SE El Prat 20 de gener de 2011Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat , nalart@twitter.com

Avaluació competencial (2)

AVALUACIÓ ALTERNATIVA COMPETENCIAL

http://www.wordle.net/

L’avaluació alternativa es refereix als nous procediments i tècniques que poden ser usats dins del context de l'ensenyament-aprenentatge i incorporats a les

activitats diàries l'aula (Hamayan,1995).

Amb freqüència el resultat de les avaluacions s‘utilitza només per adjudicar una nota als participants

Avaluació alternativa és recopilar evidències sobre com els estudiants processen i completen tasques reals en un tema particular (Huerta,1995)

El repte està en desenvolupar estratègies d'avaluació que responguin, a una integració i interpretació del coneixement i a una transferència d'aquest

coneixement a altres contextos.

L’avaluació alternativa permet:-Documentar el creixement de l'individu en cert temps, en lloc de comparar elsestudiants entre si.

-Emfatitzar les potencialitats dels estudiants en lloc de les debilitats .

-Considerar els estils d'aprenentatge , les diferents capacitats , les experiències culturals i educatives i els nivells d'estudi.

Els crítics argumenten que els exàmens tradicionals de resposta fixa no donen:Una avaluació sobre els coneixements, només permeten valorar la memòria , observar la comprensió o interpretació del coneixement , però no demostren l'habilitat de l'ús del coneixement .

Els exàmens estandarditzats de resposta fixa ignoren la importància del coneixement holístic i la seva integració i, no permeten avaluar la competència de l'alumnat en objectius educacionals d'alt nivell de pensament o del que espera la societat.

Taxonomia de Bloom Revisada L. Anderson 2001

Eisner (1993) planteja alguns principis per entendre millor el procés d’avaluaciói selecció d’instrument:

1. Reflectir les necessitats del món real , augmentant les habilitats de resolució deproblemes i de construcció de significat.

2. Mostrar com els estudiants resolen problemes i no només atendre el producte final d’una tasca .

3. Reflectir els valors de la comunitat intel·lectual .

4. No ha de ser limitada a execució individual ja que la vida requereix de l’habilitat de treball en equip.

5. Permetre tenir més d’una manera de fer les coses , ja que les situacions de la vida real rarament tenen només una alternativa correcta.

6. Promoure la transferència dels aprenentatge .7. Requerir que els estudiants comprenguin el tot , no només les parts.

8. Permetre als estudiants triar una forma de resposta amb la qual se sentin còmodes.

L'avaluació alternativa inclou una varietat de tècniques d'avaluació , entenent aquestes com "qualsevol instrument, situació, recurs o procedimen t que s'utilitzi

per obtenir informació sobre la marxa del procés" (Zabalza)

Aquestes tècniques es poden adaptar a diferents situacions.Hi ha 2 classes d'alternativesLes tècniques per a l'avaluació de l'acompliment/executar : (mapes mentals, solucióde problemes, projectes, mètode del cas, debats, diaris, portafolis...)Les tècniques d'observació (entrevista, llista de confrontació, escales, rúbriques...) aquestes últimes constitueixen un auxiliar per a les primeres.

Aquestes tendències porten un canvi en la manera en què pensem poden ser mesurats els coneixements , les habilitats i les actituds .

Es tracta de ser més flexible per acceptar altres mètodes i instruments per a un millor aprenentatge de l’alumnat.

Aquesta avaluació és un mètode que requereix que l'estudiant elabori una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i habilitats

En una tasca es pot avaluar: 1. El procediment emprat : conjunt de passos per arribar a un resultat.2. El producte resultant : objecte concret, una escultura, una carta escrita a màquina, el resultat d'un experiment.

Es pretén avaluar allò que els estudiants poden fer, en lloc del que saben.

L'avaluació alternativa està íntimament relacionada amb l'educació basada en competències . Aquestes no poden ser observades de manera directa.

Hem d’utilitzar diferents tècniques i instruments d'avaluació competencials

un element essencial per aprendre

Regular de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge

Decidir i adaptar les estratègies pedagògiques individuals o col·lectives

1. Té com a funció

Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i de les CB per part de l’alumnat

Ajustar, si escau, els processos didàctics

aprendre a constatar el propi progrés

2. Permet al professorat

si ens autoregulem, podrem seguir aprenent

per això és

atès que

amb l’alumnat

fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge.

per

L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat

que permet

4. S’ha de compartir

per

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Font: C. Monereo

Proximitat

Llunyania

Escolar Extra-escolar

Rellevància (identitari)

Irrellevància (impersonal)

Projectes

Simulacions

Portafolis

Cooperació

Casos de pensament

Problemes tradicionals

Exercicis

Textos en col·laboració

Dossiers d’apunts

Aprenentatge cooperatiu

Casos

Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació

Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge):• Contínua i global , plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir

coneixements• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a

ocasió d’aprenentatge)• Tindrà un caràcter formatiu , regulador i orientador del procés educatiu

Orientacions per a l’avaluació

A. Domingo (Servei d’Ordenació Curricular, 2009

Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre

Restringida al programa estudiat

Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa

Observa evidènciesUtilitza exercicis

Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva

S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat

Hi ha participacióNo hi ha participació

Estableix el seu nivellDescobreix què no saben

Individual Compara persones

Utilitza nivells competencialsUtilitza números

Avaluació per competènciesAvaluació per continguts

TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ

Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

AVALUACIÓ AUTENTICA

�Observació del professor/a�Elaboració de projectes�Experiments�Demostracions�Productes escrits�Recerques�Debats� Revisió i discussió de documents�Observació directa de l’aplicaciódels coneixements�Valoració del treball fet�Autoavaluació�Rúbrica d’avaluació�Examen oral�Valoració del dossier�Portafoli�Mapes mentals�Diaris�Anàlisi de casos�Simulacions�PBL/ABP...

El portafoli és una modalitat d'avaluació, el seu ús permet anar monitoritzantl'evolució del procés d'aprenentatge pel professor i pel mateix estudiant, de tal

manera que es puguin anar introduint canvis durant aquest procés.

“ És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte el nou paradigma educatius centrat en l’estudiant ”

Un e-portafoli és un instrument a la web ajudat per les tecnologies de la informació i la comunicació (Internet), donant recolzament al procés d’aprenentatge de l’estudiant .

Un e-portafoli és :

PROCÉS: una evolució que demostra un resultat (Diari)

PRODUCTE: els resultats recopilats d’una activitat o procés (Final)

“L’ànima de l’e-portafoli és la reflexió”

La reflexió en un e-portafoli ajuda a l’estudiant a co nstruir significat.

Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia

AutoconeixementConeixement estudiant

AutogestióPlanificació de l’aprenentatge

Meta- aprenentatgeEntendre com s’aprèn

AutoavaluacióAvaluació

aprenentatge

REFLEXIÓ

E-portafoli i l’aprenentatge

Obtenir experiència

mitjançant activitats P

lantejarproblem

es

Reconèixer la necessitat

d’aprendreEstratègies per a

superar problemes

Experim

entar amb

estratègies

Reflexionar les

activitats d’aprenentatge

e-portafoli

Planificar

Fer

Recollir Evidències

AnalitzarSeleccionar

Reflexionar

Compartir

Adapt. Gabineteinformatica.net 2008

1. Propicia l’expressió de diferents llenguatges

2. Facilita la comunicació

3. Desenvolupa les competències : sobre tot la digital i tecnològica

4. Facilita l’avaluació.

5. Fomenta el pensament crític .

6. Desenvolupa la creativitat

7. Fomenta activitats cooperatives : professorat- alumnat

8. Resolt els problemes d’emmagatzament de materials

Com a eina que revela a l’estudiant allò que ha après d’una forma personal i completa .

Per incrementar la responsabilitat de l’estudiant en el seu aprenentatge.

Proporciona evidència d’allò que s’aprèn i del grau d’assoliment dels objectius en relació amb el pla de treball.

Progrés de l’aprenentatge

Relació amb l’entorn de l’aprenentatge/ensenyament.

Evidències dels treballs

Ritme de cada estudiant

Desenvolupament de l’aprenentatge reflexiu

Desenvolupament i autoavaluació

Evolució del treball de l’estudiant

Els millors treballs de l’estudiant

Documentar el creixement de l’estudiant en un temps .

Considerar els estils d’aprenentatge, totes les capaci tats, les experiències culturals i educatives i els nivells d’estudi.

Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats.

No comparar els estudiants entre si.

El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i els èxits dels estudiants: com pensen, com qüestionen, analitzen, sintetitzen, produeixen o creen i com interactuen (intel·lectual, emocional i social) amb altres

“Col·lecció de treballs que mostren a l’alumnat “com és ”, quins són els seus interessos i les seves potencialitats en una o diverses àrees de conti ngut”

Arter y Spandel 1991

Pot utilitzar-se de forma d’avaluació, autoavaluació i coavaluació.

Permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.

S’han d’acompanyar d’una justificació i una reflexió de l’alumnat , posant de manifest la relació entre l’evidència i l’aprenentatge .

L’alumnat té un paper fonamental com a persona ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i quins necessita millorar . Mateo, 2005

“Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el propi aprenentatge converteix el portafoli en un sistema d’avaluació coherent amb el marc de l’avaluació

continuada i formativa ”. C.Coll, 2004

Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org

Gairebé tots els documents es fan amb ordinador

Els enllaços permeten fer connexions amb les evidèn cies

Desenvolupar les destresa i habilitats multimèdia

Per compartir amb altres persones

REFLEXIÓEl meu millor treball

Objectius assolitsObjectius no assolits

Els treballs cooperatius: WebQuest, MTW, Caceres...

Necessito millorar

ACADÈMICCurrículum

LlengüesMatemàtiques

Naturals

SocialsTecnologia

Música

Crèdits variables...

PERSONALPresentació: Visual, sonora, escrita, gràfica...

Fotografia.Dibuix.

Mapa mental

Eix cronològicAutobiografia

Autoretrat...

1. Recollida: arxius2. Selecció: enllaços

3. Reflexió: narracions

4. Projecció: col·laboracions 5. Avaluació: rúbrica i diari (blog)

Suggerències

El portfoli és una forma de recopilar la informació que demostrales habilitats i els èxits dels estudiants

COM

pensen

qüestionen

creen

produeixen

analitzen

sintetitzen

• Determinar el propòsit del portafoli• Seleccionar el contingut i l’estructura• Decidir com s’utilitzarà i conservarà• Establir els criteris d’avaluació• Avaluar el contingut .• Comunicar els resultats a l’alumnat

Medina i Verdejo, 1999

• Promou la participació de l’alumnat.

• Responsabilitat dels seus aprenentatges

• Oportunitat de conèixer actituds de l’alumnat

• Té una estructura de llarga durada

• Es pot adaptar a les diverses necessitats, interessos i habilitats de cada estudiant

• Els professors poden examinar les seves destreses.

• Es pot utilitzar en tots els nivells escolar.

• Promou l’autoavaluació i el control de l’aprenentatge.

• Permet una visió més àmplia i profunda d’allò que l’alumnat

sap i pot fer.

• Cal dedicar-hi temps, tant el professorat com l’alumnat.• Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de coneixements de

fets i conceptes, per això, cal combinar amb un altre tipus d’avaluacions.

CARPETA

DISPLAY

CAPSA O FITXER

DIARIS; QUADERNS DE NOTES

CD; DVD

DIGITAL

Plantilla e-portafoli: https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

Plantilla e-portafoli universitat: https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat /

Criteris: que s’han de dominar en el tema a treballar.Categories: serviran per avaluar el domini de cada criteri.

RÚBRICA “Dissenyar una gràfica d’avaluació entre el professo rat i alumnat”

Disseny excel·lent i atractiu visualment

Disseny atractiu, convida a mirar-lo

Disseny simple, però més organitzat

Poc disseny i mal plantejat

Qualitatdisseny

Molt ben organitzat i fàcil de seguir

Ben organitzat i clarament presentat

Suficientment organitzat

Escàs i poc clarAclaracionstema

Quantitat excepcional de fets, descripcions viscudes

Quantitat important de fets, quantitat bona de detalls

Alguns fets precisos, alguns detalls

Pocs fets o incorrectes, escassos detalls.

Detalls iAprofundi.ment

4. DISTINGIT3. EXPERT2. APRENENT1. NOVELLMURAL

Rúbriques

Dissenyar una gràfica d’avaluacióentre els docents i l’alumnat

RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)

EXCEL·LENTBÉCORRECTEAspectes que s´avaluen

L´exposiciós´acompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)

Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)

Suport visual adequat (murals, cartells)Suport

Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix l´exposició.

Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps

Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema

Temps

Veu clara, bona vocalització, entonacióadequada, matisada, sedueix

Veu clara, bona vocalització

Costa d´entendrealguns fragmentsLa veu

Atrau l´atenció del públic i mantél´interès durant tota l´exposició

Interessa força en principi però es fa una mica monòtona

Li costa d´aconseguiro de mantenir l´interès del públic

Interès

Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta

Exposició fluida, molt pocs errors

Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar

Preparació

ACTIVITAT: FEM UNA RÚBRICA

Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm

ACTIVITAT COM COMENCEM A PREPARAR UN GUIÓ DE PORTAFO LI?

Fonts:

Mahara http://mahara.org/

Possibiltats del Mahara http://camarotic.es/?p=505

e-portafolio http://www.youtube.com/watch?v=O1aipX326-E

Rúbrica http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4Generadors de rúbriqueshttp://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htmPortafoli http://www.xtec.cat/~nalart/evaluation.htmMicro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolioImatges:http://www.goliart.com/es/album-fotos-digital.htmlhttp://arrecifesutn.blogspot.com/http://www.ikus.com.es/identidad/mision/http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/e-portafolio/http://mdrsimon.blogspot.com/2010/11/reflexiones-sobre-el-propio-aprendizaje.htmlhttp://nntt-eleganes.blogspot.com/2010/05/mapa-conceptual-tics-y-aprendizaje.htmlhttp://mdelpueyoenticea.blogspot.com/2010/11/mi-cambio-conceptual.htmlhttp://izaskunpaternain-aula.blogspot.com/2009/11/el-diseno-de-mi-portafolios.htmlhttp://networkedblogs.com/blog/somos_certificaci%C3%B3n_mexicana/http://sv.compuaccesorios.com/index.php?main_page=index&cPath=8_37

MOLTES GRÀCIES!