Grupo: De Andés Laá, Almudena

Ibáñez Díaz, Isabel

Martínez Álvaro, Beatriz

Ruiz Expósito, Imara

Asignatura: Didáctica General

Curso: 1º Ed. Especial

Introducción a la Unidad Didáctica Lengua Castellana y literatura. 4º de Primaria

Unidad 5: El texto expositivo. La guerra de Troya

Grupo 12: de Andrés Laá, Almudena Ibáñez Díaz, Mª Isabel Martínez Álvaro, Beatriz Ruiz Expósito, Imara

Curso: 1º de Magisterio de Educación Especial

Asignatura: Didáctica General

Año: 2007/2008

Curso: 4º de Primaria Asignatura: Lengua Castellana y Literatura Unidad: 5. El Texto Expositivo. La Guerra de Troya

Contenidos Objetivos

Contribución de los objetivos de la UD al desarrollo de los objetivos de área Ley B.O.C.M 29

Mayo 2007

Contribución objetivos UD al

desarrollo de los objetivos del etapa (R.D. 1513/2006, 7

dic.)

Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Fomento de la lectura mediante un texto expositivo relacionado con el tema de la Guerra de Troya Practicar la

habilidad lectora.

8, 9, 10 b, e, l,

1. Lee un texto expositivo en voz alta haciendo un comentario.

2. Lee un texto expositivo en voz alta resumiéndolo.

3. Lee un texto expositivo en voz alta con fluidez.

4. Lee un texto expositivo en voz alta con entonación.

1. Observaciones sistemáticas. Comentario

2. Observaciones sistemáticas. Resumen

3. Observación directa de la fluidez durante la lectura. Escucha directa.

4. Observación directa de la entonación durante la lectura. Escucha directa.

Ampliar el vocabulario.

3, 9 b, e, l 5. Identifica en el texto expositivo las palabras desconocidas.

6. Comprende en un texto expositivo

5. Preguntas y respuestas a preguntas en clase. Análisis del cuaderno de clase.

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las palabras más comunes, de uso cotidiano.

7. Comprende en un texto expositivo los vocablos de nueva adquisición.

8. Utilizar las nuevas palabras aprendidas en el texto expositivo en diferentes frases de nueva creación.

6. Preguntas y respuestas a preguntas en clase. Análisis del cuaderno de clase.

7. Preguntas y respuestas en clase. Análisis del cuaderno de clase.

8. Análisis de un texto escrito por el alumno

Identificar las ideas principales del texto expositivo.

1 b, l

9. Subraya en el texto expositivo las ideas principales.

9. Observación sistemática en clase. Análisis del cuaderno del alumno.

Realizar resúmenes de textos expositivos, apoyándose en pautas.

2, 6, 12 b, e, l,

10.Cumple dos de las pautas dadas en la realización del resumen escrito, del texto expositivo.

10.Observación sistemática. Análisis del resumen hecho por el alumno.

Identificar elementos estructurales y de contenido en un texto expositivo.

12 b, e, l,

11.Identifica, de manera intuitiva, en el texto expositivo, la presentación, nudo y desenlace, en pequeños grupos de manera oral.

12.Identifica, de manera intuitiva, en el texto expositivo, los contenidos propios del texto expositivo en gran grupo de manera oral.

11.Preguntas y respuestas a preguntas en clase. Observaciones sistemáticas.

12.Preguntas y respuestas a preguntas en clase. Observaciones sistemáticas

Elementos y recursos propios de un texto expositivo

Identificar la estructura de un texto

8, 12 b, e, l, 13.Identifica, en el texto expositivo, la presentación, nudo y desenlace, en pequeños grupos de manera

13.Preguntas y respuestas a preguntas en clase.

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expositivo

oral.14.Señala de forma escrita la

estructura en otros textos expositivos dados en clase.

14.Prueba escrita.

Identificar las características de los textos expositivos

8, 12 b, e, l

15.Describe las características de un texto expositivo dado en clase.

15.Prueba escrita

Esquematizar la estructura de un texto expositivo

8, 12 b, e, l

16.Realiza esquema de un texto expositivo dado en clase de manera escrita individualmente.

17.Señala el esquema de la estructura de un texto expositivo frente a los esquemas de las estructuras de los textos dados en UU.DD. anteriores, de manera escrita.

16.Prueba escrita

17.Prueba escrita

Redactar un texto expositivo partiendo de un esquema.

1, 2, 4, 6, 8 b, e, l 18.Redactar de forma escrita un texto expositivo siguiendo el esquema dado, con tema a elegir por el alumno.

19.Redactar de forma escrita un texto expositivo con un mínimo de 100 palabras, con un tema elegido por el alumno.

20.Redactar de forma escrita un texto expositivo con una presentación adecuada.

21.Redactar de forma escrita un texto expositivo con coherencia en las ideas, adecuadas a su edad y capacidades cognitivas.

22.Redactar de forma escrita un texto

18.Prueba escrita. Observación sistemática.

19.Observación sistemática. Análisis del cuaderno del alumno.

20.Análisis de la redacción hecha por el alumno en el cuaderno de clase, especialmente de la presentación de la misma.

21.Análisis de la redacción hecha por el alumno en el cuaderno de clase, especialmente de la

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expositivo con cohesión en las ideas, adecuadas a su edad y capacidades cognitivas.

23.Redactar de forma escrita un texto expositivo con adecuación en las ideas, adecuadas a su edad y capacidades cognitivas.

coherencia en el texto.

22.Análisis de la redacción hecha por el alumno en el cuaderno de clase, especialmente de la cohesión en el texto.

23.Análisis de la redacción hecha por el alumno en el cuaderno de clase, especialmente de la adecuación en el texto.

Los pronombres personales y su uso

Identificar en un texto expositivo los pronombres personales.

8, 12 b, e, l

24.Reconoce los pronombres personales en un texto escrito.

25.Diferencia los pronombres personales en un texto escrito frente a otro tipo de palabras.

24.Prueba escrita.

25.Observación sistemática, preguntas y respuestas a preguntas en clase.

Identificar los distintos pronombres personales mediante ejercicios prácticos.

8, 12 b, e, l

26.Elige entre dos pronombres personales el más adecuado en frases escritas.

27.Localiza los pronombres personales usados incorrectamente en frases escritas.

28.Sustituye los pronombres personales usados incorrectamente por los adecuados en frases escritas.

26.Prueba escrita.

27.Prueba escrita.

28.Prueba oral.

Discriminar en un contexto determinado el

8, 12 b, e, l

29.Completa frases que carecen de pronombre personal, con el pronombre personal más

29.Prueba oral.

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uso correcto de los pronombres personales.

adecuado al contexto, de manera oral en gran grupo.

Reconocer la definición de pronombre personal.

8, 12 b, e, l

30.Selecciona entre varias definiciones la adecuada a los pronombres personales de un modo escrito.

30.Prueba escrita

Regla ortográfica que regula la acentuación de las palabras esdrújulas

Distinguir la acentuación de las palabras esdrújulas en diversos textos expositivos.

8, 12 b, e, l

31.Discrimina en voz alta las palabras esdrújulas de un texto escrito.

32.Acentúa las palabras esdrújulas de un texto expositivo de manera escrita.

31.Prueba oral.

32.Prueba escrita.

Aplicar correctamente la norma ortográfica de las palabras esdrújulas.

8, 12 b, e, l

33.Escribe seis palabras esdrújulas y las acentúa correctamente.

33.Observación sistemática. Análisis del cuaderno del alumno: palabras escritas por el alumno.

Exposición de un suceso de su realidad cercana

Participar en situaciones de comunicación oral

2, 4, 5, 8 a, b, c, e, l, n

34.Interviene en clase correctamente, al menos una vez, en las actividades de exposición.

35.Comprende los textos expuestos por sus compañeros y lo manifiesta de forma escrita.

34.Observación sistemática.

35.Análisis del cuaderno: anotaciones hechas durante la exposición de sus compañeros. Situaciones espontáneas.

Mostrar una entonación y pronunciación adecuada en la exposición

5, 9 b, e, l, 36.Expone el texto que ha realizado con fluidez.

37.Expone el texto que ha realizado con entonación.

38.Expone el texto que ha realizado con una pronunciación adecuada.

39.Expone el texto que ha realizado

36. Observación sistemática: exposición del texto en clase, especialmente la fluidez.

37.Observación sistemática: exposición del texto en clase, especialmente la entonación.

38.Observación sistemática:

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con una correcta línea secuencial. exposición del texto en clase, especialmente la pronunciación.

39.Observación sistemática: exposición del texto en clase, especialmente la línea secuencial del texto.

Tema transversal: La paz

Identificar situaciones de paz

a, b, c, d, e, l, n

40.Diferencia entre diversas imágenes si pertenecen a situaciones de paz y lo manifiesta de forma oral.

41.Da ejemplos de situaciones de guerra y las sustituye por situaciones de paz, de forma oral.

40.Situaciones espontáneas. Observaciones sistemáticas.

41.Situaciones espontáneas. Observaciones sistemáticas.

Identificar inconvenientes de situaciones de guerra, violencia.

a, b, c, d, e, l, n

42.Enumera los inconvenientes de situaciones de guerra, de manera escrita.

42.Análisis del cuaderno de clase: enumeración hecha por el alumno.

Aplicar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana dentro del aula

a, b, c, d, e, l, n

43.Enumera situaciones de violencia dentro del aula.

44.Enumera situaciones de paz dentro del aula.

45.Enumera inconvenientes de las situaciones de violencia dentro del aula, de manera oral.

46.Enumera ventajas de las situaciones de paz dentro del aula, de manera oral.

47.Intenta solucionar situaciones de violencia dentro del aula.

43.Entrevista de valoración.

44.Entrevista de valoración. Situaciones espontáneas.

45.Situaciones espontáneas.

46.Situaciones espontáneas.

47.Situaciones espontáneas. Preguntas y respuestas a preguntas en clase.

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Contribución del área de desarrollo de las competencias básicas

Competencia básica en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

El seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y

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aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Tratamiento de la información y competencia digital: Las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento son necesarias para esta competencia.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia social y ciudadana: Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

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Competencia cultural y artística: Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

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Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Metodología

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Día 1a. Preguntar contenidos sobre La Guerra de Troya como: ¿Sabéis que es una guerra?, ¿Conocéis de algo el nombre de Troya? ¿Tuvo una guerra?... (15 min)b. Breve y sencilla narración, por parte del docente de la historia “La guerra de Troya”. Detallando algunos puntos. (15 min)c. Visionado del montaje de la película “Troya” (de 15 minutos), compuesto de partes que coinciden con el contenido del texto. (15 min)d. Comentario del montaje de “Troya” en gran grupo de manera espontánea, haciendo una breve reflexión guerra-paz dirigida con preguntas como: qué os

ha parecido, qué pensáis que supone la guerra. Posteriormente se contestarán esas preguntas de manera escrita. (15 min)

Día 2e. Lectura individual en voz alta “de uno en uno” de pequeños fragmentos del texto hasta completar la lectura y el número total de niños. (20 min)f. Mostrar cómo hacer un resumen, a través de las siguientes pautas: (15 min)

Debe ocupar medio folio No debe incluir nada que no esté en el texto No se puede poner nada que contradiga al texto. Recoge las ideas principales.

g. Hacer un resumen de manera escrita en el cuaderno de trabajo, a través de las pautas dadas. ( 25 min)

Día 3h. Leer en voz alta, de forma voluntaria, el resumen realizado en el cuaderno (al menos dos-tres personas). Si no surgieran voluntarios, se escogen alumnos

al azar. (15 min)i. Repartir a los alumnos en pequeños grupos (tres-cuatro personas) dar a cada grupo un pequeño fragmento del texto “La guerra de Tora”. Cada grupo

deberá reconocer de manera intuitiva a que parte de la estructura del texto corresponde su fragmento (introducción, desarrollo y desenlace). Dependiendo de la parte elegida se colocará el folio en la cartulina correspondiente a dicha parte. Posteriormente se corregirá y las cartulinas serán colocadas en la pared del aula. (25 min)

j. Se realizan dos tipos de textos (“Comienzo de la guerra de Toya” y “El caballo de Troya”), cada alumno, de manera individual, debe colorear cada parte de la estructura del texto de un color. Al finalizar se corregirán los dos textos en voz alta en gran grupo. (20min)

Día 4k. Repartimos a los alumnos en parejas, juntos deben buscar las semejanzas entre los tres textos ( “Guerra de Troya”,”Comienzo de la Guerra de Troya”,

“El caballo de Troya”). (15 min)l. Explicación de las características del texto expositivo, por parte del profesor. (15 min)m. Ejemplificación, por parte de las parejas de las características que ha nombrado el profesor partiendo de la comparativa entre los tres textos. (20 min)

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n. De forma individual dibujar una plantilla de la estructura del texto expositivo. (10 min)

Día 5o. De forma individual completar en clase la estructura realizada con anterioridad intentando respetar las características del texto expositivo. Teniendo

como tema un suceso elegido por ellos mismos de su realidad cercana. (30 min)p. Exposición, cada día, hasta el final de la unidad, de dos o tres de las redacciones realizadas por los alumnos. Han de exponer todos. AL final de la

exposición el resto de alumnos deberán indicar si la situación expuesta pertenece a la paz o a la guerra. ( 15 min)q. Con la tabla de los pronombres, seleccionar, de manera individual aquello que consideren que son pronombres en el texto “La guerra de Troya”.

Posterior corrección en gran grupo. (15 min)

Día 6Actividad p (10 min)r. Revisando qué lugar ocupan los pronombres en el texto “La guerra de Troya”, intentar decirlo de manera intuitiva y de forma voluntaria en gran grupo.

Apuntar las ideas que surjan en la pizarra. (20 min)s. Compara las ideas que han surgido con la teoría, completar si es necesario y borrar, si han surgido, ideas incorrectas. (20 min)t. Explicación de la teoría ( 10 min)

Día 7Actividad p (10 min)u. Repaso de la teoría de los pronombres, dada el día anterior (5 min)v. Completar frases, de manera escrita, a las cuales les faltan los pronombres, con aquellos que sean correctos. ( 15 min)w. Re-leer las redacciones, de manera individual, que realizaron y corregir los pronombres que hayan sido usados de forma incorrecta o incluirlos si es

necesario. Poner en común al grupo, los errores y dudas que han surgido. (30 min)

Día 8Actividad p (10 min)x. Lectura de una lista de palabras esdrújulas, comentar en gran grupo qué tienen en común todas esas palabras de forma intuitiva. Sólo teniendo en

cuenta la grafía. ( 10 min)y. Explicación por parte del profesor de los siguientes conceptos: sílaba tónica, lugar donde se encueta la sílaba tónica en las palabras esdrújulas. (15 min)z. Sacar entre todo el grupo la norma de acentuación que rige a las palabras esdrújulas. (10 min)aa. Seleccionar de manera individual las palabras esdrújulas de los tres textos trabajados en clase. Los alumnos leerán de nuevo estos textos y cuando

encuentren una palabra esdrújula lo señalarán y comenzará a leer en siguiente compañero, hasta terminar la corrección. (15 min)

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Día 9Actividad p (15 min)bb. Comentar en clase, las situaciones de Paz y Guerra que se dan en clase. Intentar buscar soluciones. (25 min)cc. Repaso del tema (20 min)

Actividades de…

Consolidación: debido a que en todas las unidades se habla sobre los tipos de texto, se recuperaría en la unidad siguiente, los conocimientos que los alumnos tienen sobre el texto expositivo, para a partir de esas ideas básicas, comenzar a explicar el siguiente tipo de texto.

Recuperación: actividades más sencillas, en , dependiendo del contenido estas serán:

Texto expositivo:

o Análisis de un texto expositivo con la estructura señalizada. A través de este modelo intentar analizar textos más sencillos en introducción, nudo y conclusión.

o Resumen: dar al alumno un texto más sencillo a resumir.o Pronombres: aportar al alumno ejercicios con pronombres sencillos. Repaso de la explicación de los pronombres. Diferenciar sólo los

pronombres de toro tipo de palabras.o Palabras esdrújulas: nueva explicación de este tipo de palabras. Ejercicios de diferenciación de palabras esdrújulas. Acentuar sólo palabras

esdrújulas. Ampliación:

o Texto expositivo: aportar al alumno texto expositivos de mayor dificultad. Leer un libro del cual hemos seleccionado fragmentos expositivos de los que ha de señalar su estructura.

o Resumen: aportar al alumno más texto ha resumir de dificultad progresiva.o Pronombres: escribir una redacción en la que aparezcan 8 pronombres diferentes señalados con otro coloro Palabras esdrújulas: hacer una lista de 15 palabras esdrújulas. Emplear esas palabras en un texto que utilizará el alumno.

Evaluación de la práctica docente

Se pasarán cuestionarios a los alumnos. Sobre la actitud y explicaciones que da el maestro, además, de preguntar sobre la metodología empleada.

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Entrevistas personales con los alumnos. Preguntar a los alumnos con los que mantengamos entrevistas durante esta lección, sus apreciaciones sobre la misma, sobre las explicaciones, ejercicios.Por último, se realizará una asamblea a final del trimestre, donde se hablarán sobre los alumnos podrán dar su opinión sobre lo que les han parecido las explicaciones, metodología, evaluación, etc. De cada una de las unidades didácticas. Se intentará que aporten ideas que consideren que serían beneficiosas para la buena marcha del grupo, de la clase. Al final de la asamblea se dejará un rato para que cada uno de los niños escriba una carta al docente, incluyendo todas las ideas que la hayan surgido durante la asamblea. Es importante que dicha asamblea se realice el mismo día de la entrega de notas, con el fin que la evaluación no afecte a las opiniones de los niños.

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