1. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 177 Las inteligencias mltiples en el aula de clases Las inteligencias mltiples en el aula de clasesMultiple intelligences in the classroom BelKys Guzmn (1) y Santiago Castro (2) (1)belkysguzman@hotmail.com y bguzman@ipc.upel.edu.ve(2) scastro@ipc.upel.edu.ve saribel19@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador.Instituto Pedaggico de CaracasRESUMENSe analiza la problemtica relacionada con las Inteligencias mlti-ples en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador InstitutoPedaggico de Caracas, a partir de la visin de los docentes y estudian-tes de pregrado. Es un trabajo de desarrollo tecnolgico donde se trian-gulan los resultados de procesos observados mediante una metodologacualitativa. Los hallazgos revelan que en la UPEL-IPC los docentes no lostoman en cuenta para sus clases, manejan la teora pero no la consideranimportante, no lo utilizan en sus estrategias, ni los modelan en sus clases,utilizan siempre la misma estrategia y los mismos medios de acuerdo alcontenido independientemente de las caractersticas del estudiante quie-nes a su vez sostienen que no cursan ninguna asignatura o contenidodentro de las mismas que les muestre o modele su uso, tanto personalcomo instruccional y no conocen ni la teora ni la prctica. El diagnsticogenera un cuerpo de aportes para una propuesta de cursos optativos y/otalleres y actividades acreditables de extensin relacionados con la Teorade Inteligencias Mltiples; estrategias para su identificacin y utilizacindentro del aula y cmo organizar ambientes de aprendizaje ricos en estra-tegias y medios para promover su motivacin e inters.Palabras clave: Inteligencias mltiples; procesos enseanza y de apren-dizaje; tecnologa educativa177Revista de Investigacin N 58. 2005

2. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 178 BelKys Guzmn y Santiago CastroABSTRACT This paper proposes to report the situation related to multiple inte-lligences at UPEL IPC from the point of view of undergraduate teachersand students. This is a Technological Development work that combinesprocesses observed through qualitative methodology. Results revels thatat UPEL IPC teachers do not take Multiple Intelligences into account.They know about the subject, but they do not put it into practice in theirstrategies, neither model them. Teachers always use the same strategiesand resources in spite of students characteristics. On the other hand,undergraduate students state that in any subject they are given neithertheory nor practice about Multiple Intelligences to be used in a personalway or to be worked in instructional situations. The diagnosis gets to sometheoretical contribution to generate a proposal to plan courses, workshopsor special activities related to general theory about Multiple Intelligences,strategies to identify them in students, classroom activities, and organiza-tion of learning environments that provide a variety of strategies andresources.Key words: Multiple intelligences; teaching and learning pro-cess; educational technologyINTRODUCCIN Cuando se habla de uno o ms estudiantes, se discute sobre sistos aprenden o no alguna disciplina como por ejemplo en Qumica,Fsica, Matemtica o es una persona que recuerda claramente hechoshistricos o es un estudiante que posee una alta o baja calificacin, y enfuncin de la respuesta dada se concluye que es muy, medianamente opoco inteligente. Esta aseveracin generalmente se realiza en funcin deun solo criterio o punto de vista, Esto es lo nico vlido para poder afir-Revista de Investigacin N 58. 2005 178 3. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 179 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesmarlo?, la respuesta es no, porque como dice el dicho popular Todos noservimos para todo, es decir, que el trmino inteligencia no tiene que vernada ms con la preferencia hacia una u otra asignatura que impliqueciertas habilidades, mucho menos con una calificacin.Cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las quedesarrolla de diferente manera, unos ms y otros menos, dependiendode las situaciones a las cuales se haya enfrentado, pero en definitivatodos tienen cierta capacidad para procesar informacin y aprender. Al buscar la palabra Inteligencia en el diccionario se encuentra queel trmino significa facultad para conocer, comprender, habilidad, destre-za. En el mismo orden de ideas, Ros (1989) seala que la inteligencia hasido definida como: capacidad, actitud, factor, habilidad, destreza, proce-sos o conductas, creatividad, genialidad u otras hazaas mentales, segnsea el nfasis asignado a factores genticos o al ambiente y a los proce-sos de aprendizaje. Por su parte, autores como Varela (1998), Gardner, (2000), Aste(2001a), Gmez (2001) Lapalma, (2001 a, b), Prez (2001), deMaschwitz (2001) y De Puyadas (2001 a) sealan que existen estudiososde la psicologa que consideran que la inteligencia consiste en resolverproblemas cotidianos de cualquier tipo en forma ingeniosa y creativa,generar nuevos problemas, crear productos, ofrecer servicios dentro desu propio mbito cultural, expresar una idea con claridad, coherencia ycomprender las ideas de los dems. Para Cottin, (1999) la palabraInteligencia significa establecer una conexin, es una aptitud de la perso-na para relacionar conceptos diversos.Para importantes investigadores la inteligencia no es una caracte-rstica innata sino que se desarrolla como resultado del aprendizaje, delentrenamiento y la prctica, sin embargo, Varela (1998 p-107) consideraque existe una inteligencia general que posee el sujeto, es fija y nica179Revista de Investigacin N 58. 2005 4. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35Pgina 180 BelKys Guzmn y Santiago Castrodesde su nacimiento y la conserva hasta la edad adulta, por ello definena una persona inteligente como aquella que es un observador seducidopor lo nuevo, que acepta retos y posee una actitud abierta e interesadapor muchas cosas, que recibe, procesa, asocia y relaciona mejor la infor-macin recibida (p-107).Por su parte Gardner (2001a, 2001b y 2001c) considera que lasacciones inteligentes se modifican a lo largo de la historia, y la inteligen-cia es una coleccin de potencialidades que se completan, adems, esun potencial biosicolgico que no debe confundirse con el dominio delsaber, y que mejora con la edad. Como se puede observar el concepto sugiere diversidad de ele-mentos, que implican el ser inteligente, elementos que an estn en estu-dio. Pero lo cierto es que todos presentan diferentes inclinaciones, ya seahacia la msica, las letras, la matemtica y que algunos aprendan msfcilmente unas cosas que otros, algunos visualizan mejor y puedenresolver problemas de cualquier ndole. La literatura revisada seala queexisten varios tipos de inteligencia que le permiten a cada quien teneraptitudes y habilidades diferentes, tema que se desarrollar de ahora enadelante, y que definitivamente debe preocupar a todo docente quedesee realmente abordar las diferencias individuales de los estudiantes.Inteligencias mltiples Cuando una persona es excelente tocando cuatro, actuando opracticando una actividad deportiva se dice que ese es un don1 que le diola naturaleza, adems que esa persona tiene un talento2 natural por1 Bien natural o sobrenatural que se tiene, respecto a Dios. Gracia especial o habilidadpara una cosa. aptitud personal.2 Especial aptitud intelectual, capacidad natural o adquirida para ciertas cosas. Tieneingenio el que est dotado de viveza y disposicin para hallar recursos y medios que nose presentan a primera vista, para conseguir un finRevista de Investigacin N 58. 2005 180 5. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 181 Las inteligencias mltiples en el aula de clasestener esas habilidades, cuando en realidad tiene desarrollada ese tipode inteligencia, lo que implica la existencia de inteligencias que estn msdesarrolladas en unos que en otros.Desde los trabajos de los pioneros. Galton, A. Binet, Spearman,Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teoras que hangirado en torno a una dicotoma: se consideraba que la inteligencia tenauna estructura unitaria o bien se propona una estructura mltiple. Eneste trabajo se abordarn las teoras de inteligencias de Thrustone,Beauport y Gardner.Modelo de ThurstoneEl primero que encontr evidencias sobre la existencia de diferen-tes tipos de inteligencias fue Thurstone (citado por Varela, 1998, Pueyo(s/f) y Navas, (s/f)) quien us un mtodo factorial, mediante el cual iden-tific siete factores que llam habilidades mentales primarias: La teorade los vectores de la mente de Thurstone, propone la existencia de sietetipos de inteligencia: espacial, numrica, fluidez verbal, comprensin ver-bal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto y memoria asociativa. Las dos primeras habilidades son las que se consideran ms impor-tantes para todos los mbitos de la vida estudiantil e incluso la cotidiana.Muchas veces el padre y/o representante si su hijo y/o representado sepreocupa ms por realizar actividades deportivas o artsticas en lugar detener tendencia hacia las habilidades verbales y matemtica, no slo semortifica y muchas veces lo reprende o castiga, por estar perdiendo eltiempo cuando la realidad es que este educando puede tener preferenciapor esa actividad por tener ms desarrollada ese tipo de inteligencia.Otro ejemplo de ello se tiene cuando se revisa el sistema educati-vo venezolano en el cual se encuentra con cierta frecuencia, programas181Revista de Investigacin N 58. 2005 6. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 182BelKys Guzmn y Santiago Castrodonde predominan el uso de las inteligencias lingstica y matemticadando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento,suprimiendo las preferencias que puedan tener estos educandos. Si sehace un poco de memoria, antiguamente se hablaba en los institutos edu-cacionales venezolanos de las Tres Maras haciendo referencia aQumica, Fsica y Matemtica, tres asignaturas a la cual se le agreg unacuarta: idiomas: donde algunos colegas expresaban o pensaban Mimateria es filtro o el coco. Como se puede observar se refieren a lasinteligencias lingsticas y lgico-matemtica, pero stos colegas no sedetuvieron a pensar si ello se deba a la dificultad de estas asignaturas oa que el estudiante no tena desarrolladas esas inteligencias. En poca de Mozart, en una Europa en que florecan las artes, engeneral, mecenas adinerados sostenan a los artistas, al reforzar la jerar-quizacin y desarrollo de las que hoy se conoce y denomina inteligenciamusical e inteligencia espacial (Lapalma, 2001 a). De lo anterior sepuede concluir que el contexto donde se desenvuelva el individuo favo-rece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras, a favor deunos y parlisis en otros. Con eso se reprime lo que puede ser un valorpara la sociedad. El contexto venezolano no ha dado importancia a estas otras habi-lidades lo que trae como consecuencia que se menosprecie y se consi-deren como habilidades que no le permitirn al sujeto tener acceso almercado de trabajo, por lo que no tendr una buena calidad de vida y porlo tanto pone en riesgo su futuro tanto personal como profesional.Lashabilidades verbales y lgico matemtica estn tan presentes en el mbi-to escolar, incluso son las que ms se desarrollan en todos los niveles ymodalidades del sistema educativo. Tanto que en la prueba de aptitudacadmica y las pruebas voluntarias tienen un peso preponderante, paratomar decisiones en relacin con su entrada a una Universidad para estu-diar una u otra carrera, cosa que discrimina al resto de las personas queno las tengan desarrolladas.Revista de Investigacin N 58. 2005182 7. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 183 Las inteligencias mltiples en el aula de clases En muchos casos el xito deportivo, artstico y econmico de losvenezolanos que han desarrollado otras inteligencias en contra de la ten-dencia comn, es considerado como un milagro, por muy fenomenal quesea, sto no se logra por casualidad, de alguna manera el sujeto ha des-arrollado estas inteligencias.Modelo de Beauport Carpio e Isturiz (1997) y Cottin, (1999) sealan que nuevo para-digma en el cual se considera al cerebro como energa, por lo que steno puede ser visto como fijo sino cambiante y en movimiento. Otros auto-res plantean diez tipos de inteligencia que separa en funcin del sistemacerebral, stas son: Las Mentales relacionadas con el sistema neocorti-cal, que son: la inteligencia racional a travs de la cual se establecenrelaciones en forma secuencial, lineal, lgica y precisa. La asociativa,permite conexiones al azar, se relaciona con descubrir, creatividad. Laespacial visual y auditiva, relacionada con percepciones de imgenes ysonidos y la intuitiva, es donde se produce conocimiento sin que inter-venga la razn. (Carpio e Isturiz, 1997, Cottin, 1999 y Gmez, 2001).Las emocionales relacionadas con el sistema lmbico que son:la inteligencia afectiva est relacionada con los procesos que nos dejanafectar emocionalmente, la de los estados de nimo, abarca la capaci-dad de pasar de un estado de nimo a otro, la motivacional reconoce loque nos mueve a la accin, las expectativas que tenemos ante la vida. Ypor ltimo las de comportamiento relacionadas con el sistema reptilianoque son: La bsica se relaciona con el instinto de supervivencia, mover-nos hacia, separarnos, imitar, inhibirnos, la inteligencia de patrones, per-mite reconocer los esquemas que determinan la conducta, poder modifi-carlos o mantenerlos a voluntad y por ltimo de los parmetros que esla capacidad de reconocer y modificar los ritmos, rutinas y rituales de lavida (Cottin, 1999 y Gmez, 2001).183Revista de Investigacin N 58. 2005 8. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 184BelKys Guzmn y Santiago CastroModelo de GardnerGardner (1993 a, 1993b, 1998, 1999, 2000) y autores como Varela,(1998), Moyano (2000), Aste (2001a), Lapalma (2001 a), DePuyadas,(2001a), Trejo y Avalos (2002), Pueyo, (s/f), Navas (s/f) y De Jess (2002)citando a Gardner seala que todos los seres humanos tiene en mayor omenor grado, por lo menos ocho tipos de inteligencia. Las tres primerasde estas inteligencias corresponden a las descritas por Thurstone, a lo quese le agrega otras nuevas: la inteligencia lingstica, lgico-matemtica,corporal, musical, visual espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Antes de continuar se deben realizar dos consideraciones: En pri-mer lugar para este trabajo slo se estudiarn los ocho tipos de inteligen-cia que se han sealado, la aclaratoria se realiza ya que el autor delmodelo sigue sus investigaciones y por lo tanto despus de cerrar estetrabajo han surgido nuevos tipos de inteligencia las cuales no se tratarnen este estudio. La segunda consideracin que hay que acotar, es que para este tra-bajo se har referencia a los tipos de inteligencia por separado solo parasu estudio, sin olvidar que todos los seres humanos tienen todos los tiposde inteligencia desarrolladas en mayor o menor medida. Es un enfoqueglobal, ya que todos los seres humanos tienen desarrolladas de modoalguno un nivel particular, producto de su dotacin biolgica, interaccincon el entorno y de la cultura imperante y el momento, se combinan y seusan en diferentes grados de manera personal y nica (Cazau, S/f). En funcin de los tipos de inteligencia, Trejo y Avalos (2002) sea-lan que Gardner alerta sobre la necesidad de estimular en el aula cana-les para el desarrollo de habilidades presentes de manera potencial, enlos alumnos, e introducir conceptos tales como: La inteligencia no es sin-gular: las inteligencias son mltiples, dinmicas que varan con el des-arrollo, dentro y entre los individuos, pueden ser identificadas y descritas,el uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inte-ligencia. Cada persona es una mezcla nica de inteligencias dinmicas,es difcil conseguir una persona con un solo tipo por lo que merece laRevista de Investigacin N 58. 2005184 9. R58-9.qxp 15/02/200614:35 Pgina 185Las inteligencias mltiples en el aula de clasesoportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias.Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidadespotenciales para el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia.Los investigadores basndose en la informacin encontrada y pro-porcionada por autores tales como: Gardner (1993 a, 1993b, 1998, 1999,2000), Varela, (1998). Arias y Guzmn (1999), Moyano (2000), Aste(2001a), Lapalma (2001 a, b), De Puyadas, (2001 a), Trejo y Avalos(2002) y Gardner (en De Jess, 2002), Pueyo (s/f), Navas, (s/f), Cazau(s/f) y Paredes(s/f) resumen en el cuadro n 1 que se muestra a conti-nuacin las caractersticas descritas de estas inteligencias. Cuadro 1. Mltiples Inteligencias de GardnerLingistica Capacidad de usar palabras en forma efectiva, oral udeenefectiva,escrita, incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la en el fontica, semntica y uso del lenguaje, retrica ysemnticalenguaje,explicaciones. explicaciones.Capacidad de usar nmeros de manera efectiva, se nmerosmanera Lgica-relaciona con el desarrollo del pensamiento abstracto,con delMatemtica precisin y organizacin de pautas y secuenciaspautas armar esquemas, relaciones y juicios lgicoslgicosVisual-Visual-Capacidad para pensar en tres dimensiones, integrar pensarintegrar Espacialelementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, yespacio,las relaciones entre ellos, trabajan con imgenes,las relaciones entre imgenes,decodificando informacin grficainformacin Capacidad de percibir las formas musicales, Capacidad Musicaldiscriminarlas y transformarlas. Relacionada con transformarlas.sensibilidad al ritmo,cadencias, tono y timbre, lossensibilidad ritmo,cadencias, timbre, sonidos de la naturaleza y medio ambiente.sonidos de la naturaleza C apacidad p ara u sar tod o el cuerpo en la exp resin de C apacidad p ara u sar tod o el cuerpo en la expresin deid eas y sen tim ien to s, relacio n ad a co n el m o vim ientoid eas sen tim iento s, relacio n ad a co n el m o vim ientoCo rp oral Co rp oraltanto corp oral co m o d e lo s o b jeto s y lo s reflejo s,tanto corp oral co m o d e lo s o b jeto s y lo s reflejo s, Kin estsica Kin estsica inclu ye h ab ilidad es y d estrezas de coo rdin aci n inclu ye h abilid ad es y d estrezas de co o rdin aci nm oto ra g ruesa y fin a, flexib ilidad , fu erza, percep ci nm oto ra g ru esa y fin a, flexib ilidad, fu erza, percep ci n de vo l m enes y m ed id as. d e vo l m enes y m ed id as.C apacid ad d e estab lecer relacio n es con otrasC ap acid ad d e estab lecer relacio n es con otras In terp erson al In terp erson alperson as, enten din do los, inclu ye sen sibilid ad a la person as, enten din do los, inclu ye sen sibilid ad a la exp resi n facial, voz y p ostura, para d ecir y expr esi n facial, voz y p ostura, para d ecir y respo n der ad ecu adam en te.resp o nd er ad ecu adam en te. C apacid ad d e co n ocerse a u n o m ism o y losC apacid ad d e co n ocerse a u n o m ism o y losIntraperson alIntraperso n alpro ceso s d e autoco nfianza ,, au toestim a, pro ceso s d e autoco nfianzaau toestim a,au to co m p rensin .. y au to m otivaci n ,, p rop ia deau toco m p ren siny au to m otivaci np rop ia deperson as reflexivas y d e razo n am ien to certero ..perso n as reflexivas y d e razo n am ien to certeroCap acid ad d e d istin g uir, clasificar y utilizar Cap acid ad d e d istin g uir, clasificar y utilizar Naturalista Naturalistaelem en to s d el am biente, tanto urb ano com oelem entos d el am bien te, tanto urb ano com orural(o bjeto s ,, anim ales y p lan tas) son o bservado resrural(o bjeto s anim ales y p lan tas) son ob servado resy d escrib en la realid ad q ue los rod ea.y d escrib en la realid ad q ue los rod ea.185Revista de Investigacin N 58. 2005 10. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 186BelKys Guzmn y Santiago Castro Es posible, segn seala Gardner, que tambin tengamos unainteligencia existencial: la inclinacin a plantear (y ponderar) cuestionessobre la vida, la muerte y la realidad ltima. Si se visualiza en la escuela el proceso enseanza-aprendizaje, seobserva estudiantes con inteligencia lingstica que tienen preferenciapor redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aprendenotros idiomas con mucha facilidad. Todo docente de cualquier nivel omodalidad del sistema y cualquiera sea su especialidad debe desarrollareste tipo de inteligencia ya que implica desarrollar procesos comunicacio-nales, transmitir las ideas, conocimientos con claridad, y tambin saberescuchar a los dems. Este tipo est personificado por el orador, el poeta,escritores, periodistas, profesor de idiomas y sociales. Mientras que aquellos estudiantes que tienen desarrollada la inte-ligencia lgico-matemtica, analizan, visualizan y resuelven problemascon facilidad, con la capacidad para seguir una lnea de pensamiento,identificar y entender patrones, relaciones entre smbolos y fenmenosreales, Trejo y Avalos (2002) sealan que los sujetos que tienen inteligen-cia lgica matemtica juegan con ideas, necesitan comprender las causay el por qu de las cosas y fenmenos. Este tipo de inteligencia est per-sonificada por contadores, ingenieros, programadores, estadsticos, dise-adores, todos los docentes de especialidades tales como: Matemticas,Comercial, Informtica, Qumica, Fsica, Dibujo Tcnico, Msica. En cuanto a aquellos estudiantes que realizan planos, esquemas,diagramas, cuadros y mapas tanto conceptuales como mentales paraaprender un tema tienen desarrollada la inteligencia la visual-espacial,este tipo est personificada primordialmente en los pintores, escultores,marinos, aviadores, diseadores, artesanos, los profesores de Artes yCiencias son los llamados a desarrollar este tipo de inteligencia. Trejo yAvalos (2002) sealan que los sujetos que tienen este tipo de inteligenciasuean despiertos e imaginan con mucha frecuencia, disfrutan de activi-Revista de Investigacin N 58. 2005186 11. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 187 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesdades artsticas,armando rompecabezas, resolviendo laberintos y elabo-rando construcciones tridimensionales, son buenos orientndose.Por ltimo, aquellos estudiantes que gustan de los sonidos de todotipo y siguen el comps rtmicamente, poseen ms desarrollada la inteli-gencia musical. Este tipo est personificado primordialmente en los msi-cos, compositores, amantes de la msica, profesores de msica, ingenie-ros de sonido. Los docentes de msica deben desarrollar esta inteligenciaque Trejo y Avalos (2002) sealan pueden identificar, recordar una melo-da tocar y/o reconocer cuando un instrumento est disonante. En la escuela se pueden identificar estas inteligencias mostradasen el cuadro n 1 mediante los siguientes indicadores: la corporal, enaquellos estudiantes hbiles en actividades deportivas, baile, expresincorporal, y manejo de instrumentos, este tipo est personificado primor-dialmente por atletas, bailarines, cirujanos, artesanos. Los docentes quedeben poseer y aprender a desarrollar en sus educandos este tipo deinteligencia son los de Arte, Educacin Fsica, Ciencias Naturales. stosrelacionan conceptos y accin, se comunican a travs de gestos, expre-siones faciales, disfrutan la ejecucin de deportes. En cuanto a la inteligencia interpersonal la poseen aquellos que sonexcelentes trabajando en grupo, son convincentes y sociales, est perso-nificada primordialmente por actores, polticos, vendedores y docentes.Trejo y Avalos (2002) refieren que los sujetos con este tipo de inteligenciareconocen y fomentan las habilidades de las personas en un grupo, apo-yndose en esto para maximizar sus potencialidades, establecen fuertesvnculos de amistad y son buenos mediadores de conflictos sociales. La inteligencia intrapersonal la tienen ms desarrollada aquellosestudiantes reflexivos, asertivos, conscientes de cambios internos en elhumor, intenciones motivaciones, sentimientos, sueos, este tipo de inte-ligencia se observa mayormente en los telogos, siclogos, educadoresy orientadores.187Revista de Investigacin N 58. 2005 12. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 188 BelKys Guzmn y Santiago CastroSe debe resaltar que estas dos ltimas se influyen mutuamenteporque si se conoce a uno mismo es posible poder entender a los demsy que otros nos entiendan. Estas dos inteligencias la intra e interpersonalllamadas inteligencias personales, Goleman (citado por Pueyo, s/f) lasdenomina en conjunto Inteligencia emocional. Los docentes, independientemente de la especialidad, deben des-arrollar estas dos inteligencias intra e interpersonal, porque en su papelde comunicador nato debe interrelacionarse en forma emptica, con suseducandos ponindose en el lugar de otro, escuchar, manejar bien lacomunicacin verbal y no verbal. Adems el docente debe comenzar porposeer informacin clara sobre s mismo, sus motivaciones, emociones eintereses, que lo posibiliten a tomar decisiones vlidas y ajustadas, basa-das en metas claras y definidas. En cuanto a la inteligencia naturalista se encuentra en aquellosestudiantes que demuestran amar, reconocer animales, plantas y engeneral el ambiente. Este tipo est personificado primordialmente, porpersonas que gustan de acampar, bucear y participar en actividades alaire libre en un ambiente natural, los sujetos que tienen este tipo de inte-ligencias son gelogos, agrnomos, paisajistas. Son respetuosos delambiente que los rodea.Cabe destacar que los docentes de Educacinintegral y Preescolar, deben desarrollar si no todas varias de estas inteli-gencias en ellos mismos para poder desarrollarlas en sus nios. Pareciera que es difcil incorporarlas dentro de las aulas, pero nolo es, lo cierto es que se considera el aprendizaje como algo netamentehumano, el sujeto independientemente del sexo, edad o clase social estmotivado a aprender y si se considera su tipo de inteligencia entoncesestar ms presto a realizar las actividades.Revista de Investigacin N 58. 2005 188 13. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 189 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesEducacin e inteligencias mltiples La escuela debe proporcionar una gama de alternativas para des-arrollar las inteligencias de cada quien, esta debe eliminar la percepcinigualitaria de todos los educandos. Debe poseer ambientes que permitanla concentracin, realizacin de trabajos en grupo donde se pueda teneracceso a diferentes fuentes de informacin tanto bibliogrfica como elec-trnica. Es decir, una visin ms integradora de la persona del alumno,mas pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de lacognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes poten-ciales y estilos cognitivos (Maschwitz de, 2001). Al respecto sealan Gardner (2001a, 2001c), y Pueyo (s/f) quetodos los estudiantes presentan distintos intereses y capacidades, porello se deben atender las diferencias individuales si son nios de forma-cin inicial y primeros grados de Educacin Bsica se les debe brindar laoportunidad de descubrir sus intereses y habilidades particulares, mien-tras que en la adolescencia los estudiantes requieren de orientacin parala seleccin de su carrera. Por tanto lo que se ensea, el cmo se ense-a y evala en una asignatura tambin debe ser diferente y atender esasdiferencias. Se debe garantizar el uso de estrategias metodolgicas, creativase innovadoras, que generen procesos de enseanza y aprendizaje, msactivos, eficientes y de mayor calidad. Adems potenciar, el autoconoci-miento y la actualizacin personal con relacin a las inteligencias mlti-ples, en busca de mejorar perfil profesional, los medios instruccionales yel mejoramiento por una parte de la autoestima de los educandos incen-tivando en stos la valoracin social de otras inteligencias y por otra, delproceso de orientacin vocacional. (Castillo, 2000). Esto demuestra que el docente, como protagonista del sistema ins-truccional, debe desarrollar estas competencias para que as pueda tener189Revista de Investigacin N 58. 2005 14. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 190 BelKys Guzmn y Santiago Castropresente que el ser hbil en una inteligencia no implica que tenga que serdbil en otra, es por ello que se deben desarrollar todas (Aste, 2001a).Para poder implementar esta informacin en la escuela es necesario queel docente sea instruido en herramientas que le permitan poner en prc-tica en sus estrategias instruccionales diferentes tcnicas y actividadesdonde se facilite el conocimiento de un tema de diferentes formas, eje-cutando aquellas actividades donde se usen una gama de smbolos yesquemas, se tomen en cuenta las necesidades e intereses y el tipo deinteligencia de los estudiantes, adems de la naturaleza propia del con-tenido a tratar. Es recomendable que el docente en sus proyectos pedaggicosuse actividades tales como: contar historias, utilizar estadsticas y mode-los cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representa-cin de roles, simulaciones, simulaciones - juegos, se hagan comparacio-nes, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema lo per-mite explorar temas relacionados con la naturaleza. (Nicholson-Nelson,1998; Cottin, 1999 y Gardner, 1999). Es decir, implementar estrategiasvariadas donde el estudiante tenga una participacin activa, donde apren-da haciendo, en un ambiente clido y democrtico, sin discriminacindentro del saln de clases, independientemente del nmero de estudian-tes y el tipo de inteligencia que stos tengan. A continuacin se muestra el cuadro n 2, que resume una serie deactividades sugeridas por Trejo y Avalos (2002), Aste (2001 a y 2001b),Nicholson-Nelson (1998), De Jess (2002) para estimular las inteligen-cias dentro del aula de clases, aunque tambin puede ser usadas en cua-lesquiera de las actividades fuera de la escuela, por los padres y/o repre-sentantes en actividades extractedras recreacional libre (actividaddeportiva o artstica) para sus hijos o incluso en el hogar.Revista de Investigacin N 58. 2005 190 15. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 191 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesCuadro 2. Actividades Sugeridas para Fomentar Un Tipo de Inteligencia Tipo deActividades sugeridas Inteligencia Usar adivinanzas, enigmas, bromas, mis terios para resolver, lgica - problemas verbales. Las computadoras o la programacin de equipos,matemticacalculadoras, material de matemticas manipulable, as como equipocientfico. Llevar a cabo experimentos, anlisis estadsticos y actividades deexploracin. Organiz ar equipos de debate, discusiones y controversiaslgicas. Tener disposicin y se promueva el uso de enciclopedias, referenciascruzadas, software educativos y anlisis de los medios de comunicacin. Promover el uso de rompecabezas, juegos lgicos y or ganicen visitas amuseos, exhibiciones, ferias cientficas. Usar pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.Organizar actividades de cooperacin, de solucin de problemas y interpersonal juegos en parejas o en grupos. ya sea de me sa o competencias al airelibre.Llevar a cabo dramatizaciones y representaciones teatrales, secomparta, compare o relaciones con otras personas.Permitir que los alumnos planeen actividades sociales y acadmicas.Promover la tutora entre alumnos, ya s ea de la misma edad omultigrados.Uso de Chat o de grupos de discusin Asignar tareas personalizadas, haciendo nfasis en los proyectos y intrapersonal juegos ms individualizados, donde el educando reconozca sus fortalezas, amenazas, oportunidades y d ebilidades. Promover los momentos para la reflexin de lo aprendido, as como para la planeacin de nuevas metas, proyectos o invenciones que le permitan seguir sus intereses. Valorar la funcin de diarios, registros de eventos o materiales incluyendo re portes individuales donde los alumnos se autoevalen. Respetar la velocidad de aprendizaje de cada alumno .permitindole superar sus propios tiempos y desempeos anteriores.Usar juegos de roles, drama y pantomima utilizando herram ientas ycorporal / materiales manipulables y de ensamble. Mimos kinestsicaOrganizar tcnicas de danza, deportes y movimientos creativos.Promover el procesamiento de la informacin a travs de sensaciones corporales.Llevar a cabo frecuentemente periodos de ejercicios fsi cos, experiencias de coordinacin (balanceo, gimnasia, baile), y movimientos activos, antes de introducir y promover la realizacin de artes plsticas y otras experiencias tctiles, fomentando la reflexin y meditacin en base a posturas. musical Acompaar la informacin con ritmo musical o entonacin. Utilizar msica mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad,relajarse antes de empezar con el estudio directo. Usar sonidos, cintas, discos e instrumentos musicales para expresarsentimientos, ide as o conceptos. Construir canciones a partir de otras. Organizar conciertos o presentaciones de msicos en la escuela,juegos que involucran canciones o ritmos, concursos de oratoria ydeclamacin. Usar diferentes tonos de voz, entonaciones y ritmos para e nsear.i l191Revista de Investigacin N 58. 2005 16. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 192BelKys Guzmn y Santiago Castro espacialTrabajar con modelos grficos, mapas, audiovisuales, legos (juegoscreativos) diagramas, materiales de arte y construccin, ilustraciones,cuadros, colores, etc. Jugar con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tresdimensiones con juegos de armar y desarmar. Crear cuentos a partir de imgenes. Usar pautas de color y formas para organizar, fotografa y vdeopara registrar y ilustrar los conceptos. Requerir materiales de ciencia como lupas, binoculares, telescopios,microscopios, entre otros. Promover el orden y se buscan formas atractivas para organizar elsaln de clases con iluminacin adecuada y agradable para el estudio.lingsticaPromover la lectura, la escritura y narracin de historia, de cuentos,poemas, diarios, d iscursos, cartas, entre otros. Tener discusiones, dilogos para el aprendizaje grupal. y debates engrupos grandes y pequeos, acceso a los libros de diferentes autores,estilos y gneros. Llevar a cabo actividades para escribir y publicar libros, peridic os. Fomentar el intercambio de tcnicas para ejercitar la memoria, elincremento del vocabulario y su buen uso. Memorizar fechas. Uso de computadoras para construccin de cuentos, ensayos, bsquedade informacin.naturalistaPromueve la exploracin, la realizacin de campaas y acciones a favordel medio ambiente. Incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales dedesecho. Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campomotivando la conciencia ecolgica y el cuidado de los recursos naturales. Hacer prcticas en las cuales se permita explorar los seres vivientes,entendiendo, discriminando e identificando la flora y la fauna. Nota. Tomado de Trejo y Avalos (2002), Aste (2001a y 2001b),Nicholson-Nelson (1998), De Jess (2002) . Compilado por Guzmn de Castro.MTODODiseo Este trabajo se circunscribe bajo la modalidad de proyectos facti-bles y se dividi en dos grandes partes: Revisin y anlisis de contenidode la bibliografa consultada para generar el deber ser el diagnstico de lasituacin actual, de la UPEL-IPC con relacin a las inteligencias mltiplesRevista de Investigacin N 58. 2005192 17. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 193 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesy la comparacin de estos resultados (Es) con la informacin terica reca-bada (Deber ser) para hacer el estudio de necesidades y la propuesta. La poblacin estuvo conformada por los profesores y estudiantesde la Universidad Pedaggica Experimental Libertador del InstitutoPedaggico de Caracas. La muestra estuvo conformada por 14 docentes de la UPEL-IPC dediferentes especialidades, todos estudiantes del doctorado en Cienciasde la Educacin del IPC. y 50 estudiantes de la UPEL-IPC cursantesentre 4to y 9no semestre con edades promedio entre 22 y 26 aos de lasespecialidades de Biologa, Fsica, Educacin Integral, EducacinPreescolar, Matemtica, ingls y Educacin Fsica, en su mayora solte-ros, siendo una alto porcentaje de stos (77,22 %) del sexo femenino y10 de ellos ya ejerce la profesin porque son TSU en presescolar y otros5 ejercen como no graduados en privados, o como interinos, pertenecien-tes a los cursos de planificacin de los sistemas de enseanza aprendi-zaje, del semestre 2001-II.Objetivo GeneralDisear una propuesta de cursos y/o talleres para la inclusin delas inteligencias mltiples en el proceso de enseanza-aprendizaje, paraestudiantes de la UPEL-IPC.Objetivos especficosAnalizar informacin relacionada con inteligencias mltiples y suutilizacin en el campo educativo que sirva de base para la formu-lacin de la propuesta de incorporacin de estos contenidos yestrategias para su implementacin dirigido a estudiantes de la193Revista de Investigacin N 58. 2005 18. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 194BelKys Guzmn y Santiago Castro Universidad Pedaggica Experimental Libertador -Instituto Pedaggico de CaracasEn funcin de la informacin documental, formular el debe ser de la formacin de profesores relacionado con inteligencias mltiplesRealizar el estudio de la situacin actual del problema en la InstitucinDisear una propuesta de inclusin de las inteligencias mltiples en el proceso de enseanza-aprendizaje en la UPEL-Instituto Pedaggico de Caracas.Tcnica e Instrumentos Las tcnicas para la recoleccin de informacin empleadas fueron:Observacin de clases. Se realizaron 5 observaciones sistem- ticas con la ayuda de una observador externo, para recopilar la informacin esta observacin se utiliz un registro descriptivoRecoleccin de datos a travs de entrevistas a docentes y edu- candosCon la ayuda de una persona que tomaba las notas, se realiza- ron entrevistas no estructuradas e informales a 14 docentes (4 veces de tres y una de 2 personas) y 50 educando, (se entrevista- ron en grupos de 5) en diferentes oportunidades. Para las entrevis- tas se utiliz un guin de entrevistas.RESULTADOS Para el tratamiento de la informacin se realizaron dos triangula-ciones una de fuentes: que son el docente, el educando y el observadorparticipante y otra que proporcionaron la informacin del estado actual dela situacin.Revista de Investigacin N 58. 2005194 19. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 195 Las inteligencias mltiples en el aula de clases Partiendo del estudio de la informacin suministrada por los docen-tes, los alumnos y observador participante y el marco de referencial ofre-cido por la literatura consultada, se hace necesario plantear, jerarquizar ydisear una alternativa de solucin al problema.Los docentes Conocen qu son las inteligencias mltiples?. Algunos de ellosmanejan bien la teora ms no lo ponen en prctica, no manejan bien lasestrategias para su fomento y modelaje en el alumno y no dan ese con-tenido en ninguna de las asignaturas que dicta.Los estudiantes No conocen, no manejan ni la teora ni prctica de lo qu son lasinteligencias mltiples, algunos de ellos desconocen por completo lostrminos.Si se hace una comparacin con lo que dicen los expertos de laliteratura revisada en relacin a las estrategias de aula para fomentarInteligencias mltiples del alumno, aumentando as su posibilidad dexito en diferentes asignaturas, y los resultados obtenidos en este estu-dio, se observa una brecha entre lo que es y lo que debe ser. Se encuen-tra un problema que se debe solucionar, de all que se derive una pro-puesta que de solucin a esta problemticaAl jerarquizar las necesidades en este trabajo solo se abordar elproblema de los educandos, no significa que no sea prioritario que eldocente sea actualizado solo que al estar incluido en el currculo y sersistmico quedan enunciadas de la siguiente manera.: Los educandos dela UPEL-IPC muestran desconocimiento sobre inteligencias mltiples,195Revista de Investigacin N 58. 2005 20. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 196 BelKys Guzmn y Santiago Castroconceptos, sus tipos y estrategias para su fomento se espera que adquie-ran estos insumos para su beneficio profesional futuro.Inexistencia en los cursos de pregrado del componente pedaggi-co de contenidos que se refieran a inteligencias mltiples. La UPEL debe asumir como le corresponde la formacin actualiza-da. En consecuencia se proponen los siguientes cursos y/o talleres rela-cionados con la Teora general de Inteligencias Mltiples, estrategias parasu identificacin y utilizacin dentro del aula de clases y cmo organizarambientes de aprendizaje, ricos en mltiples estrategias y medios quepromuevan su motivacin e inters por aprender las InteligenciasMltiples. Para el educando de la UPEL-IPC se sugiere realizar su formacinen este contenido con cursos optativos, talleres o actividad de extensinacreditable. stos pueden ser ejecutados a travs la oficina de bienestarestudiantil y tambin la otra manera ms efectiva para llegar a todos elloses a travs del modelaje de sus profesores. En general para que el aprendizaje sea significativo, vivencial yproductivo, adems pueda observarse la variedad de inteligencias esconveniente que sean grupos de varias especialidades, con la utilizacinde discusiones dirigidas previa lectura de material, simulaciones y repre-sentacin de papeles por parte de los participantes, de ser con evaluacincuyo producto es una propuesta de planificacin de su asignatura. Laevaluacin es por la actividad misma del taller y el producto entregado. En cuanto a los medios a utilizar se recomienda usar: Material Auxiliar Impreso Separatas, Diskette o CD con contenido referido a Inteligencias Mltiples, conceptos, tipos, actividades sugeridas para su desarrollo.Revista de Investigacin N 58. 2005 196 21. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 197 Las inteligencias mltiples en el aula de clasesCONCLUSIONES Las inteligencias mltiples son constructos que todos tenemos endiferentes cuanta unos ms desarrollados que otros, que afectan laforma de aprender y de ensear por ello es necesario tomarlos en cuen-ta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Es necesario formar en Inteligencias mltiples a los docentes delfuturo y con relacin a los que estn en ejercicio actualizarlo mejorandoas las posibilidades de xito de sus educandos en el procesoEnseanza-aprendizaje. Se debe modelar al educando futuro docente en el tipo de estrate-gias que tome en cuenta las caractersticas de la audiencia parar queellos les vean la utilidad por medio de la experiencia. Aunque todas las personas poseen todos los tipos de inteligenciadesarrollados en alguna medida, cada sujeto en funcin de sus caracte-rsticas biolgicas y sociales ha desarrollado un tipo o ms tipos de inte-ligencia, lo que incide en sus preferencias y en definitiva en su aprendi-zaje, razn por la cual para poder facilitarlo en el estudiante, se debeobservar a este diagnosticar sus caractersticas, chequear sus necesida-des y desarrollar sus potencialidades. Los educadores deben desarrollar toda la gama de habilidadeshumanas que posee el educando, para lograr que alcance su mximopotencial y que se sientan ms comprometidos con su propio aprendiza-je, para ello debe brindarle estrategias que incluyan ambientes ricos quelo ayude a construir su propio aprendizaje en funcin de su capacidad.197Revista de Investigacin N 58. 2005 22. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 198BelKys Guzmn y Santiago CastroREFERENCIASAste, M.(2001a) Inteligencias Multiples [Revista en Lnea] Padres deFamilia: La Tecnologa en la Enseanza, Vol. 8 Num.1 PrimeraParte Disponible en www.quipus.com.mx/r31padre.html [consul-tado 2002, enero 10]Aste, M.(2001b) Inteligencias Multiples [Revista en Lnea] Padres deFamilia: La Tecnologa en la Enseanza, Vol. 8 Num. 2 Segundaparte Disponible en www.quipus.com.mx/r32padre.html [consulta-do 2002, enero 10]Carpio, M., e Isturiz, N., (1997) Mira!, Escucha! Y Contctate con la PNLInstituto Pedaggico de Caracas. Universidad PedaggicaExperimental Libertador. Caracas, VenezuelaCastillo, J., (2000) Las inteligencias Mltiples En El Mejoramiento De La Calidad Disponible en http://www.conicyt.cl/bases/fondef/proyec- to/00/i/d00i1047.html Consultado 2002, mayo 1]Cazau, P., (s/f) Estilos de Aprendizaje: el modelo de las Inteligencias Mltiples. Disponible en http://pcazau.galeon.com/guia_esti06.htm. 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Tiene como propsito principal es propiciar un espacio de reflexin eintercambio de experiencias educativas innovadoras mediadas por las tec-nologas de informacin y comunicacin (TIC) en el mbito especfico de laUPEL como universidad generadora de nuevos espacios de aprendizaje.Adems se aspira:1. Proponer nuevos modelos pedaggicos y organizacionales parala aplicacin de las TIC en el contexto de la UPEL.2. Generar un cuerpo de recomendaciones tcnicas y pedaggicasen cuanto al uso de las TIC.3. Establecer las pautas para construir o vislumbrar nuevas pers-pectivas de aplicacin de las TIC en nuestra Universidad.reas temticas1.Cultura organizacional1.1 Gestin de entornos a ambientes de aprendizaje.1.2 Modelos para gestionar el cambio en las organizaciones1.3 Formacin docente en el rea de las TIC2. Aplicacin de las TIC a las diferentes disciplinas2.1 Diseo, aplicacin y evaluacin de software educativo.2.2 Cursos en lnea203 Revista de Investigacin N 58. 2005 28. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 204 Eventos 2.3 Usos de laboratorios informticos 2.4 Estrategias didcticas basadas en las TIC 2.5 Modelos pedaggicos que sustentan la aplicacin de las TIC 3. Plataformas tecnolgicas 3.1 Software libre vs. software propietario 3.2 Experiencias en el uso de plataformas tecnolgicasActividades Conferencias centrales ponencias orales carteles foros muestras de stands institucionalesEl V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo. Madrid11 al 15 de Septiembre de 2006El V encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo que secelebrar en Madrid, se propone dar continuidad a la trayectoria expues-ta, sirviendo de foro para la discusin, la reflexin y la profundizacin delos presupuestos fundamentales de la Teora del AprendizajeSignificativo.Revista de Investigacin N 58. 2005204 29. R58-9.qxp 15/02/200614:35 Pgina 205 EventosLos Objetivos planteados se refieren a: Favorecer la difusin y el conocimiento de la Teora delAprendizaje Significativo entre docentes e investigadores en edu-cacin. Revisar y actualizar el significado del constructo aprendizaje sig-nificativo Potenciar el conocimiento fundamentado de herramientas meta-cognitivas(mapas conceptuales/diagramas V) como facilitadoras de la conse-cucin deun aprendizaje significativo. Facilitar el intercambio y la discusin de experiencias realizadasdesde estaperspectiva terica. Entre los ponentes que han confirmado que estarn presentes seencuentran: Joseph D. Novak D. Bob Gowin Grard Vergnaud Juan Ignacio Pozo Marco Antonio Moreira Como parte de las actividades se realizarn adems, foros, mesasredondas, presentacin de trabajos, entre otros.Para mayor informacin consulte la pgina web del Centro Superior de EstudiosUniversitarios La Salle: www.eulasalle.com205Revista de Investigacin N 58. 2005 30. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 206Revista de Investigacin N 58. 2005Currcula de autores revista 58 (2da del Ao 2005)Alina Isabel Mara de Jess Vieira. Profesora de Ciencias Naturales,mencin Biologa, adscrita a la Ctedra de Ciencias Naturales delDepartamento de Biologa y Qumica de la UPEL-IPC. Magister enCiencias Biolgicas en la USB y cursante del Doctorado en Nutricin enla USB. Publicaciones en el rea de Enseanza de las Ciencias yBiologa. Investigadora activa del CICNAT.Amrica Garca Goris. Egresada del IPC en Ciencias Sociales especiali-dad Geografa. Maestra en Educacin Ambiental en UPEL-IPC.Generacin de Relevo de la UPEL: Instituto Pedaggico de Miranda JosManuel Siso Martnez. Personal docente de Ciencias Sociales y becaria delPrograma Formacin de Doctores Alma Matter (OPSU- CNU), estudiantedel Doctorado en Educacin UPEL-IPC. Adscrita a las lneas de investiga-cin Educacin, Ambiente y Calidad de Vida y Educacin y Reduccin deRiesgos- Desastres Socionaturales. E mail: agoris@hotmail.comArcngel Becerra N. Fsico. M. Sc. en Ciencias Fsico-Matemtica.Profesor titular de la UPEL. Subdirector de Investigacin y postgrado(1993-2002). Director General de Desarrollo Acadmico e Institucionaldel Ministerio de Educacin Superior (2002-2003). Docente eInvestigador del Departamento de Matemtica y Fsica del IPC.Investigador en Epistemologa y Metodologa del Conocimiento, Teora dela Ciencia, Teora General de Sistemas, Teora del Currculo, TeoraGeneral de problemas, Concepcin, Organizacin, desarrollo yEvaluacin de la Investigacin y de la actividad investigativa, Anlisisconceptual Erottica Productiva, y Didctica de la Enseanza de laCiencia, Tutor en diversas maestras de Postgrado, Autor de numerososescritos y publicaciones sobre diversas temticas. Publica en RevistasNacionales e Internacionales. Creador de los Programas de Formacinen Investigacin y de Formacin de Tutora de la Investigacin.Revista de Investigacin N 58. 2005 206 31. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 207Curricula de los Autores Revista N 57Belkys Guzmn. Doctora en Educacin. Magister en Educacin,Mencin Tecnologa y Desarrollo de la Instruccin. Profesora de pre ypost grado en el Instituto Pedaggico de Caracas, UniversidadPedaggica Experimental Libertador adscrita al departamento deTecnologa Educativa. Egresada en Qumica en el Instituto Pedaggicode Maracay. Miembro fundador y Coordinadora del Centro deInvestigacin y Desarrollo Tecnolgico Educativo Dr. Mario Szczurek deldepartamento de Tecnologa Educativa del IPC. Lneas de investigacininvestigacin en Nuevas Tecnologas y desarrollo tecnolgico instruc-cional. Publicaciones en el rea de su especialidad, simulaciones y jue-gos, CTS y en Tecnologa Educativa.Carlos Surez. Egresado del IPC en Geografa e Historia. Magister enArtes University of Northern Colorado, EEUU y Magster en CienciasGeolgicas de la UCV. Profesor del Departamento de Ciencias de laTierra. Ex Coordinador del Ncleo de Investigacin Estudios del MarcoFsico Venezolano. Coordinador Nacional de la Ctedra Petrolera delVicerrectorado de Docencia- UPEL y de la lnea de investigacinAmbientes y Procesos Sedimentarios. Estudiante del Doctorado enEducacin e integrante de las lneas de investigacin: Educacin,Ambiente y Calidad de Vida, Educacin y Reduccin de Riesgos-Desastres Socionaturales. Autor autor de textos y artculos en revistasEmail: carturo1782@yahoo.comIsabel Elena Peleteiro Vzquez. Egresada de Artes Plsticas yApreciacin Plstica (IPC). Magister en Educacin: MencinAdministracin y Gerencia Educativa (IPC). Doctora en Educacin de laUPEL-IPC. Aprobacin del curso de Formacin de Tutores I.U.P.Monseor Arias Blanco. Aprobacin del curso sobre PlanificacinEducativa: Education Specialist. The George Washington University.Estados Unidos. Estudios post-doctorales: Especializacin en InformticaEducativa (USB). En proceso de culminacin de la Tesis: Incorporacin207 Revista de Investigacin N 58. 2005 32. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 208 Curricula de los Autores Revista N 57de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Componentede la Prctica Profesional de la UPEL-IPC. Seminario Post-doctoral: Msall de la Comprensin: Lenguaje, Formacin y Pluralidad y del Programade Formacin de Docentes en Tecnologas de la informacin: Centro deTransferencia de Tecnologa y UPEL..Ivonne Prez. Egresada del IPC en Biologa y Ciencia General. Maestraen Educacin Ambiental (UPEL-IPC). Profesora del Colegio UniversitarioProf. Jos Lorenzo Prez Rodrguez. Ex coordinadora de Trabajos deGrado en Educacin Especial. Coordinadora de Ctedra de EducacinAmbiental en Administracin, Turismo y Educacin Especial. Coautora detextos y artculos. Cursante del Doctorado en Educacin UPEL-IPC eintegrante de la lnea de investigacin Educacin, Ambiente y Calidad deVida.E mail: iperez@ethernon.net; iperez1910@yahoo.esMargarita Garca Tovar. Egresada del Doctorado en Educacin delInstituto Pedaggico de Caracas- UPEL. Magster en Ecologa de laUniversidad de Puerto Rico, Ros Piedras. Profesora de Biologa yQumica egresada del IPC. Fundadora de las ctedras de Ecologa yEducacin Ambiental y de la Maestra de Educacin Ambiental. Tutora de25 Trabajos de Grado en Venezuela y cotutora de 22 Trabajos de Gradoen la Universidad Central de Ecuador. Coordina la lnea de investigacinEducacin, Ambiente y Calidad de Vida, profesora de pregrado y post-grado, tutora participantes del Doctorado en Educacin UPEL-IPC.Autora de libros de texto y artculos de investigacinE mail mgarcatovar@cantv.netMaximiliano Bezada Daz. Egresado del IPC en la especialidadGeografa. Maestra en Geomorfologa Pedologa, Universidad deOttawa, Canad. Ph.Sc. Biologa (Paleoecologa) IVIC .PostdoctoradoUniversidad de York, Canad. Lnea de investigacin: Geologa delCuaternario de los Andes, Llanos y Costas de Venezuela, y Gestin deRevista de Investigacin N 58. 2005208 33. R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 Pgina 209Curricula de los Autores Revista N 57Riesgos Socionaturales. Tutor de pregrado y postgrado. Investigador acti-vo Ha publicado artculos de investigacin en revistas indexadas nacio-nales e internacionales.Gustavo Poleo. Profesor de Biologa y Ciencias Generales (IPC),Magster en Educacin Mencin Tecnologa y Desarrollo de laInstruccin. Doctor en Educacin de la UPEL. IPC. Docente en pregradoy postgrado en el Instituto Pedaggico de Caracas. Coordinador de lalnea de investigacin Investigacin sobre nuevas tecnologas en educa-cin, adscrita al Centro de Investigacin y Desarrollo del Departamentode Tecnologa Educativa del IPC (CIDTDMS). Como investigador ha des-arrollado trabajos acerca de la formacin docente y el impacto de las TICen el contexto educativo.Rovimar Serrano. Licenciada en Educacin en la Mencin CienciasSociales; egresada de la Universidad Jos Mara Vargas. Magster enEducacin, Mencin Tecnologa y Desarrollo de la Instruccin (2005);egresada del IPC. Ha laborado como docente de aula en la 1 y 2 etapade Educacin Bsica y en laboratorios de computacin. Actualmente sedesempea como profesora a tiempo completo, en la categora deInstructor, adscrita al Departamento de Tecnologa Educativa del IPC.Entre sus reas de inters se encuentra la Investigacin sobre NuevasTecnologas en Educacin, as como tambin el diseo de materialesmultimedia digitalizados.Rolando Valbuena Garca. Profesor en Educacin Integral, mencinEducacin Fsica, Educacin para el Trabajo y Matemtica egresado delIMPM-UPEL. Magster en Educacin Fsica, mencin Biomecnica yFisiologa del IPC-UPEL. Doctor en Educacin IPC-UPEL. Profesor ads-crito al Dpto. de Educacin Fsica, Coordinador del Subprograma deMaestra en Biomecnica y Miembro del Consejo Tcnico Asesor deInvestigacin del IPC-UPEL por el Dpto. de Educacin Fsica. Miembrode la Asociacin Espaola de Ciencias del Deporte. Conferencista delInstituto de Ciencias del Deporte Gatorade.209 Revista de Investigacin N 58. 2005 34. R58-9.qxp 15/02/200614:35Pgina 210Revista de Investigacin N 58. 2005Santiago Castro. Magister en Administracin y Gerencia Educativa.Profesor de pre y postgrado del Instituto Pedaggico de Caracas,Universidad Pedaggica Experimental Libertador adscrito al departamen-to de Biologa y Qumica. Egresado en Qumica y Ciencia General en elInstituto Pedaggico de Caracas. Miembro del Centro de Investigacin yDesarrollo Tecnolgico Educativo Dr. Mario Szczurek del departamentode Tecnologa Educativa del IPC. Adscrito a las lneas de investigacindesarrollo organizacional y desarrollo tecnolgico instruccional.Publicaciones en el rea de su especialidad, simulaciones y juegos y enTecnologa Educativa.Yolanda Barrientos Chacn. Profesora de Biologa y Ciencia Generalegresada del I.P.C. M. Sc. Universidad de Ottawa, Canad. Ph.D.Universidad de Saint Andrews, Escocia, Reino Unido. Profesora jubiladaadscrita al Departamento Ciencias de la Tierra. Ex Coordinadora NacionalPrograma Investigacin Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado.Coordinadora de la lnea de investigacin Aguas Naturales (N98-020) yadscrita a: Educacin, Ambiente y Calidad de Vida; Educacin yReduccin de Riesgos-Desastres Socionaturales. Investigadora yMiembro activo del Ncleo de Investigacin Estudios del Medio Fsico(NIEMFV) Ha dictado cursos tanto en pregrado como en postgrado en lasmaestras de Geografa Fsica y Educacin Ambiental. Autora de textosartculos y ponente en numerosos eventos acadmicos. Email:dirwin@cantv.netRevista de Investigacin N 58. 2005 210