Dr. Luis Sime Poma Lima, Dic. 2008 Blog: Edutopías: Transversalidad curricular: hacer la...

Dr. Luis Sime PomaLima, Dic. 2008

Blog: “Edutopías”: http://blog.pucp.edu.pe/luissi

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Transversalidad curricular: hacer la experiencia

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Indice

1. Por qué es necesaria la transversalidad curricular

2. Aportes para la gestión del proceso docente hacia la transversalidad curricular

3. Enfrentando el tabaquismo desde un enfoque de transversalidad curricular en educación para la salud

2 Luis Sime Poma Blog "Edutopias"

1. Por qué es necesaria la transversalidad curricular

¿Qué tipos de sinergias entre el currículo escolar y la sociedad es la que necesitamos construir para producir no solo crecimiento económico sino desarrollo humano sustentable, saludable y pacífico?

¿A qué cambios de paradigma educativo-curricular nos lleva la crisis ecológica y de epidemias actuales?

¿Qué temas-contenidos-problemas transversales necesitamos incorporar o innovar en el currículo para construir una respuesta educativa a las crisis de la sociedad?


Crecer en pertinencia:

Cómo hacer para que el currículo se convierta en un

proceso vivopara que alumnos y

docentes aprendan a situarse con esperanzaen medio de una

sociedad y de una historia.


2. Aportes para la gestión del proceso docente hacia la transversalidad curricular

2.1. Ideas-fuerza:

Enfoque praxiologico: vamos haciendo y reflexionando lo que hacemos para mejorar. No es que unos piensan y otros hacen. No queremos prácticas curriculares irreflexivas, sino concientes.

Enfoque contextualista: valoramos los emergentes del contexto escolar, nacional e internacional. No queremos prácticas curriculares rígidas sino abiertas.

Enfoque colaborativo: nos proponemos apoyarnos mutuamente, aportándonos de ideas y ánimo para avanzar. No queremos bloquearnos mutuamente sino enriquecernos.


“Quienes dicen que no se puede,no deberían interrumpir a quienes ya lo están

haciendo”

Tarpurisunchis-Apurimac


2.2. La gestión de un proceso docente

1) Definir problemas, identificar hechos y opiniones provenientes sea de la sociedad (local, nacional o internacional), y de la escuela a la que pertenecemos. Las preguntas aquí son por ejemplo: ¿qué problemas específicos queremos abordar? ¿qué hechos nos confirman que estamos ante esos problemas específicos en la sociedad y la escuela? ¿qué opiniones de diversos actores podemos reconocer en torno a los problemas específicos que deseamos afrontar?


Llamamos la atención en la descripción de ciertos hechos que nos hayan realmente impactado y que es necesario compartir su resonancia con otros colegas. Esta narración de hechos relevantes que incluye incidentes sucedidos al interior de la escuela contribuye también a darle un nivel muy contextual a esta transversalidad.

Así también, identificar opiniones, por ejemplo de los propios estudiantes o padres de familia, evita el realizar un trabajo transversal sin considerar de antemano cuáles son las percepciones de diversos sectores en torno al problema.


2) Es necesario que frente a esos problemas definidos y hechos identificados, los docentes puedan elaborar una perspectiva.

Se trata de un acercamiento a autores, textos, corrientes educativas, etc. que nos permitan contar con un marco conceptual, con un enfoque teórico básico, lo más relacionado con los problemas específicos que queremos abordar.


Corrientes Educativas Ideas-fuerza

La Educación Moral. Comprender la perspectiva del otro

La Educación Intercultural Construir nuevas síntesis culturales

La Educación para los Derechos Humanos y la Paz.

Empoderar sujetos de derechos y responsabilidades

La Educación desde la perspectiva de Género.

Promover equidad de género

La Educación para la Resolución de Conflictos

Buscar climas de mediación, conciliación

La Educación Ciudadana y Democrática Alentar participación y co-responsabilidad

La Educación Inclusiva Generar integración

La Educación para la salud Promover estilos de vida saludables10

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Hoy día la Internet nos da posibilidades cada vez mayores de acceder a información muy variada que podríamos aprovecharla para nuestro propósito de leer más sobre los problemas para asumir una perspectiva frente a ellos.

Esta elaboración de una perspectiva

contribuye al diálogo interno dentro de los docentes para llegar a ciertos consensos básicos como comunidad formadora.


3) Luego de haber definido específicamente los problemas y reconocido ciertos hechos que evidencian el problema y desarrollado una perspectiva conceptual básica, se pueden plantear las mejores estrategias curriculares y metodológicas para trabajarlo; considerando los niveles, grados y otros aspectos que permitan particularizar el desarrollo de esta transversalidad.


Esta vertiente implica un grado de concreción que exige creatividad para insertar en las áreas curriculares respectivas de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria de aquellos referentes para el trabajo de la tolerancia. Asimismo, otro nivel de concreción es la que ya más finamente prevé los aspectos más metodológicos que combinen la motivación, la participación y la reflexión en las actividades didácticas previstas.


3. Enfrentando el tabaquismo desde un enfoque de transversalidad curricular en educación para la salud

La educación para la prevención del tabaquismo como parte de la educación para la salud y del movimiento de escuelas promotoras de salud.


3.1. La escuela promotora de salud


Josefa Ippolito-Shepherd, Maria Teresa Cerqueira and Diana Patricia OrtegaIniciativa Regional Escuelas Promotoras de la Salud en las Americas.Promot Educ 2005; 12; 220


“El consumo de cigarrillos y otros productos de tabaco y la exposición al humo ajeno constituyen la principal causa mundial de defunción prevenible y son responsables de unos cinco millones de muertes al año, que se concentran principalmente en los países pobres y en las poblaciones más desfavorecidas. Según revelan las últimas estimaciones, de los cerca de cuatro millones de hombres y un millón de mujeres que fallecieron, más de dos millones de hombres y 380 000 mujeres pertenecían a países en desarrollo . El número de víctimas se duplicará en los próximos 20 años si no se generaliza la adopción de intervenciones eficaces que ya están disponibles.”OMS (2003:100)

3.2. El tabaquismo como una de las epidemias no transmisibles según la Organización Mundial de la Salud (OMS)

18

Luis S

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“El consumo total de tabaco va en aumento. Se vaticina que, si

la prevalencia mundial del tabaquismo se mantiene sin cambios, el número mundial de fumadores, actualmente estimado en 1300 millones, habrá aumentado en 2025 a

1700 millones. Uno de cada dos fumadores morirá a

consecuencia de una enfermedad causada por el tabaco. Hasta hace poco, la respuesta mundial para afrontar este importante problema

de salud pública había sido insuficiente”.(OMS 2003:101)


EPIDEMIAS MUNDIALES: TABAQUISMO

Luis Sime Poma Blog "Edutopias"20 OMS, Infome Mundial 2003

Salu

d San P

ablo Mayo-Junio 200

5


Salud San Pablo Mayo-Junio 200522 Luis Sime Poma Blog "Edutopias"

3.3 Diagnóstico sobre tabaco en jóvenes peruanos


HÁBITOS Y ACTITUDES DE UNIVERSITARIOS DE LIMA METROPOLITANA Y CALLAO RESPECTO A SUSTANCIAS PSICOACTIVASOCTUBRE – DICIEMBRE DE 2003

4494 estudiantes de 12 universidades públicas y privadas de Lima Metropolitana y Callao matriculados en el año académico 2003.

¿Has fumado cigarrillo alguna vez?

% UNIVERSIDAD % SEXO

% TOTAL

PÚBLICA PRIVADAMASCULI

NOFEMENIN

O

Sí 75.8 73.2 77.4 77.3 74.0

No 24.2 26.8 22.6 22.6 26.0

No contesta 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0

Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0


¿A qué edad empezaste a fumar?


% TOTAL

PÚBLICA PRIVADAMASCULI

NOFEMENIN

O

Menos de 10 años 1.9 2.2 1.8 2.4 1.4

De 12 años 5.6 5.7 5.5 7.1 4.0

De 14 años 15.2 15.2 15.3 15.7 14.8

De 16 años 37.3 36.3 37.9 37.9 36.9

17 años a más 37.5 38.0 37.2 34.7 40.3

No contesta 2.4 2.7 2.3 2.3 2.5

Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0


¿Qué tipo de problemas te ocasiona fumar cigarrillos?


% TOTAL PÚBLICA PRIVADAMASCULI

NOFEMENIN

O

Físicos 15.3 14.9 15.5 17.2 13.1

Relaciones interpersonales 3.4 2.8 3.8 2.5 4.4

Rendimiento académico 2.2 2.3 2.2 2.4 2.0

Económicos 1.1 1.3 1.0 1.3 0.9

Psicológicos 0.7 0.8 0.7 0.6 0.9

Otros problemas 2.9 3.0 2.9 3.1 2.8

Ninguno 52.5 54.3 51.5 53.0 52.2

No contesta 21.7 20.6 22.4 20.0 23.7

Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0


¿Por qué razón no fumas cigarrillos


% TOTAL

PÚBLICA

PRIVADA

MASCULINO

FEMENINO

Porque no me llama la atención

42.0 36.2 46.2 41.4 42.2

Porque daña la salud 26.3 27.0 25.8 28.0 25.0

Porque no me gusta 10.5 9.4 11.3 8.5 12.6

Porque el humo me molesta 7.2 5.9 8.1 6.0 8.1

Porque me cae mal 1.6 1.1 1.9 1.5 1.7

Otras razones 1.7 2.2 1.3 2.1 1.3

No contesta 10.9 18.3 5.4 12.6 9.1

Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0


3.4. Reglamento para prevenir el tabaquismo en las organizaciones educativas: ¡por fin!

Luego que fuera promulgada Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo del Tabaco, 28705, en el 2006 , dos años después se hace definitiva la promulgación de su respectivo Reglamento. Es importante anotar las implicaciones que esta norma tiene para el sector educación, que significará una mayor coherencia institucional para la construcción de ambientes libres de humo, incluyendo en su gestión y planes curriculares aspectos vinculados a la prevención del tabaquismo.

Aquí seleccionamos los artículos más vinculados para las organizaciones educativas:

Artículo 5.- De la prohibición de fumar en lugares públicos Está prohibido fumar en las áreas abiertas y cerradas de los establecimientos públicos y privados dedicados a la salud y a la educación, en las dependencias públicas, así como en los medios de transporte público.

Artículo 13.- Políticas y estrategias del Ministerio de Educación 13.1 El Ministerio de Educación establecerá políticas y estrategias para la prevención y reducción de los factores de riesgo derivados del consumo de tabaco. Asimismo, incluirá en su sistema curricular (Diseño Curricular Nacional), programas de prevención para evitar el inicio del consumo de tabaco, de enseñanza de estilos de vida saludable y de desarrollo de una vida sin tabaco, en todos los niveles y áreas educativas.


13.2 Los programas promoverán la participación de docentes, alumnos y padres de familia en campañas y movilizaciones nacionales en el “Día Mundial Sin Tabaco” y otras que contribuyan a este fin. Estos programas incluirán la participación de toda la comunidad y no podrán, bajo ninguna modalidad, contar con el auspicio y/o participación de la industria tabacalera.

13.3 El Ministerio de Educación coordinará con universidades públicas y privadas a fin de implementar y desarrollar programas para la prevención y control del tabaquismo en el ámbito universitario.


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