Introducción a las metodologías cualitativas en Psicología y Educación.
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ASUNCIONES FILOSÓFICAS
Asunción Tradición cuantitativa Tradición cualitativa
Ontológica: ¿cuál es
la naturaleza de la
realidad, de los
fenómenos
estudiados?
La realidad existe
como algo externo,
independiente del
investigador.
La realidad es subjetiva
y múltiple; la
construyen los
participantes (entre
ellos, el investigador).
Epistemológica: ¿cuál
es la relación entre el
investigador y lo
investigado?
El investigador es un
observador externo y
su criterio tiene estatus
superior.
El investigador intenta
reducir la distancia con
los participantes.
Axiológica: papel de los
valores
La ciencia puede y
debe estar libre de
valores .
El investigador tiene
valores que influyen en
su tarea. No es neutral.
CARACTERÍSTICAS
DE LA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
PLANTEAMIENTO GENERAL
Los diseños cualitativos suelen partir de una o dos
preguntas generales y de preguntas asociadas a
estas.
Son preguntas abiertas, amplias, que suelen empezar
con un “¿qué…?” o “¿cómo…?”.
Ej: ¿Cómo leen las mujeres en su adolescencia temprana
literatua de no ficción? (Finders, 1996 en Creswell, 2003).
Los diseños cualitativos NO se plantean para
contrastar hipótesis.
Comprender vs. Explicar
Los fenómenos sociales son concebidos de forma
holística. Se buscan estudios complejos,
interactivos.
La investigación cualitativa tiene lugar en contextos
naturales.
Esto permite presentar detalles sobre las
circunstancias en las que se desarrolla la
experiencia de los participantes.
Ej. “La localidad del estudio es una ciudad de mediano
tamaño. La mayor parte de la comunidad gitana de esta
población reside desde hace unos años en viviendas
públicas ubicadas en un barrio de nueva construcción
(…). Por lo general, las familias se dedican a un
número limitado de actividades tradicionales, como la
venta ambulante, y algunos de sus miembros están
empleados en diferentes trabajos manuales
(construcción, jardinería, limpieza, etc.) (…)” (Poveda,
Cano y Palomares-Varela, 2005).
Aunque los métodos de investigación cualitativa son
variados, todos recogen como elemento
fundamental la participación o intervención activa
del investigador.
Distintos grados desde mero observador a
participante completo.
¿Hasta qué punto puede llegar la implicación? ¿Hay límite?
“(…) En lo personal, el peyote fresco me pareció
infinitamente más vivo. Masqué catorce botones (…). En ese
momento sentí que me envolvía una gran oleada de
sabiduría (…). Me era preciso salir y hallar a Mescalito, de lo
contrario, explotaría. (…) Una planta tenía una luz muy viva.
Me senté frente a ella y le canté mis canciones. Mientras las
cantaba, Mescalito salió de la planta: la misma figura
semihumana que yo había visto antes. (…)” Carlos
Castaneda, “Las enseñanzas de Don Juan”.
Se busca la aproximación “émica” o “desde dentro”, en contraposición a la posición “ética” o “desde fuera”.
Hay una sensibilidad hacia el punto de vista de los participantes.
Esto se traduce en el uso de términos de los participantes y en la introducción de citas literales con sus palabras. Ej: “En relación a los comportamientos problemáticos de un niño o
una niña, se intenta que este tipo de conflictos sea asumido por todo el grupo como una cuestión colectiva en la que todos deben implicarse y ayudar. La opinión de esta profesora resulta clarificadora en este sentido:
(...) entender que los problemas no los tiene una persona, sino que los tenemos todos. O sea, pongamos que este alumno, tiene problemas y pega. El problema no es de él por pegar, es de todos. ¿Qué podemos hacer para conseguir que deje de pegar? O sea, es implicarte en los problemas, porque si no se convertiría la asamblea en una reunión de acusaciones, ¿no? Entonces, la asamblea tiene que llegar a darse cuenta de que somos un grupo, y de que el problema de uno es problema de todos.” (García-Pérez y Montero, 2011)
El diseño es abierto, emergente:
Se desarrolla y redefine a medida que avanza el estudio.
Así podemos ir atendiendo a los elementos que nos
resultan llamativos según entramos más en el tema y en
la comunidad en la que participamos.
Esto permite atender a lo particular:
La investigación cualitativa no pone el énfasis en la
generalización, sino que quiere conocer, ilustrar y resaltar
las cosas específicas.
Se sigue un procedimiento recursivo: las preguntas
de la investigación, la recogida de datos y su
análisis (e incluso la escritura del informe) se van
desarrollando de forma simultánea y evolucionan
en conjunto.
Es un enfoque interpretativo:
El investigador interpreta los datos, los filtra desde un
punto de vista personal, situado en un contexto
sociopolítico y un momento histórico determinado.
El investigador reflexiona sistemáticamente sobre
quién es y sobre cómo su postura y su biografía
perfilan el estudio:
A nivel de procedimiento esto puede expresarse o bien
en una sección de método (rol del investigador), o bien
en un prólogo o epílogo.
El proceso de razonamiento es interactivo, aunque
principalmente se utiliza la inducción, se pueden
combinar procesos inductivos y deductivos.
Inducción: ir de lo particular a lo general; partir de la
evidencia para extraer las conclusiones.
Deducción: partir de leyes generales para extraer de
manera lógica implicaciones que pueden ser
contrastadas en la realidad; de lo general a lo particular.
Método hipotético-deductivo: combinación de ambos.
Aunque para elegir los participantes se pueden
usar muestreo probabilístico, lo más frecuente y lo
que tiene más sentido es utilizar muestreos no
probabilísticos.
Se suele hacer una selección a propósito:
buscamos el fenómeno, grupo, comunidad,
proceso… que queremos estudiar porque tiene
unas características determinadas que son
relevantes para nuestro estudio.
RESUMEN CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
METODOLOGÍAS CUALITATIVAS
Parte de preguntas.
Holístico.
Contexto natural.
Diseño abierto.
Recursividad.
Interpretativo.
Participación del investigador.
Aproximación “desde dentro”.
Más inductivo que deductivo.
Selección de la muestra a propósito.
REFERENCIAS Castaneda, C. (2000). Las enseñanzas de Don Juan. Una forma yaqui
de conocimiento. México DF: Fondo de Cultura Económica.
Creswell, J. W. (2003). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches. Thousand Oaks: Sage.
Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions (3ªed). London: Sage.
León, O, y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en Psicología y Educación (3ª ed). Madrid: Mc-Graw-Hill.
García-Pérez, D. y Montero, I. (2011). Gestión participativa de la convivencia en dos escuelas democráticas de Educación Primaria. En Román, J.M., Carbonero, M.A., y Valdivieso, J.D. (comp.) Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una sociedad multicultural. Ediciones de la Asociación de Psicología y Educación y el Colegio Oficial de psicólogos de Castilla y León. (pp. 2075-2083).
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research. A guide to design and implementation. San Francisco: Josey-Bass.
Miles, M. B., y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2ª ed). Thousand Oaks: Sage.
Poveda, D., Cano, A., y Palomares-Valera, M. (2005). La escritura vernácula de las niñas y los niños gitanos. Cultura y Educación, 17(1), 53-66.
