INTERPRETANDO EL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR...
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INTERPRETANDO EL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL GRANJAS INFANTILES DEL MUNICIPIO DE COPACABANA LEIDY MILENA CHAVERRA HENAO CINDY JOHANA GÓMEZ DÍAZ UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA MEDELLÍN 2013
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INTERPRETANDO EL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL GRANJAS INFANTILES DEL MUNICIPIO
DE COPACABANA
LEIDY MILENA CHAVERRA HENAO
CINDY JOHANA GÓMEZ DÍAZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN
2013
INTERPRETANDO EL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL GRANJAS INFANTILES DEL MUNICIPIO
DE COPACABANA
LEIDY MILENA CHAVERRA HENAO
CINDY JOHANA GÓMEZ DÍAZ
Asesor
Edgar Arias Orozco
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN
2013
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN
__________________________
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__________________________
__________________________
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
Medellín, 01 de noviembre de 2013
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo queremos dedicárselo a nuestros padres, ya que
tenemos la plena convicción de que sin ellos no hubiese sido posible hacer
realidad el sueño de culminar con éxito este gran logro.
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia queremos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a
Dios, por brindarnos la vida, la salud y la sabiduría para alcanzar el anhelo de
llevar a un feliz término nuestro proyecto de investigación, ya que sin su voluntad
nada hubiera sido posible.
Especial reconocimiento merece nuestro asesor Edgar Arias Orozco, quien con su
compromiso y visión crítica, supo orientar idóneamente todo el trabajo
investigativo.
Asimismo, manifestamos profundo agradecimiento a la Institución Educativa Rural
Granjas Infantiles de Copacabana, y en ella, a la comunidad educativa en general,
pues su contundente apoyo y cooperación fueron de gran ayuda para llevar a cabo
el proyecto desarrollado.
Un agradecimiento muy especial merecen nuestra familia y amigos por su ánimo
paciencia y comprensión.
A todas y cada una de las personas que aunque no mencionamos, saben que
hicieron parte fundamental de esta experiencia de vida.
A todos, muchas gracias.
CONTENIDO
Pág.
RAE (RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO)........................................................ 12
RESUMEN ............................................................................................................. 13
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema ....................................................................... 14
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 17
2.1 Pregunta Problematizadora ........................................................................ 18
2.2 Objetivos ..................................................................................................... 19
2.2.1 Objetivo General ............................................................................ 19
2.2.2 Objetivos Específicos ..................................................................... 19
2.3 Justificación ................................................................................................ 20
3. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 21
4. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL ...................................................... 26
4.1 Antecedentes de la Investigación o Estado del Arte ................................... 26
4.2 Bases Teóricas ........................................................................................... 44
4.2.1 Tasa de deserción intra-anual ........................................................ 45
4.2.2 Repitencia ...................................................................................... 45
4.2.3 Extraedad ....................................................................................... 45
4.2.4 Equidad e igualdad ........................................................................ 45
4.2.5 Tasa de Cobertura Neta ................................................................. 46
4.2.6 Tasa de Asistencia ......................................................................... 46
4.3 Características esenciales del derecho a la educación .............................. 47
4.3.1 Disponibilidad ................................................................................. 47
4.3.2 Acceso universal ............................................................................ 48
4.3.3 Permanencia en el sistema, por lo menos 10 años ....................... 48
4.3.4 Calidad equivalente para toda la población ................................... 48
4.4 Requisitos fundamentales para la permanencia de los niños y niñas dentro
del sistema educativo ............................................................................................ 49
4.4.1 Condiciones sociales básicas ........................................................ 49
4.4.2 Condiciones personales ................................................................. 50
4.4.3 Condiciones escolares que motiven ............................................... 50
5. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 52
6. RESULTADOS ................................................................................................... 58
6.1 Factores que contribuyeron a estudiantes de sexto a once grado de básica
secundaria a la Deserción Escolar ......................................................................... 59
6.2 Percepciones y tipo de respuesta que tiene la comunidad educativa sobre
la Deserción Escolar .............................................................................................. 64
6.3 Tipo de respuesta que ofrece la comunidad educativa para atender el
fenómeno de la Deserción Escolar ........................................................................ 67
6.4 Percepciones que tienen los padres de familia de los estudiantes
desertores ante el fenómeno de la Deserción Escolar ........................................... 71
CONCLUSIONES .................................................................................................. 74
REFERENCIAS ..................................................................................................... 76
ANEXOS ................................................................................................................ 78
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Tasa Bruta de Escolaridad del Departamento de Antioquia 2002-2008 .. 40
Tabla 2. Tasa de Deserción Escolar. Regiones del Departamento de Antioquia
2008 ....................................................................................................................... 40
Tabla 3. Tasa de Deserción Escolar en los municipios del Valle de Aburrá 2008 . 41
Tabla 4. Tasa de Deserción por nivel educativo para los sectores oficial y no oficial
al igual que para los establecimientos educativos urbanos y rurales del sector
oficial ...................................................................................................................... 43
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Inequidades de acceso o permanencia en América Latina y el Caribe... 30
Figura 2. Inequidades de acceso o permanencia en América Latina y el Caribe... 31
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Formatos de técnicas de recolección de información ............................. 78
Anexo 2. Grupo focal dirigido a docentes .............................................................. 85
Anexo 3. Consentimientos Informados .................................................................. 87
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RAE (RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO)
Tema: Deserción Escolar
Nombre del proyecto de investigación: Interpretando el fenómeno de la
deserción escolar en la Institución Educativa Rural Granjas Infantiles del
municipio de Copacabana.
Autoras:
Leidy Milena Chaverra Henao
Cindy Johana Gómez Díaz
Fecha de la investigación:
Agosto de 2012 – junio de 2013
Fecha de socialización:
Mayo 25 de 2013
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RESUMEN
La siguiente investigación plantea el fenómeno de la deserción escolar en la
institución educativa Rural Granjas Infantiles del municipio de Copacabana
durante el año 2012, enfocada específicamente en los estudiantes de sexto a once
de básica secundaria, ya que es una problemática que ha sido evidente y viene
aumentando en el transcurso de los últimos años.
El estudio presenta los factores o causas que contribuyeron a los estudiantes a la
deserción escolar, las percepciones que tienen la comunidad educativa y padres
de familia ante dicho fenómeno y el tipo de respuesta que ofrecen para atender
esta problemática.
PALABRAS CLAVES: Deserción Escolar, factores de deserción, estrategias de
retención, permanencia en el sistema.
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1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En la Institución Educativa Rural Granjas Infantiles del municipio de Copacabana,
se han venido presentando deficiencias y retrasos importantes en materia
educacional, pues cierta proporción de niños y niñas sigue abandonando
tempranamente el sistema escolar y gran porcentaje de los adolescentes que
transitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo y sin
haber alcanzado el nivel educacional mínimo.
En los primeros acercamientos realizados en la institución se logra recopilar
información que da cuenta que durante el año 2009 desertaron un total de 45
estudiantes, 34 de básica primaria (22 hombres y 12 mujeres) y 11 de básica
secundaria (8 hombres y 3 mujeres). En el año 2010 un total de 4 estudiantes, 3
de básica primaria (2 hombres y 1 mujer) y 1 básica secundaria (hombre). Durante
el año 2011 un total de 46 alumnos, 15 de básica primaria (hombres) y 31 de
básica secundaria (25 hombres y 6 mujeres). En lo que respecta al año 2012la
deserción escolar no ha disminuido en gran medida, pues abandonaron el sistema
educativo 44 estudiantes, 13 de básica primaria (12 hombres y 1 mujer) y 31 de
básica secundaria (26 hombres y 5 mujeres), con base en estos datos se puede
deducir que en los años 2009 y 2010 hubo mayor deserción en básica primaria y
durante los años 2011 y 2012 se presentó un índice mayor de deserción en básica
secundaria.
En concordancia con lo anterior, se debe mencionar que también existe un alto
porcentaje de estudiantes que sin abandonar el sistema educativo, cancelan la
matrícula o se retiran del establecimiento para asistir a otro. Específicamente en el
año 2012 fueron 50 estudiantes los que dejaron la institución, 22 de básica
primaria y 28 de básica secundaria.
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Teniendo en cuenta la información anterior y conocimiento de que fueron 626
estudiantes matriculados, se puede concluir que sumado los desertores y los que
se han trasladado para otra institución (94), se finaliza el año con un total de 532
estudiantes.
Por lo que podríamos afirmar, que si bien es cierto que en la actualidad el país
viene asumiendo el reto de mejorar su sistema educativo, de impulsar la calidad
de la educación y de integrar un currículo que estimule la creatividad y fomente las
destrezas del aprendizaje, también debe ser primordial para éste, garantizar un
óptimo desarrollo del saber, la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la
conciencia social y ecológica, la cobertura total a toda la población, y lo más
importante, la continuidad y permanencia en el proceso educativo.
No obstante, lograr el reto que tiene el país frente a la educación, requiere el
compromiso de todas los establecimientos educativos (y este caso, la Institución
Educativa Granjas Infantiles, no sería la excepción), pues ellos deben, planear y
organizar las actividades curriculares de acuerdo a las necesidades del medio y
dar continuidad al proceso educativo, para poder así, lograr ejecutar acciones
encaminadas a desarrollar íntegramente a los educandos.
Por lo que podemos concluir que la escuela está inmersa en un contexto
determinado, del cual recibe influencias sociales, económicas y políticas del
medio, y las que en determinado momento le dan una dinámica diferente a su
quehacer. Situaciones como esta, y a falta de estrategias efectivas para evitar
fenómenos que obstaculizan la vinculación con sentido al proceso educativo,
hacen que la actividad escolar se vea frenada, pues los estudiantes llegan al punto
de ver como única salida la deserción escolar, originando así, alteraciones e
interrupciones en el proceso educativo y formativo. Es por ello que se hacen
necesarias estrategias que impidan el rompimiento y abandono de la escuela, de
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modo tal, que toda la comunidad educativa y las personas que allí confluyen estén
en la capacidad de resolver los desafíos ante los que se ve enfrentada y para los
cuales su única salida no sea la deserción.
Consecuentes con lo anterior, conviene decir que en la Institución Educativa
Granjas Infantiles, se presenta la necesidad de caracterizar e interpretar
situaciones que le son vigentes, como es el fenómeno de la deserción escolar, el
cual tiene gran incidencia dentro del proceso educativo, ya que la deserción y la
retención escolar no es solo un problema personal del estudiante, sino, que es un
problema de la comunidad educativa en general, convirtiéndose así, en una
problemática que requiere de posibles soluciones o estrategias que permitan una
canalización positiva, en tal medida que pueda provocar repercusiones efectivas
en el proceso educativo y permita propiciar la continuidad o permanencia de las
actividades escolares.
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2. INTRODUCCIÓN
Es innegable que la deserción escolar es uno de los mayores retos que confronta
el Sistema Educativo en Colombia, durante las últimas décadas han sido muchos
los esfuerzo dirigidos hacia encontrar cómo explicar el fenómeno, que cada año,
hace que miles de niños, niñas y jóvenes abandonen el aula escolar sin haber
culminado sus estudios. Es por ello que se han implantado múltiples acciones
orientadas a reducir significativamente la deserción (aumento de la cobertura,
mejoramiento en la eficiencia y calidad de la educación), sin embargo, y aunque
los índices disminuyen en algunos niveles y sectores del país, no logran
desaparecer radicalmente.
Un claro ejemplo de esta situación se presenta en la Institución Educativa Rural
Granjas infantiles, un establecimiento que viene aumentando su porcentaje de
deserción escolar en los diferentes niveles en el trascurso de los últimos años. Es
por este motivo que se propone interpretar el fenómeno de la deserción escolar en
los estudiantes de básica secundaria de dicha Institución durante el año 2012.
El resultado de este proceso de investigación es el que aquí presentamos y el cual
nos permite poner en diálogo a la institución educativa con los hallazgos
recabados, para que de este modo puedan conocer con mayor certeza la
caracterización de dicha problemática y en la medida de lo posible buscar
alternativas de solución ante tal situación.
El estudio, más que grandes descubrimientos, nos permite confirmar muchas de
nuestras intuiciones en materia de deserción; su aporte central es corroborar
muchas de estas hipótesis con los datos provistos de los estudios e
investigaciones abordadas que fueron tanto de corte cualitativo como cuantitativo.
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2.1 Pregunta problematizadora
¿Cómo se caracteriza el fenómeno de la Deserción Escolar de los estudiantes de
sexto a once grado de básica secundaria de la Institución Educativa Rural Granjas
Infantiles del municipio de Copacabana durante el año 2012?
19
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo general:
Interpretar el fenómeno de la Deserción Escolar de los estudiantes de sexto a
once grado de básica secundaria de la Institución Educativa Rural Granjas
Infantiles del municipio de Copacabana durante el año 2012.
2.2.2 Objetivos específicos:
Identificar los factores que contribuyeron a estudiantes de sexto a once
grado de básica secundaria a la Deserción Escolar.
Analizar las percepciones y tipo de respuesta que tiene la comunidad
educativas obre la Deserción Escolar
Analizar las percepciones que tienen los padres de familia de los
estudiantes desertores ante el fenómeno de la Deserción Escolar.
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2.3 Justificación de la investigación
Este proyecto de investigación surge por la necesidad de Interpretar el fenómeno
de la Deserción Escolar de los estudiantes de sexto a once grado de básica
secundaria de la Institución Educativa Rural Granjas Infantiles del municipio de
Copacabana durante el año 2012, dado que es una situación que se viene
presentando en el transcurso de los últimos años.
Es innegable que la deserción escolar es uno de los retos mayores que confronta
el sistema educativo. Durante las últimas décadas han sido muchos los esfuerzos
dirigidos hacia encontrar cómo explicar el fenómeno, que cada año, hace que
miles de estudiantes abandonen el aula escolar sin haber terminados sus
estudios. Es por ello que hay que ofrecer la atención máxima, no ya desde las
perspectivas de descripciones, perfiles y conteos que solo llegan a conclusiones
cuantitativas y remedios cortos, sino a la búsqueda de estrategias que conduzcan
a la disminución del mismo.
En esta dirección, y con el propósito de conocer más de cerca la problemática de
la deserción escolar en dicha institución, nos pondremos en la tarea de obtener y
recopilar datos e información de primera mano desde todos los entes de la
comunidad educativa; es decir, de la parte administrativa, de los docentes, de los
padres de familia y de los alumnos desertores; esto con el fin de detectar los
motivos que inciden sobre este fenómeno, analizarlos e interpretarlos para
obtener en última instancia resultados que podrán servir a la Institución Educativa
en general, y de los cuales podrá partir, para mejorar las políticas educativas de la
misma y con ello proponer medidas de solución que favorezcan la disminución de
dicho factor evitando o previniendo así un alto índice de niños desertores.
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3. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Rural Granjas Infantiles se localiza en la región norte del
Valle de Aburrá, municipio de Copacabana. Esta entidad de carácter oficial,
fundada el 2 de febrero de 1949, atiende los grados de preescolar a once de
bachillerato con la especialidad de Educación Media Técnica agropecuaria.
Cuenta con una población de 626 estudiantes, ubicados en los estratos uno, dos y
tres, de los cuales 150 son internos, es decir, residen dentro de la institución los
días de estudio (lunes a viernes) y proceden de los lugares más vulnerables de la
ciudad de Medellín, entre los que se encuentran: Santo Domingo Savio, San
Javier, La Sierra, La Cruz, El Pinal, Moravia, La Milagrosa, Campo Valdés,
Manrique, etc. Estos niños carecen de una familia estable, poseen algún grado de
orfandad, pobreza extrema o riesgo físico y/o moral, en algunos casos, sus
madres son cabeza de familia quienes trabajan en oficios domésticos motivo por el
cual se ven obligadas a internar a sus hijos.
La población externa vive en su mayoría en casa propia y tienen su parcela con
cultivos diversificados que sirven para el sustento familiar. El resto de los
estudiantes vive en fincas o lugares de recreación donde sus padres son
“agregados” o “administradores de fincas” por lo que en ocasiones los hijos se ven
forzados a colaborar con dichas labores.
La planta física de la institución es muy amplia, cuenta con una extensa zona
verde que crea un ambiente campestre. En ella se encuentran edificados cuatro
bloques los cuales están distribuidos en todo su espacio, uno de ellos es
destinado para los grados preescolar y primaria, otro para la secundaria y el
personal administrativo de la institución (Rector, coordinador, secretaria), un tercer
bloque que cuenta con el auditorio o capilla y las habitaciones de los niños que
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viven allí (internos) y el último de ellos, que consta de: biblioteca, restaurante y
cafetería.
El establecimiento cuenta además con: un Aula Virtual, con 28 computadores de
escritorio, un parquecito infantil y dos canchas deportivas, una ubicada en primaria
y otra en secundaria.
Por otra parte, y pasando a un plano más profundo, se debe mencionar que como
toda institución tiene una identidad y esa identidad es el conjunto de rasgos
propios que la caracterizan y la diferencian de otras, los principios filosóficos, la
visión y la misión son los ejes integradores que definen esa identidad, dan sentido
y orientan los planes, proyectos y procesos en la Institución Educativa Granjas
Infantiles de Copacabana.
Su filosofía se inspira en los oficios, normas y fundamentos dados por el ministerio
de Educación Nacional y por la iglesia católica.
Todo el ser y el que hacer de la institución está centrado en el estudiante
como sujeto del proceso educativo.
El concepto de estudiante como SER HUMANO y todo lo que ello implica su
dignidad, su libertad, su igualdad de derechos, sus dimensiones
fundamentales, su vocación vital, es lo que mueve todo el actuar
pedagógico de la institución.
Educar y formar en valores esenciales del ser humano es la razón de ser de
su trabajo pedagógico. “EDUCAR EN VALORES ES LA ESENCIA DE
NUESTRO TRABAJO”
En síntesis, podemos decir que la Institución Educativa, como escuela activa,
busca formar a un hombre capaz de seguir por “convicción” un proyecto de vida,
tolerante, respetuoso, pacifico por voluntad, no por inercia, inteligente, creativo y
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socialmente dispuesto a colaborar con los demás por principios éticos, estéticos y
científicos.
Su misión está orientada a “Trabajar en la salvaguardia de la formación integral de
los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, capacitándolos
para que puedan desempeñarse bien y comunicarse en la familia y la sociedad,
mediante los diferentes saberes y disciplinas consagrados en el Proyecto
Educativo Institucional” (Proyecto Educativo Institucional, p. 5).
Y su visión apunta a: “Ser la mejor Institución Educativa de Copacabana
fundamentando todo su ser, sentir y actuar pedagógico y formativo en los valores,
deberes y derechos fundamentales de todos los miembros de la comunidad
educativa, facilitándoles la construcción de un futuro personal y social más positivo
y armónico en todos los aspectos” (Proyecto Educativo Institucional, p. 5).
Curricularmente hablando, la Institución Educativa Granjas Infantiles, presenta su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), como el eje orientador de todas las
actividades pedagógicas y formativas que allí se realizan. Como la “carta magna”
de todo actuar del establecimiento a la cual se acogen aquellos que de una u otra
forma integran la comunidad educativa, esto con la intención de llevar a feliz
término todo lo que implica la labor de educar hoy, según las necesidades e
intereses de los estudiantes, de sus familias, de su entorno social y del país:
“formar científica y técnicamente, con sentido humano y cristiano, a todos los
miembros de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de vida personal
familiar y social.” (PEI, p. 8).
El perfil de estudiante que pretende formar la institución se orienta a:
El estudiante es el eje del proceso educativo, puesto que cada uno tiene
diferentes formas de apropiarse del conocimiento o de su propio
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aprendizaje en el sentido en el que ha de dirigir su atención hacia la tarea
del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los
estímulos, las preconcepciones y poder construir por sí mismo los
conceptos.
Los fines de la educación colombiana implican la formación integral de un
nuevo hombre y de un nuevo bachiller que mediante un conocimiento
actualizado y crítico, alcance su realización personal, profesional, social y
ecológica y esté en condiciones de contribuir a la comprensión y
transformación de la realidad social y económica de su comunidad.
A partir de estas consideraciones, el estudiante se expresa en términos de
funciones, valores, actitudes, habilidades y destrezas y comprende cuatro
(4) dimensiones:
Como persona
A nivel de desempeño laboral
Como promotor social
Como promotor de preservación y mejoramiento del ambiente
Estas dimensiones en ningún momento se pueden interpretar como
aspectos separados del concepto de hombre que implica una concepción
integral, que es la regla de oro de todo nuestro trabajo pedagógico en esta
institución educativa. (PEI, p. 25-26).
Se debe reconocer además, que existe un marcado interés por la especialidad
agropecuaria en toda la comunidad educativa; interés que fue materializado en el
proceso de diagnóstico que se realizó en toda la región donde está ubicado el
colegio, el resultado de este estudio fue lo que llevó a directivos y comunidad
25
educativa a cambiar la modalidad del bachillerato académico por la educación
técnica agropecuaria.
No obstante, el PEI manifiesta también que se halla un notorio desinterés del
gobierno para apoyar y estimular los programas encaminados al fomento del
campo:
Dentro de los programas de gobierno lo menos favorecido es todo lo
relacionado con el campo, lo cual desmotiva mucho, no solo a los
campesinos netos sino también a quienes por vocación quieren y desean
trabajar en él. Es todo esto, lo que exige a la institución rediseñar sus
programas, de tal manera que se adecuen a las exigencias y
requerimientos del momento y de la técnica, por ello “son los fundamentos
científicos y tecnológicos del área agropecuaria conjugados con los
aspectos sociales e integrales, para producir capacidad crítica y gestionarla
en el bachiller posibilitando en él, las herramientas cognoscitivas para
acceder a estudios superiores o al mercado laboral calificado” (PEI, p. 26).
La Estrategia Pedagógica de la institución, los principios y fundamentos que
orientan la acción pedagógica y formativa “responden a las nuevas tendencias
pedagógicas centradas en el estudiante quien a partir de experiencias
significativas vitales construye su aprendizaje. Este proceso genera competencias
mediante las cuales pueden tomar decisiones creativas y responsables ante la
problemática que la vida diariamente le plantea. Esta formación le permitirá
destacarse como líder en la búsqueda de la excelencia en su vida escolar,
universitaria, profesional, familiar y laboral. El modelo pedagógico de la institución,
conduce básicamente a los educandos, hacia un SABER SER, un SABER
APRENDER, y un SABER HACER.” (PEI, p. 33).
26
4. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL
4.1 Antecedentes de la Investigación o Estado del Arte:
Han sido muchos los estudios e investigaciones realizadas por diversas entidades
en torno al fenómeno de la deserción escolar en América Latina, en su mayoría
han sido de tipo cuantitativo, obteniendo como resultados cifras que brindan
información de orden numérico y en los cuales se da respuesta a los factores o
causas que llevan a tal situación.
Si retrocedemos un poco en el tiempo podemos encontrar, que en la investigación
hecha por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el
año 2002, se señala que al iniciar el siglo XXI, nueve de cada diez niños
latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. Pero que pese a esa
elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos
países la matricula en el ciclo secundario, todavía se observan en la región niveles
educacionales muy bajos, tanto en relación con los patrones mundiales como con
las exigencias que impone la globalización:
Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la
universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención
de los niños y adolescentes en la escuela, América Latina presenta hoy
tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. Los principales
desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los “Objetivos de Desarrollo
del Milenio” y para el cumplimiento de la metas en el año 2015, son evitar
que los niños abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y
disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. (Espíndola & León,
2002, p. 39).
27
Consecuentes con lo anterior, se podría afirmar que los sistemas educacionales
de buena parte de los países de Latinoamérica comparten en mayor o menor
medida los siguientes rasgos:
Insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo
básico, y escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario como en
el secundario. Así, la repetición y el retraso escolar, unidos a un bajo nivel
de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra
el aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana
edad. (Espíndola & León, 2002, p. 40).
Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo
de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo
entre los sectores más pobres. Con ello tiende a reproducirse la
desigualdad de oportunidades de una gran generación a la siguiente,
permitiendo que los factores mencionados graviten decisivamente en las
posibilidades futuras de bienestar. Como ha señalado la CEPAL, en
ediciones anteriores del Panorama social de América Latina, “este es
quizás el principal obstáculo que los sistemas educativos de la región
debieran salvar para desempeñar con más plenitud y eficacia su papel
igualador de oportunidades y de inclusión social” (Espíndola & León, 2002,
p. 42).
Más que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educación, podría
entenderse, que el problema de los sistemas educacionales latinoamericanos es la
escasa capacidad de retención de los niños y adolescentes en la escuela:
Sería errado considerar que la tendencia a la universalización de la
educación básica en los países de la región (que se manifiesta en elevadas
tasas brutas y netas de matrícula primaria) significa que la gran mayoría de
los niños y niñas completan ese ciclo y que los retrasos en la materia
28
educacional radican en su baja calidad y en la falta de adecuación de los
contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del trabajo. Si bien
estos problemas son inevitables y están presentes en toda el área, se
“suman” al más elemental de la poca capacidad de retención, sobre todo
durante el ciclo primario y su transición al secundario y, en algunos casos,
en los dos primeros grados de primaria. (Espíndola & León, 2002, p. 44).
La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que
registran la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de
educación aprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado
el capital educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y
rurales con probabilidades de situarse fuera de la pobreza:
La información disponible indica que actualmente cerca del 37% de los
adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la
escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen
tempranamente, antes de completar la educación primaria. En varios países
la mayor parte de la deserción una vez completado ese ciclo, y, con
frecuencia, durante el transcurso del primer año de la enseñanza media. El
abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre los países, y en
todos ellos es mucho más corriente en las zonas rurales. (Espíndola &
León, 2002, p. 45).
Del mismo modo, se debe conocer que la insuficiencia de ingresos en los hogares
y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de los
estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su
retraso y de su abandono escolar, si se comparan con los de ingresos medios y
altos:
29
Las hondas diferencias de tasas de deserción escolar entre distintos
estratos socioeconómicos contribuyen decisivamente, y desde temprano a
la reproducción de las desigualdades sociales. Estas desigualdades entre
estratos socioeconómicos extremos son mayores en el medio urbano que
en el medio rural, mucho más elevadas cuando se refiere a abandono
temprano de la escuela, y, por regla general, superiores en los países de la
región que han avanzado en mayor medida hacia la universalización del
acceso a la educación primaria y secundaria. (Espíndola & León, 2002, p.
53).
La deserción escolar es, por lo tanto el resultado de un proceso en el que
intervienen múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos
de los niños y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores
extraescolares), y de otras más asociadas a las insuficiencias del propio sistema
educativo (factores intraescolares). El primero pone énfasis en la situación
socioeconómica y en el contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes
principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el
retiro escolar (condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral
temprana, etc.). Y el segundo hace referencia a las situaciones que tornan
conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo rendimiento,
problemas conductuales, autoritarismo docente, etc.
Del mismo modo, podemos encontrar investigaciones más actuales hechas sobre
este fenómeno en América Latina, entre ellas, la realizada por el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en la que manifiestan que en las dos
últimas décadas, en situaciones políticas muy diversas, todos los países de
América Latina y el Caribe (una región que acumulaba varias desigualdades y
atrasos relativos) han tomado decisiones y asignado recursos financieros para
ampliar las oportunidades de escolarización de su población infantil y juvenil, sin
30
embargo la situación no ha sido satisfactoria ni ha mostrado cambios
trascendentales:
En torno al año 2008, en América Latina y el Caribe había
aproximadamente 117 millones de niños, niña, y adolescente (NNA) en
edad de asistir a la educación inicial, educación primaria y educación
secundaria básica. Sin embargo, 6,5 millones no asistían a la escuela y
15,6 millones asistían arrastrando fracasos y señales de desigualdad
expresadas en dos o más años de desfase grado-edad o rezago escolar.
(UNICEF, 2012, p. 17).
Cabe retomar las siguientes gráficas que presenta dicha investigación para exhibir
la dimensión del fenómeno:
Figura 1. Inequidades de acceso o permanencia en América Latina y el Caribe.
Fuente: UNICEF. 2012, p. 18.
31
Figura 2. Inequidades de acceso o permanencia en América Latina y el Caribe.
Fuente: UNICEF. 2012, p. 18.
Por otra parte, y ya adentrándonos en una mirada particular de nuestro país, y de
aquellos estudios que se han hecho con respecto al fenómeno que nos convoca
“la deserción escolar” cabe retomar la presentada en la Revista de la contraloría
general de la república: Economía Colombiana. En ella, se estudia el problema de
la deserción escolar, sus factores endógenos, sus factores exógenos y la
influencia de la enseñanza aprendizaje en dicha manifestación.
En términos generales ésta nos expone que las regiones más afectadas son los
departamentos más pobres del país:
En Guainía, Putumayo, Guaviare y Caquetá la tasa de deserción escolar es
más que el doble del promedio nacional. Pero también, y esto es
sorprendente, la deserción escolar en el Eje Cafetero supera en más del
40% el índice nacional. Así mismo, regiones favorecidas por la asignación
de altos recursos de regalías, como Arauca, Casanare y Meta, tienen altos
índices de desertores escolares. (Flórez, 2005, p. 4).
32
Toman y agrupan para el análisis de la deserción escolar tres grandes temas que
están interrelacionados. El primero se refiere a la institucionalidad en la prestación
del servicio educativo, el segundo tiene que ver con los factores pedagógicos y
propios de la docencia y el tercero se relaciona con el entorno social y económico.
En relación con los aspectos institucionales:
Hay que destacar el esfuerzo desplegado por el Ministerio de Educación y
las autoridades educativas regionales, para avanzar en el cumplimiento del
objetivo central de la política educativa cual es el aumento de cobertura, y
celebramos que, en feliz coincidencia con el foro sobre educación, el
Ministerio haya acabado de lanzar el programa “Ni uno menos”, que busca
atacar el problema de la deserción escolar. Pero es también necesario
señalar que no se les ha asignado la suficiente importancia a temas tales
como la equidad, la calidad y el mejoramiento de la eficiencia interna,
entendida como el aumento de los niveles de apropiación y la consecuente
reducción de la reprobación y la deserción. (Flórez, 2005, p. 5).
Otro aspecto institucional por resaltar se refiere a la infraestructura educativa,
entendida como los insumos que contribuyen a la adquisición de habilidades de
aprendizaje: “Factores tales como la disponibilidad de textos y la provisión de
infraestructura básica, edificaciones, laboratorios, bibliotecas, áreas deportivas y
hasta cosas tan elementales como los pupitres, tienen una alta correlación con el
rendimiento y, por supuesto, con los niveles de deserción” (Flórez, 2005, p. 5).
Con respecto a los factores endógenos, se hace fundamental en el proceso
educativo el educador, pues es quien asume la responsabilidad de ser transmisor
y creador de valores culturales, constructor de relaciones y redes sociales:
33
En relación con la deserción escolar, el papel del docente es fundamental,
toda vez que pueda influir sobre la decisión de los estudiantes, e incluso de
los padres de familia, más aun si se tiene en cuenta que –según la
encuesta del DANE- el desinterés explica el 21% de las razones por las
cuales los niños y los adolescentes abandonan la escuela. (Gómez,
Convers & Ballesteros, 2005, p. 6).
Los factores del entorno social y económico por su parte, son los que más inciden
en la deserción escolar en Colombia: “la principal razón de la inasistencia a la
escuela de la población en edad escolar fue la falta de dinero de su hogar. Otra
razón importante fue la necesidad de trabajar, lo que se explica por la situación de
pobreza de los grupos de menores ingresos” (Flórez, 2005, p. 5).
Cabría agregar que el desplazamiento forzado, en Colombia ha afectado de
manera directa los indicativos de deserción:
Es claro que si miles y miles de familias se ven obligadas por causa de la
violencia a abandonar sus terruños, la deserción escolar es automática y
nada garantiza que los nuevos sitios a los que se desplazan garanticen los
cupos escolares requeridos. (Gómez, Convers & Ballesteros, 2005, p. 7).
Asimismo, se puede deducir que las altas cifras de deserción coinciden, además,
con la forzosa participación de los menores en los equívocos torrentes de la
economía informal:
A través de la explotación laboral que está vinculada al penoso trabajo
infantil que reviste muchas y frágiles formas, las cuales cobijan, incluso el
abuso sexual, la venta ilegal de gasolina, la labor agrícola en sembrados de
coca y comercialización de productos en calles y avenidas. En las zonas
rurales, donde el 30% de los niños y niñas abandona sus estudios, hay
34
varias explicaciones al fenómeno: la baja oferta educativa, el impacto del
conflicto armado, el trabajo infantil agrícola y el aumento del reclutamiento
ilegal y de niños y niñas a filas de grupos armados. (Gómez, 2005, p. 15).
En conclusión, se puede identificar que la deserción escolar es un fenómeno que
responde a causas o factores de diferente tipo, entre ellos condiciones
pedagógicas, sociales y factores de orden subjetivo y cultural. Uno de estos
factores, sin duda, está referido a las condiciones económicas de las familias que
en muchos casos no tienen el presupuesto para cubrir los gastos que demanda el
sistema escolar (matrícula anual, pensión mensual, textos, útiles, uniformes,
transporte y alimentación por fuera del hogar), en algunos casos las familias, sin
considerar los derechos de niños y niñas, lo obligan a generar ingresos por vía del
trabajo infantil.
Otro elemento exógeno que incide en la deserción es la perdida de sentido de la
secundaria en la realidad juvenil, lo que, en últimas, es una constante mundial
ante el desempleo y la marginalidad en que se desenvuelven las vidas de muchos
jóvenes que no han sido debidamente incluidos en la sociedad en la que habitan, y
han quedado al margen del mercado y de la misma política de servicios sociales
ideada en su favor.
Del mismo modo, existen otros elementos de orden político o cultural como los
patrones de crianza, la existencia o no de redes comunitarias o la incidencia del
conflicto armado sobre el derecho a la educación.
En síntesis, se puede afirmar que el gasto en educación tiene un costo de
oportunidad muy alto para estas familias, en términos de otros bienes y servicios
esenciales para sostenerse, como alimentación, vivienda, servicios públicos,
vestuario y otros. Por esto, la asistencia escolar es bastante inelástica al ingreso
familiar.
35
Rastreando estudios más recientes sobre el fenómeno de la deserción escolar,
logramos hallar el desarrollado en el año 2010 por la organización Educación
Compromiso de Todos, en el que para lograr una mayor compresión de la
situación, utilizan metodologías tanto cuantitativas como cualitativas para dar
mayor solidez a los resultados del estudio.
En dicho estudio manifiestan que Colombia, al igual que otros países en América
Latina, ha avanzado de manera importante en aumentar la cobertura en primaria y
acercarse a la universalidad. Sin embargo, esta no se ha logrado completamente:
Según el último censo poblacional, 6% de los niños entre 7 y 11 años en las
zonas urbanas, y 13% de los niños entre 7 y 11 años en las zonas rurales
no asisten a un establecimiento educativo formal. Igualmente, hay una
brecha importante entre la tasa de cobertura bruta (alrededor del 111%) y la
tasa de cobertura neta (alrededor de 80%). Parte de este problema radica
en tasas no despreciables de deserción y repetición. En particular, las
mayores tasas se observan en primer grado de primaria, seguida por sexto
y segundo grado. (García, Fernández & Sánchez, 2010, p. 9).
Asimismo, afirma que la deserción temprana y la repetición en los primeros grados
tienen consecuencias negativas para el sistema educativo y para los propios
niños. Por un lado, se produce un impacto directo sobre la extraedad escolar,
aumentando la concentración de niños en los primeros grados de primaria,
afectando de manera negativa algunos aspectos de calidad. Por otro lado, se crea
un círculo vicioso, pues la repetición y la extraedad son en sí mismos factores que
están asociados con la deserción.
De dicho estudio, y dentro de los factores que son claramente consistentes entre
las dos metodologías utilizadas, se deben rescatar las siguientes conclusiones:
36
La asistencia previa a preescolar es un factor protector frente a deserción y
repetición en los dos primeros años de primaria. Al analizar los datos
cuantitativos se encontró que la probabilidad de deserción en primero y
segundo grados es entre 30% y 35% menor en aquellos niños que han
estado expuestos a educación preescolar comparados con niños que
ingresaron a primer grado sin ninguna experiencia escolar previa,
independientemente del estrato socioeconómico del hogar o la educación
de los padres. Este resultado se corroboró en el trabajo de campo, donde
fue evidente que los niños (especialmente en las sedes de alta deserción)
llegan al colegio sin un desarrollo socioafectivo suficiente para socializar
con un grupo de pares por primera vez y sin familiarización con conceptos
básicos (números, color, forma, tamaño). (García, Fernández & Sánchez,
2010, p. 83).
Se encontró que los estudiantes que están en sedes donde se ofrecen de
manera frecuente proyectos de uso del tiempo libre (actividades
extracurriculares) tienen una menor probabilidad de deserción y repitencia,
independientemente de las características socioeconómicas de los niños y
sus hogares. Esto es consistente con evidencia internacional con respecto
al impacto de los programas extracurriculares en la deserción y
comportamientos como el uso de alcohol. (García, Fernández & Sánchez,
2010, p. 84).
En ambas metodologías se encontró que programas de apoyo a la
asistencia escolar tales como transporte, apoyo con útiles, y alimentación
están asociados a menor deserción, lo cual sugiere que en efecto son
intervenciones que pueden contribuir a la prevención de la deserción
temprana. (García, Fernández & Sánchez, 2010, p. 84).
37
Tanto el análisis cuantitativo como los estudios de caso muestran que la
educación de los padres es un factor determinante para la deserción y para
la repetición. Si bien esto ya se había encontrado en otros estudios de
deserción escolar, este estudio confirmó que es particularmente importante
para los primeros grados de primaria. En el cualitativo se encontró que las
limitaciones que tienen los padres para apoyar a los niños en sus tareas y
en sus responsabilidades escolares tienen una incidencia importante en el
desempeño y grado de motivación de los menores. (García, Fernández &
Sánchez, 2010, p. 84).
En cuanto a los factores de riesgo, se encontró que la extraedad
(independientemente de repetición) es un factor de riesgo significativo,
particularmente para deserción. Adicionalmente, a partir de los estudios de
caso se concluye qué motivación hacia las actividades escolares es
determinante para el desempeño escolar y para la continuidad del niño en
el sistema educativo. Tanto la repetición, como la extraedad afectan
negativamente la motivación del niño y su sentido de autoeficacia frente a
los retos escolares y por tanto constituyen factores de riesgo para la
deserción temprana. (García, Fernández & Sánchez, 2010, p. 84-85).
Del mismo modo, y desde una mirada cuantitativa, la investigación de la
organización Dividendo por Colombia, estima según sus investigaciones que:
“…de cada 100 niños que están en edad escolar el 20% no ingresa a estudiar, otro
20% no finaliza la primaria, el 10% no llega al noveno grado, otro 20% no llega a
undécimo grado y tan sólo el 30% termina sus estudios de bachillerato”
(Colprensa: El País, 2009).
La Defensoría del Pueblo, por su parte, presenta en un informe que la deserción
escolar en los colegios oficiales del país ha ido en aumento, dado que a las
causas tradicionales de abandono escolar se le pueden sumar ahora otros
38
factores, tales como: la violencia escolar, el embarazo adolescente, las
enfermedades en los niños y la violencia generada por los grupos armados
ilegales. Motivo por el cual manifiestan que “La deserción se ubicó (dependiendo
del nivel de formación) entre el 6 y el 11 por ciento en el 2009, cifra que supera la
que manejó el Gobierno para ese mismo año, que es del 5,15 por ciento”
(Defensoría del Pueblo: El Tiempo.com, 2012).
Para la Defensoría, mientras en el 2006 había una deserción del 5,3 por ciento en
básica primaria, en el 2009 ese porcentaje subió al 9,2 por ciento. En secundaria
pasó del 4,7 al 8,4, y en media, del 3,0 al 6,4 en estos tres años. En preescolar
bajó: pasó del 12,2 al 11,6 por ciento. Los porcentajes de deserción escolar más
altos los reportan Arauca, Guainía, Guaviare, Magdalena y Vichada.
Cabe anotar que los datos recopilados por la Defensoría se basan en encuestas
hechas el año pasado a 33 entes territoriales y al Ministerio de Educación, con
información del 2009, pues, sostiene el organismo, difícilmente las secretarías de
Educación consolidan con rapidez os datos del año anterior:
El fenómeno de la deserción escolar, se mantiene pese a la puesta en
marcha de políticas para combatirlo, como la gratuidad educativa, el
transporte, la alimentación escolar y los subsidios. "Frente al embarazo
adolescente y la violencia escolar se requiere la adopción de medidas
eficaces. Hay que enfrentarlas como causas de deserción". (Vólmar, 2012).
Como factores principales del abandono escolar, el documento de la Defensoría
cita: el cambio de vivienda, dificultades de aprendizaje (por problemas de
nutrición, desarrollo de actividades laborales a edad temprana o cuidado de
hermanos menores) y el trabajo infantil. En Bogotá y en áreas rurales alejadas, la
distancia entre la casa y el colegio sigue siendo una causa importante de
deserción. Así mismo, expresa que “Aunque la Corte Constitucional ha señalado la
39
obligación de asegurar la permanencia de las madres gestantes en el sistema
educativo, no se cuenta con políticas, programas o proyectos orientados a
garantizar que las alumnas embarazadas o con hijos puedan continuar con sus
estudios" (Vólmar, 2012).
Pasando a un plano más local, como lo es el departamento de Antioquia, podemos
encontrar información significativa, como el estudio elaborado por el observatorio
de derechos humanos del IPC 2010, titulado “Balance del estado de las
recomendaciones emitidas por Naciones Unidas en materia de derechos
económicos, sociales y culturales en Antioquia”. En él exponen, entre otros
factores que llevan a la deserción, la incidencia de los grupos de violencia armada
que operan en Antioquia, teniendo estos gran predominio en los actores de la
comunidad educativa y afectando entre otros, el derecho a la educación:
El conflicto armado afecta el tema de permanencia, de aceptabilidad y
adaptabilidad, teniendo en cuenta que los estudiantes tienen dificultades no
en términos de existencia de cupos, sino en el no poder asistir a sus
instituciones educativas debido a amenazas, y la inseguridad en las
veredas y las cabeceras municipales. (Observatorio de derechos humanos
del IPC, 2010).
Presentan a su vez, que la Tasa Bruta de Escolaridad en el departamento
correspondiente al ciclo de primaria, pertenece a un 93%, la tasa de secundaria a
un 84% y la tasa de media a un 64%. En este sentido se observa un decrecimiento
que va desde la primaria hasta la media. Lo que puede estar relacionado con
factores asociados a la poca accesibilidad y situaciones de desplazamiento y
conflicto armado. “En Antioquia ubican la tasa de deserción en un 3%; ponderando
todas las cifras de los municipios antioqueños, ubicando las subregiones de
Magdalena Medio, Bajo Cauca y Nordeste con un mayor nivel de deserción
escolar”. (Observatorio de derechos humanos del IPC, 2010).
40
Tabla 1. Tasa Bruta de Escolaridad del Departamento de Antioquia 2002 - 2008.
Fuente: Observatorio de derechos humanos del IPC, 2010, p. 2.
Manifiestan además, que según el balance la Tasa de deserción en las regiones
del departamento de Antioquia va aumentando en correspondencia con el
aumento de la edad, en el grupo etario comprendido entre 5 y 11 años, en un
3.4%, en el grupo etario entre los 12 y 15 años un 5% deserción y en el grupo
etario comprendido entre los 15 y 16 años un 18.5%.
Tabla 2. Tasa de Deserción Escolar. Regiones del Departamento de Antioquia 2008.
Fuente: Observatorio de derechos humanos del IPC, 2010, p. 2.
41
Esto significa que si la deserción aumenta considerablemente en la secundaria y
la media, y la tasa de escolaridad también, hay un gran porcentaje de escolares
que están abandonando el sistema educativo o no han tenido garantía de este
derecho a la educación.
Al mismo tiempo, consideramos de suma importancia retomar el gráfico que
presentan con respecto a la Tasa de deserción escolar en los municipios del Valle
de Aburrá, esto con el propósito de ir adentrándonos más en el municipio donde
llevaremos a cabo nuestro estudio y conocer más a fondo las lecturas que se han
hecho sobre el fenómeno en este lugar.
Tabla 3. Tasa de Deserción Escolar en los municipios del Valle de Aburrá 2008.
Fuente: Observatorio de derechos humanos del IPC, 2010, p. 4.
En términos generales, se concluyó en dicho estudio, que los escolares del
departamento de Antioquia abandonan el sistema educativo por falta de dinero,
desmotivación, reprobación, trabajo infantil, factores culturales, pocos maestros,
desplazamiento y violencia. Cabe resaltar que las tasas más altas de deserción,
se dan en municipios más pobres y con más baja cobertura en salud. De igual
42
modo, que la planta docente ha tenido una disminución considerable para el
departamento y muchos de los currículos están desprovistos de una lectura de
contexto, afectando que los escolares se conecten con la escuela.
Por otra parte, pero ya ubicándonos en estudios realizados concretamente en el
municipio de Copacabana sobre el fenómeno de la deserción escolar, podemos
encontrar, el que brinda la organización Educación Compromiso de Todos, en el
cual se deja ver, la forma en que funciona el sistema educativo del municipio de
Copacabana, el cual constituye uno de los elementos determinantes de sus
resultados en materia educativa:
Durante la última década han sido importantes las transformaciones que se
han promovido respecto de la estructura y organización del sistema
educativo colombiano. Una de ellas tuvo a bien llamarse el proceso de
reorganización del sector educativo, iniciado a comienzos del siglo XXI.
Este tenía 2 propósitos centrales. En primer lugar, elevar la articulación de
la oferta educativa, buscando garantizar el tránsito de los estudiantes desde
los niveles educativos inferiores hasta la media, especialmente en el
campo. En segundo lugar, disminuir el tamaño del sistema educativo oficial,
que entonces estaba conformado por cerca de 45.000 establecimientos
educativos. (Piñeros, Castillo & Casas, 2011, p. 7).
Al mismo tiempo, el estudio señala que han sido importantes los avances logrados
en materia de reducción ante el fenómeno de deserción:
43
Tabla 4. Tasa de Deserción por nivel educativo para los sectores oficial y no oficial al igual que para los
establecimientos educativos urbanos y rurales del sector oficial.
Fuente: Piñeros, Castillo & Casas, 2011, p. 13.
La gráfica, que muestra la tasa de deserción por nivel educativo para los sectores
oficial y no oficial, al igual que para los establecimientos educativos urbanos y
rurales del sector oficial, presenta algunos aspectos a destacar (Piñeros, Castillo &
Casas, 2011, p. 13):
En preescolar se observa que la tasa de deserción oficial baja 1,7 puntos
porcentuales entre 2002 y 2006. Para el período 2006 – 2009 esta tasa baja
2,1 puntos porcentuales.
En primaria, el porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios
durante el año escolar disminuye 3 puntos porcentuales durante la primera
44
mitad del período analizado. Durante la segunda mitad este porcentaje
disminuye 0,6 puntos porcentuales.
En básica secundaria, la deserción escolar durante el período 2002 – 2006
decrece 1,5 puntos porcentuales. Para el período 2006 – 2009, por su
parte, se observa que dicha tasa se incrementa 0,8 puntos porcentuales.
Por último, en el nivel de media se observa que la deserción escolar en los
establecimientos educativos oficiales sube 2,5 puntos porcentuales, entre
2002 y 2006. Entre 2006 y 2009, por su parte, la deserción oficial baja 2,1
puntos porcentuales.
4.2 Bases teóricas
Para efectos de esta investigación, asumimos el concepto de deserción escolar
como lo define el Ministerio de Educación Nacional: “El abandono del sistema
escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores
que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social,
familiar, individual y del entorno” (2012)
La deserción escolar, es a su vez, un fracaso para el estudiante y para el país,
pues “contraviene los fines últimos del sistema educativo y tiene considerables
efectos negativos sobre el desarrollo social, el buen uso de los recursos invertidos
en el servicio educativo, la competitividad del país y la calificación de su capital
humano” (Contraloría General de la República, 2005).
Es importante mencionar la existencia de otros factores que se encuentran
asociados con la deserción escolar, entre ellos se encuentran:
45
4.2.1 Tasa de deserción intra-anual:
Es aquella que solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la
escuela durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de
deserción interanual que calcula aquellos que desertan al terminar el año
escolar. (Ministerio de Educación Nacional, 2012).
4.2.2 Repitencia:
Corresponde a la relación existente entre los estudiantes que se reportan
como repitentes (estudiantes que permanecen en un mismo grado escolar
durante un período mayor a un año), con respecto a los alumnos
matriculados en ese mismo grado o nivel. (Piñeros, Castillo & Casas, 2011,
p. 15)
4.2.3 Extraedad:
Cuando la edad de un estudiante está por encima del promedio de edad
esperado para cursar un determinado grado. Para el caso de Colombia, el
Ministerio de Educación Nacional define extraedad como “dos o tres años
más, por encima de la edad promedio, esperada para cursar un
determinado grado. (Ministerio de Educación Nacional, 2012).
4.2.4 Equidad e igualdad:
Facilitar el acceso de los niños y niñas de todas las regiones del país (sin
ningún tipo de distinción), a las instituciones educativas; a que puedan
permanecer en las aulas a lo largo del ciclo educativo; y a mejorar sus
procesos de aprendizaje, de tal manera que desarrollen las capacidades
necesarias para contribuir, en forma permanente, a la construcción de un
46
mejor país, y enfrentar las exigencias del mundo contemporáneo.
(Ministerio de Educación Nacional, 2012).
4.2.5 Tasa de Cobertura Neta:
Se entiende por cobertura neta la proporción de niños, niñas y jóvenes
matriculados en edad escolar en el nivel de enseñanza específico
(transición y los niveles de educación básica y media) con relación al total
de niños y niñas en edad de cursar educación (5 a 16 años). (Piñeros,
Castillo & Casas, 2011, p. 12)1
4.2.6 Tasa de Asistencia:
La tasa de asistencia corresponde a la proporción de la población en edad
escolar que se encuentra asistiendo efectivamente al sistema educativo,
independientemente del grado al que asista”. (Piñeros, Castillo & Casas,
2011, p. 12).
Cabe mencionar, que la educación es la herramienta fundamental de la cual
disponen los pueblos para asegurar el progreso humano y por eso trasciende la
simple organización de ser un servicio público:
Problemas tan graves como la corrupción, la violencia doméstica, el
crecimiento demográfico o las condiciones de salud y nutrición de toda la
población dependen en alto grado de la educación que se ofrezca a lo largo
de la vida. Por esto, precisamente, la educación constituye un derecho
1A diferencia de la tasa de cobertura neta –TCN –, la tasa de cobertura bruta (TCB) compara la
proporción de niños, niñas y jóvenes matriculados en el nivel, independiente de la edad, con el total
de niños, niñas y jóvenes en edad escolar.
47
fundamental y la Constitución Nacional asigna al presidente de la república
la responsabilidad máxima de su desarrollo. (Cajiao, 2005, p. 34-42).
Por ende, el asunto central de una política educativa es, entonces, garantizar el
derecho a la educación, como la herramienta más importante de la cual dispone
un ser humano para hacer efectiva su pertenencia real a una sociedad que, en
teoría, les debe garantizar una igualdad de oportunidades a todos sus ciudadanos:
Quien no ha tenido la oportunidad de educarse, pierde, por el solo hecho, el
derecho a mejorar sus condiciones materiales de vida, a desarrollar sus
capacidades intelectuales en el mundo de la ciencia y la cultura y a
participar activamente en los niveles de decisión de la sociedad. La
ausencia de oportunidades educativas de alta calidad atenta cada vez más
contra el individuo en un mundo en el cual el conocimiento se ha convertido
en el más precioso capital individual y colectivo. (Cajiao, 2005, p. 35).
4.3 Características esenciales del derecho a la educación:
Es por lo anterior que el derecho a la educación implica por parte del Estado
asegurar cuatro condiciones fundamentales:
4.3.1 Disponibilidad: Todo menor de edad tiene el derecho fundamental a
la existencia de un sistema educativo público que garantice la planta de
docentes mínima para atender las necesidades del servicio y las escuelas
suficientes en el ámbito nacional para los niveles de enseñanza básica
(hasta el noveno grado). El derecho de disponibilidad implica también el
derecho de los particulares para fundar establecimientos educativos,
siempre que tales instituciones estén provistas de personal docente
suficiente y que sus programas coincidan con los fines constitucionales y
legales de la educación. La realización de la disponibilidad es necesaria
para asegurar los demás derechos, particularmente el acceso y
48
permanencia en el sistema educativo. (Ministerio de Educación Nacional.
2012).
4.3.2 Acceso universal: Todo menor de edad tiene el derecho fundamental
de acceder a la educación pública básica obligatoria gratuita, por lo que es
un deber crucial del Estado asegurar que todos los niños y niñas tengan
accesos a la educación formal, sin ningún tipo de exclusión. El acceso
determina las políticas de cobertura. (Cajiao, 2005, p. 35).
4.3.3 Permanencia en el sistema, por lo menos 10 años: Todo menor de
edad tiene el derecho fundamental a permanecer en la educación básica
pública gratuita, y en ningún caso puede ser excluido. No es suficiente la
creación de cupos para el ingreso, si no se puede garantizar que quienes
comenzaron su ciclo de educación básica puedan concluirlo. Éste es el
principal factor de eficiencia del sistema, pues el abandono escolar, antes
de cumplir el ciclo básico que determina la Constitución y la ley, no
solamente implica la pérdida de recursos financieros muy cuantiosos, sino
que se constituye en el primer paso para profundizar las brechas sociales.
(Cajiao, 2005, p. 35).
Se debe mencionar que aunque el Misterio de Educación Nacional
concuerde con la definición del autor citado, no limita la permanencia de los
menores de edad a la educación a solo diez años.
4.3.4 Calidad equivalente para toda la población: ésta, desde luego,
constituye la condición básica de equidad en lo que se refiere al derecho a
la educación, pues resulta insostenible una democracia en la cual una muy
pequeña proporción de la población, de altos recursos económicos, puede
asegurarse a lo largo del tiempo el control de los más altos cargos de
dirección del Estado, la economía y los medios de comunicación, mediante
49
una calidad educativa a la cual no puede acceder la mayoría de la gente.
(Cajiao, 2005, p. 35).
En concordancia con lo anterior, se debe afirmar que:
El contenido mínimo no negociable del derecho fundamental a la educación
no se agota en los derechos de disponibilidad, acceso y permanencia en el
sistema educativo. Dado que la Corte Constitucional también ha incluido el
derecho a la calidad de la educación, que consiste en el derecho del
estudiante a alcanzar los objetivos y fines consagrados constitucional y
legalmente, independientemente de sus condiciones socioeconómicas o
culturales, y a desarrollar las capacidades necesarias para producir
conocimiento. (Góngora, 2003, p. 40).
En el caso Colombiano, “el problema crucial no es la cobertura, que para la
educación primaria está en niveles satisfactorios. En cambio, la pertenencia y la
calidad, en la educación pública, y la calidad en un muy amplio segmento de la
educación privada, constituyen una situación muy preocupante”. (Cajiao, 2005, p.
36).
4.4 Requisitos fundamentales para la permanencia de los niños y niñas
dentro del sistema educativo:
Asimismo, y para que los niños y las niñas que han entrado al sistema puedan
permanecer hasta la conclusión de sus estudios básicos, se requieren tres
requisitos fundamentales:
4.4.1 Condiciones sociales básicas: las condiciones de pobreza extrema
suelen estar asociadas con un bajo nivel educativo de los padres, que
muchas veces no valoran suficientemente la educación de sus hijos, ya que
ellos hacen parte de la fuerza del trabajo familiar. A esto se suman factores
50
deficitarios de vivienda, lejanía con respecto a los centros escolares,
incapacidad de cubrir costos de vestuario y útiles escolares, deficiencia en
servicios públicos, condiciones de violencia y desplazamiento y, con
demasiada frecuencia, situaciones de maltrato intrafamiliar. Esto significa
que no es suficiente que el Estado abra nuevos cupos escolares, pues el
éxito de los niños que ingresan depende de un conjunto de acciones
complementarias y, en muchas ocasiones, compensatorias. También se
requieren medidas legales orientadas a asegurar la obligatoriedad de la
educación y a impedir actividades como la mendicidad y el trabajo infantil.
(Cajiao, 2005, p. 36).
4.4.2 Condiciones personales: el éxito escolar depende también de las
condiciones generales de salud de los niños, que incluyen la nutrición, los
aprestamientos básicos que se adquieren en la etapa preescolar y el
desarrollo de niveles de autoestima que permitan que los niños y las niñas
enfrenten los retos de socialización y aprendizaje que les plantea el mundo
escolar. Cuando los niños no han desarrollado estas condiciones mínimas,
es mucho más probable el fracaso escolar que, a su vez, induce el
abandono definitivo de la escuela. (Cajiao, 2005, p. 36):
4.4.3 Condiciones escolares que motiven: desde luego, una sociedad en
la cual tantos niños sufren las condiciones de la pobreza en su medio
familiar y comunitario y en sus desarrollos personales iníciales, requiere
unas condiciones escolares verdaderamente buenas, pues, de otro modo,
la escuela se constituye en un elemento más de la reproducción de la
pobreza. Esto implica que se disponga de infraestructura apropiada en las
mejores condiciones posibles, un clima organizacional “rico” capaz de
contraponerse a las condiciones de pobreza ambiental y cultural de donde
provienen las poblaciones más deprivadas. Esta “riqueza” del ambiente
constituye la condición básica para crear una convivencia positiva que
51
incluya la creación de vínculos significativos con compañeros y maestros, y
promueva el desarrollo de una seguridad personal que facilite la
participación y el entusiasmo por asistir a la escuela. Y, por supuesto, se
requieren procesos pedagógicos adecuados para una atención que tenga
en cuenta las condiciones particulares de cada niño, de tal manera que se
les pueda ayudar a superar las dificultades que puedan tener para el
aprendizaje, sobre todo en los primeros tres años de escolaridad. Es
evidente que si a los niños no les gusta la escuela y cada vez sienten que el
fracaso es reiterado, tienden a abandonar la escolaridad de manera
definitiva. (Cajiao, 2005, p. 36).
Es un hecho claro que estas condiciones no se están dando y que, además,
se ha diseñado unas políticas públicas que hacen cada vez más difícil que
haya un cambio positivo. (Cajiao, 2005, p. 36).
Más allá de los altos porcentajes que se pueden presentar conviene destacar, que
es urgente tomar medidas que modifiquen de manera radical este fenómeno, pues
muchos de estos niños y niñas que abandonan la escuela a tan temprana edad se
convierten en una población en alta situación de riesgo.
52
5. MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación está centrada en el Paradigma Hermenéutico, enfoque
que busca “interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana,
mediante procesos libres, no estructurados, sino sistematizados, que tienen su
fuente en la filosofía humanista, y que han facilitado el estudio de los hechos
históricos, sociales y psicológicos del ser humano” (Aristizabal, 2008, 34).Es por
ello, que la hermenéutica se convierte en una técnica, un arte y una filosofía de los
métodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como característica propia
interpretar comprender, para desvelar los motivos del actuar humano.
En esta dirección, y para dar respuesta a la pregunta de investigación, se parte de
una perspectiva metodológica cualitativa, ya que esta nos permite generar
comprensión de las personas desde sus marcos de interpretación de la realidad y
no exclusivamente desde las teorías preexistentes. Por medio de ella se puede
significar y suspender los propios juicios, para disponerse a comprender los
marcos de interpretación de los sujetos participes de la realidad que se estudia,
donde se hace necesaria una actitud flexible en la forma de aproximarse de esa
realidad:
El carácter reflexivo de la investigación cualitativa, implica que exista un
acercamiento a los fenómenos sociales por parte del investigador,
participando del mundo de los grupos sociales que investiga. En esta
perspectiva, el investigador tiene un papel fundamental en la recolección de
información, pues de él dependerá en gran parte la forma como se acerca a
la realidad y puede tomar datos de ella. (Aristizabal, 2008, 64-65).
En esta dirección, Galeano, M. expresa:
53
Los métodos cualitativos parten de un acontecimiento real acerca del cual
se quieren construir conceptos. Para ello se observan los hechos y se
describe la realidad en la cual se busca involucrar. La meta es reunir y
ordenar las observaciones en algo comprensible, configurar un concepto
acerca del fenómeno que se quiere conocer. (Galeano, 2004, p. 56).
En conclusión, la perspectiva metodológica cualitativa tiene como objetivo
describir las cualidades de un fenómeno. Sus resultados no dan conocimiento
respecto a cuánto tienen una cualidad determinada, en lugar de eso se trata de
encontrar las cualidades que en conjunto caracterizan una realidad. Aquello que
cualitativamente permite distinguir el fenómeno investigado.
El tipo de investigación abordado es el estudio de caso el cual se define como:
Método cualitativo empleado para estudiar un individuo o una institución en
un entorno o situación única y de una forma lo más intensa y detallada
posible; es una investigación que se le define como descriptiva, es decir,
describe la situación en el momento de realizarse el estudio. (Aristizabal,
2008, 76).
En otras palabras, el estudio de caso, permite seleccionar un objeto de estudio en
un escenario real para conocer cómo funcionan todas las partes del caso y
posteriormente interpretarlas y describirlas desde un contexto concreto.
Es por lo anterior que los estudios de caso se convierten en una forma de recopilar
información acerca de la conducta humana por varias razones:
Se enfocan en un solo grupo o individuo, permite una investigación muy de
cerca y la recopilación de una gran cantidad de datos detallados; fomentan
el uso de varias técnicas para obtener la información necesaria, las cuales
54
van desde las observaciones hasta las entrevistas de otras personas que
podrían conocer el objetivo del estudio de caso, asimismo, la información
documental sobre el tema investigado. (Aristizabal, 2008, 76).
Desde esta concepción, y para efectos del proyecto hemos recurrido al uso de
técnicas de recolección de la información tales como: la entrevista semi-
estructurada, el análisis de documentos y el grupo focal. Por medio de estas
técnicas, se tiene la posibilidad de generar comprensión de las personas desde
sus marcos de interpretación de la realidad y a su vez conocer datos no
exclusivamente desde las teorías preexistentes.
Las técnicas seleccionadas para dicha investigación se definen según Aristizabal
(2008) de la siguiente manera:
La entrevista: en cualquiera de sus tipos o modalidades, es uno de los
instrumentos más flexibles e importantes, dentro de la investigación
cualitativa, es una técnica que permite, sobre la marcha ir corrigiendo o
previniendo ciertos errores, además que asegura la validez de las
respuestas, mediante aclaraciones, replanteamiento de las preguntas, etc.
Con la entrevista se puede acceder a las percepciones, las actitudes y las
opiniones, que no pueden inferirse de la observación.
La entrevista es una conversación entre dos personas por lo menos, en la
cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas
personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un
problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, la
búsqueda de los sentidos y significados del entrevistando frente a lo que se
le pregunta. En el diálogo que se debe generar, se dan esquemas
interpretativos que posibilitan a los participantes una forma de interactuar
propia, donde se ponen en juego sus condiciones subjetivas, dando pie a
55
un espacio en el que la intersubjetividad genera condiciones para la
búsqueda de significado.
Desde el punto de vista metodológico la entrevista debe darse como un
proceso de cooperación entre los participantes del diálogo, donde se
implementen estrategias que motivan a la narración, a recordar eventos que
pueden ser contados y expresar las ideas que se tienen en torno al tema
tratado, dicha condición provee a la entrevista de una red de significaciones
que posibilitan la construcción de sentido en su desarrollo.
La entrevista debe convertirse para el entrevistador en el espacio para
acceder a la vivencia y experiencia del otro con quien dialoga, lo que no
solo permite el acceso e interacción con un nuevo espacio de conocimiento,
sino que le permite acceder a nuevas relaciones sociales que son
reconstruidas por el entrevistado en el momento de la entrevista.
En este sentido la entrevista presupone, la existencia de personas y la
posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca.
Como técnica de recopilación va desde la interrogación estandarizada hasta
la conversación libre; aun cuando en ambos casos se recurre a una guía
que puede ser un formulario o un esquema de cuestiones que han de
orientar la conversación. (p. 85-86).
El análisis de documentos: es importante en la construcción de
antecedentes, en la revisión de estudios e investigaciones anteriores, en la
formulación del marco teórico y como técnica de recolección de información
que permite contrastar la información recolectada con otras estrategias. Se
define como una técnica que permite rastrear, ubicar, inventariar,
seleccionar y consultar las fuentes y los documentos que se utilizan como
materia prima en una investigación.
56
Las fuentes primarias se encuentran en los archivos públicos o en archivos
privados y de baúl. Las fuentes secundarias, denominadas también “otras
versiones” incluyen monografías, informes de investigación, biografías,
cartografías, memorias de personajes y obras generales sobre la región o
grupo que se estudia.
El análisis de documentos tiene entre sus ventajas la exclusividad (la
información que proporcionan algunos materiales documentales tiene un
carácter único, es diferente de la que puede obtenerse de otras fuentes) y la
historicidad (los escritos, las imágenes las voces grabadas permanecen en
el tiempo si se archivan y conservan). (p. 91-92).
Respecto a la técnica de los grupos focales Errandonea (1997, p.54) nos dice
que:
Se enmarca dentro de la investigación socio-cualitativa, entendiendo a ésta
como proceso de producción de significados que apunta a la indagación e
interpretación de fenómenos ocultos a la observación de sentido común.
Además, se caracteriza por trabajar con instrumentos de análisis que no
buscan informar sobre la extensión de los fenómenos (cantidad de
fenómenos), sino más bien interpretarlos en profundidad y detalle, para dar
cuenta de comportamientos sociales y prácticas cotidianas.
Cabe mencionar, que los grupos focales constituyen una técnica cualitativa de
recolección de información basada en entrevistas colectivas y semi-estructuradas
realizadas a grupos homogéneos.
La población objeto de estudio son específicamente los estudiantes desertores
(hombres y mujeres) de básica secundaria de la Institución Educativa Rural
Granjas Infantiles del municipio de Copacabana, cuyo rango de edad oscila entre
los 12 y los 18 años, siendo identificados un total de 31 estudiantes que durante
57
el año 2012 abandonaron sus estudios por causas que se conocieron durante el
desarrollo de la investigación, y a partir de las cuales se establecieron y
describieron las razones que los llevaron a la deserción escolar.
Estos jóvenes (quienes pudieron haber hecho parte del internado de la institución)
viven en diferentes comunas de la ciudad de Medellín y en zonas aledañas a la
institución educativa y son pertenecientes a estratos socioeconómicos uno, dos y
tres. Hemos definido una muestra del 25% de los estudiantes, lo que equivale a 7
de ellos, a quienes contactamos y se les aplicó la entrevista como técnica de
recolección de información. A su vez realizamos entrevistas a: dos padres de
familia de los de los siete estudiantes desertores y entes de la comunidad
educativa: rector, coordinador secretaria y docentes, ya que sus aportes fueron de
gran ayuda para acercarnos y conocer más a fondo el fenómeno de la deserción
escolar.
58
6. RESULTADOS
La acción de abandonar el deber o un conjunto de responsabilidades asignadas
con el fin de cumplir un propósito, se conoce en el lenguaje militar como
deserción. Este término, como muchos otros, ha sido importado a otras áreas del
conocimiento. De esta manera, cuando en las ciencias de la educación se habla
de deserción, se está refiriendo al abandono del sistema escolar por parte del
estudiante antes de concluir con sus estudios básicos.
Nuestra investigación se enfoca precisamente en el estudio del fenómeno de
deserción en la Institución Educativa Rural Granjas Infantiles del municipio de
Copacabana departamento de Antioquia. El objetivo general que se trazó fue la
interpretación de dicho fenómeno en los estudiantes de sexto a once grado de la
misma institución en el nivel de básica secundaria durante el año 2012.
A partir de esa concepción, se derivan unos objetivos específicos los cuales se
direccionan a dilucidar los factores claves de desarrollo de este fenómeno, las
características que lo convierten en un fenómeno de alto impacto en la calidad de
la educación y las percepciones y efectos que los actores tienen sobre la dinámica
de este tipo de procesos.
En este sentido, la participación del rector, los coordinadores, personal
administrativo (secretaria), padres de familia y los propios estudiantes fue
fundamental para el soporte argumentativo de nuestros hallazgos.
Hallazgos que fueron recolectados a través de una investigación de tipo
fundamentalmente cualitativa, en donde se tomó como técnicas de recolección de
información el grupo focal y entrevistas a profundidad con cada población clave e
información brindada por la institución a través de documentación recopilada
frente al fenómeno desde años anteriores y de la que se retoma desde el 2009
59
hasta llegar al 2012, año específico de la investigación. Posteriormente, se
seleccionaron unas categorías que dan cuenta de los factores determinantes para
que se presente la deserción temprana en los alumnos de la institución objeto de
estudio.
6.1 Factores que contribuyeron a estudiantes de sexto a once grado de
básica secundaria a la Deserción Escolar
En la indagación sobre el porqué del fenómeno es importante comprender que
debido a la naturaleza de la institución y al tipo de alumnado que esta acoge, debe
tenerse en cuenta un entorno mucho más complejo que incide de alguna manera a
que se presente un fenómeno de deserción escolar de mayor alcance que en otro
tipo de instituciones.
En primer lugar, sabemos que esta institución opera en un área rural, es de tipo
oficial, con formación de media técnica agropecuaria y que forma estudiantes de
dos tipos: internos y externos, siendo los primeros quienes permanecen en las
granjas de manera permanente, es decir, viven allí; y los segundos solo
permanecen durante la jornada escolar, conviven con sus familias y tienen un
acompañamiento relativamente mayor que los primeros.
Las características particulares de estos alumnos y de sus familias originan las
principales causas de deserción escolar. Características que tienen que ver sobre
todo con la formación académica y ocupación laboral de los padres de alumnos
desertores, su procedencia geográfica, su calidad de vida, el tipo de conformación
familiar, el acompañamiento económico y psicoafectivo entre ellos y sus hijos y la
concepción de aquellos sobre la educación.
A pesar de estas particularidades, de donde se desglosan gran parte de los
factores que desencadenan la deserción, hemos diferenciado estos factores en
60
dos grupos, tomando como referencia el entorno externo (extraescolar) como la
cultura, violencia del contexto social, poco acompañamiento familiar, sustento
económico y todo lo anterior mencionado, y el ámbito interno (intraescolar) tales
como el sistema pedagógico, incumplimiento de normas institucionales, violencia o
acoso escolar y rendimiento académico.
En este punto, encontramos que la causa socioeconómica de la deserción que
podemos denominar como mixta (ya que comparte características internas y
externas) es bastante significativa, ya que aporta gran parte del origen de la
deserción. Un directivo explica que debido al tipo de trabajo de los padres, quienes
son trasladados a otros lugares para administrar fincas, los alumnos deben
marcharse de la institución. Por otra parte, existe el abandono por causa del
embarazo, en cuya situación, las alumnas, por problemas de orden familiar y
económico, deben abandonar la escuela, retrasar sus estudios y en otros casos
aún más graves desistir totalmente de volver al sistema educativo y tomar la
decisión de trabajar para ayudar con el sustento económico de su familia.
Otros elementos que se hallaron dentro del factor socioeconómico es el alto nivel
de desempleo en los hogares de los alumnos de la Granjas y la violencia
intrafamiliar, lo que implica que los menores en ocasiones deben abandonar la
escuela para trabajar o presenten desinterés que se deriva de los problemas al
interior de sus hogares. Al respecto, Cajiao (2005: 34) puntualiza que: “Problemas
tan graves como la corrupción, la violencia doméstica, el crecimiento demográfico
o las condiciones de salud y nutrición de toda la población dependen en alto grado
de la educación que se ofrezca a lo largo de la vida (…)”.
En cuanto a los factores de orden interno se encontró que: las fallas en el ámbito
pedagógico influyen significativamente a que los alumnos tomen la decisión de
desertar, o bien porque las estrategias de aprendizaje no son las más apropiadas,
61
o porque la relación personal con los docentes no funciona adecuadamente en el
proceso de enseñanza.
Un directivo asevera que algunos alumnos desertores argumentan como motivo
de deserción el maltrato verbal de sus docentes, falta de empatía con ellos o
rigidez metodológica. Lo que demuestra claramente, la necesidad vital de tejer
vínculos de confianza, solidaridad y comprensión entre docentes y alumnos. Por
esto, cuando en nuestra investigación hablamos de “condiciones escolares que
motiven”, dentro de ellas cabe resaltar que:
(…) Esta “riqueza” del ambiente constituye la condición básica para crear
una convivencia positiva que incluya la creación de vínculos significativos
con compañeros y maestros, y promueva el desarrollo de una seguridad
personal que facilite la participación y el entusiasmo por asistir a la escuela.
(Cajiao, 2005, p. 37).
Si no existe entonces una sana convivencia, esto desencadenará la desmotivación
y la inseguridad, el ambiente escolar se torna enrarecido y no habrá lugar a un
proceso óptimo de aprendizaje.
Ahora, el incumplimiento por parte de los alumnos de las normas institucionales
también engrosa el porcentaje total de deserción en secundaria. Esta situación,
explica el rector, se da especialmente en los alumnos del internado, quienes
deben cumplir con un trabajo social y adaptarse a ciertas normas que se exigen
para el mantenimiento de un orden establecido.
Además de ello, si se presentan casos de consumo de droga, robo u
homosexualismo, casos en los cuales se cancela automáticamente la matrícula de
los estudiantes internos, como bien lo explica un directivo. En el caso del
homosexualismo llama la atención que siendo Granjas Infantiles una
62
establecimiento de educación que consagra en su filosofía “la formación del
estudiante como SER HUMANO y todo lo que ello implica: su dignidad, su libertad,
su igualdad de derechos, sus dimensiones fundamentales, su vocación vital, es lo
que mueve todo el actuar pedagógico de la institución”, actué de manera
disonante con lo que reza su ser y hacer. (P.E.I, p. 4).
Así mismo, los internos comparten otras características de tipo familiar, que
afectan significativamente su concepción de la vida y por tanto de la realidad
escolar y que tienen que ver con el desplazamiento forzado y la migración
intraurbana, hecho que conduce en muchos casos a un proceso lento o nulo de
adaptación a las normas educativas, quizá en muchas ocasiones, diseñadas fuera
de su contexto cultural.
Pero no solamente la deserción se causa debido al tipo de relación que se entabla
entre la institución y el alumno, sino también entre los propios alumnos. Es el caso
del Bullying o acoso escolar, en donde un estudiante agrede física o
sicológicamente a otro compañero, so pena de que este maltrato es en muchas
ocasiones desconocido por los docentes y padres de familia, debido al temor a la
denuncia o a la exposición en público de la víctima.
Por otra parte -y en eso es importante hacer énfasis en el entorno familiar- el
rendimiento académico se presenta también como una línea de causalidad de
deserción en los jóvenes de la I.E Granjas infantiles, teniendo como punto álgido
el no acompañamiento de los padres en el mejoramiento de esta situación, bien
sea por ausencia de ellos o porque debido a su trabajo no pueden dedicar tiempo
suficiente a reforzar lo aprendido en el colegio.
En coherencia con ello, nos encontramos con que en 2010 la organización
Educación Compromiso de Todos, logra mayor comprensión de la situación de
63
acompañamiento familiar en relación directa con el fenómeno de deserción. Dicho
estudio señala que:
La educación de los padres es un factor determinante para la deserción y
para la repetición… Se encontró que las limitaciones que tienen los padres
para apoyar a los niños en sus tareas y en sus responsabilidades escolares
tienen una incidencia importante en el desempeño y grado de motivación de
los menores. (García, Fernández & Sánchez, 2010, p. 11).
No es entonces arbitrario creer, que de mucho depende el valor que los padres
den a la educación para así promover ese valor y cultivarlo en sus hijos. Aunque
en ocasiones, ya se dijo, la carga económica y laboral aminora-
independientemente del sentido favorable que los padres den a la formación- la
capacidad de influencia positiva en los hijos para que obtengan resultados
aceptables en su aprendizaje.
Finalmente, debemos terminar con una de las causas que hoy y siempre ha
alimentado tremendamente los índices de deserción escolar en Colombia y que
tiene que ver con la violencia social en la que están insertos niños y jóvenes en
situaciones de alta vulnerabilidad. En 2010, el Observatorio de derechos humanos
del IPC 2010 daba cuenta en su Balance del estado de las recomendaciones
emitidas por Naciones Unidas en materia de derechos económicos, sociales y
culturales en Antioquia que:
El conflicto armado afecta el tema de permanencia, de aceptabilidad y
adaptabilidad, teniendo en cuenta que los estudiantes tienen dificultades no
en términos de existencia de cupos, sino en el no poder asistir a sus
instituciones educativas debido a amenazas, y la inseguridad en las
veredas y las cabeceras municipales. (Observatorio de derechos humanos
del IPC, 2010).
64
Un estudiante de la I.E Granjas Infantiles expresaba que: “acá hubo mero
problema con gente de Girardota y ellos eran mis parceros, entonces por eso me
cogieron la mala, más que todo los grandes de décimo y once”. A la pregunta
sobre si ese hecho influyó en que abandonara sus estudios de secundaria
respondió: “en parte, porque de pronto lo salen chuzando a uno”.
6.2 Percepciones y tipo de respuesta que tiene la comunidad educativa
sobre la Deserción Escolar
La visión que tiene un directivo de la I.E Granjas Infantiles sobre la deserción
escolar está ligada a los conceptos de calidad y cobertura, por ello él manifiesta
que:
Yo pienso que la deserción escolar es un factor que está unido a lo que en
la educación en Colombia se habla de un factor de calidad, porque está
relacionado con la cobertura. En la medida en que una institución trate de
tener una cobertura amplia y suficiente para que los niños y las niñas estén
en el sistema educativo (…) eso puede combatir la deserción.
Esta percepción de calidad, es en realidad un derrotero que la Constitución
Política de Colombia ha relacionado con “el derecho del estudiante a alcanzar los
objetivos y fines consagrados constitucional y legalmente, independientemente de
sus condiciones socioeconómicas o culturales, y a desarrollar las capacidades
necesarias para producir conocimiento”.
Sin embargo y a pesar de que lo dicta la Constitución, el directivo es enfático
cuando afirma que este derecho no es suficientemente garantizado por el estado y
que son precisamente esas condiciones socioeconómicas y culturales las que a
veces obstaculizan un proceso óptimo de alfabetización.
65
El directivo Ilustra este déficit cuando habla de los alumnos pertenecientes a 9
veredas que están en contorno, Ancón Norte, Sector Curazao, Zarsal la Cuesta,
La Veta, El Noral y Cando, quienes debido a ser hijos de “agregados” o
administradores de fincas, deben trasladarse continuamente de domicilio con sus
padres y no tienen garantías de seguir un proceso educativo en esta institución.
En otra instancia, encontramos que se manifiesta preocupación en el área de
cobertura, colocando esta en un lugar preponderante como causa de deserción:
La deserción en Granjas ha estado siempre oscilando entre un 5% o un
12% de la población porque en Granjas la población se compone de los
niños que están en la obra social Granjas Infantiles de Jesús Obrera que es
un promedio de 100 a 130 niños.
Para el directivo es claro que la población que atiende Granjas infantiles es una
población especial, en donde hay niños y jóvenes maltratados, huérfanos,
desplazados por la violencia entre otras características que definen a estos
estudiantes como “vulnerables” y que son especialmente quienes presentan
mayores dificultades para permanecer y terminar su ciclo escolar básico y que
además, debido a estas limitaciones, muchos no tienen acceso al sistema
educativo.
En ese contexto, Cajiao (2005: 37) contradice al directivo cuando afirma que: “en
el caso colombiano, el problema crucial no es la cobertura, que para la educación
primaria está en niveles satisfactorios. En cambio, la pertinencia y la calidad, en la
educación pública, y la calidad en un muy amplio segmento de la educación
privada, constituyen una situación muy preocupante”.
Sin embargo, aunque muchos otros expertos validan esta teoría, el investigador y
el directivo concuerdan en que en términos de calidad, Colombia está altamente
66
atrasada tanto en el nivel oficial como en el privado, siendo las repercusiones en el
sector público mucho más hondas y preocupantes que en el segundo.
Por su lado, otros actores de la comunidad coinciden en afirmar que en
comparación a otras instituciones del mismo municipio, la I.E Granjas Infantiles,
presenta un fenómeno de deserción escolar más alto o por lo menos más
preocupante.
Lo anterior, sumado a la percepción de los estudios ya mencionados que
concluyen que en términos generales: “…En el departamento de Antioquia los
escolares que representan las tasas más altas de deserción, tienen domicilio en
los municipios más pobres y con más baja cobertura en salud”. (Observatorio de
derechos humanos del IPC, 2010). No es gratuito pues que en Copacabana este
fenómeno sea descrito como grave por la comunidad educativa, en donde gran
parte de su población rural, se encuentra marginada en cuestiones socioculturales.
De igual modo, los estudios seleccionados apoyan la teoría del plantel educativo al
aseverar con respecto a la pertinencia de la formación académica que muchos de
los currículos están desprovistos de una lectura del contexto, afectando que los
escolares se conecten con la escuela.
Al respecto, un directivo concluye que se debe priorizar el contexto social y cultural
del alumno, de otro modo, se corre el riesgo de no estar en sintonía con las
herramientas, medios o técnicas con las que un estudiante del siglo XXI se
identifica. El directivo lo toma como un reto imprescindible para avanzar en contra
de la deserción:
Vamos a actualizar las mallas curriculares, vamos a actualizar los planes de
estudio,(…) vamos a actualizarnos también de acuerdo a las TIC, las
tecnologías de hoy en día tienen que invitarnos a que nosotros la tecnología
67
la canalicemos de tal manera que el muchacho la pueda aprovechar para
desarrollar procesos de investigación, procesos de consulta, el muchacho
se pueda cualificar.
En este caso de lectura de contexto, sucede que por fallas en esta, los estudiantes
no se identifican, no encuentran atractivo o no se motivan por una enseñanza
enfocada en lo agropecuario, este fenómeno altera el nivel de rendimiento
académico y de cumplimiento de expectativas personales y profesionales que
también conllevan al abandono del ciclo formativo:
(…) No todos los alumnos que están allá (I.E) es porque les gusta la media
técnica agropecuaria, nosotros hicimos un diagnóstico cuando trabajamos
por allá en el 2005 y se llegó a la conclusión de que una gran mayoría de
los alumnos que están en granjas están en la media técnica no es porque
les guste, sino por la situación socioeconómica (…) porque es la institución
que les queda más cercana.
6.3 Tipo de respuesta que ofrece la comunidad educativa para atender el
fenómeno de la Deserción Escolar
Un aspecto clave que se encontró en la Institución Educativa Rural Granjas
infantiles de Copacabana fue el reconocimiento de la ausencia de profesionales en
áreas como la psicología, trabajo social, terapia reeducativa, entre otras, para
hacer diálogo y labor pedagógica interdisciplinaria con el deseo de superar este
aspecto para simultáneamente mitigar los índices de deserción. Sin embargo,
también se reconoce la dificultad por parte de la municipalidad para
comprometerse con este hecho:
Se han buscado las alternativas para mejorar esa situación, y no hemos
tenido el suficiente apoyo, aparte de lo que hacemos nosotros directamente
68
desde la parte profesional, pedagógica, y es buscar el apoyo o
profesionales de psicología, trabajo social y demás, por parte de la UAI
(Unidad de Atención Integral), han habido momentos en que si se da, pero
en el año 2012 no lo hubo.
La comunidad educativa: directivos, docentes, y padres de familia, identifican en
esa falta de apoyo profesional, un gran vacío institucional que incide en el
abandono escolar. De esta manera, cuando se presenta una situación en la que
un alumno en riesgo de deserción requiere asesoría especializada, los directivos
lo remiten a la Secretaría de Salud, desarrollo comunitario o Comisaría de Familia.
El directivo, expresa además, la importancia de tener una cantidad requerida de
estudiantes para contar con ese apoyo: “pero para eso existe una norma que dice
que tiene que ser mínimo 800 alumnos, nosotros no los tenemos”.
La particularidad en este caso se trata de un problema de cantidad, que afecta
obviamente la calidad en la demanda de servicios educativos especializados de
niños y jóvenes de la I.E Rural Granjas Infantiles.
Los docentes que enfrentan estas situaciones, reconocen que las ayudas que
tenían antes del 2012 por parte de un equipo interdisciplinario de profesionales
(UAI), sí contribuían mucho “porque la falencia exactamente de estos muchachos
es su parte comportamental y esos profesionales ayudaban en cierta medida que
alguno de ellos lograra ubicarse un poquito y salieran adelante con su situación”.
De todas maneras, aparte de la atención profesional personalizada, el plantel
educativo identifica otras falencias en las que logra intervenir de manera
parcialmente exitosa para disminuir los niveles de deserción temprana en
estudiantes de secundaria. Para ello, manifiesta una serie de estrategias de
retención, entre las cuales sobresalen: subsidiar el transporte a la institución,
69
reuniones periódicas con los padres para evaluar conjuntamente el proceso del
estudiante y evaluación/remisión de estudiantes con problemas de consumo y
adicción de drogas.
Pese a las estrategias de retención brindadas por la institución, se conoce que la
dificultad para viajar diariamente a la institución se origina de la falta de ingresos
económicos de los padres. En este aspecto, los investigadores Espíndola & León
(2002) declaran que:
Se debe conocer que la insuficiencia de ingresos en los hogares y los
diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de los
estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de
su retraso y de su abandono escolar, si se comparan con los de ingresos
medios y altos.
Aun siendo conocedores de esta realidad, un directivo asevera que esto no es
causa principal de deserción, ya que manifiesta que la asociación de padres de
familia en conjunto con líderes del sector facilitan este dinero a los niños y jóvenes
que lo requieren. El problema, insiste, es que no todos los estudiantes buscan esta
ayuda por diversas razones, la primera podría ser timidez o temor a la negación de
la solicitud.
En estos términos, tenemos que “más que de insuficiencias de cobertura o de
acceso a la educación, podría entenderse que el problema de los sistemas
educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad de retención de los niños
y adolescentes en la escuela” (Espíndola & León, 2002, p. 40). Entre esas
capacidades insatisfechas se encuentra precisamente la ausencia de un capital
mínimo que garantice por lo menos el transporte de los estudiantes a los
establecimientos educativos.
70
Si bien es cierto que una vez superada la cuestión del transporte se resuelve en
buena parte una situación determinante, no será tan fácil cambiar una cultura en
donde el padre de familia permanece prácticamente aislado del proceso educativo
de sus hijos. En el caso de la I.E Granjas Infantiles de Copacabana se pretende
ajustar estas brechas con el fin de hacer partícipes a los padres en el proceso de
formación de sus hijos:
la institución busca la forma de que los muchachos permanezcan, es más, a
los padres de familia se les cita, se habla con ellos, se les trata de
convencer de que la institución les brinda la posibilidad, los recursos; que
hay personas ajenas a la institución egresados, comerciantes, que decían –
vea esta ayuda para Granjas, vea esta ayuda para los muchachos más
necesitados- y de hecho por ejemplo en la obra social se han recibido
ayudas, de TIABAMBI que es una ONG Francesa, del grupo Suramericana.
(Directivo).
Este enfoque holístico de la educación es muy valioso, ya que posibilita que los
padres, sujetos protagonistas en el desarrollo e impulso de la formación de sus
hijos, se apropien de los factores negativos y positivos por los que pasan sus hijos
para afrontar los procesos de aprendizaje. Esta estrategia ha consolidado un
modelo de asesoría en donde los padres se han mostrado más interesados en
conocer los problemas reales de sus hijos en la institución y han sabido identificar
su papel en este trascendental momento de la vida de los estudiantes.
Otra situación que conlleva tomar en cuenta otras variables más específicas, tiene
que ver con el consumo y adicción a las drogas. Aunque en la I.E Granjas
Infantiles no representa un porcentaje significativo de deserción que se derive de
esta conducta, si es cierto que se ha llevado a la práctica la evaluación y remisión
de estos jóvenes a centros de rehabilitación. Explica un directivo, remitiéndose a
un caso que se presentó con un alumno interno:
71
Le decía yo a él: -monseñor (…) lo dice la constitución: es la inclusión, el
sistema educativo es inclusivo no es exclusivo, al muchacho tenemos que
recuperarlo porque entonces dónde está el trabajo de los docentes para
recuperar la formación de ese muchacho. Segundo, yo le decía: el
muchacho que está iniciado en las drogas a ese muchacho hay que
prestarle más atención a ese muchacho hay que hacerlo evaluar.
El directivo hace referencia a tener personal de contacto inmediato, donde sea
posible transferir al estudiante en situación de consumo a un centro de
rehabilitación, una vez realizado el estudio de intoxicación por parte de un
especialista. Menciona dos centros de apoyo para la institución: Carisma y
Despertares de Copacabana.
En términos del Ministerio de Educación, una institución educativa debería trabajar
hacia niveles de retención del 97% de la población durante el año escolar, es decir
que la deserción no debería superar el 3%. El nivel de deserción de la Institución
Educativa Rural Granjas Infantiles durante el año 2012 fue del 4,95%, lo que
indica que la institución excede el límite esperado de deserción de acuerdo al
Ministerio. Falta entonces mayor capacidad de retención para avanzar hacia dicho
indicador.
6.4 Percepciones que tienen los padres de familia de los estudiantes
desertores ante el fenómeno de la Deserción Escolar
En este último ítem, debemos afirmar que como bien lo hemos mencionado en
otros apartados, la población compuesta por padres de estudiantes de primaria y
secundaria posee características en el orden sociocultural, que se ha comprobado,
han incidido negativamente en ciertos casos para tomar la decisión de abandonar
los estudios secundarios especialmente.
72
Estas características tienen que ver fundamentalmente con el significado que
éstos le atribuyen al sentido de la vida, la educación y el futuro:
Como ella (madre de familia) vino por las notas y había perdido casi todas
las materias, entonces yo le dije que no quería estudiar más, entonces ella
dijo que bueno, que para lo que estaba haciendo acá era mejor que me
retirara.
Entonces, encontramos que muchos de ellos tienen bajo o muy bajo nivel de
escolaridad, siendo la mayoría de ellos personas que alcanzaron básica primaria,
trabajaron desde pequeños y tienen un pensamiento dirigido a la producción, a la
supervivencia, al cuidado de sus familias. La educación es muchas veces
subvalorada por ellos y remiten esa responsabilidad a los maestros o al estado.
Un directivo confirma esta tesis, que por otro lado causa desinterés e indiferencia
en los alumnos cuyos padres no ven en la educación un pilar de desarrollo y
agrega que:
En algunos casos yo diría que el provenir de familias disfuncionales, puede
ser una causa de deserción, puesto que la familia tiene mucho que ver con
que el muchacho permanezca, o que cambie de institución pero que pase a
otra, pero el fenómeno de la deserción es básicamente cuando la familia no
está pendiente o no asume la responsabilidad con el alumno
Aunque existen otros casos, en donde los padres, pese a su baja formación
escolar, comprenden la importancia de que sus hijos alcancen una mejor calidad
de vida y esto lo traducen en mayor preparación académica.
Un estudiante se expresa así cuando le preguntan sobre lo que piensa su familia
acerca de la educación:
73
Mis papás me dicen que estudiar es necesario para salir adelante y mis
abuelos lo mismo, me dicen que no sea como mi papá que terminó el
bachillerato y no hizo nada, entonces yo quiero ser diferente. Porque él
consume, es consumidor de marihuana y ni él ni ellos quieren que yo sea
como él.
De esta manera, un padre reconoce el sentido de la educación como medio de
independencia económica y como una forma de que su hijo no pase por las
mismas dificultades que él afrontó a temprana edad:
Yo quisiera que el estudiara, que ya el día de mañana él se sepa defender y
tuviera su empleíto, y que el día de mañana yo ya no tuviera que trabajar,
yo no tuve la posibilidad de estudiar nunca, yo a la edad de mi hijo
trabajaba muy duro y no me gustaría que mi hijo tenga la misma
experiencia.
Otros, justifican el abandono escolar de sus hijos aduciendo que les da vergüenza
regresar a un curso en donde sobrepasan la edad límite, que el cupo del colegio
se agotó o que se les dio oportunidad y no quisieron aprovecharla.
En definitiva, se halló que los padres de familia influyen de forma directa o
indirecta en la toma de decisión sobre desertar de los estudiantes, siendo esta
influencia dirigida por la preconcepción que los padres tienen de la educación y de
las ventajas o desventajas de pertenecer a un sistema educativo en un entorno
sociocultural conflictivo, marginado y a veces falto de oportunidades.
74
CONCLUSIONES
El fenómeno de la deserción escolar es percibido por directivos docentes y
ente administrativo como un elemento que va ligado al factor de calidad
relacionado con la cobertura. Consideran además que es una situación que
se presenta con mayor frecuencia en Granjas infantiles comparándola con
otras instituciones del municipio de Copacabana.
Tanto directivos docentes como docentes manifiestan la importancia de que
la institución requiere el apoyo de personal especializado (psicólogos,
trabajadores sociales, psicopedagogos), para reducir el porcentaje de
deserción.
El currículo institucional está basado en un estudio socioeconómico
realizado en el año 2006, por lo que los directivos docentes expresan que
no se hace una lectura profunda del contexto. No obstante, los docentes
expresan que ellos de una u otra manera sí adaptan las características del
contexto al tipo de población.
En la institución educativa Granjas Infantiles la deserción escolar se
presenta por causas: socioeconómicas, pedagógicas, incumplimiento de
normas (internos), acompañamiento familiar, rendimiento académico,
violencia escolar, violencia del contexto social y la adaptación a las normas
(internos y externos).
El 100% de los entrevistados coinciden en afirmar que la institución
educativa en general brinda un apoyo permanente y diversas estrategias
para retener a quienes estén en riesgo de deserción.
75
De acuerdo al índice de deserción para el año 2012 podría afirmarse que en
perspectiva de corto plazo la institución deberá trabajar en disminuir por lo
menos dos puntos porcentuales en los niveles de deserción para acercarse
a lo que plantea el Ministerio como aspiración en retención escolar, que es
del 97%.
Del 100% de los estudiantes desertores del año 2012, un 40% se encuentra
vinculados al sistema educativo en la actualidad, el 20% desea hacerlo pero
no cuenta con los recursos necesarios, y 40% restante no desea regresar a
la escuela.
El 80% de los estudiantes encuestados desertaron por bajo rendimiento
académico; y un 20% abandona el sistema educativo por desmotivación y
desinterés por el estudio.
Un 40% de los estudiantes manifiesta que también influyo en su decisión de
desertar la violencia del contexto social (conflicto con jóvenes de la
institución y de otro municipio) y un 20% por el trato de los docentes.
76
REFERENCIAS
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autoexclusión? Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1).
Recuperado el 16 de noviembre de 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-abril.html
Aristizabal, C. (2008). Guía didáctica y módulo: Teoría y Metodología de la
Investigación [versión electrónica], p. 102.
Colprensa: El País. (2009). El 20% de los niños en edad escolar no ingresa a
estudiar. Recuperado el 26 de octubre de 2012, en:
http://historico.elpais.com.co/paisonline/notas/Junio012009/nal8.html.
Contraloría General de la República. (2005). El problema de la deserción
escolar. Economía Colombiana.
Defensoría del Pueblo: El Tiempo.com (2012). Crece deserción escolar en
colegios oficiales. Recuperado el 26 de octubre de 2012, en
http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB
NEW_NOTA_INTERIOR-11713632.html
Espíndola, E & León, A. (2002). La deserción escolar en América Latina: Un
tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana. Educación y
conocimiento: una nueva mirada. No. 30.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. (2012). Completar la
escuela, un Derecho para Crecer un deber para Compartir.
77
García, S; Fernández, C & Sánchez, F. (2010). Deserción y Repetición en los
primeros grados de la básica primaria: factores de riesgo y alternativas de política
pública. Educación compromiso de todos.
Góngora, m. (2003). El Derecho a la educación. En la constitución, la
jurisprudencia y los instrumentos internacionales. Defensoría del pueblo.
Ministerio de Educación Nacional. Definición de deserción escolar Recuperado
el 19 de septiembre de 2012, en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
82745.html
Piñeros, L; Castillo, A & Casas, A. (2011). Educación ¿Qué dicen los
indicadores? Entidad Territorial: municipio de Copacabana. Educación
compromiso de todos.
Observatorio de derechos humanos del IPC. (2010). Balance del estado de las
recomendaciones emitidas por Naciones Unidas en materia de derechos
económicos, sociales y culturales en Antioquia.
Galeano, M. (2004). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa.
Medellín: Fondo Editorial Universidad Eafit.
78
ANEXOS
Anexo 1. Formatos de técnicas de recolección de información:
1.1 Entrevista dirigida a los estudiantes desertores
OBJETIVO:
Identificar los factores que condujeron a estudiantes de sexto a once grado de
básica secundaria a la Deserción Escolar.
Nombre:
Edad:
Barrio:
Estrato:
Con quien vive:
A que se dedican tus padres:
Estado civil:
Tienes hijos:
Motivación:
¿Te gusta estudiar?
¿Cuál ha sido tu trayectoria en la escuela?
¿Cómo te sentiste en la Institución Educativa Granjas infantiles? ¿Por qué?
Si aún no estudia: ¿Por qué no ingresaste este año a estudiar?
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Si aún no estudia: ¿Regresarías a la institución si esta te brinda apoyo en
el aspecto que usted lo necesita?
¿Para ti que es más importante trabajar o estudiar? ¿Por qué?
¿Tú trabajas, te toca aportar?
¿Para qué crees que te sirve estudiar?
¿Qué piensa hacer cuando culmine sus estudios secundarios?
¿Pensaste en trasladarse a un nocturno para terminar sus estudios
secundarios? ¿Por qué?
Familia:
¿Qué opinan tus padres de la educación?
¿Crees que para tus padres es importante tú estudies?
¿Qué hizo tu familia cuando decidiste desertar?
¿Ha tenido tu familia dificultades económicas para que tú estudies?
¿Cuál es el nivel educativo de sus padres?
¿Cómo es la relación con las personas que vives? ¿Se ha presentado algún
tipo de dificultad?
80
Factores deserción:
¿Nos puedes contar qué pasaba en tu vida o la de tu familia cuando te
saliste de estudiar?, ¿Quién decidió que salieras?
¿Tu familia influyo de alguna manera en la decisión de abandonar tus
estudios?
¿Cómo te iba académicamente?, ¿Te desmotiva estudiar si te va mal?, ¿Te
llevaría a desertar?
¿Mientras estuvo estudiando, tuvo que repetir algún grado? ¿Por qué?
Según respuesta al inicio: ¿Su nivel educativo tuvo que ver con la
decisión de abandonar sus estudios?
¿Cómo eran las relaciones con los compañeros y demás personas con las
que convivía en la escuela? ¿Se presentó algún tipo de dificultad? ¿Tuvo
algo que ver con que dejaras la escuela?
¿La institución te brindo algún tipo de opción o ayuda para que no
abandonaras la escuela?
¿Qué opinas de la educación que te ofrecía la Institución Educativa?
¿Consideras que lo que aprendías en la escuela era importante para poder
desenvolverte en tus proyectos futuros?
¿Los docentes mantenían buena relación con los estudiantes?
81
1.2 Entrevista dirigida a directivos docentes y ente administrativo
OBJETIVO:
Analizar las percepciones que tiene la comunidad educativa sobre la Deserción
Escolar y determinar el tipo de respuesta que ofrece ante dicho fenómeno.
¿Qué opina sobre el fenómeno de la deserción escolar en la institución?
¿Según usted cuáles son los principales motivos o causas que llevan a los
estudiantes a desertar?
¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que deciden
abandonar la escuela?
¿En qué medida influye la comunidad educativa (docentes, estudiantes) en
el fenómeno de la deserción escolar?
Según respuesta sobre causas de deserción: ¿Considera que el
currículo institucional está apoyado en una lectura del contexto?
¿Es probable que algunos estudiantes deserten por falta de interés por el
estudio?
¿La escuela tiene que ver con la desmotivación?
¿La comunidad educativa le brinda algún tipo de apoyo a aquellos
estudiantes que están en riesgo de desertar?
¿Cómo califica la capacidad de retención de la institución educativa?
82
¿Han implementado estrategias que hayan contribuido significativamente a
disminuir la deserción? ¿Cuáles considera que han dado resultado?
¿Cuáles faltaran?
¿Se han presentado casos de reingreso escolar después de una deserción?
83
1.3 Entrevista dirigida a padres de alumnos desertores
OBJETIVO:
Analizar las percepciones que tienen los padres de familia de los alumnos
desertores ante el fenómeno de la Deserción Escolar.
Nombre:
Edad:
Parentesco con el desertor:
¿Qué opinas de la educación?
¿Considera importante que su hijo acuda a la escuela?
¿Qué dificultades ha tenido para que su hijo (s) estudien?
¿Por qué su hijo tuvo que abandonar la escuela? ¿Qué hizo la escuela?
¿Qué hicieron para que no desertara?
¿Cómo acompaña a su hijo en el proceso formativo?
Para quienes aplique: ¿Qué opina de que su hijo trabaje en vez de
estudiar?
¿Qué consecuencias (positivas o negativas) ha traído el abandono escolar
de su hijo?
¿Le gustaría que su hijo regresara a la escuela?
84
¿Cómo se imagina o quiere que sea el futuro de su hijo?
85
Anexo 2. Grupo focal dirigido a docentes
OBJETIVO:
Analizar las percepciones que tiene la comunidad educativa sobre la Deserción
Escolar y determinar el tipo de respuesta que ofrece ante dicho fenómeno.
¿Qué opina sobre el fenómeno de la deserción escolar en la institución?
¿Según usted cuáles son los principales motivos o causas que llevan a los
estudiantes a desertar?
¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que deciden
abandonar la escuela?
¿En qué medida influye la comunidad educativa (docentes, estudiantes) en
el fenómeno de la deserción escolar?
Según respuesta sobre causas de deserción: ¿Considera que el
currículo institucional está apoyado en una lectura del contexto?
¿Es probable que algunos estudiantes deserten por falta de interés
por el estudio?
¿La escuela tiene que ver con la desmotivación?
¿La comunidad educativa le brinda algún tipo de apoyo a aquellos
estudiantes que están en riesgo de desertar?
¿Cómo califica la capacidad de retención de la institución educativa?
86
¿Han implementado estrategias que hayan contribuido significativamente a
disminuir la deserción? ¿Cuáles considera que han dado resultado?
¿Cuáles faltaran?
¿Se han presentado casos de reingreso escolar después de una deserción?
87
Anexo 3. Consentimientos Informados
3.1 Consentimiento Informado para estudiantes desertores
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LOS ESTUDIANTES DESERTORES
QUE PARTICIPARÁN EN EL PROYECTO “INTERPRETACIÓN DEL
FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA GRANJAS INFANTILES DEL MUNICIPIO DE COPACABANA”.
1. INTRODUCCIÓN: Somos estudiantes del último semestre del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura y
lo estamos invitando a participar en una investigación sobre “El fenómeno de la
deserción escolar en la Institución Educativa Granjas Infantiles en año 2012 ”.
Primero, queremos que usted conozca que: La participación en este estudio es
estrictamente confidencial y absolutamente voluntaria, esto quiere decir, que si usted
lo desea puede negarse a participar o responder las preguntas que contenga la
entrevista en cualquier momento.
2. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN.
2.1 PROPÓSITO: desarrollar un estudio que permita Interpretar el fenómeno de la
Deserción Escolar de los estudiantes de sexto a once grado de básica secundaria
de la Institución Educativa Granjas Infantiles del municipio de Copacabana durante
el año 2012. Para ello solicitamos a usted una autorización para dar respuesta a
una serie de preguntas que nos ayudarán en el proceso de investigación.
2.2. PROCEDIMIENTO: Si usted es escogido como informante clave en el estudio,
será citado para una reunión, en donde se le explicará en detalle los procedimientos
del estudio y los objetivos respectivos de la investigación.
88
2.3. INCONVENIENTES, MALESTARES Y RIESGOS: Garantizamos su derecho a
la intimidad, manejando esta información a un nivel confidencial absoluto. No se
dará esta información personal a nadie por fuera del grupo.
2.4. BENEFICIOS: Debe quedar claro que usted no recibirá ningún beneficio
económico por participar en este estudio.
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Para ampliar información acerca de su
participación, por favor contactarse con Leidy Chaverra Henao o Johana Gómez
Díaz, coordinadoras del proyecto, a los teléfono 3217732234 o 3116162191.
4. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Después de haber leído comprensivamente toda la información contenida en este
documento en relación con el estudio, de haber recibido de los investigadores las
explicaciones verbales sobre ella, de tener satisfactorias respuestas a mis
inquietudes, habiendo dispuesto del tiempo suficiente para reflexionar sobre las
implicaciones de mi decisión libre, consciente y voluntariamente, manifiesto que
autorizo mi participación.
Además, expresamente autorizo al equipo de investigación para utilizar la
información codificada en otras futuras investigaciones.
En constancia, firmo este documento de Consentimiento Informado, en la ciudad de
Copacabana el día ________ del mes de ______________ del año ________.
Nombre, firma y documento del estudiante participante
Nombre: _____________________________________
Firma: _______________________________________
C.C: _______________________
89
Leidy Chaverra Henao
Johana Gómez Díaz
Investigadoras del proyecto.
90
3.2 Consentimiento Informado para directivos docentes, docentes y ente
administrativo
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA DIRECTIVO QUE PARTICIPARÁN EN
EL PROYECTO “INTERPRETACIÓN DEL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN
ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL GRANJAS
INFANTILES DEL MUNICIPIO DE COPACABANA”.
1. INTRODUCCIÓN: Somos estudiantes del último semestre del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura y
lo estamos invitando a participar en una investigación sobre “El fenómeno de la
deserción escolar en la Institución Educativa Rural Granjas Infantiles en año
2012”.
Primero, queremos que usted conozca que: La participación en este estudio es
estrictamente confidencial y absolutamente voluntaria, esto quiere decir, que si usted
lo desea puede negarse a participar o responder las preguntas que contenga la
entrevista en cualquier momento.
2. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN.
2.1 PROPÓSITO: desarrollar un estudio que permita Interpretar el fenómeno de la
Deserción Escolar de los estudiantes de sexto a once grado de básica secundaria
de la Institución Educativa Granjas Infantiles del municipio de Copacabana durante
el año 2012. Para ello solicitamos a usted una autorización para dar respuesta a
una serie de preguntas que nos ayudarán en el proceso de investigación.
2.2. PROCEDIMIENTO: Si usted es escogido como directivo docente (rector durante
año 2012), será citado para una reunión, en donde se le explicará en detalle los
procedimientos del estudio y los objetivos respectivos de la investigación.
91
2.3. INCONVENIENTES, MALESTARES Y RIESGOS: Garantizamos su derecho a
la intimidad, manejando esta información a un nivel confidencial absoluto. No se
dará esta información personal a nadie por fuera del grupo.
2.4. BENEFICIOS: Debe quedar claro que usted no recibirá ningún beneficio
económico por participar en este estudio.
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Para ampliar información acerca de su
participación, por favor contactarse con Leidy Chaverra Henao o Johana Gómez
Díaz, coordinadoras del proyecto, a los teléfono 3217732234 o 3116162191.
4. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Después de haber leído comprensivamente toda la información contenida en este
documento en relación con el estudio, de haber recibido de los investigadores las
explicaciones verbales sobre ella, de tener satisfactorias respuestas a mis
inquietudes, habiendo dispuesto del tiempo suficiente para reflexionar sobre las
implicaciones de mi decisión libre, consciente y voluntariamente, manifiesto que
autorizo mi participación.
Además, expresamente autorizo al equipo de investigación para utilizar la
información codificada en otras futuras investigaciones.
En constancia, firmo este documento de Consentimiento Informado, en la ciudad de
Copacabana el día ________ del mes de ______________ del año ________.
Nombre, firma y documento del directivo participante (Rector durante el año 2012).
Nombre: _____________________________________
Firma: _______________________________________
C.C: _______________________
92
Leidy Chaverra Henao
Johana Gómez Díaz
Investigadoras del proyecto.
93
3.3 Consentimiento Informado para padres de familia de alumnos desertores
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
ESTUDIANTES DESERTORES QUE PARTICIPARÁN EN EL PROYECTO
“INTERPRETACIÓN DEL FENÓMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRANJAS INFANTILES DEL MUNICIPIO DE
COPACABANA”.
1. INTRODUCCIÓN: Somos estudiantes del último semestre del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura y
lo estamos invitando a participar en una investigación sobre “El fenómeno de la
deserción escolar en la Institución Educativa Granjas Infantiles en año 2012 ”.
Primero, queremos que usted conozca que: La participación en este estudio es
estrictamente confidencial y absolutamente voluntaria, esto quiere decir, que si usted
lo desea puede negarse a participar o responder las preguntas que contenga la
entrevista en cualquier momento.
2. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN.
2.1 PROPÓSITO: desarrollar un estudio que permita Interpretar el fenómeno de la
Deserción Escolar de los estudiantes de sexto a once grado de básica secundaria
de la Institución Educativa Granjas Infantiles del municipio de Copacabana durante
el año 2012. Para ello solicitamos a usted una autorización para dar respuesta a
una serie de preguntas que nos ayudarán en el proceso de investigación.
2.2. PROCEDIMIENTO: Si usted es escogido como informante clave en el estudio,
será citado para una reunión, en donde se le explicará en detalle los procedimientos
del estudio y los objetivos respectivos de la investigación.
94
2.3. INCONVENIENTES, MALESTARES Y RIESGOS: Garantizamos su derecho a
la intimidad, manejando esta información a un nivel confidencial absoluto. No se
dará esta información personal a nadie por fuera del grupo.
2.4. BENEFICIOS: Debe quedar claro que usted no recibirá ningún beneficio
económico por participar en este estudio.
3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Para ampliar información acerca de su
participación, por favor contactarse con Leidy Chaverra Henao o Johana Gómez
Díaz, coordinadoras del proyecto, a los teléfono 3217732234 o 3116162191.
4. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Después de haber leído comprensivamente toda la información contenida en este
documento en relación con el estudio, de haber recibido de los investigadores las
explicaciones verbales sobre ella, de tener satisfactorias respuestas a mis
inquietudes, habiendo dispuesto del tiempo suficiente para reflexionar sobre las
implicaciones de mi decisión libre, consciente y voluntariamente, manifiesto que
autorizo mi participación.
Además, expresamente autorizo al equipo de investigación para utilizar la
información codificada en otras futuras investigaciones.
En constancia, firmo este documento de Consentimiento Informado, en la ciudad de
Copacabana el día ________ del mes de ______________ del año ________.
Nombre, firma y documento del padre de familia participante
Nombre: _____________________________________
Firma: _______________________________________
C.C: _______________________
95
Leidy Chaverra Henao
Johana Gómez Díaz
Investigadoras del proyecto.
