INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS

DE SILVIA MACOTECA Y MARTHA ROMAY

ANTECEDENTESParte de una critica a la forma en como se les ha tratado a los nios especiales al ubicarlos con una categora.

El hecho de que se clasifique a un grupo como deficientes metales profundos no garantiza que todos posean caractersticas homogneas.

Por lo que se dificulta la elaboracin de programas educativos

Por lo que era necesario elabora un mtodo de evaluacin que seale las habilidades y deficiencias especficas que permitan organizar e instrumentar programas instruccionales

De acuerdo a la Asociacin Americana de Deficiencia Mental, los individuos retardados se clasifican en:

GradoCILeves55 - 70 Moderado40 55Severos 25 40ProfundosUn CI menor a 25

CISituacin educativa50-80Educables30 50EntrenablesMenor de 30No entrenables o custodiables

El las ltimas dcadas se ha cuestionado el uso de las pruebas que muestran un CI como dato determinante.

Por otro lado se parte de considerar a la evaluacin como el proceso de obtencin de datos con el propsito de tomar decisiones educativas.

De acuerdo a Haring y Brown (1976), la evaluacin como proceso permite al especialista conocer destrezas y habilidades , as como los patrones conductuales de una persona.

La evaluacin representa el primer paso para la habilitacin del nio con necesidades especiales. Por medio de la evaluacin se determina la naturaleza o magnitud de una incapacidad determinada de manera que se tomen las medidas apropiadas para la intervencin y prevencin.

La consideracin del trmino retardo como descriptivo, mas no explicativo; lo que implica que al hacer uso de dicho trmino slo se reconoce que un individuo presenta un dficit conductual relativo a los parmetros de normalidad de un grupo social de referencia.

Modelo diagnstico- prescriptivo De acuerdo a Ysseldike y Salvia (1974) los modelos diagnstico- prescriptivos se refieren a los modelos a los procedimientos aplicados al diseo de programas con base en el desempeo observado en los instrumentos de evaluacin

Las acciones entre psiclogos y maestros consiste en:Identificar al estudiante con algn problemaRealizar la delimitacin diagnstica de destrezas y debilidades Llevar a cabo la intervencin prescriptiva que incluye la especificacin de los mtodos, estrategias y procedimientos

Este modelo se apoya en el anlisis de tareas .

El anlisis de tareas se refiere al proceso de aislar, describir y secuenciar todas las subdestrezas esenciales que al ser dominadas por el nio, le permiten lograr un objetivo De acuerdo a Howell, Kaplan y OConnell (1974), por medio del anlisis de tareas: Se evala el grado en que un sujeto muestra una habilidad.Se analizan las conductas necesarias para la realizacin exitosa de la tarea particular Se preescriben programas educacionales para ensear las habilidades componentes,

Los principios de anlisis de tareas han sido incorporados a una evaluacin referida a criterio.

La cual se considera como cualquier prueba cuyo propsito consista en proporcionar medidas que puedan interpretarse en trminos de estndares especficos de ejecucin.

Tambin son llamadas Pruebas referidas a Criterio.

Objetivo Vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades que el nio posee, y habilidades de las cuales carece

Las habilidades faltantes seala en forma automtica las necesidades instruccionales.

Las habilidades existentes seala el punto de partida.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO

REASUBREA CATEGORASREACTIVOSINCISOSPUNTUACIN MAXIMA (Total de habilidades probadas)Bsica- Atencin- Seguimiento de - instrucciones- Imitacin-Discriminacin 41761168172Coordinacin visomotriz - Coordinacin motora gruesa- Coordinacin motora fina2965133159Personal social- Autocuidado- Socializacin29278387Comunicacin- Vocal- Gestual - Verbal- VocalArticulacin.31443213308Total global1149196597726

contenidoreas: primer forma de ubicar las conductas incluidas en el inventario.

Subreas: modalidades que pueden asumir las reas gruesas del desarrollo

Categoras o clases de respuesta: engloban conjuntos de habilidades que comparten elementos comunes como:El contexto en el que se desarrolla la respuestaEl tipo de materiales o estmulos involucrados Las particularidades de la respuesta o caractersticas de la respuesta.

contenidoReactivos: habilidad o destreza concreta.. Corresponden a objetivos instruccionales

Incisos caractersticas particulares de la habilidad o destrezaCuando la habilidad:Requiere que el sujeto realice pasos (anlisis de tareas) Implica un conjunto demasiado amplio de estmulos , por lo que se extrae una muestra representativa de los mismos

Habilidades de carcter funcional, tiles en la vida cotidiana del nio: se enfatizan en los nios con retardo1.Comunicacin. Que incluye habilidades verbales y no-verbales relacionadas con el lenguaje receptivo y el lenguaje expresivo.2. Autocuidado. Que se refiere a las destrezas que permiten al individuo cubrir sus necesidades bsicas de subsistencia.3.Destrezas cotidianas independientes. Se incluyen aqu las habilidades que hacen posible el funcionamiento autosuficiente de la persona, tanto en el hogar como en la comunidad.4.Habilidades de aprendizaje y solucin de problemas. Que se relacionan con destrezas cognoscitivas generales, as como con las habilidades preacadmicas y acadmicas.5.Conductas desadaptativas. Que se refieren a excesos conductuales o al comportamiento incompatible con el desarrollo de otras habilidades. Incluye conducta de tipo antisocial o desviada que implica dao, tanto al propio individuo, como a otras personas.

6.Desarrollo fsico. Aqu se hace referencia tanto al desarrollo motriz, como al desarrollo perceptual.7.Desarrollo emocional. Esto se refiere a la conducta que afecta la relacin del individuo con otras personas, as como a intereses, aptitudes, valores y/o expresiones emocionales.8. Socializacin. Que abarca la relacin social del individuo con quienes le rodean y la participacin e interaccin en actividades sociales.9.Hbitos de trabajo y ajuste al mismo. Que incluye las habilidades para ejecutar de manera independiente los hbitos laborales, as como la realizacin de trabajo con compaeros.10.Caractersticas ambientales. Que se refiere a los aspectos contextuales en los que se desenvuelve el individuo (el lugar donde habita o trabaja). Tambin incluye las actitudes de la comunidad hacia la persona y el acceso que tiene a servicios y facilidades diversas.

REA BSICAObjetivo: determinar si el nio posee repertorios bsicos de conducta indispensable para establecer otras habilidades. Se compone por : atencin, seguimiento de instrucciones , imitacin y discriminacin.

REASUBREA CATEGORASREACTIVOSINCISOSPUNTUACIN MAXIMA (Total de habilidades probadas)Bsica- Atencin- Seguimiento de - instrucciones- Imitacin-Discriminacin 41761168172

Atencin Evala la capacidad del nio para detectar cambios en el medio, localizarlos, concentrase en ellos y actuar en consecuencia

Seguimiento deInstrucciones e imitacinSe explora la capacidad del nio para responder a los requerimientos del adulto (ordenes o indicaciones) Imitacin: capacidad del nio para reproducir un modelo .

discriminacinSe explora la capacidad del nio para reconocer semejanzas y diferencias entre estmulos

COORDINACIN VISOMOTRIZ

Objetivo: determinar si el nio posee las destrezas necesarias para realizar actividades que impliquen al cuerpo en su conjunto y actividades que involucren partes especificas del cuerpo

REASUBREA CATEGORASREACTIVOSINCISOSPUNTUACIN MAXIMA (Total de habilidades probadas)Coordinacin visomotriz - Coordinacin motora gruesa- Coordinacin motora fina2965133159

Subrea coordinacin motora gruesa: evala la capacidad del nio para manejar su cuerpo de manera integral y coordinada, al realizar movimientos diversos y al manejar objetosTomar en cuenta gua de observacin.

Subrea coordinacin motora fina:evala la capacidad del nio para manejar partes especficas del cuerpo como brazos, manos, palma y dedos

PERSONAL SOCIALObjetivo: determinar las habilidades que el nio posee para atender a las necesidades bsicas de su persona y a las habilidades que le permiten relacionarse con otras personas en su medio cotidiano.

REASUBREA CATEGORASREACTIVOSINCISOSPUNTUACIN MAXIMA (Total de habilidades probadas)Personal social- Autocuidado- Socializacin29278387

Subrea de autocuidadoEvala las destrezas que le permiten al nio satisfacer , de manera independiente , las necesidades bsicas de la vida diaria.

Subrea de socializacinPermite determinar la capacidad del nio para relacionarse con las personas y materiales, de manera adecuada en situaciones diversas.

COMUNICACINObjetivo: determinar si el nio es capaz de comprender el lenguaje hablado , se expresa de manera oral o por medio de gestos o ademanes y que tan eficiente es su habilidad articulatoria

REASUBREA CATEGORASREACTIVOSINCISOSPUNTUACIN MAXIMA (Total de habilidades probadas)Comunicacin- Vocal- Gestual - Verbal- VocalArticulacin.31443213308

Subrea Vocal- GestualEvala la capacidad del nio para manifestar conocimiento de su medio cotidiano (personal, fsico, y representado grficamente. Las respuesta del nio incluye: un nivel motor (gestos y ademanes) y nivel oral

Subrea de comunicacin verbal- vocalEvaluar la habilidad donde la respuesta es oral

Subrea de articulacin. Evala la capacidad del nio para pronunciar correctamente palabras que contienen diversas combinaciones de vocales y consonantes

RecomendacionesAntes de la primera sesin de evaluacin, solicite a los padres:

a)Un juego de ropa que incluya: pantaln, camisa abierta, suter cerrado, calcetines.b)Utensilios de aseo personal: cepillo de dientes, peine.e)Alimentos: slido o semislido (emparedado, gelatina, leche blgara) y lquido (agua, leche).

Antes de iniciar la aplicacin del inventario:

Estudie los datos obtenidos en la entrevista a los padres. Estudie el inventario en su totalidad. Prepare los materiales necesarios.

REGISTRO./Si el nio respondi correctamente.XSi el nio respondi de manera incorrecta (no cubri los criterios especificados).DSi el nio dio una respuesta totalmente diferente a la requerida.-Si la habilidad no fue evaluada.

CALIFIACINLos valores asignados a cada clave son:/ = un puntoX = cero puntosD = cero puntos- = no se computa

INTEGRACIN DE DATOS CUANTITATIVOS

REPORTE DESCRIPTIVOInforme de los resultados obtenidos en la evaluacin practicada a:

Nombre del nioEdad: ___________ aos y mesesAntecedentesResultados del IHBrea bsicarea personal socialrea de coordinacin visomotrzrea de comunicacinConclusionesRecomendaciones