Introducción a las Introducción a las corrientes educativas corrientes educativas

Dr. Luis Sime Poma

2010

http://blog.pucp.edu.pe/luissime

Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Perú License .  

ÍndiceÍndice

Ideas básicasLa legitimidad de las corrientes educativasCinco aspectos en la construcción de las

corrientes educativas

Ideas básicasIdeas básicas

Las corrientes educativas responden a problemas sociales cuya posibilidad de resolverlos desbordan el ámbito educativo.

Las corrientes educativas son una contribución desde un ámbito de la sociedad

a la conciencia de los problemas y a la formación para su afrontamiento intergeneracional.

•Las posibilidades que la educación básica sea un factor para el desarrollo de las personas y la sociedad depende no solo del nivel de rendimiento de los alumnos (en matemática y lenguaje) sino también de los temas y contenidos que se priorizan y ello exige pensar en el currículo, en temas transversales y corrientes educativas.

•Las corrientes educativas alimentan a los temas transversales de marcos conceptuales, metodológicos y de investigación. Un tema transversal puede ser alimentado desde diversas corrientes educativas.

•Las corrientes educativas no son uniformes hay tendencias al interior de cada una de ellas.

•No todas las corrientes se encuentran representados en la producción intelectual existente. Hay tendencias que no han logrado traducirse intelectualmente pero están allí latentes en las prácticas, de forma implícita o subterránea.

•No toda la producción intelectual producida desde esas corrientes está disponible actualmente sea en fuente impresa o electrónica. Hay productos intelectuales cuya edición está agotada o es de difícil acceso por la discontinuidad de la revista en el caso de artículos o porque fue retirada de la Internet. 

•No toda la producción intelectual producida se encuentra procesada por una base de datos determinada. Solo una parte de la producción ha llegado a alguna base de datos que ha logrado registrar el texto y proveer un nivel de información del texto en ciertos casos más allá del básico.

Otra perspectiva importante que nos revelan estas corrientes es sobre como construyen su legitimidad discursiva; estas corrientes operan articulando significaciones al interior de sus discursos creando imágenes de sí mismas que las proyecte como un discurso:

•creíble•imprescindible •viable

Estas tres son los legitimadores funcionales más importantes que subyacen en ellas.

LA LEGITIMIDAD DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

Esta precisión nos parece pertinente especialmente por la fase inicial de proyección y legitimación en que se encuentra algunas de ellas en ciertos países y contextos educativos.

La credibilidad del discurso: ¿por qué es bueno creer en esta corriente educativa? ¿por qué es deseable asumirla?

El carácter imprescindible del discurso : ¿por qué es necesario practicar estas corrientes hoy en día? ¿por qué es impostergable? ¿qué puede suceder si no se hace?

La viabilidad del discurso: ¿cómo se puede implementar esta corriente en este país, en este nivel educativo, en esta escuela, en esta aula, en este tipo de asignatura, para este tipo de sujetos.

1.La reflexión sociocurricular

2.La construcción de edutopias

3.La autocrítica de sus avances y límites

4. La formación de especialistas

5. Las investigaciones pluridisciplanrias

Las corrientes educativas necesitan:

CINCO ASPECTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

Si la reflexión sociocurricular apunta a seleccionar, negociar y organizar diversos tipos de conocimientos y saberes culturales, para su enseñanza, aprendizaje y evaluación; este tipo de reflexión supone maneras de concebir el mundo, formas de estar presente en el mundo.

1. La reflexión sociocurricular

Las corrientes educativas podrán aportar en la medida que:

•Produzcan saberes contextuales y multidisciplinarios (manejo de datos y enfoques)

•Permitan conocimiento de normatividades nacionales e internacionales

•Generen diálogo crítico con la historia

•Promuevan el aprender a situarse en la complejidad de la sociedad y la incertidumbre de la historia

Podemos tener programaciones curriculares aparentemente muy sofisticadas pero en el fondo también muy descontextualizadas, desarraigadas de los procesos sociohistóricos por el déficit de reflexión sociocurricular.

La transversalidad

y las corrientes

educativas:

ríos para

hacer más

fecundo el

currículo, para

refrescarlo desde las

demandas de la

sociedad

Son pocos los alumnos que discuten con sus padres sobre temas sociales. A la pregunta ¿Cuánto conversas con tu familia acerca de lo que pasa en el país o en tu comunidad?

El 61% respondió “poco”, 35% “mucho” y 3% “nada”.

Similares son las respuestas a la pregunta ¿Cuánto conversas con tu familia sobre programas de radio, televisión, libros, periódicos, etc.? El 58,7% de estudiantes indico “poco”, el 35,5% “mucho” y el 5,6% “nada”.

(Ministerio de Educación Perú. Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2004, 5to grado Secundaria; 14 mil 300 estudiantes escuelas públicas y privadas)

Los resultados de la evaluación de Formación Ciudadana en la capacidad de manejo de información sobre convivencia y participación democrática muestran que solo el 0,6% de estudiantes llega al nivel 3, indicado como el nivel esperado. En este nivel, los estudiantes son capaces de identificar y explicar características del sistema y la cultura democrática, lo que implica reconocer los intereses en juego en un conflicto; analizar, transferir y generalizar principios democráticos en escenarios nacionales e internacionales; y extraer enseñanzas de los procesos históricos de nuestro país y el mundo.

Las corrientes educativas podrán aportar al desarrollo personal y social en la medida que ayuden a la construcción de edutopias:

•Inventen experiencias y lenguajes educativos para renovar esperanzas

(El valor de testimonios institucionales, referentes de que sí es posible otra forma de…)

2. La construcción de edutopias

Contribuyan a que los sujetos aprendan a percibir las potencialidades positivas, de ver lo macro en lo micro, a leer lo emergente.

Desarrollen en los sujetos recursos para no caer en el derrotismo, pesimismo, fatalismo,victimización y fanatismos.

Estamos ante corrientes con trayectorias desiguales en cuanto a su producción teórica, investigación empírica y desarrollo práctico.

Hay autores que han llamado la atención en los déficits de alguna de estas dimensiones para ciertas corrientes, como es el caso de Merino y Muñoz (1995), para la educación intercultural. Ellos se interrogan sobre la constitución de esta corriente como un modelo teórico-científico y no sólo como un conjunto de actividades y programas educativos específicos y transitorios. En realidad, el reto compartido por todas ellas es convertirse en corrientes que puedan autosostenerse en base a discursos organizados que las legitimen cada vez más como propuestas actualizadas, razonables y razonadas.

3. Autocrítica de sus avances y límites

También es importante mencionar las intersecciones que se han ido creando entre ellas. En gran medida esto es posible debido a que comparten ciertas finalidades y valores comunes. En ese sentido, apreciamos los enlaces de corrientes como la educación moral con la educación en derechos humanos, la educación ciudadana y democrática, la educación de género y la educación intercultural. Estas mezclas en lugar de provocarnos un desconcierto por la confusión, debe motivarnos a un trabajo teórico de hibridación, es decir, dar cuenta de los enlaces, consolidar los puentes y ayudar a que ellas produzcan lo que deben producir: convivencia y más desarrollo integral.

Otra de las tensiones viene del equilibrio entre:

•los conocimientos conceptuales, •las habilidades •y actitudes que ellas buscan promover para diferentes sectores.

Creemos que para aprender se requieren de estas tres dimensiones adecuadamente balanceadas para públicos heterogéneos en edades, razas, situación social, etc. Un riesgo siempre presente a enfrentar en la educación es al reduccionismo y la estandarización, de allí la importancia de una perspectiva crítica desde adentro y fuera de dichas corrientes para mejorar sus alcances.

Ciertamente las corrientes que hemos mencionado se desarrollan en medio de tensiones tanto teóricas como prácticas. Una de ellas es la que proviene de la siempre compleja «cultura escolar» o «cultura institucional» para ser más amplio. Los proyectos de convivencia que cada una de ellas representan se ven tensionadas por las prácticas de convivencia que la cultura institucional ha cultivado. Por consiguiente, la problematización sobre dicha cultura es imprescindible para encontrar formas menos rígidas de inserción de estas corrientes, buscando más bien afirmarse en aquellos hilos de la cultura institucional que pueden ser tejidos con otros sentidos para mejorar la calidad de la convivencia.

¿En qué medida la producción bibliográfica de estas corrientes ha logrado particularizarse hacia los distintos niveles de la Educación Básica y permear el conjunto de Áreas curriculares? Ello nos ayuda a darnos una imagen sobre los esfuerzos por contextualizar en tramos y escenarios particulares de la Educación Básica, y en ese sentido ofrecer propuestas, discursos, experiencias que buscan entrar en interacción no con la escuela o el docente en general sino de forma singular. 

Ejemplo de producción para diversas asignaturas desde la educación en derechos humanos y ciudadanía.  

Vicaria de la Solidaridad-Chile(1991)

Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y Paz-Perú (1998)

Tarea- Perú (1996)

Manuales de educación en Derechos Humanos en:1.Idioma extranjero;2.Ciencias naturales, 3.Biología, Física y Química;4.Artes Plásticas, educación técnico manual y educación musical;5.Filosofía;6.Ciencias Sociales; 

 

Guía curricular para docentes de Educación Secundaria:1. Historia2.Educación Cívica3. Filosofía4.Psicología5. Lengua y Literatura6. Biología7. Ciencias Naturales.

“Para relacionarnos mejor”: Fascículos para trabajar la discriminación de género a través del currículo escolar en 3ro, 4to y 5to de Secundaria en Historia del Perú, Lenguaje y Literatura y Educación Cívica.“Con el debido respeto a las diferencias”: Fascículos para trabajar la discriminación cultural a través del currículo escolar en 3ro, 4to y 5to de Secundaria en Historia del Perú, Lenguaje y Literatura y Educación Cívica. 

4. Formación de especialistas

Especialistas en temas transversales

Especialistas en una determinada corriente

¿dónde formar un experto en educación para la salud; para el medio ambiente…..?

5. Investigaciones pluridisciplinarias

Corrientes Disciplinas

Educación para la salud Ciencias MédicasNutriciónCiencias del deporteErgonomía

Educación ambiental EcologíaSociología ambiental

Educación del consumidor PsicologíaCiencias SocialesEconomía

Corrientes educativas

Sujetos(docentes,estudiantes)

Contextos:(escolar, etc.)

Producción intelectual(estados de arte, instrumentos,etc.)

Aspectos del proceso educativo(textos, curriculum, etc.)

EJES DE ESTUDIOS QUE APORTAN A LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

EDUCACION PARA LA SALUD:

Barrio, I. M., et al. (2008) Presencia de las actuales prioridades de salud infantil y adolescente en los libros de texto escolares. Gac Sanit, 3, 227-231. Recuperado de:http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0213-91112008000300008&lng=es&nrm=iso . Davo, M., et al. (2008) Las investigaciones sobre promoción y educación para la salud en las etapas de infantil y primaria de la escuela española: Una revisión de los estudios publicados entre 1995 y 2005. Gac Sanit., 1, 58-64. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0213-91112008000100012&lng=es&nrm=iso

Tercedor, P. et al. (2007) Incremento del consumo de tabaco y disminución del nivel de práctica de actividad física en adolescentes españoles: Estudio AVENA. Nutrición Hospitalaria, 1, 89-94. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/pdf/nh/v22n1/original6.pdf

Aldrete, M., Pando, M., Aranda, C. y Balcázar, N.(2003) Síndrome de burnout en maestros de educación básica, nivel primaria de Guadalajara. Investigación en salud, 1, 1-10. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/142/14200103.pdf

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

Zegarra, A. (2007) Preconcepciones y valoración de los especialistas y docentes de educación de los diferentes niveles de formación básica de la región Puno – Perú, sobre la educación ambiental y la Puna. En Abbas Ibrahim Zahreddine et al. Tendencias de la Investigación en Educación Ambiental al desarrollo socioeducativo y comunitario (pp.52-70). España: Organismo Autónomo Parques Nacionales. Ministerio de Medio. http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/recursos/rec_documentos/pdf/tendencias_paginas52_84.pdf

Álvarez, P; García, J. & María José Fernández , M.J. (2004) Ideología ambiental del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Implicaciones didácticas y evidencias sobre la validez de un instrumento. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3, 385-396. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1026040

Castanedo, C. (1995) Escala para la evaluación de las actitudes pro-ambientales (EAPA) de alumnos universitarios. Revista complutense de educación,2, 253-278 Recuperado de:http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9595220253A.PDF