIVACION

Este articulo presetila los resultados deuna invesligacioti en la cual se cotuparan yanalizan la calidad de los textos, el nivel deaprendizaje y la actitud hacia la escriturade un grupo de estudiantes de sexto gradoque durante 12 semanas realizaron proyec-tos de escritura utilizando una herramientahipermedial (HyperStudio) y un procesadorde texto (Word). Los resuitados muestranque; 1) los proyectos de escritura realizadoscon la herramienta hipermedial son de me-jor calidad; 2) la actitud de Ios alumnosfrente a la escritura es distinta cuando utili-zan estas dos herramientas; 3) cuando tra-bajan con una herramienta hipermedial losestudiantes realizan actividades de escrituraextensas manteniendo un alto nivel de mo-tivacion; 4) en ambos formatos la experien-cia de escritura produjo logros de aprendi-zaje sobre el tema objeto de composici6n,aunque la comparacion de las diferenciaspretest/postest en HyperStudio y en Wordno resulto estadisticamente significativa.Estos hallazgos pueden orientar el disenode nuevas propuestas didacticas para esti-mular y cualificar la produccion textual delos estudiantes en la educacion basica.

Introduccion

En la actualidad, gran parte de la produccion ycirculacion de mensajes personales, institucio-nales, academicos, periodi'sticos y publicitariosse esta realizando a traves de medios digitales.Un texto en el que se integran palabras escritas,videos, sonidos e imagenes no se escribe de lamisma manera que un documento impreso. Lasnuevas formas de organizacion textual que per-mite la tecnologi'a bipermedial sugieren una vi-sion distinta de los procesos de escritura, lo cualtiene implicaciones pedagogicas y didacticas degran trascendencia. Como sostiene Reinking(1998), avanzamos hacia un mundo postipogra-fico en el cual la preeminencia cultural que hatenido el texto impreso se ira extinguiendo.

La nocion sobre lo que representa un texto.los elementos que lo conforman y la manera co-mo debe estar organizado, aspectos fundamenta-les de la alfabetizacion, difieren cuando se tratade un documento hipermedial. Este tipo de tex-tos ilustra como las nuevas tecnologias empiezana alejar la escritura del codigo alfabetico, despla-zandola hacia un espectro mas amplio de elemen-tos simbolicos. Segtan Bolter (2001), los hiperme-dios pueden verse como una clase de escriturapictorica que redisena las cualidades de la escri-tura alfabetica. La presencia de estas tecnologiasnos esta transformando de lectores en observado-res. Actualmente, diversos autores hacen referen-cia a la alfabetizacion audiovisual y sostienenque las nuevas generaciones necesitan adquirirhabilidades para utilizar los multimedios en lacomunicacion escrita. La lectura de un texto hi-permedial exige la capacidad de apreciar suscomponentes audiovisuales (graftcos, videos,animaciones, sonidos) y comprender su relacioncon el texto alfabetico. Destrezas tales como lacapacidad para componer y enviar un mensajeelectronico, leer y escribir documentos en forma-to hipermedial, buscar y seleccionar informacionen Intemet integran el nuevo concepto de alfabe-tizacion (Leu et al., 2004).

La codificacion dual, un concepto de lasteon'as sobre el procesamiento de informacion,se ha esgrimido para explicar las ventajas de unprograma hipermedial como entomo de apren-

dizaje. Los multimedios ofrecen al-usuario in-formacion que se codifica en diversos medios,se procesa a traves de canales independientes ygenera un mejor aprendizaje (Paivio, 1991).Muchos estudios han demostrado que la presen-cia de varios medios ayuda a incrementar elaprendizaje. Por ejemplo, se ha eticontrado quelos nifios aprenden mejor el cQntenido de un tex-to cuando tiene ilustraciones apropiadas. Asi-mismo, se ha establecido que cuandb los estu-diantes pueden escuchar una descripciSn verbalsimultaneamente con una animacigj), aprendenmas que cuando solo escuchan la de,scripci6n oven la animacion (Treichler, 1967). Debido a lareflexion implicada en el desarrollo de un textohipermedial, el autor logra una comprensiontnas profunda de los contenidos. Para escribir enestos formatos es necesario establecer relacionessemanticas que se plasman en los enlaces y en laestructura de navegacion (Stahl, 2)

Tanto en la escritura tradicionahu>mo en lahipermedial es preciso construir significado oproducir sentido. Escribir un texto en ur\ entor-.no hipermedial exige una serie de habilidades yestrategias particulares que debeti-ser desarro-lladas por el escritor. Segun Bolt^:(^001), unapedagogia apoyada en el hiperte^xto nO.jQecesa-riamente constituye un quiebreen la teoria edu-cativa actual sobre la composi^Si^h.-^iBira esteexperto en el tema, escribir hiperteKtiialmentesignifica crear enlaces y textos y tener la capa-cidad de crear relaciones intertextuales entre losmateriales existentes, Io cual encaja ep una vi-sion constructivista de la prodi3.Cci9n;',escrita.Explica tambien que disefiar un sitio W^b -co-mo ejemplo de escritura hipermeflial- exige alescrilor concebir las paginas como una estructu*-ra que puede ser explorada por mtlltiples lecto-res a traves de infinidad de rutas.

Diversos autores han sefialado el poder qiitiene la actividad de escritura como medio pa-ra comprender y captar nuevas significacieues'de un tema u objeto de conocimiento. El a6to,ileescribir, de organizar las ideas con la intencionde comunicarlas a otros. no solo evidencia elconocimiento que ya tenemos, sino que refuer-za, transforma y activa ese conocimiento. Lacomprension de lo que se esta intentando es-cribir crece y cambia durante el proceso de

\.

composicion (Scardamalia y Bereiter, 1992). Laescritura es un acto de reflexion y analisis;mientras componen un texto, los autores estanaprendiendo sobre los temas tratados y sobre simismos. Cassany (1997) hace alusion al poderepistemico de la escritura.

Explorar la naturaleza y la dinamica de lacomposicion escrita en entomos hipermediales,asi como la calidad de los textos que se produ-cen utilizando esos medios y el efecto que talesformatos de escritura tienen en el aprendizajepuede contribuir al desarrollo y la innovacionde la didactica de la escritura. A su vez, esto ten-dria una incidencia positiva en la capacidad denuestra poblacion para comunicarse por escrito,aprovechando eficientemente el poder de lasnuevas tecnologias. Como sefiala Hayes (2000),podemos ampliar y enriquecer nuestra vision delos procesos de escritura experimentando el usode otros medios o herramientas, y explorandonuevas formas de generar textos que no impli-can, directamente, la produccion de marcas enel papel. La observacion y el analisis de diferen-cias en la composicion escrita atribuibles a va-riaciones en los medios pueden contribuir a unamejor comprension de los procesos de escritura.

Preguntas de investigacion

Si la comunicacion escrita sigue siendo una ha-bilidad necesaria para las interacciones que in-volucra el proceso de ensenanza-aprendizaje, ysi muchos de los textos que actualmente debenconsultar, leer, estudiar y producir Ios alumnosson documentos de caracter hipermedial quecirculan en formatos como el CD-ROM, elDVD, o en la red Intemet, resulta imperativa larealizacion de investigaciones que aborden pre-guntas como: 1) ^hay diferencias en los nivelesde aprendizaje que logran los alumnos cuandorealizan un trabajo escrito utilizando una herra-mienta hipermedial y cuando utilizan un pro-cesador de texto?; 2) ^pueden apreciarsediferencias significativas en la calidad delos textos que producen los estudiantescon una herramienta hipermedial y conun procesador de texto?; 3) i,es di-ferente la actitud que despierta

I en los estudiantes la escritura

0 con una herramienta hiper-1 medial y con un procesa-o dor de texto?

Metodologia

• uestra

La muestra de esta investigacion estuvo confor-mada por 24 estudiantes de sexto grado, 12 ni-fias y 12 ninos de una institucion pLiblica dis-puesta a colaborar y asumir los requerimientosde tiempo que exigi'a a los estudiantes el pro-yecto. El procedimiento de seleccion fue el si-guiente: en cada uno de los 9 grupos de sextogrado de la institucion se escogieron los 5 estu-diantes con mejor promedio academico en elano anterior. A estos 45 estudiantes se les pidioque escribieran dos textos: un cuento breve so-bre un tema de su eleccion y una de.scripcionsobre el futuro profesional que sonaban. La ca-lidad de estas producciones, que fue evaluadapor el grupo de investigadores, sirvio como cri-terio definitivo para seleccionar los 24 sujetosde la muestra.

seno

Para esta investigacion se utilizo un disefio in-trasujetos con aplicaciones de pruebas pretest ypostest para evaluar las variables dependientes.

Variable independiente: Tipo de herramientautilizada para elaborar los trabajos escritos, hi-permedial (HyperStudio) o procesador de texto(Word).

Variables dependientes: 1) nivel de aprendizajeque genera la experiencia de escritura; 2) cali-dad de los textos producidos; 3) actitud hacia laescritura.

Wpotesis) La experiencia de realizar un trabajo escrito

utilizando una herramienta hipermedial o unprocesador de texto produce distintos nivelesde aprendizaje sobre el tema tratado.

2) La calidad de los trabajos escritos querealizan los estudiantes utilizando una he-

rramienta hipermedial o utilizando unprocesador de texto es diferente.

3) La actitud de los estudiantesfrente a la escritura es distinta

cuando utilizan una herra-mienta hipermedial y cuan-

do utilizan un procesadorde texto.

• > cedimientos

particjparonCada uno de los 24 estudiant^en esta investigacion realiz.6tos. La mitad del grupo escribio jJdbre un temade Ciencias Sociales (muiscas o incas) > ^ btramitad, sobre un tema de Ciencias(hormigas o abejas). La seleccion de esto^ tse hizo teniendo en consideracion aspectos co-mo: el interes que suscitaron en los estudiantes,su pertinencia curricular, las fuentes de consulta^ ^disponibles, etcetera. "^

Durante cuatro meses, los estudiantes, orga-nizados en dos subgrupos de 12, asistieron a 25sesiones de trabajo en un Iaboratorio de Infor-matica en la Universidad de Antioquia (Facultadde Educacion), dotado con el equipamiento ne-cesario: camara de video y fotografia digital, es-caner, estaciones de trabajo para digitalizar audioy video, 12 computadores con la herramientamuitimedial HyperStudio y el procesador de tex-to Word, dos impresoras, dos puntos de conexiona Intemet de banda ancha, diccionarios, libros yenciclopedias en formato impreso y CD-ROMcon informacion actualizada sobre los temas detrabajo. Se hicieron dos sesiones semanales conuna duracion de tres horas.

Inicialmente, los estudiantes utilizaron Wordcomo herramienta de escritura. En subgrupos deseis estudiantes, desarrollaron proyectos sobreuno de los temas propuestos en Ciencias Socia-les y en Ciencias Naturales. Posteriormente, losmismos subgrupos escribieron proyectos sobreel segundo tema del area respectiva, utilizandoHyperStudio.

diciones e instrumentos

Pruebas de conocimientos para evaluar el nivelde aprendizaje. Para evaluar el nivel de aprendi-zaje que lograron los estudiantes sobre los temasdesarrollados en los proyectos de escritura tantoen Word como en HyperStudio, se disenaron cua-tro pruebas: Prueha de conocimientos sobre lashormigas; Prueba de conocimientos sobre lasabejas; Prueba de conocimientos sobre los incasy Prueba de conocimientos sobre los muiscas.Las preguntas de estas pruebas evaluaban un re-pertorio basico de nociones y conceptos sobrecada tema contenidos en las fuentes de informa-cion disponibles tanto en forma impresa (folletos,documentos, libros y enciclopedias) como en for-mato digital (paginas de Intemet, enciclopedias

de consulta obligadapara loH estudiantes. Las pruebas contenian unpr()niedH"» de 25 items que evaluaban recuerdo yreconocimiento de informacion, analisis e infe-rcncia. Cada una de estas cuatro pruebas se apli-co antes Cte iniciar el respectivo proyecto de es-critura y luego de conciuido.

Escala para evaluar la calidad de los tex-tos. Este instrumento esta conformado por 19ifidicadores que evaliian aspectos del texto talescomo la organizacion, el desarrollo conceptualde los temas, la correccion gramatical, la cohe-rencia y la riqueza lexica. Se diseno a partir deuna escala utilizada por Henao Alvarez y Giral-do L. (1991) en un estudio sobre el uso del com-putador en la ensenanza de la lectoescritura. Estaescala, conjuntamente con los trabajos escritosen Word y HyperStudio, se entregaron a tres do-centes, licenciados en Ciencias Sociales, Cien-cias Naturales y Espafiol-Literatura, para quecada uno independientemente evaluara su cali-dad. A cada item se le asigno una calificacion deentre 1 y 5 puntos.

Escala de actitudes hacia la escritura. Setrata de un instrumento tipo Likert con 25 ftemsque indagan aspectos como el entusiasmo quedespierta en los estudiantes la escritura, la valo-racion social y personal de la escritura, el valorde la escritura como medio de aprendizaje, laescritura como medio de expresion personal, lascondiciones necesarias para escribir y la efica-cia comunicativa y expresiva de la escritura. Es-ta escala se aplico en tres momentos: antes deiniciar el trabajo de coniposicion escrita conambas herramientas, despues de terminar losproyectos de escritura con Word y despues determinar los proyectos de escritura con Hyper-Studio. Cada respuesta "Sf o "No" que refleja-ra una actitud positiva se califico con un punto,las respuestas "Mas o menos" asociadas a unaactitud positiva se calificaron con medio punto,y las respuestas "Sf o "No" contrarias a una ac-titud positiva se calificaron con cero punto. Porejemplo, si ante la pregunta "Solo escribo cuan-do tengo que hacerlo" el estudiante respondi'a"No", se le otorgaba un punto.

plerramientas de escritura

Las herramientas de escritura que utilizaron losparticipantes fueron: HyperStudio, un programapara desarrollar textos hipermediales creado porRoger Wagner y distribuido por la compania

Knowledge Adventure. Por su versatilidad y fa-cilidad de manejo, este programa se ha utiliza-do como herramienta de escritura en proyectosrealizados por alumnos de educaci6n bdsica,aun de los grados inferiores, en escuelas de losEstados Unidos, Inglaterra, Francia y de otrospaises.

La otra herramienta de escritura fue Word,un procesador de texto ampliamente utilizadoen el mundo, cuyas caracten'sticas son bien co-nocidas.

Resultados y analisis

La primera hipotesis predice que la experienciade realizar un trabajo escrito utilizando unaKe;-rramienta hiperinedial o un procesador de tc'xtoproduce distintos niveles de aprendizaje sobreel tenia tratado. Para examinar la valide> de es-ta hipotesis se utilizaron cuatro pruebas; unaPrueba de conocimientos sobre las hormigas vuna Prueba de conocimientos sobre las abejas,con las cuales se evaluo el aprendizaje iograpor el subgrupo de estudiantes que desarrollo elproyecto de escritura en el area de Ciencias Na-turales. Para el subgrupo de estudiantes que tra-bajo en el area de Ciencias Sociales se disenarondos instrumentos: una Prueba de conocimientossobre los incas y una Prueba de conocimien-tos sobre los muiscas. Estas cuatro pruebas seaplicaron a cada subgrupo de estudiantes comopretest antes de que iniciaran el proyecto de es-critura y como postest una vez concluido.

El analisis de los resultados que arrojo laaplicacion de estas pruebas muestra que tantoen Word como en HyperStudio las diferenciasentre el pretest y el postest son estadi'sticamen-te significativas a un nivel p < 0.0001; es decirque la experiencia de escritura produjo logrosde aprendizaje en ambos formatos. No obstan-te, al comparar las diferencias pretest/postest enHyperStudio con las diferencias pretest/poslesten Word, no se observaron diferencias estadisti-camente significativas. Estos resultados pare-cen contraponerse a otros hallazgos de este es-tudio relacionados con la calidad de los textosproducidos y el estiio de composicion. En el ca-so de la calidad de los textos, se encontro que

I los proyectos de escritura hechos con Hyper-9. Studio lograron mejores evaluaciones que los= proyectos elaborados con Word. En cuanto al10 estiio de composicion, se establecio que cuando

los estudiantes escriben con la herramienta hi-permedial su estiio se aproxima mas al modelo"transformar el conocimiento" segun lo descri-beh Scardam'alia y Bereiter (1992). Pareceria 16-gico esperar que si la calidad de los textos queproducen Ids estudiantes es mejor y si su estiiode escritura es mas competente, tambien logra-ran mayores niveles de aprendizaje.

Dos razones podri'an esgrimirse para expli-car el caracter contradictorio de estos resulta-dos. Una, ia. estructura convencionai de laspruebas.utiliiadas. Como se ha senalado en la

yra especializada, es posible que los meto-^os.-',c'5hstnjmentos de evaluacion tradicionales

" los nias adecuados para evaluar lascompicnsiones y aprendizajes que se constru-

1 yen.cpn o4 apoyo de estos medios (Henao Alva-rez. 2()02^,"^>s. cierta ligereza observada en el

.. iT od pomo-Jos ninos respondieron a estas prue-has. pai H lo eual emplearon en promedio quinceminutp^Tin lapso muy breve para resolver prue-bas qtie teni'an un promedio de 25 preguntas y

cieito nivel de complejidad.^^

La segunda hipotesis predice que la calidadde los trabajos escritos que realizan los estu-diantes utilizando una herramienta hipermedialo un procesador de texto es diferente. Para ana-lizar la validez de esla hipotesis se utilizo la Es-cala para evaluar la calidad de los textos. lacual esta formada por 19 ftems referidos a as-pectos como: ia estructura y organizacion deltexto, la calidad y actualidad de los contenidos,el uso adecuado del lenguaje, la creatividad, elestiio y la precision conceptual. Los trabajos deCiencias Sociales (muiscas o incas) y de Cien-cias Naturales (hormigas o abejas) escritos tantoen HyperStudio como en Word fueron evalua-dos respectivamente por dos profesores de edu-cacion basica. uno de Ciencias Sociales y otrode Ciencias Naturales. Un tercer profesor de Es-panol-Literatura evaluo todos los trabajos. Estostres docentes tienen formacion especializada ensu area. El puntaje asignado a cada trabajo co-rrespondio al promedio de la calificacion dadapor los dos evaluadores.

Para comparar la calidad de los trabajos rea-lizados en Word e HyperStudio se calculo unaprueba t, que resulto significativa en un nivel p <O.OOl. Asimismo, al examinar la calidad de lostrabajos en cada una de las areas. Ciencias Natu-rales y Ciencias Sociales, tambien se encontra-ron diferencias estadi'sticamente significativas

segun el formato textual. Estos resultados mues-tran que. tal como predice Ia hipotesis, la calidadde los trabajos realizados con una herramientahipermedial y con un procesador de texto es di-ferente.

Es posibie producir textos de mayor calidadcon una herramienta hipermedial, si los videos,las animaciones, las fotografias, el diseno grafi-co y la musica se utilizan como elementos quecomunican ideas con sentido y aportan mayorprecision conceptual, no como aditamentos que.simplemente, les dan un formato audiovisual alos textos. Es necesario que estos sistemas sim-bolicos dejen de ser una opcion linicamente este-tica. como suele ocurrir en la escritura analogica,para convertirse en un elemento determinantede la calidad tematica, lingui'stica y estructural.Los estudiantes utilizan unos sistemas de repre-sentacion mas que otros e, incluso, afianzan orefuerzan lo que quieren decir utilizando siste-mas distintos, por ejemplo audio y texto. Talcomo sostiene Sharpies (1999), la presentacionvisual puede persuadir, clarificar, animar o em-bellecer.

La tereera bipotesis predice que la actitudde los alumnos frente a la escritura es distintacuando utilizan una herramienta hipermedial ycuando utilizan un procesador de texto. Paraexaminar la pertinencia de esta hipotesis se uti-lizo la Escala de actitudes hacia la escritura,que se aplico en tres momentos: antes de ini-ciar los proyectos de escritura. despues de ter-minar los proyectos en Word y despues de ter-minar los proyectos de escritura en HyperStudio.Para el analisis de los resultados que arrojo laaplicacion de esta escala se tomo la primera me-dicion como covariable. es decir como unamedicion de control inicial de las actitudes delos estudiantes hacia la escritura. y se compara-ron las mediciones despues de Word e Hyper-Studio las cuales arrojaron una diferencia esta-disticamente significativaen un nivel p = 0.001.Estos resultados muestran que, efectivamente,la posibilidad de escribir con una berramientahipermedial genera una mejor disposicion deanimo en los estudiantes para abordar tareasde escritura, que cuando escriben con un proce-sador de texto.

Fondo de Cultura Economica

La escuela en la sociedad de redesUna introducdon a las tecnologias de lainforinacidn y la coinunicaci6ii en la edncaci6n

Mariano Palamidessi (comp.)

Una introducdon a la informatica en el aulaSusana Muraro

Escribir, leer y aprender en la universidadUna introducci6n a la alfabetizaci6n academica

Paula Carlino

www.fce.com.ar11

Estas diferencias en la actitcarse por el alto nivel deque despierta en los estudianiesde escribir con una herramientaDisponer de recursos como los audios, las ani- ;maciones. las imagenes., los videoclips y los hi-pervfnculos resulto novedoso, atractivo, versatil ^y muy funcional para la mayorfa de los estutdiantes. La motivacion y el compromiso- sonconceptos de gran relevancia psicopedagogica;el aprendizaje esta asociado a un alto nivel demotivacion, la fascinacion que suscitan estosnuevos medios tecnologicos en tantos estudian-tes puede ser aprovechada por !a escuela paradisenar ambientes de aprendizaje mas diverti-'dos e interesantes. "^

Conclusionese implicaciones pedagogicas

Con la incorporacion de nuevas tecnologias deinformacion y comunicacion (TIC) a la escue-la y su utilizacion como mediadoras en el pro-ceso de escritura, la comprension de lo que sig-nifica escribir en los entomos hipermediales seha hecho apremiante. Los hallazgos de esta in-vestigacion contribuyen no solo a la discusionteorica que los investigadores y especialislasdel area vienen planteando al respecto, sinotambien al diseno y a la reflexion sobre nuevaspropuestas didacticas en el contexto escolar,que promuevan y cualifiquen la produccion tex-tual que realizan los estudiantes de educacionbasica.

Debido a la poca motivacion que muestrantantos estudiantes frente a la escritura, es fre-cuente que los profesores propongan tareas bre-ves, como reflexiones personales, cuentos y re-siimenes. Los resultados de esta investigacionevidencian que cuando los estudiantes escribencon una herramienta hipermedial logran realizaractividades de escritura extensas manteniendoun alto nivel de motivacion. Resulta claro, en-tonces, que estas tecnologias pueden servir aldocente para diversificar y cualificar los proce-sos de ensenanza de la escritura.

La escritura hipermedial fomenta de mane-i ra significativa la autonomia y la autorregula-o cion cognitivas en los estudiantes. Este estudio^ muestra que los alumnos revisan mas y con ma-j2 yor independencia sus textos cuando utilizan

j?ii>erramienta como HyperStudio, lo que se,ce en.un mejoramiento de la calidad de susdeeioi^es textuales. Sin embargo, no se tra-^ j solo al estudiante al arbitrio de los

nrfeotos que se le proporcionan, sino de apoyarKu irabajo con la orientacion del docente.

Los hallazgos de esta investigacion sugie-ren que el principio de la transversalidad curri-cular de la escritura puede apoyarse en una he-rramiehta'-tupermedial. Al evaluar los proyectosde escritura que realizaron estos jovenes conHyperStudio en las areas de Ciencias Naturalesy Ciencji^s Sociales, se encontro que no soloeran de Vuena calidad en los aspectos formatesde la lengua escrita, sino que ademas mostrabanmayor rigor y precision conceptuales, mas fuer-za descriptiva, argumentativa e ilustrativa, y unnivel de creatividad superior. Es claro que estosmedios pueden ponerse al servicio de un cu-rriculo integral y no solo de un area especiTicacomo la lectoescritura.

Los formatos hipermediales estimulan al es-tudiante para que asuma la escritura, no comouna actividad perceptivo-motriz, sino como unproceso cognitivo en el que se involucra activa-mente, comprometiendose mas en la construc-cion y recreacion del conocimiento durante lacomposicion. Las opciones que otrece una herra-mienta como HyperStudio de enlazar multiplesnodos de informacion, utilizar diversas represen-taciones simbolicas o sugerir varias rutas de lec-tura ilustran el rol activo y reflexivo que un suje-to puede adoptar frente al proceso de escritura.

Los modelos didacticos que muchas institu-ciones educativas han desarroliado alrededor delas "aulas informaticas" ponen enfasis en la fa-miliarizacion de los estudiantes con las herra-mientas y programas disponibles (por ejemploWord, PowerPoint, Excel, Access, etc.) emulan-do asf un modelo de ensenanza transmisionista einstrumental. En la investigacion se evidencioque los alumnos pueden lograr un alto nivel decompetencia en el uso de estas herramientas tra-bajando en proyectos de aula que, aunque requie-ren el manejo de estas tecnologfas, tienen otrosobjetivos academicos. Incorporar la tecnologfa ala escuela no es sumergir a !os estudiantes en unmundo donde lo operativo y lo tecnico desplazanla comprension y la creacion; al contrario, se tra-ta de orientar proyectos que permitan a los estu-diantes apropiarse de estas herramientas paramejorar sus procesos de aprendizaje.

La experiencia de trabajo con los estudian-tes que participaron en esta investigacion tam-bien sugiere la necesidad de redireccionar el pa-pel del maestro como fuente de informacion yconocimienlo, ya que los estudiantes disponende otras fuentes mas actualizadas, completas,versatiles y ricas audiovisualmente, como Inter-net 0 una enciclopedia multimedial. El tiempoque invierten los docentes en transmitir infor-macion podn'an aprovecharlo para acompanar alos estudiantes, de manera individual o colecti-va, en el desarrollo de proyectos que impactensu formacion y fomenten habilidades de alto ni-vel como la capacidad de seleccionar, interpre-tar y relacionar la informacion para construirconocimiento y aplicarlo en contextos y situa-ciones diversas.

Obviamente, los resultados de este estudiono pueden interpretarse como evidencia de quelas herramientas informaticas son la mejor al-temativa para cualificar las habilidades escritu-rales de los estudiantes; no obstante, sf puedencontraponerse al escepticismo de algunos aca-demicos, maestros y directivos frente a ia incor-poracion de TIC en la escuela. No se trata desobredimensionar las posibilidades pedagogicasy didacticas de estas tecnologi'as; tampoco deminimizar su potencial. Lo fundamental esmantener una reflexion profunda y seria que,desde la teorfa y la practica, oriente la construc-cion de nuevos entomos de ensenanza y apren-dizaje que aprovechen creativamente los me-dios digitales.

Notas

1. Esta investigacidn fue financiada con recursos deColciencias y la Universidad de Antioquia.

Henao Alvarez, O. (2002). Procesamiento cognitivoy comprension de textos en formatohipermedial. Medellin: Universidadde Antioquia.

Henao Alvarez, O. y Giraldo L., L. E. (1991).El computador en la ensenanza de la lecto-escritura. Medellin: Universidad de Antioquia.

Leu, D. J., Kinzer. C. K., Coiro, J. L. y Cammack,D. W. (2004). "Toward a Theory of NewLiteracies Emerging from the Internet and OtherInformation and Communication Technologies".En R. B. Ruddell y N. J. Unrau (eds.). TheoreticalModels and Processes of Reading. Newark,DE: Intemational Reading Association.

Paivio, A. (1991). "Duai Coding Theory: Retrospectand Current Status". Canadian Journal ofPsychology, 45 (3), 255-287.

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Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). "Dos modelosexplicativos de los procesos de composicionescrita". Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64.

Sharpies, M. (1999). How We Write. Writing AsCreative Design. New York: Routledge.

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Este articulo fue recibido en la Redaccion de LECTURA

Y ViDA en fehrero de 2005 y aceptado en septiembredel mismu ano.

* Universidad de Antioquia, Facultad de Edu-cacion, Medellin (Colombia).

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