UNIDAD EDUCATIVA MARISTAPIO XII

LAS TECNICAS DE INVESTIGACINTercer Curso (Bachillerato General Unificado)Santo Domingo - 2015

Cmo investigar cuando no existe una cultura de investigacin en nuestro pas?

La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la prctica investigativa. Recordemos por ejemplo; que Aristteles se form con la gua de Platn y ste a su vez fue educado por Scrates. El trabajo investigativo del discpulo junto a su maestro, gener nuevas formas de comprensin e interpretacin de la realidad, producto de un equipo sinrgico y proactivo. El compartir aprendizajes signific un crecimiento en conocimientos de los actores de ese proceso.Es indiscutible el papel que desempea la investigacin cientfica en el desarrollo de los pueblos. Resulta evidente el hecho de que, el nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico alcanzado, es proporcionalmente directo a la asignacin de recursos econmicos destinados a las tareas de investigacin.La percepcin contempornea de la sociedad mundial nos permite comprender que los pueblos y los estados, estn predeterminados a cumplir los designios de los pases poderosos, estableciendo una marcada dependencia que corresponde a las polticas educacionales que poco o nada se preocuparon por desarrollar procesos investigativos tendiente a conocer la realidad circundante, para reorientar el proceso educativo del pueblo y formar hombres capaces de tener autonoma de aprendizajes, ser crticos, creativos, inventivos y convencidos de que el camino para romper la dependencia, es la investigacin.

La investigacin, por el hecho de ser considerada como una herramienta de la ciencia, comparte su objetivo de estudio con ciencias como: ciencias sociales, Psicologa, Sociologa, Antropologa Cultural, Lgica, Etica, dentro de una visin holstica que le ha permitido establecer con claridad las dimensiones, variables e indicadores que inciden en el proceso de desarrollo de l os diferentes mercados.

En consecuencia, para el profesional que labora en el campo de las ventas, la investigacin se presenta como una dualidad obligatoria, la de ser promotor e investigador

Esta condicin le permitir diagnosticar, planear, ejecutar, innovar, solucionar, evaluar su tarea, de manera ms eficaz y eficiente con miras a la excelencia. Contar con elementos que le ofrecern una visin ms amplia e integradora de las necesidades especficas y generales de un sector determinado de la poblacin y a la que hay que ofrecerlas alternativas de solucin.

La realidad, es para la ciencia, el punto de partida y de llegada, el punto de referencia directo e Indirecto, mediato o Inmediato para su desarrollo y consolidados

Rojas Soriano.CONTENIDOS:

EL CONOCIMIENTO HUMANO

1. SUS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

2. EL PROCESO DE CONOCIMIENTO

- Etapa del conocimiento sensorial.

- Etapa del pensamiento, lgico abstracto.

3. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

- El conocimiento cotidiano (vulgar)

- El conocimiento cientfico - El conocimiento filosfico

4. LA CIENCIA

EL PROCESO:

EL PRODUCTO:

Concepto. Categora.

Principio cientfico

Teora cientficaLecturaDE UNA EN UNA

En una puesta de sol, un amigo nuestro iba caminando por una desierta playa mejicana. Mientras andaba empez a ver que, a lo lejos, otro hombre se acercaba. A medida que avanzaba, advirti que era un nativo y que iba inclinndose para recoger algo que luego arrojaba en el agua. Una y otra vez arrojaba con fuerza esas cosas al ocano.

Al aproximarse ms, nuestro amigo observ que el hombre estaba recogiendo estrellas de mar que la marea haba dejado en la playa y que, una por una, volva a arrojar al agua.

Intrigado, el paseante se aproxim al hombre para saludarlo:

-Buenas tardes, amigo. Vena preguntndome qu es lo que hace.

-Estoy devolviendo estrellas de mar al ocano. Ahora la marea est baja y ha dejado sobre la playa todas estas estrellas de mar. Si yo no las devuelvo al mar, se morirn por falta de oxgeno.

-Ya entiendo replic mi amigo-, pero sobre esta playa debe haber miles de estrellas de mar. Son demasiadas, simplemente. Y lo ms probable es que esto est sucediendo en centenares de playas a lo largo de esta costa. No se da cuenta de que es imposible que lo que usted puede hacer sea de verdad importante?

El nativo sonri, se inclin a recoger otra estrella de mar y, mientras volva a arrojarla al mar, contest:

-Para sta, s que es importante!EL CONOCIMIENTO HUMANO

Se define al conocimiento como el reflejo activo e interpretativo de la realidad objetiva, en la conciencia del hombre.1. SUS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Son principios del conocimiento: El mundo objetivo es lo primario, lo bsico con respecto al conocimiento. Es el objeto fundamental del conocimiento. Es y existe independientemente de la conciencia del hombre.

ESQUEMA INTERPRETATIVO

PRIMARIO SECUNDARIO

El mundo, por su propia naturaleza es cognoscible. No hay cosas incognoscibles, sino an desconocidas. Estas podrn ser concebidas en el futuro de acuerdo, al avance de la produccin cientfica de las sociedades.El conocimiento es un proceso dialctico, contradictorio, en continuo cambio y reordenamiento, sustentado en la actividad prctica del hombre.La prctica social (en su conjunto) acta en el proceso del conocimiento en tres aspectos inseparables as: todo proceso cognoscitivo se inicia en base al trabajo prctico; conocemos la realidad solamente cuando actuamos sobre ella y a la vez, la prctica puede tornarse criterio de verdad, toda verdad solo puede ser demostrada en la prctica, y la prctica es el punto final del conocimiento

En consecuencia: No hay conocimientos posibles sin la accin del mundo material sobre nuestra conciencia, y la aprehensin de ste, en la conciencia del hombre.

2. EL PROCESO DE CONOCIMIENTO

Existen dos etapas en el proceso del conocimiento: etapa sensorial y etapa lgica abstracta.

- Etapa del conocimiento sensorial.

Las sensaciones constituyen el primer momento del proceso cognoscitivo. Estas captan las cualidades y relaciones de los objetos y fenmenos del mundo material de manera aislada y directa, a travs de los rganos de los sentidos.

La percepcin es el segundo momento del proceso cognoscitivo. Es una forma ms elevada del conocimiento, entendida como el reflejo integral de las cualidades y relaciones de los objetos y fenmenos, y constituye la suma de todos los aspectos y peculiaridades externas, dando lugar as a la formacin de imgenes

Las representaciones constituyen el tercer proceso del conocimiento sensorial, pues las imgenes de los objetos y fenmenos pueden ser mantenidas y reproducidas, an cuando el estimulo (objeto - fenmeno) haya dejado de estar presente.

- Etapa del pensamiento, lgico abstracto.

Este conocimiento constituye la forma de reflejo mediato (indirecto) dinmico y generalizado de la realidad en forma de conceptos, categoras, principios y leyes, fruto de la comparacin, a travs de la cual se identifican semejanzas y diferencias.Mediante la abstraccin, el ser humano descubre las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, posibilitando penetrar en la esencia de los fenmenos y su concatenacin interna.

El pensamiento lgico abstracto se construye a partir de las funciones del anlisis, sntesis y comparacin, induccin, deduccin, analoga, abstraccin, generalizacin, concrecin, comprensin, formacin de conceptos, categoras, clasificacin y sistematizacin.

3. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

Todos los seres humanos poseen mayor o menor conocimiento segn el grado o modo de participacin en la totalidad de la cultura. El conocimiento, por el modo de conocer puede clasificarse en tres niveles: cotidiano (vulgar), cientfico y filosfico.

Todo conocimiento en forma mediata o inmediata tiene relacin con la realidad. Cuando afirmamos que el conocimiento cientfico es el conocimiento causal de la realidad, nos estamos refiriendo a las causas inmediatas y. cuando a partir del conocimiento cientfico, de manera racional llegamos a determinar las causas mediatas as como sus consecuencias, estamos en e! campo filosfico.

Adems, acostumbramos a denominar al conocimiento emprico nicamente, en el sentido cotidiano; al respecto cabe indicarse que lo emprico hace referencia ms bien al proceso seguido para la elaboracin del conocimiento; es decir, adquirido en base a la experiencia; pero, sta puede darse con el simple contacto con los objeto en la vida cotidiana o tambin con base, a la experimentacin cientfica por lo que el conocimiento emprico hace referencia tanto al cotidiano como al cientfico.

El pedagogo espaol Garca Hoz, define al conocimiento emprico del siguiente modo: se denomina emprico a todo conocimiento vulgar o cientfico fundado en la observacin y experimentacin. Recibe el calificativo de experimental el conocimiento -basado en la experimentacin, es decir, en el estudio de fenmenos provocados, planificados y controlados. - El conocimiento cotidiano (vulgar)Es el reflejo de la realidad existente en la conciencia del hombre, en forma espontnea, sin planificacin, mediante el contacto dado entre el sujeto y el objeto, en el quehacer de la vida cotidiana.Caractersticas;

Es espontneo por cuanto se lo adquiere sin una planificacin. Es aerifico: porque no explica la razn, el por qu de los fenmenos,

As por ejemplo: una persona sabe que llueve en un lugar ms que en otro, pero no sabe explicar el por qu de dicho fenmeno. Es superficial: porque llega solo a la periferia del fenmeno, es decir, no profundiza hasta llegar a determinar las causas que lo producen.

Es asistemtico porque no tiene orden ni estructura definida, adems porque no est clasificado en grupos naturales y objetivos. As por ejemplo: junto a un conocimiento histrico puede estar uno de biologa o de qumica, etc. Es dogmtico: porque s lo acepta por la via de la conviccin sin someterlo a explicacin alguna.

- El conocimiento cientfico ()Se puede definir al conocimiento cientfico como el reflejo de la realidad de la conciencia del hombre, debidamente verificado sistematizado y clasificado en sus grupos naturales y objetivos, Como toda actividad humana, la labor de los cientficos e investigadores est enmarcada en las necesidades e ideas de su tiempo y su sociedad

Cuando la sociedad es de clase, inciden en ella un conjunto de valores socio-culturales, que expresan formas especficas de los intereses de clases que se contraponen en la sociedad.

En efecto, no es posible pensar en el cientista como persona, sino en tanto personificacin de proposiciones epistemolgicas que no pueden ser comprendidas" completamente, sino en el campo social en que ellas se afirman.

En la misma lnea de pensamiento, la ciencia no puede ser concebida exclusivamente como una autoridad individual, al contrario, es un producto social. Con este enfoque se comprende el carcter inevitable, histrico, propio de todo conocimiento cientfico,

Derivado de la relacin del hombre con la realidad y las formas de relacionarse con esa realidad se nos plantea el problema de la relacin sujeto-objeto como los dos miembros o elementos, de la relacin cognoscitiva.

Caractersticas:

Objetivo: Porque constituye proposiciones que reflejan caractersticas del objeto investigado, las mismas que pueden ser verificadas.

Racional: En cuanto trabaja con conceptos, juicios y razonamientos. La racionalidad aleja a la ciencia, de todos los sistemas donde aparecen elementos no racionales y donde se apela a principios explicativos extra y sobrenaturales. Es por tanto un conocimiento abierto al cambio, al perfeccionamiento y al incremento sistemtico por ser organizado, sobre la base de la construccin de sistemas e ideas, estructurados racionalmente que apuntan a incluir al conocimiento parcial en una totalidad cada vez ms amplia (relacin de lo particular con lo general y viceversa), General: Porque los resultados obtenidos de una muestra representativa es factible de generalizar al universo de los individuos que renen las mismas caractersticas. Relativo: Debido a que el conocimiento cientfico no constituye una verdad absoluta: puesto que este conocimiento no agota todas las facetas del objeto, y porque versa sobre una realidad cambiante que lo ubica en una situacin de perfeccionamiento permanente. Sectorizado; Por cuanto, se toma sectores de la realidad, divide al universo en partes, lo fracciona, as por ejemplo: la botnica estudia la vida de las plantas, la zoologa la de los animales, etc. Admite supuestos: Porque la ciencia acepta como verdaderos algunos supuestos dados por la Filosofa, as por ejemplo: existe la realidad material y objetiva fuera e independiente de la conciencia del hombre; existe el principio de la causalidad. La realidad tiene forma, es dinmica, los fenmenos de la realidad no existen aisladamente, la naturaleza se organiza desde formas simples a formas complejas, etc.- El conocimiento filosficoEs el reflejo de la realidad existente en la conciencia del hombre, pero en forma racional y general

La Filosofa es pues, el estudio de las leyes ms generales que rigen el origen y desarrollo del universo, de la sociedad y del pensamiento.

Caractersticas:

Sistemtico: Porque tiene orden y estructura definidos y adems est clasificado en sus diferentes grupos objetivos, que permiten el establecimiento de sus disciplinas. Critico: Porque explica las causas que producen los fenmenos: pero esas causas son mediatas. Es un conocimiento abierto al cambio, a la modificacin y al incremento. No experimental:.. Puesto que no se hace filosofa en base a experimentos, es pues, un conocimiento esencialmente racional que parte del conocimiento cientfico para establecer las causas y las consecuencias mediatas de las cosas y fenmenos. As como tambin, la validez y significacin de todo conocimiento. Esto es, las leyes ms generales que rigen el movimiento de la realidad existente; ejemplo: Ley de la unidad y lucha de contrarios. Global: Porque la Filosofa toma al universo, a la sociedad, y al pensamiento en una forma total, no fracciona ni sectoriza para su estudio. As por ejemplo, quiere llegar a definir en su totalidad: Qu es el hombre? Qu es la vida? Qu es el ser? Qu es la materia? No admite supuestos: Por cuanto el conocimiento filosfico no admite vallas ni barreras, todo lo somete a critica para determinar racionalmente su. Validez A ello se debe que en el campo del conocimiento vamos a encontrar una Filosofa de la Historia, una Filosofa del Derecho, una Filosofa de la Matemtica, de la Cultura, de la Religin, etc.4. LA CIENCIA

KREDROV, MB y SPIRKIN definen a la ciencia,

En la ciencia se distinguen dos elementos bsicos: el proceso y el producto.

EL PROCESO: Es el camino que han seguido los cientficos para llegar al establecimiento del conocimiento cientfico; de ah a suponer que la ciencia, nicamente, es un cmulo de datos y hechos verificados, constituye una limitacin; por ello, el estudio de la ciencia no debe solo limitarse a la adquisicin de conocimientos, sino tambin a la comprensin y utilizacin de los procesos de investigacin.

EL PRODUCTO: Es el conjunto de principios, leyes, teoras, categoras y conceptos debidamente ordenados, sistematizados y clasificados en sus grupos naturales y objetivos. A continuacin definimos lo que constituye el proceso de la ciencia: principio, ley, teora, categora y concepto.

Concepto. Entendido como la forma de) reflejo del mundo en el pensar, permite extraer propiedades, caractersticas y relaciones generales y esenciales de los objetos. Su funcin bsica estriba en la separacin mental, segn determinados caracteres de objetos que nos interesa en la prctica y en el conocer Gracias a esta funcin, los conceptos enlazan las palabras con determinados objetos para establecer el significado de las mismas.

Los conceptos son reflexibles y dinmicos, propiedad que se manifiesta cuando precisan y profundizan en los conceptos ya existentes y cuando formulan basados en los primeros, nuevos conceptos que correspondern a las nuevas condiciones y a la nueva prctica.

Categora.

Son conceptos generales y fundamentales que reflejan las propiedades, las facetas y relaciones ms generales y esenciales de los fenmenos de la realidad y de la cognicin

Se forman sobre la base de la prctica social, permitiendo al hombre llegar a conocer profundamente el mundo que le rodea, ejemplo en mecnica, los conceptos de masa, energa y fuerza, en Economa Poltica, mercanca, valor y dinero , en Educacin Educabilidad, democratizacin, laicismo, gratuidad, coeducacin, etc.

Principio cientfico

El principio cientfico es ms general que una ley. por tanto, todo principio es una ley cientfica, ms no toda ley cientfica es un principio, en tales circunstancias podemos definir un principio cientfico, diciendo que es una ley cientfica de mayor universalidad que no requiere ser demostrado por ser demasiado evidente, ejemplo; el principio de Arqumedes, cuyo contenido dice: todo cuerpo sumergido en un liquido pierde parte de su peso el cual es igual al peso del volumen del lquido desalojado; otro ejemplo es el principio de Pascal que dice: La presin ejercida sobre un liquido se propaga con igual intensidad en todas la direcciones.Ley cientficaConsiderase ley cientfica a la descripcin de una relacin de uniformidad invariable de la naturaleza, en el espacio y en el tiempo, un alto grado de generalidad en un momento dado del mundo de la sociedad y del pensamiento: ejemplo, la ley de gravedad, la ley de la causalidad: la ley de la dilatacin de los cuerpos frente al calor, etc.

Teora cientficaLlmese teora cientfica a un sistema conceptual integrado de hechos, hiptesis y leyes cientficas compatibles y complementarias entre s.

Ejemplo: La teora de la evolucin de las especies. En esta teora encontramos hechos que corresponden a la descripcin de los diferentes fenmenos observados y experimentados por Charles Darwin, los hallazgos de los diferentes antroplogos, etc. Cmo hiptesis tenemos las proposiciones de que la vida nace en el mar, que el hombre desciende del mono, que el hombre desciende de un ancestro comn al hombre y al mono, pero no de la especie de los primates actuales; y, como ley cientfica, entre otras podemos citar la ley del uso y desuso de los rganos, la cual se refiere a que un rgano mientras menos funciona, menos se desarrolla y se atrofia, pudiendo hasta desaparecer.EJERCICIOS DE APLICACIN No. 1

Una vez que usted termina el estudio de la primera unidad conforme, realice las siguientes actividades apoyndose en el contenido del mismo y otras fuentes.

1. De manera similar al esquema interpretativo sobre EL MUNDO OBJETIVO, que consta en el mdulo, disee otros para representar: la naturaleza cognoscible del mundo; el conocimiento como proceso dialctico; y, la prctica social.

2. Elabore un cuadro sinptico del proceso del conocimiento humano.

3. En base al anlisis de sus vivencias cotidianas, escriba 3 ejemplos de conocimientos: cotidiano, cientfico y filosfico, tomando en cuenta las caractersticas de cada uno.

4. Elabore un concepto personal de ciencia.

5. Consulte las distintas clasificaciones de ciencia y presenta dos cuadros sinpticos de las mismas.

Nota: Registre sus problemas y dificultades en el anlisis de esta unidad para que discuta con sus compaeros y su profesor.

CONTENIDOS:1. CONCEPTUALIZACION2. TCNICAS DE INVESTIGACIN.

2.1 Tcnica bibliogrfica.

La lectura (tcnica base)

El subrayado.

Las fichas 2.2 Tcnica de observacin.

Caractersticas de la observacin cientfica

Instrumentos para recolectar la informacin observada

a) Ficha de observacin:

b) Cuaderno de notas:

c) Diario de campo:

d) Registro de observacin:

e) Mapas:

f) Cmara fotogrfica:

g) Grabadora:

h) Filmadora:

2.3. Tcnica de observacin militante

Metodologa de trabajo:

a) Insercin en el grupo:

b) Recoleccin de datos:

c) Sistematizacin y anlisis de la informacin;

d) Devolucin del informe a la comunidad:

2.4. Tcnica de entrevista

Tipos de entrevista:

Limitaciones de la entrevista para la investigacin:

2.5 El formulario (la encuesta)

Tipo de preguntes:

Forma de las preguntas:

Estructuracin del formulario:

Validacin Operatividad 2.6. Tcnica de testimonio

Caractersticos de la tcnica:

Metodologa de trabajo:

2.7. Tcnica de historias de vida

Caractersticas de la tcnica:

Metodologa de trabajo:

2.8. Tcnica de estudios de caso

Caractersticas de la tcnica:

Metodologa de trabajo:

Lectura:

HACER CON LO QUE TENEMOS:

En Noviembre 18 de 1995, el violinista Yitzhak Perlman, subi al escenario para dar un concierto en el saln Avery Fisher del "Lincoln Center" en la ciudad de Nueva York. Si usted alguna vez ha estado en un concierto de Perlman, sabe que subir al escenario no es un logro pequeo para l. l fue afligido de polio cuando era nio, tiene abrazaderas en ambas piernas y camina con la ayuda de muletas. Verlo caminar sobre el escenario de un lado al otro, paso a paso, lenta y penosamente, es una escena impresionante. l camina penosamente pero majestuosamente, hasta que alcanza su silla.Despus se sienta y lentamente pone las muletas sobre el piso, abre los broches de las abrazaderas en sus piernas, recoge un pie yextiende el otro haciaadelante. Despus se inclina y recoge el violn, lopone bajo su barbilla, hacesea al Director y procede a tocar.

Hasta ahora, la audiencia ya estaba acostumbrada a este ritual. Permanecansilenciosamente sentados mientras l caminaba por elescenario hasta su silla.Permanecan respetuosamente en silencio hasta que lestuviera listo para tocar;pero esta vez, algo ocurri. Justo cuando lterminaba de tocar sus primerasbarras, una cuerda de su violn se rompi. Unopoda or el estallido.Salidisparada como bala por el saln. No haba duda delo que ese sonidosignificaba. No haba duda de lo que l tendra quehacer.Los que estaban ah esa noche tal vez pensaron:"Para esta, l va a tener queponerse de pie, abrocharse las abrazaderas, recogerlas muletas, y cojear hastaa fuera del escenario para encontrar otro violn uotra cuerda."Pero no fue as. En su lugar, el esper un momento,cerr sus ojos y despushizo sea al Director para empezar a tocar. Laorquesta empez y l toc desdedonde haba parado. El toc con tanta pasin, contanto poder y con unaclaridad que nunca antes nadie haba escuchado.Claro, cualquiera sabe que es imposible tocar unaobra sinfnica con slo trescuerdas. Lo s yo y lo sabe usted, pero esa nocheItzhak Perlman se rehus asaberlo. Uno poda observar como modulaba, cambiabay recompona esa pieza ensu cabeza. En una instancia, sonaba como que lestuviera desentonando lascuerdas para obtener sonidos que ellas habanhecho.Cuando l termina, haba un silencio impresionanteen el saln. Despus lagente se levanto y lo aclam. Haba una explosinde aplausos desde cada rincndel auditorio. Todos estbamos de pie, gritando yaclamando, haciendo todo loposible para mostrar cuanto aprecibamos lo que lhaba hecho.l sonri, se sec el sudor de sus cejas, alz suarco para callarnos, y despusdijo, no presumidamente, pero en un tono tranquilo,pensativo, y reverente:"Ustedes saben, algunas veces la tarea del artistaes la de averiguar cuantamsica podemos producir con lo que nos queda."Qu rengln tan poderoso. Se ha quedado en mi mentedesde que lo o. Y quiensabe? Tal vez esa sea la definicin de la vida, noslo para los artistas peropara todos nosotros. He aqu un hombre que se hapreparado por toda su vidapara producir msica con un violn de cuatrocuerdas, quien, se encuentra derepente en medio de un concierto con solo trescuerdas; y entonces producemsica con tres cuerdas, y la msica que l produjoesa noche con slo trescuerdas era ms bonita y ms memorable, quecualquier otra que l haya producidocon cuatro cuerdas.Entonces, tal vez nuestra tarea en este mundoinestable, cambiante, y perplejoen el que vivimos es la de producir msica, primerocon lo que tenemos, ydespus, cuando esto ya no sea posible, producirmsica con lo que nos queda.

LAS TECNICAS DE LA INVESTIGACINLas tcnicas de investigacin, junto con la teora y la metodologa constituyen los componentes esenciales del proceso de la investigacin. Su articulacin permite conocer una determinada realidad y transformarla en beneficio de la sociedad.

1. CONCEPTUALIZACIONLas tcnicas de investigacin son mecanismos encargados de recolectar, sistematizar, procesar y almacenar informacin y datos provenientes del proceso de investigacin, para lo cual se utiliza un conjunto variado de instrumentos como registros, formularios, guas, etc. Su presencia en el proceso de investigacin social es fundamental en la medida que proporciona datos e informacin para la demostracin de las hiptesis; de all que su identificacin y estructura dependen del enfoque y la orientacin de la investigacin.En este sentido, las tcnicas no son imparciales ni neutrales. Ellas se encuentran articuladas y subordinadas a la teora y no al contrario. Ellas dependen de los enfoques tericos asumidos en la investigacin. Por ejemplo, a la teora de la crtica social son ms afines las tcnicas cualitativas de testimonios, talleres e investigacin-accin; mientras el neoliberalismo exige tcnicas cuantitativas de precisin, con indicadores y variables estructuradas en formularios y susceptibles de ser tratados estadsticamente. Esto es muy importante comprender, pues, en la actualidad, debido al avance de la informtica se trata de reducir la investigacin al manejo de las tcnicas y los instrumentos, despreciando los fundamentos tericos. Se quiere sustituir la capacidad de pensar y actuar por la de instrumentar, reduciendo la posibilidad de crear nuevos conocimientos para transformar la realidad.

En cuanto al tipo de tcnicas de investigacin stas son variadas y mltiples. Adems de las bibliogrficas se dispone de las tcnicas cuantitativas y cualitativas. Las primeras, encargadas de medir con cantidades y estadsticas el comportamiento de las variables, mientras las cualitativas tratan ms bien de percibir y sentir las situaciones que se investigan. En la actualidad, la investigacin educativa, est utilizando cada vez con mayor oportunidad y pertinencia las tcnicas cualitativas, porque se adaptan mejor a las circunstancias difciles de la recoleccin de informacin.La polmica en tomo a la eficiencia y eficacia de las tcnicas cuantitativas y cualitativas de investigacin radica en la confiabilidad de la informacin que recopilan. Para unos slo lo cuantitativo es confiable porque se puede someter a pruebas estadsticas de verificacin. Para otros, lo cualitativo tambin es confiable pero dentro de otros parmetros de verificacin. Lo cierto es que la confiabilidad tiene parmetros que son discutibles, pero que no invalida la utilizacin de cualquiera de las dos tcnicas de investigacin.2. TCNICAS DE INVESTIGACIN.2.1 Tcnica bibliogrfica.Una de las tcnicas de investigacin ms utilizadas es, sin duda, la bibliogrfica debido a la necesidad de revisar todo aquello que se haya investigado en tomo al tema que se propone estudiar, as como sus referentes tericos y la informacin disponible. Los instrumentos para la recoleccin de la informacin bibliogrfica son ampliamente conocidos y se reducen a las fichas bibliogrficas y mnemotcnicas; las primeras, encargadas de registrar los datos que identifican al autor, el ttulo de obra, los crditos editoriales y ao de edicin, mientras las segundas se encargan de anotar, sea en forma textual, resumida o comentada, el contenido del texto, en funcin de los requerimientos de la investigacin.Ventajas:1. Permiten obtener una bibliografa selecta de textos difciles de conseguir, ya sea por su precio o su inexistencia en el mercado.2. Se gana tiempo en las consultas sobre los temas que se encuentran fichados.3. Representan una biblioteca especializada fcilmente transportable que sirve de apoyo a la investigacin.4. Son de mucha utilidad cuando se trata de intervenir en alguna conferencia, seminario, taller o exposicin de la investigacin.

Para que las fichas puedan ser mejor utilizadas y fcilmente localizadas se requiere que sean ordenadas y guardadas en ficheros, que son gavetas donde se ordena, clasifica y almacena las fichas bibliogrficas y mnemotcnicas, segn los requerimientos de la investigacin. En este sentido, las fichas bibliogrficas que son las ms pequeas se almacenan en el fichero bibliogrfico y las fichas mnemotcnicas o de trabajo en el fichero mnemotcnico.En la actualidad, gracias a los impresionantes avances de la computacin, se pueden elaborar ficheros electrnicos, a travs de programas encargados de ordenar, clasificar y almacenar las fichas previamente diseadas, tanto las bibliogrficas como las mnemotcnicas. Con un poco de entrenamiento no es difcil la utilizacin de este tipo de ficheros.La lectura (tcnica base) Definicin.Segn Lathan la lectura es: "El arte de construir, sobre la base de la pgina impresa, las ideas, los sentimientos, los estados anmicos, y las impresiones sensoriales del escritor". Charrier dice "que la lectura est situada en la base de toda enseanzaEs el mtodo fundamental y bsico para cualquier estudio".Se ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar proviene de deficiencias en la lectura, tales como, falta de atencin, mala comprensin, etc. Por medio de la lectura el sujeto puede conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas. El subrayado.Definicin. Subrayar es sealar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase. Consiste en .Utilidad: Con el subrayado se pretende destacar palabras clave, ideas esenciales y bsicas. Para conseguirlo se pueden utilizar diferentes seales: colores, firmeza en el trazo, etc. El subrayado permite la confeccin de esquemas y resmenes de una manera ms sencilla. Tambin se consigue favorecer la comprensin de un texto. El subrayado slo resultar realmente til si lo lleva a cabo el propio sujeto. Esta tcnica proporcionar buenos resultados, ya que, adems de mantener la atencin, facilita la localizacin del material ms relevante en consultas posteriores. Parece que esta actividad muscular, aunque es mnima, ayuda a liberar la tensin nerviosa.Tipos de subrayado.a) Lineal. Se dibujan lneas debajo de las palabras que resultan importantes porque son las ideas principales, secundarias o explicativas, etc. Las palabras subrayadas deben tener sentido por s solas. Lo subrayado debera causar la impresin de un telegrama: leyendo slo las palabras claves se entiende perfectamente el texto.b) Lateral. En este tipo de subrayado predomina la raya vertical en vez de la horizontal. Interesa resaltar un prrafo entero y no palabras sueltas. Por eso se coloca una raya vertical, bien a la izquierda del prrafo, o en las frases que se consideran importantes, bien en el margen derecho. c) Estructural. Se acompaa al subrayado de notas en el margen que buscan explicar el porqu de ese subrayado. Este tipo es el ms indicado para la posterior confeccin de esquemas.d) De realce. Se recurre a la ayuda de signos (*+