Integradora de Informática S.3 B.3

7/26/2019 Integradora de Informtica S.3 B.3

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Actividad Integradora 1ro E Semestre 2 Bloque 3 Equipo: Los guerreros

Portada

ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL #8

CARLOS CASTILLO PERAZA

ADA !"

#ro$esora: IS%" &ar'a del (osario (a)go*a +el,*que*"

Equipo: Los -uerreros

.avier /svaldo %0ale orres

red) %adena aela

Sergio Andres Barroso &aldonado

#,gina 1de 84


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.avier Sardaneta Sandoval

Eduardo del .es4s Sosa %etina

Tabla de contenido

#resentaci5n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""6

&atem,ticas II"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

ema: #are7as de 8ngulos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

8ngulos complementarios"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

8ngulos suplementarios""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9

8ngulos con7ugados""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

Actividad de Aprendi*a7e:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1;

ADA 3""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1;

(e$le


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(adicales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""19

=u'mica org,nica @+ideo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""19

Actividad de aprendi*a7e 2"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1

#ropiedades de los alcanos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1

(e$le

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%uadro sin5ptico"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""3>

&apa conceptual"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""36

e"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""3

(e$le1

#ast Simple @#asado simple""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">1

-rammatical (ules @(eglas gramaticales"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">1

orm @orma"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">1

Structure @Estructura"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">3

Gses @Gsos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">6

""""""""""""""">!

Actividad de aprendizaje 1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">9

#,gina > de >


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(e$le

ema: %ulturas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">

%ultura /lmeca""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">

%ultura otonaca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""61

%ultura A*teca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""62

%ultura &i


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(e$le


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presentaciones que mediante todos sus elementosK as' como sus caracter'sticas avan*adas

en con7unto @animaci5nK e$ectos de transici5nK etcFtera"K permite desarrollar un tema )

reali*ar una presentaci5n de calidad del mismo"

Es importante destacar que el o7etivo primordial de este pro)ecto es el de 0acer notar

los aprendi*a7e otenidos o el dominio que tenemos con respecto a las 0erramientas

o$im,ticas antes )a mencionadasK esto mediante el desarrollo de diversos temas que se

presentaranK deido a que la gesti5n de Fstas permite optimi*ar ) me7orar todos aquellos

procedimientos ) tareas escolaresK e incluso de la vida cotidiana todas Fstas $ueron

estudiadas en la asignatura de In$orm,tica I ) en los dos loques anteriores de In$orm,tica II"

$ate%tica" II

ema: #are7as de 8ngulos

&n'()*" c*p)eentari*"

Dos ,ngulos son complementarios si "(an +, 'rad*""

Estos dos ,ngulos @>;M ) 6;M

son %n'()*" c*p)eentari*"K

porque suman ;M"

'7ate en que 7untos 0acen

un ,ngulo recto"1

&n'()* c*p)eentari*

1 8ngulo recto: 8ngulo que mide ;N

#,gina 9 de >


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#ero los ,ngulos no tienen por

quF estar 7untos"

Estos dos son

complementarios porque 29M O !3M P

;M -i.erente" .*ra"

Ilustracin 1. ngulos complementarios

Si los dos ,ngulos suman ;MK decimos que /"e

c*p)eentan/"

C*p)eentari*viene del lat'n completumque signi$ica QcompletoQ"""

porque un ,ngulo recto se consideraa un ,ngulo completo"

&n'()*" "(p)eentari*"

Dos ,ngulos son suplementarios si suman18, grados"

Estos dos ,ngulos @1>;M )

>;M son ,ngulos

suplementariosK porque suman

1;M"

'7ate en que al ponerlos

7untos tenemos un ,ngulo llano2"S(a de %n'()*"

2 8ngulo llano: 8ngulo que mide 1;N

#,gina de >


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#ero no 0ace $alta que los

,ngulos estFn 7untos"

Estos dos son

suplementarios porque !;M O

12;M P 1;MEjep)* de %n'()* "(p)eentari*

Ilustracin 2. ngulos suplementarios

Si dos ,ngulos suman 1;MK decimos que se /"(p)eentan/"

S(p)eentari*viene del lat'n supplereK completar o QsuplirQ lo que se

necesita"

&n'()*" c*nj('ad*"

8ngulos con7ugados se denomina a dos ,ngulos cu)as medidas suman 3!;N @grados

se


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P 3!;M T 26;N P 11;N

El ,ngulo @eta es el con7ugado de R @al$a"

3!; grados se;; grados centesimales"

@(odr'gue* VapataK Enrique %0iK W %etina %anulK 2;16

En esta parte del tema aqu' se de7ara una presentaci5n de #oXer #oint acerca de los

tipos de ,ngulosK los cuales se piden en la Actividad de Aprendi*a7e 3"

#or 4ltimo las instrucciones para reali*ar la Actividad de Aprendi*a7e son las

siguientes:

1" Identi$icar quF tipo de ,ngulo esK que podr'an identi$icarlo viendo la

presentaci5n anterior"2" DespuFs se ve que se est, pidiendo en este caso se pide ,ngulos

complementarios @de$inici5n proporcionada al inicio del tema"3" Entonces )a identi$icado uscar el ,ngulo complementario procedemos a ver

cu,nto nos 0ace $alta para llegar a la medida del ,ngulo solicitado">" #ara ello 0acemos una operaci5n de restaK pero en este caso nos lo est,n

dando con minutos ) segundos Cc5mo se 0ace

A continuaci5n se de7an unas im,genes del s'molo utili*ado para los minutos )

segundos:

S0*)* de) in(t*

S0*)* de) "e'(nd*

1" Saiendo los s'molos a0ora procedemos a 0acer la restaK en este caso

restaremos 6>M 13Y a ;MK ) se reali*a de la siguiente $orma: al momento de

pasar el 1 para que se le pueda restar a 13 se convierte en !; ) el que le prest5

@en este caso el ; pasa a ) as' se reali*a la simple restaK ) as'

sucesivamente con los otros e7ercicios"

#,gina 1; de > M

;M !;

6>M 13


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:

@(odr'gue* VapataK Enrique %0iK W %etina %anulK 2;16

https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGZ3dUU2!Z"G#0U/vie$%&sp( sh)ring

Actividad de Aprendi*a7e:

A-A 2

Tabla 1. Ada 3- Matemticas

Tip* de %n'()* C*p)eentari* S(p)eentari* C*nj('ad*

34 125 Agudo 36M >9Z 126M >9Z 3;6M >9Z

Tabla 2. Ada 3- Matemticas

Tip* de %n'()* C*p)eentari* S(p)eentari* C*nj('ad*

+3 1235 6855 /tuso 77777777777777777777777 2M >>Z 32ZZ 2!6M >>Z 2ZZ

#,gina 11 de >

Ilustracin .Ejemplo de ejercicio
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGZ3dUU2VDZVFGN0U/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGZ3dUU2VDZVFGN0U/view?usp


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(e$le


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[ al $inal de todo lo que trat5 el tema )o planeo que el 0aer aprendido de esto me

a)udar, m,s adelante en mi preparaci5n personalK como por e7emplo en mi universidad o

carrera" #orque en la carrera o universidad ves muc0as cosas que vistes en la secundariaKunas cuantas cosas de primaria pero lo de la prepa es muc0o m,s pedido que sepas de todo

lo que viste ) aprendiste en ella"

Entonces todo este semestre que estuve estudiando de la materia de &atem,ticas II lo

que m,s me gust5 $ue el tema e


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#,gina 1> de >


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(0ica II

ema: La qu'mica org,nica

La palara org,nico se usa de manera com4n para re$erirse a

los alimentos que se producen sin usar plaguicidas3K 0ormonas ni

aditivos sintFticos" amiFn es com4n usar esta palara para 0acer

re$erencia a los materiales que se descomponen en un periodo cortoK

por e7emploK la asura"

Sin emargoK cuando decimos que un compuesto es org,nicoK

quiere decir que est, constituido principalmente por ,tomos decaronoK e

Ilustracin !.- Enlacesencillo" doble # triple"

respecti$amente. Ilustracin %.&istribucin tetra'drica de losenlaces del carbono

Ilustracin (.tomo de carbono

Ilustracin ). *a+u,mica orgnica


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-eneralmenteK 1 ,tomo de carono $orma > enlaces covalentes" La disposici5n

geomFtrica m,s com4n es la tetraFdrica"

%on > electrones en la capa e enlaces sencillos covalentes compartiendo sus electrones con otros ,tomos"

La $ormaci5n de los enlaces carono]carono se dee a la capacidad que tiene el

,tomo de carono de compartir sus electrones con otros ,tomos iguales" Se puede compartir

1K2 ) 3 pares de electrones entre 2 ,tomos de carono $ormando un enlace sencilloK un dole

) un triple"

I"*er0a

Los compuestos org,nicos se clasi$ican generalmente con$orme a las propiedades de

los grupos m,s caracter'sticos ) reactivos que contienen"

En qu'mica e


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I"#er*"

-e cadena*

e"tr(ct(ra)

&isma $5rmulacondensadaK pero di$ierenen la $orma en que est,ndispuestos sus ,tomos en

la cadena"

I"#er*" de) n7(tan*9C4:1,;

-e

p*"ici#n *)('ar

%am1io de posici5n de la

do1le ligadura dentro de lacadena"

I"#er*" de) (ten*

C4:8


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Ilustracin /.- 0roductos deri$ados de idrocarburos gasolina.

@%0uc SantosK +,*que*K W &ugarte K 2;16

:idr*car(r*"i

&t**" de car*n*

Tabla .- 0rincipales tomos de carbono

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Radica)e"

Tabla ).- 0rincipales 4adicales

(0ica *r'%nica 9ide*;

La vida en la ierra est, asada principalmente en un elemento: el caronoK 0asta tal

punto que no se conoce ning4n compuesto relacionado con la vida en el que no estF

presente @la 4nica e


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0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-d;ot(*l7G*d-V*A^vieXuspPs0aring

(eactivos ) productos de isomer'a qu'mica

0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-S;!GEa-ppec^vieXuspPs0aring

#,gina 2; de >
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGd0otRzljUzdGZzA/view?usp=shahttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGS0F6NU9EaGppeXc/view?usp=shhttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGd0otRzljUzdGZzA/view?usp=shahttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGS0F6NU9EaGppeXc/view?usp=sh


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Actividad de aprendi*a7e 2

Pr*piedade" de )*" a)can*"

De manera individualK reali*a una 4squeda en Internet o iliogr,$icaK ) completa el

siguiente cuadro" Dentro del apartado de caracter'sticas deer,s incluir: n4mero de ,tomos

de carono que los $ormanK propiedades $'sicas ) qu'micas"

Tabla (. Ada 2-5u,mica

Tip*" de

a)can*"

Caracter0"ti

ca"U"*" Ejep)*"

A)can*"

'a"e*"*"

Son las

cuatro primeras

cadenas que

$orman los

0idrocaruros" Al

aumentar el

tama\o de la

molFcula seincrementa el

punto de $usi5nK

eullici5n ) la

densidad" o se

pueden disolver en

agua ni en

disolventes ,cidosK

pero s' pueden

disolverse en

alco0ol" ienen una

Son usados

principalmente

para prop5sitos de

cale$acci5n )

cocina"

] &etano

@%?>

]Etano

@%2?!

]#ropano

@%2?

]Butano

@%>?1;

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reacci5n

$undamental en

presencia de

o


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(e$le


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implementar las plantaciones de alimentosK para superar la 0amruna en diversos sitios del

planeta"

#ara $acilitar el aprendi*a7e del tema aprovec0amos recursos como las ics en el aula

de clase ) en el 0ogarK )a que como la gran ma)or'a de los 75venes ) su interFs por los

medios in$orm,ticosK )a que $acilitan el procesoK sinteti*an in$ormaci5n ) tamiFn la pueden

representar de manera variadaK Fstos $ueron una estrategia 4til para $acilitar la comprensi5n )

el estudio de diversos temas de la qu'micaK ) en especial el aarcado anteriormente"

Apo),ndose en diversas plata$ormas que son de manera gratuita ) potenciali*an el

temaK con aplicaciones de cuestionariosK consultasK $oros ) dem,s" amiFn $ueron de

utilidad las actividades interactivas con 0erramientas _e que llevan presentaciones a otro

nivelK permite que las im,genesK te


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Eti*)*'0a"


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Siempre las largas: K h

Siempre las reves K

Indi$erentes o comunes: RK K f"

Las largas valen 2 tiempos pros5dicos las revesK uno las di$erentes o comunes

puedan valer un tiempo o 2" Los signos indicadores de la cantidad son en griegos los

mismos que en el lat'n" El primero indica larga el segundoK reve el terceroK com4n o

indi$erente"

#or la cualidad las vocales pueden ser ,speras @b h o suaves @ f

-ipt*n'*"

Los diptongos se $orman de la uni5n de una vocal ,spera con una suave" amiFn

$orman diptongos las vocales f por ser m,s suave que la"

De las 2 vocales que $orman un diptongo las primera se denomina prepositivas la

segunda recie el nomre vocal pospositiva"

Los diptongospropiosson : bK K K f RfK fK fK f" De ellos los > primeros llevancomo vocal pospositiva la los otros >K la f" Se denominanpropiosporque solo entonces se

o)en 2 sonidos en uno solo" La v precedida de vocal $uerte se pronuncia ("

Los diptongos impropios son 3: RK K h" Est,n $ormados por la R largaK la ) la h

cuando se 7untan con la " En tales diptongos por la demasiada intensidad del primer

elemento ) por la m'nima del segundo se percie un sonido: el de la vocal ,spera" La vocal K

queda asorida por la ,spera precedenteK se escrie aa7o @ iota suscrita ) no se pronuncia:

RP aK P eK hP o" si las vocales largas @R h son ma)4sculasK la se coloca al lado @iota

adscrita ) tampoco se pronuncia ni recae sore ella el esp'ritu o el acento" #or la dole

escritura de la en tales casos @RKKh AK ?K dic0os diptongos se dominan d,graos.

&odi$icaciones $5nicas de las vocales

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#ueden ocurrir por lo contracci5nK por alargamiento ) por apo$on'a >

%ontracci5n de vocales" La contracci5n de vocales consiste en un grupo de vocales

pertenecientes a 2 silaas consecutivas de una misma palara se simpli$ican en una vocal

larga o en un diptongo"

Alargamiento de vocales" A veces se re$uer*a la vocal de ser una silaaK ien

alarg,ndolaK ien a\adiFndole otra vocal" En tales casos vocales reves son sustituidas por

vocales largas o por diptongos"

#ermutaci5n de vocales" El paso de un sonido voc,lico a otro denomina alternancia"

permutacino apoon,a.

Las vocales RK K alternan en temas precedentes de la misma ra'*

Supresi5n de vocales en $in de palara" #ara evitar el 0iato @encuentro de la vocal $ina

de una palara con la vocal inicial de otraK los griegos empleaan la eu$5nicaK la elisi5nK la

crasisK ) la sinicesis" El signo de la elisi5n es el apostro$o el de la crasisK la coronis" La

sinicesis es la pronunciaci5n de 2 vocales en una sola silaa cuando la primera de las 2

palaras acaa en vocal larga"

La" c*n"*nante"

Las consonantes griegas son 19" #ueden clasi$icarse seg4n la duraci5n @o modo de

articulacionesK la $uer*a @o grado de la pronunciaci5nK el 5rgano con que se pronuncian )K

$inalmenteK la constituci5n"

#or la duraci5n o modo de articulaciones pueden ser mudas @e


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&odi$icaciones $5nicas de las consonantes

Las modi$icaciones de las consonantes pueden ocurrir al principioK dentro de la

palara $inal"

En principio de la palara" #uede acontecer que una consonante inicial desapare*ca"

Esta supresi5n se denomina a$Fresis"

En medio de dicci5n" %uando en el interior de la palara se suceden 2 consonantes

susceptiles de di$icultar o de ser desagradale la pronunciaci5n del vocaloK pueden

presentarse los $en5menos siguientes: asimilaci5nK disimilaci5nK supresi5nK epFntesis )

met,tesis"

inal de palara" Gna palara griega no puede acaar m,s que en vocal o en una de

las consonantes siguientes: vK jK K k" %ualquier otra consonante susceptile de ser $inal de

palara desaparece o se modi$ica" Las 4nicas e

Ilustracin 11. 7on'tica griega


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Si'n*" *rt*'r%.ica" 'rie'a"

os interesan especialmente los esp'ritus ) los acentos

E"p0rit("

Los esp'ritus son 2: uno ,speroK $uerte o rudo @ ) otro suave @"

El ,spero esK correspondiente a una ? aspiradaK denota que la vocal dee

pronunciase con aspiraci5n el suaveK sin ella" El ,spero esK puesK signo positivo ) pasa al

lat'n ) al espa\ol como ?K ) el suaveK negativo"

L*" acent*"

Los acentos griegos son 3: el agudo o el positivoK la grave o el negativoK ) el

circun$le7o o positivo ) negativo"

El acento agudo indica elevaci5n del tono de la vo*"

El acento grave denota la supresi5n del acento agudo"

El acento circun$le7o se\ala el tono prolongado @primero de elevaci5n ) luego de depresi5n

con que dee pronunciarse la vocal sore la cual se 0alla" En cuanto a su $orma el acento

circun$le7o resulta de la reuni5n del agudo ) del grave"

*ra" 'enera)e" de acent(acin

El acento agudo puede ir en una de las 3 4ltimas silaasK sea reve o largaK pero para recaer

sore la antepen4ltima se necesita que la 4ltima sea reve por naturale*a" Si la $le


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El acento grave puede ir solamente en la 4ltima silaa de la

palara en lugar del agudoK siempre que a la

palara no siga el signo de puntuaci5n o encl'tica"La ra*5n escrita en la deilitaci5n que el acento agudo

e


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ActualmenteK en las escuelas se 0a estado ense\ando el griego antiguo ) su 0istoriaK

pero todo esto en un $uturo no nos servir, de muc0oK porque el griego es considerado un

idioma ) si queremos aprender griegoK con el antiguo no servir'a de muc0o )a que nadie lo0alaK por lo que en el siguiente video se mostrar, la pronunciaci5n del al$aeto griego

moderno"

0ttps:^^XXX")outue"com^Xatc0vPru_2?o)t>gii

0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-_GSE;^vieXuspPs0ari


I" omando las ra'ces que se te proporcionaron ) los elementos que se encuentran enpistas de ateneaK completa la siguiente tala" (ecuerda sura)ar los sustantivos

griegosK encerrar en un c'rculo los pre$i7os ) su$i7osK ) en un cuadrado los

pseudodesinencias" recuerda que el primer loque podr,s encontrar el listado de

estos elementos" o olvides que los pre$i7os ) su$i7os latinos tamiFn pueden aparecer

en estas palaras"

Tabla !. Ada 2- Etimologias griegas

Pa)ara -e.inicin S("tantiv*

Fadjetiv*F

ver*

Pre.ij*F

p"e(d*pre.ij*

"

S(.ij*Fp"e(d*de"inencia

"

#,gina 31 de >
https://www.youtube.com/watch?v=ruW2Hoyt4kghttps://www.youtube.com/watch?v=ruW2Hoyt4kghttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGWFUxeVJtUzJ4SE0/view?usp=sharihttps://www.youtube.com/watch?v=ruW2Hoyt4kghttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGWFUxeVJtUzJ4SE0/view?usp=shari


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Ejep)*!-ia'*na)

L'nea recta

que

atravesandoK

une los

vFrtices de

dos ,ngulos

no contiguos

-onia: a

travFs

Dia: a travFs Al: relativo a"

A'*ra.*ia &iedo de

atravesar

pla*as o

lugares

p4licos

AgoraK

as :#la*a

plica

A: negaci5n Ia: lo relativo a

Gactericida =ue mata a

las acterias

o impide su

desarrollo

BacteriaK

as :

Bacteria

P*)0'*n* igura plana

delimitada por

varias l'neas

rectasK

$ormando

varios

,ngulos

-onaK asK

%araK ase

]]] ]]]

C%tedra Asiento desdedonde el

maestro da la

lecci5n a los

%ataK as :cae*a

]]] ]]]

#,gina 32 de >


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disc'pulos

:eer*)*'ia

Arte de 0acercalendarios

?emeraKas: da

]]] ]]]

:i"tric* #erteneciente

a la 0istoria

?istoriaK as

0istoria

Ico: lo perteneciente

Cardiac* #erteneciente

o relativo al

cora*5n

%ardKis:

%ora*n

]]]] Ico: Lo relativo a

(e$le


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conocer la representaci5n de c5mo se pronuncian ) comunican las palaras en distintos

sitios mundiales con sus respectivas regiones culturales )a sean actuales ) antiguasK

precisamente nos da a conocer las trans$ormaciones que su$reK su evoluci5n a lo largo de losa\os ) sus di$erencias por lo tanto es mu) importante conocerlo para resolver nuestras dudas

al respecto" Gna de las propuestas que se puede de$inir para una in$ormaci5n m,s detallada

es la consulta de medios in$orm,ticos o literarios para un me7or desarrollo ) conocimiento de

este procesoK as' que recomendamos las siguientes $uentes literarias e in$orm,ticas para

comprenderlo detalladamente" Se puede locali*ar en varias partes de la ciencia como parte

de simolog'as ) signi$icados que minimi*an el concepto de cada palara ) signi$icado que

pueda contener cada una de estasK es por eso que todos deemos conocer el verdadero

signi$icado de estas palaras por lo que es $actile identi$icar el concepto ) saer que

signi$ica en las matem,ticas se utili*an varios s'molos griegos as' como en qu'micaK $'sica )

otras ciencias m,s que )a sean n4mero o palaras que en cada uno de los s'molos griegos

tienenK lo curioso es que tamiFn cada una de estas ciencias tienen un signi$icado

etimol5gico griego o latino ) de esos pueden tener un $orma m,s concreta de intervenir en

los temas de la etimolog'a griega a e


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por uscar otener respuesta o resultado concreto a un prop5sito pr,ctico a alcan*arK la

segunda por o$recer in$ormaci5n del conte


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co0esi5n ) co0erencia" A continuaci5n se te presenta de $orma resumida en quF consiste

cada una de ellas:

Tabla %. 0ropiedades de redaccin

Pr*piedade" de )a redaccin

Adec(acin C*erencia C*e"in

%onsiste en 0acer

uso de un lengua7e

apropiado seg4n el lector

al que va)a dirigido el

mensa7e ) su situaci5n

comunicativa"

Las ideas que se

integran en un mensa7e o

tema donde deen

guardar una relaci5n

entre s'K con la situaci5n

comunicativa ) el

conte


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TeJt*" .(nci*na)e"

E"c*)are"

(egistran o e


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Ilustracin 1). Elementos de

un cuadrosinptico

$apa c*ncept(a)

El mapa conceptual

permite la 7erarqui*aci5n de conceptos que se distriu)en por orden de importancia o de

e


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as' como diversos gustos ) pre$erencias de los candidatos a

un puesto de traa7o"

#or ser un documento de primer contacto con un

empleador que desconoce al solicitanteK 0a) que tener muc0o

cuidado en su llenado"

CeB(e

Es un t'tulo de crFdito mediante el cual una persona ordena a un anco en donde tiene

depositados sus recursos econ5micosK que pague e


40/84


Ilustracin 1/. 7ormato de recibo

Ilustracin 26. Modelo de pagar'

En el curriculum vitae no 0a) un lineamiento 4nico o

universal para su elaoraci5n" @&orales /7eda L" d"K2;16

Ilustracin 21. Ejemplo de curriculum $itae

@&orales /7eda W +idales (ipollK 2;16

0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-e_pl+7(G+m01e_^vieXuspP s0aring

Actividad de aprendi*a7e >

TeJt*" .(nci*na)e" )a*ra)e"! reci*K pa'areK ceB(e

#,gina >; de >
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGeWplVjRUVmh1eW8/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGeWplVjRUVmh1eW8/view?usp


41/84


1" A continuaci5n se presentan 3 situaciones cada una de ellas se vincula con un tipo

de documento comercial" El prop5sito de esta actividad de aprendi*a7e es identi$icar

a quF tipo de documento se re$iere )K en consecuenciaK red,ctalo con ase en lasituaci5n comunicativa presentada"

2" Gna ve* concluida la redacci5nK deer,s llenar el cuadro solicitado en $unci5n de

sus caracter'sticas internas ) e


42/84


#,gina >2 de >

Ca"* 2

El licenciado .osF c,rdenas desea vender un autom5vil por la cantidad de

16;;;;" Gn primoK llamado elipe c,rdenasK que conoce la 0istoriaK le pide la

oportunidad para comprarloK pero no tiene completa la cantidad" Le $altan6;;;;pesos que podr'a curir al $inali*ar el a\oK cuando le entreguen su

aguinaldo" El licenciado quiere a)udar a su parienteK pero tamiFn desea asegurar

la cantidad e$ectivamente le sea pagada en la $ec0a" C=uF tipo de documento dee

elaorar

Gn comproante de pago )a que este sirve para saer cu,nto le $alta por

pagar


43/84


(e$le


44/84


In')=" %"ic* II

#ast Simple @#asado simple

Ilustracin 22. pasado

?a) muc0as maneras de 0alar del pasado en inglFsK peroe)

pa"ad* "ip)ees la $orma m,s com4n" El pasado simple en inglFs

es equivalente al pretFrito imper$ecto ) pretFrito inde$inido del espa\ol" Gsamos el pasado

simple para acciones completas en el pasado" El per'odo de tiempo de estas acciones no es

importante como en el espa\ol" En el pasado simple 0a) veros regulares ) veros

irregulares"

-rammatical (ules @(eglas gramaticales

@*r 9@*ra;

#ara $ormar el pasado simple con veros regularesK a\adimos la terminaci5n Q]edQ al

vero" La $orma es la misma para todas las personas @IK )ouK 0eK s0eK itK XeK t0e)"

Ejemplos9

#la)Xant #la)Xanted

#la)Learn #la)Learned

#la)Sta) #la)Sta)ed

#la)_al #la) _aled

#la)S0oX #la) S0oXe

#,gina >> de >

I lustracin 23. 4eglas delingles
http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_want.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wanted.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wanted.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_learn.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_learned.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stay.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stayed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_walk.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_walked.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_show.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_showed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_want.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wanted.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_learn.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_learned.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stay.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stayed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_walk.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_walked.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_show.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_showed.mp3


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Tabla 16. pasado simple

*ta!?a) muc0os veros

irregulares en inglFs"

Desa$ortunadamenteK no 0a) una

norma estalecida para $ormarlos" A continuaci5n tienes los tres veros irregulares m,s

comunes ) los que act4an como veros au6 de >

er Pa"t Sip)e

e a"@IK 0eK s0eK it ^ere@)ouK XeK t0e)

do -id

0ave :ad
http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_change.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_changed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_believe.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_believed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stop.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stopped.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_commit.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_committed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_study.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_studied.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_try.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_tried.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_change.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_changed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_believe.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_believed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stop.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_stopped.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_commit.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_committed.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_study.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_studied.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_try.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_tried.mp3


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Ilustracin 2. :erbos Irregulares

o Ejemplos9

0la#ended ;endid


47/84


2" egative Sentences @rases negativas;v

To be9

S(jet* M /t* e/ M /n*t/NNN

Ejemplos9

0la#>e $)sn+ta doctor. @Ella no era doctora"

0la#Te ?e#s $eren+tin te dra=er.@Las llaves no estaan en el ca75n"

#ot): El vero Qto h)ve gotQK que en el presente simple sigue las mismas reglas que

el vero Qto *eQK no p

uede ser utili*ado en el pasado" #ara indicar la posesi5n en el pasadoK usamos el

vero Qto h)veQ"

Todos los dems $erbos9

S(jet* M ver* a(Ji)iar 9/t* d*/; M /n*t/ M ver* principa)NNN

Ejemplos9

0la#I didn+t=ant to dance. @o quer'a ailar"

0la#@e didn+tlearn Englis. @o aprendi5 inglFs

0la#Te# didn+tbelie$e im.@o le cre'mos"

3" Interr*'ative Sentence" 9@ra"e" interr*'ativa";

To be9

/T* e/ M "(jet*NNN

#,gina >9 de >
http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_shewasntad.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_thekeyswer.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ididntwant.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hedidntlea.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_theydidntb.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_shewasntad.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_thekeyswer.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ididntwant.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hedidntlea.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_theydidntb.mp3


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Ejemplos9

0la#,)sse a doctor @CElla era doctora

0la# ,erete ?e#s in te dra=er @CEstaan las llaves en el ca75n

Todos los $erbos dems9

er* a(Ji)iar 9/t* d*/; M "(jet* M ver* principa)NNNvi

Ejemplos9

0la#!id#ou =ant to dance @C=uer'as ailar

0la#!ide learn Englis@CAprendi5 inglFs

0la#!idte# belie$e im @CLe cre'ste

U"e" 9U"*";

E) pa"ad* "ip)e "e (ti)iza para a)ar de (na accin c*ncreta B(e c*enz H

aca en e) pa"ad*NEn este caso equivale al pretFritoinde$inido espa\ol" -eneralmenteK lo

usamos conadverios de tiempocomo Q)a"t Hear1,

/KQHe"terdaH11

QK Q)a"t ni't16

Q"""

o Ejemplos9

0la#Tom st)-edat ome last nigt. @om se qued5 en casa anoc0e"

#asado

1; A\o #asado

11 A)er

12 oc0e #asada

#,gina > de >
http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wassheadoc.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_werethekey.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didyouwant.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didhelearn.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didtheybel.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_tomstayeda.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wassheadoc.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_werethekey.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didyouwant.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didhelearn.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didtheybel.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_tomstayeda.mp3


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0la#Bate $oredlast >aturda#. @ate traa75 el s,ado pasado"

0la#I didn+tgo to te part# #esterda#. @o $ui a la $iesta a)er"

0la#!idte# =al? to scool tis morning @C?an andado a la escuela esta ma\ana

Se ("a e) pa"ad* "ip)e para (na "erie de acci*ne" en e) pa"ad*N

o Ejemplos9

0la# I receivedte good ne=s and immediatel# c)lledm# usband. @(eci' la uena

noticia ) llamF de inmediato a mi marido"

0la# @e st&died or an our in te morning" $oredall aternoon and didn+treturn

ome until 16 at nigt. @Estudi5 durante una 0ora por la ma\anaK traa75 toda la tarde ) no

regres5 a casa 0asta las 1; de la noc0e"

Tai=n )* ("a*" para acci*ne" repetida" * ait(a)e" en e) pa"ad* K como se

usa el pretFrito imper$ecto espa\ol"

o Ejemplos9

0la# Ce al=a#s tr)veled to ancun or $acation =en =e =ere #oung. @Siempre

via7,amos a %anc4n durante las vacaciones cuando Framos 75venes"

0la# @e $)led) ?ilometers e$er# da# to =or?. @%aminaa 6 il5metros 0asta el

traa7o cada d'a"

Se (ti)iza para a)ar de 'enera)idade" * ec*" de) pa"ad*N

@SasloX W Asc0erK 2;16

#,gina > de >
http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_kateworked.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ididntgott.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didtheywal.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ireceivedt.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hestudiedf.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wealwaystr.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hewalked5k.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_kateworked.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ididntgott.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_didtheywal.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_ireceivedt.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hestudiedf.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_wealwaystr.mp3http://www.curso-ingles.com/mp3_tts/level2/id30_hewalked5k.mp3


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0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-L+VB(eD[;/-&^vieXuspP

s0aring

Actividad de aprendizaje 1

CO$PLETA LAS ORACIOES CO PASA-O SI$PLE

9C*p)ete te "entence" it pa"t "ip)e;

] &) $at0er ET@go to Xor ) car )esterda)"

] 0is morning I :A-@0ave a s0oXer"

] &) sister -I-T CLEA@not clean 0er room on Saturda)"

] 0e irds @LE@$l) over our 0eads"

] Last Xee m) $amil) GOU
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGLXVZNFBReDY0OGM/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGLXVZNFBReDY0OGM/view?usp


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] I TOL-@tell m) mot0er a lie"

] _e :EAR-@0ear a terrile sound outside last nig0t"

] -I- QOU SEE@)ou ^ see $ootall matc0 uesda) nig0t

] #aul -RA@drin a litre o$ coe $or lunc0 )esterda)"

PASA A E


52/84


(e$le


53/84


:i"t*ria

ema: %ulturas

C()t(ra O)eca

La cultura /lmeca o cultura madre mesoamericana $ue

una civili*aci5n antigua precolomina que 0ait5 en las

tierras a7as del centro]sur de &F;; a" %"

Territ*ri* de )a civi)izacin *)eca

Gicaci5n geogr,$ica de los /lmecas:

El territorio olmeca se caracteri*a por ricas

llanuras aluviales ) crestas de colinas a7as

con volcanes" Las monta\as de u


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perteneciente a la $amilia &i

Ilustracin 32.Escritura olmeca

Ilustracin 3olmeca

Ilustracin 36.olmecas


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La C()t(ra Te*ti(acanaes una civili*aci5n precolomina de

&esoamFrica que se desarroll5 entre los siglos I a"c 0asta el siglo +III

d"c apro

Ilustracin 3). Totonaca

Ilustracin3.apoteca

Ilustracin 33.Teotiuacan


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saerK cieloK aguaK la tierra" Sin emargoK su mundo religioso 0a generado una gran

$igura divina =uet*alc5atl" Los toltecas ten'an un sistema de creencias

dualista"

C()t(ra Azteca

La c()t(ra Azteca@llamados tamiFn %ultura &e


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L*" azteca" eran p*)ite0"ta"@adoraan a varios dioses )

cre'an que si la sangre 0umana no era o$recida al dios SolK este de7ara

de $uncionar ) se apagar'a sumiendo en oscuridad al mundo" Lossacri$icios 0umanos eran o$recidos a :(itzi)*p*ct)io e*catlipoca:

T)%)*c

E) di*" %" venerad* era (etza)cat)K representada como una

serpiente emplumada" Los sacerdotes $ormaan un poderoso grupo

socialK que se encargaan de guiar la educaci5n a los

nolesK 0ac'an predicciones ) dirig'an las ceremonias rituales" La religiosidad

a*teca inclu'a pr,cticas de sacri$icios 0umanos" De acuerdo con los cronistas espa\oles el

derramamiento de sangre era o$recida del cora*5n de animales ) seres 0umanos en ritos

imprescindiles para satis$acer a sus Dioses" Si tenemos en cuenta la relaci5n entre

la religi5n ) la medicina a*teca encontraremos un sinn4mero de ritos"

C()t(ra $iJteca

%ultura &i


58/84


por su arteK arB(itect(ra ) sistemas matem,ticos )

astron5micos" La civi)izacin $aHa "e e"ta)eci d(rante e)

per0*d* Pre7C)%"ic*@2;;; a" %

AmFrica precolomina que puede representar

completamente el lengua7e 0alado en el mismo grado que la

lengua escrita actualmente"

Re)i'in

Re)i'in pante0"ta: )a que adoraan a la naturale*a ) los $en5menos atmos$Fricos"

Re)i'in P*)ite0"ta: )a que adoraan a varios dioses"

El grupo sacerdotal eraK en realidadK el de ma)or poderK )a que )a

a(t*ridad re)i'i*"a ten0a en "(" an*" t*d* e) c*n*ciient*

cient0.ic*K B(e era .(ndaenta) para )a vida en c*(nidad" El sumo

sacerdote era llamadoA BHin Ma#oAau Ban Mai@se\or serpiente )

controlaa los rituales ) las cienciasK escri'a los c5dices ma)asK tanto

religiosos como 0ist5ricosK administraa los templos ) era el conse7ero

del @alac Dini? 1@m, .e$e

#,gina 6 de >

Ilustracin2.&ioses Ma#as
https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoMhttps://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM


59/84


0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-2lX(Dgtdn.%+2^vieXuspP s0aring

Acciones de elipe %arrillo #uerto

0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-2lX(Dgtdn.%+2^vieXuspPs0aring


#,gina 6 de >
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGN2lwRDgtdnJCV28/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGN2lwRDgtdnJCV28/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGN2lwRDgtdnJCV28/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGN2lwRDgtdnJCV28/view?usp


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#,gina !; de >

c

ra"

U

icacin

'

e*'r%.ica

te

p*ra)idad

A

ctividade"

ec

*nica"

Or

'anizacin

"*c

ia)

Or

'anizacin

p*)

0tica

Or

'anizacin

re)i'i*"a"

Sen

taient*"

Ip

*rtante"

$ani.

e"taci*ne"

art0"tica""crit(

/

a

V

ona sur de

+eracru* )

parte oeste

de taasco

16;

; a"c 3;; d"c

De

sarrollo de

agricultura

comercial

local

Era

tipo clasista

Era

tipo teocr,tico

.ag

uar el dios de

la lluvia

San

Loren*o

lagunas

-ran

desarrollo en la

agricultura

asca7a

muest

de

con7un

s

uacan

E

st, situada

a 6; m

>;;

a"c" ;;d"c"

La

ca*a

aplicando

tFcnicasagriculturas

Erra

tipo teocr,tico

Era

tipo clasista

lal

oc dios de la

lluvia

Ilitla

despuFs de

los menores

dain*o

La

agricultura e pos

en oto

A

ca

E

n la

religi5n de

los valles

principal

1;;

d"c"

;;

d"c"

La

agricultura )

la industria

artesanal

ue

el primero

teocr,tico

Era

tipo noles )

sacerdotes

ote

c


61/84


(e$le


62/84


#or esa ra*5nK el goierno del estado 0acen que los turistas vengan a visitar estos

ellos patrimoniosviique nos de7aron nuestros antepasados entonces los turistas que vienen

a visitarlos nos de7an una a)uda econ5mica para me7orar a4n los ,reas que con$orman elsitio arqueol5gico"

Entonces al me7orar esos sitios da una elle*a e


63/84

Inve"ti'aci#n

Pr*)ea

Delimitaci5nprecisa delpro1lema

Emisi5n de0ip5tesis

contrasta1les

Dise\o )reali*aci5n dele


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C** (n pr*d(ct*!que se puede presentar al $inal de la investigaci5nK el

in$orme de lo )a indagado" Esta parte $ormal tiene patrones o esquemas

aceptados por los investigadores"3" Deido a que es tan relevante la laor del investigador dee:>" #lanear cuidadosamente una metodolog'a"6" (ecogerK registrar ) anali*ar los datos otenidos"!" De no e


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Es sistem,tica: los datos son registrados ) e


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Vtica de) inve"ti'ad*r

Tabla 12.- ualidades +ue destacan en un in$estigador.

Vtica de) inve"ti'ad*r

:*nradez en e) traaj*

cient0.ic*

Es el respeto a la $orma en que los

$en5menos se oservan en la realidadK

evitando de$ormar la misma oservaci5n para

ene$icio de algo o de alguien"

A*r a )a verdad

Se mani$iesta en la 4squeda

incansale ) apasionada por lo que es

comproale"

$*de"tia

Es la estimaci5n ) valoraci5n de los

traa7os de los otros colegas respet,ndolos sin

ignorarlos 7am,s"

La ciencia a) "ervici*

de) *re

Se dee de insistir en el servicio a la

comunidad ) no en los intereses particulares

de un grupoK persona o clave sociale


67/84

@(ente" dein.*raci#n

Priaria"Datos de

primera mano

Sec(ndaria"

Datos deconsulta en un,rea particular

Terciaria"

3uentesdocumentales


conocimientos en verdades indiscutiles al margen

del estudioK de la cr'tica ) de la discusi5n"

S(jetivi"*

%onsiste en de7ar a un lado el e
http://www.explora.cl/http://www.explora.cl/


68/84


Se considera $uente de in$ormaci5n todo lo que proporciona materialK )a sea tFcnicoK

emp'rico o 0ist5ricoK re$erido a un o7eto de estudio determinado" ?a) tres tipos ,sicos de

$uente de in$ormaci5n"

@(ente" priaria" 9directa";!constitu)en el o7etivo de la investigaci5n iliogr,$ica

o revisi5n de la literaturaK ) proporciona datos de primera mano"

@(ente" "ec(ndaria"! son compilacionesK res4menes ) listados de re$erencias

pulicadas en un ,rea del conocimiento en particular"

@Baas %0aleK Barcel5 &Fnde*K W ?errera -arnicaK 2;16

0ttps:^^drive"google"com^$ile^d^;B>tdm%l9Iqn-aVtci1/c?V+2s^vieXuspP s0aring

Actividad de aprendi*a7e >

@(ente"

(eali*a una encuesta de cualquier tipo a 23 personas de tu mismo sal5n ) gra$ica los

resultados otenidos de manera que

#,gina ! de >
https://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGaTZtci1OcHZVT2s/view?usphttps://drive.google.com/file/d/0B4tdmCl7IqnGaTZtci1OcHZVT2s/view?usp


69/84


cuando vez a alguien alimentandose correctamente que es lo primero que piensas?

que desagradable tiene vida sana

pierde su tiempo

Jricos 19 0reguntas de in$estigacin

como te das cuenta de que las personas de tu alrededor no tiene buena salud?

por como se

comporta

como se

relaciona

por como se

alimenta,

etc.

Jricos 29 0regunts de In$estigacin

#,gina ! de >


70/84


Cmo ven las personas a alguien que no se cuida?

como un campeon como si fuera genial

mal y desagradable

Cmo deberian cuidarse las personas?comiendo

sanamente

comiendo en

la calle

fumando y

comer

chatarra

Jricos 39 0reguntas de In$estigacin

#,gina 9; de >


71/84


#,gina 91 de >

Jricos 9 0reguntas de in$estigacion


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Qu es lo que te transmite cuando ves a alguien haciendo ejercicio?

fojera

para que lo

hace

deberia

empezar a

hacer ejercicio

Cundo vez a una persona con mucho peso que es lo primero que piensas?

come

sanamente

no cuida su

alimentacion

cuida su

peso

Jricos )9 0reguntas de in$estigacin

(e$le


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[ es que cuando nos adentramos en la vida acadFmica o escolar no encontramos con

algunos inconvenientesK desde saer escriirK saer quF escriirK c5mo 0acerlo peroK sore

todoK c5mo otener esa in$ormaci5n que nos permiten acercarnos a las prolem,ticas quenos interesan"

Es necesarioK por lo tantoK contar con ciertas 0erramientas ,sicas de conocimiento

como tamiFn el deseo ) el gusto por 0acer investigaci5nK puesto que la investigaci5n nace

de la necesidad del 0omre de conocerK de dar respuesta ante lo que sucede a su alrededor

@) en su interiorK en la interacci5n con el medio ) con los otros"

#or ello es importante 0acer de la investigaci5n un que0acer cotidianoK donde

tratemos de encontrar los cuestionamientos m,s pro$undos para darles respuestaK ) en

donde desarrollemos nuestras 0ailidadesK 0erramientas ) saeres con la realidad"

#ara $acilitar el aprendi*a7e del tema aprovec0amos recursos como estrategias de

organi*aci5nK que nos permiti5K por la cantidad de in$ormaci5n que posee el temaK agrupar

dic0a in$ormaci5n para que sea m,s $,cil recordarla" DividiFndola en partes e identi$icando

relaciones ) 7erarqu'as" #ara presentarlaK por e7emplo en: esquemasK cuadros sin5pticosK

etcFtera"

#or otro ladoK tamiFn $ue de gran apo)o las estrategias de plani$icaci5nK dado que es

relevante prever el tiempo que se necesita para reali*ar tareasK los recursos que se

necesitanK el es$uer*o necesarioK ) claroK la in$ormaci5n ) los conocimientos previos que son

necesarios para llevar a cao las tareas re$erentes al tema"

A partir de a0ora dic0as estrategias de aprendi*a7e ) el conocimiento adquirido sore

el tema podr,n ser aplicadas para sacar nuevas conclusionesK crear conocimientos nuevos a

partir de una me*cla de otros e


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C*nc)("in

Al $inali*ar este pro)ecto con el desarrollo de los temas ) actividades de aprendi*a7e

respectivasK 0emos percatado que estos son importantes para nuestro aprendi*a7eK aparte

utili*amos distintas 0erramientas de traa7oK como _ordK E de >


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Gna de las caracter'sticas que de$inen nuestra sociedad ) su evoluci5n en las 4ltimas

dFcadas es el gran avance tecnol5gico ) el desarrollo de las 0erramientas o$im,ticasK que se

0an 0ec0o imprescindilesK principalmenteK en nuestras vidas para el incremento de laproductividad escolar" Las 0erramientas o$im,ticas son mu) amplias ) se deen entender

tanto como sea necesario para desarrollar tareas espec'$icasK ) para la generaci5n de

resultados"

Gn punto importante a destacar es el concepto de 0erramientas o$im,ticasK )a que

Fstas se asan en $acilitar las tareas administrativas de una o$icinaK ) en nuestro casoK

incrementar la productividad escolarK con esto las tareas no solo se 0acen m,s r,pidamente

sino que tamiFn se reali*an de manera e$icienteK es por eso que la ma)or'a de dic0as0erramientas nos o$recen todas las $unciones correspondientes para que podamos 0acer

todo nuestro traa7o de la manera m,s pr,ctica posile"

#or dic0a ra*5n un alumno dee utili*ar los elementos ,sicos de un procesador de

te


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-r,$icos 2: #regunts de Investigaci5n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!>

-r,$icos 3: #reguntas de Investigaci5n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!6

-r,$icos >: #reguntas de investigacion"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!6

-r,$icos 6: #reguntas de investigaci5n"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!6

#,gina 9! de >


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Ta)a de i%'ene"

Ilustraci5n 1" 8ngulos complementarios""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9

Ilustraci5n 2" 8ngulos suplementarios"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

Ilustraci5n 3" E7emplo de ,ngulo con7ugado""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

Ilustraci5n >" E7emplo de e7ercicio"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1;

Ilustraci5n 6" La qu'mica org,nica"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""13

Ilustraci5n !" 8tomo de carono""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""13

Ilustraci5n 9" Distriuci5n tetraFdrica de los enlaces del carono""""""""""""""""""""""""1>

Ilustraci5n "] Enlace sencilloK dole ) tripleK respectivamente"""""""""""""""""""""""""""""1>

Ilustraci5n "] #roductos derivados de 0idrocaruros @gasolina""""""""""""""""""""""""""16

#,gina 99 de >


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Ilustraci5n 11" Al$aeto griego"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""2>

Ilustraci5n 12" onFtica griega""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""29

Ilustraci5n 13" &igraci5n griega"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""32

Ilustraci5n 1>" l,mica en griego"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""39

Ilustraci5n 22" Elaoraci5n de te


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Ilustraci5n 3>" Gnicaci5n geogra$icas de los olmecas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!!

Ilustraci5n 3!"(eligi5n olmeca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!9

Ilustraci5n 36"olmecas"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!9

Ilustraci5n 39" Escritura olmeca""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

Ilustraci5n 3" eoti0uacan""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

Ilustraci5n 3"Vapoteca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9;

Ilustraci5n >;" otonaca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""91

Ilustraci5n >1" (eligi5n tolteca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9>

Ilustraci5n >2"%ultura a*teca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9>

Ilustraci5n >3"(eligi5n A*teca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9!

Ilustraci5n >>"%ultura &i!"Los &a)as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9

Ilustraci5n >9"Dioses &a)as""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1

Ilustraci5n 3;" Laores del investigador""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9

Ilustraci5n 31"] &etodolog'a de la investigaci5n @con7unto de procedimientos

sistem,ticos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

Ilustraci5n 32"] Llevar a cao estrategias para descurir algo"""""""""""""""""""""""""""""

#,gina 9 de >


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Ta)a de ta)a"

#,gina ; de >


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ala 1" Ada 3] &atem,ticas"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1;

ala 2" Ada 3] &atem,ticas"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""11

ala 3"] %lasi$icaci5n de los is5meros"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""16

ala >"] #rincipales 8tomos de carono"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1!

ala 6"] #rincipales (adicales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1!

ala !" Ada 2]=u'mica"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""1

ala 9" Ada 2] Etimologias griegas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""3

ala " #ropiedades de redacci5n""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">>

ala 1;"] %lasi$icaci5n de los te


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*ta" a) .ina)

#,gina 2 de >


83/84

i En el poXer point se e


84/84

Gi)i*'ra.0a

Baas %0aleK &" I"K Barcel5 &Fnde*K &" -"K W ?errera -arnicaK -" (" @2;16" Metodolog,a de

la in$estigacin.&F

Integradora de Informática S.3 B.3

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