SE El Prat 20 de gener de 2011Núria Alart www.xtec.cat/~nalart , [email protected] , [email protected]
Avaluació competencial (2)
AVALUACIÓ ALTERNATIVA COMPETENCIAL
http://www.wordle.net/
L’avaluació alternativa es refereix als nous procediments i tècniques que poden ser usats dins del context de l'ensenyament-aprenentatge i incorporats a les
activitats diàries l'aula (Hamayan,1995).
Amb freqüència el resultat de les avaluacions s‘utilitza només per adjudicar una nota als participants
Avaluació alternativa és recopilar evidències sobre com els estudiants processen i completen tasques reals en un tema particular (Huerta,1995)
El repte està en desenvolupar estratègies d'avaluació que responguin, a una integració i interpretació del coneixement i a una transferència d'aquest
coneixement a altres contextos.
L’avaluació alternativa permet:-Documentar el creixement de l'individu en cert temps, en lloc de comparar elsestudiants entre si.
-Emfatitzar les potencialitats dels estudiants en lloc de les debilitats .
-Considerar els estils d'aprenentatge , les diferents capacitats , les experiències culturals i educatives i els nivells d'estudi.
Els crítics argumenten que els exàmens tradicionals de resposta fixa no donen:Una avaluació sobre els coneixements, només permeten valorar la memòria , observar la comprensió o interpretació del coneixement , però no demostren l'habilitat de l'ús del coneixement .
Els exàmens estandarditzats de resposta fixa ignoren la importància del coneixement holístic i la seva integració i, no permeten avaluar la competència de l'alumnat en objectius educacionals d'alt nivell de pensament o del que espera la societat.
Taxonomia de Bloom Revisada L. Anderson 2001
Eisner (1993) planteja alguns principis per entendre millor el procés d’avaluaciói selecció d’instrument:
1. Reflectir les necessitats del món real , augmentant les habilitats de resolució deproblemes i de construcció de significat.
2. Mostrar com els estudiants resolen problemes i no només atendre el producte final d’una tasca .
3. Reflectir els valors de la comunitat intel·lectual .
4. No ha de ser limitada a execució individual ja que la vida requereix de l’habilitat de treball en equip.
5. Permetre tenir més d’una manera de fer les coses , ja que les situacions de la vida real rarament tenen només una alternativa correcta.
6. Promoure la transferència dels aprenentatge .7. Requerir que els estudiants comprenguin el tot , no només les parts.
8. Permetre als estudiants triar una forma de resposta amb la qual se sentin còmodes.
L'avaluació alternativa inclou una varietat de tècniques d'avaluació , entenent aquestes com "qualsevol instrument, situació, recurs o procedimen t que s'utilitzi
per obtenir informació sobre la marxa del procés" (Zabalza)
Aquestes tècniques es poden adaptar a diferents situacions.Hi ha 2 classes d'alternativesLes tècniques per a l'avaluació de l'acompliment/executar : (mapes mentals, solucióde problemes, projectes, mètode del cas, debats, diaris, portafolis...)Les tècniques d'observació (entrevista, llista de confrontació, escales, rúbriques...) aquestes últimes constitueixen un auxiliar per a les primeres.
Aquestes tendències porten un canvi en la manera en què pensem poden ser mesurats els coneixements , les habilitats i les actituds .
Es tracta de ser més flexible per acceptar altres mètodes i instruments per a un millor aprenentatge de l’alumnat.
Aquesta avaluació és un mètode que requereix que l'estudiant elabori una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i habilitats
En una tasca es pot avaluar: 1. El procediment emprat : conjunt de passos per arribar a un resultat.2. El producte resultant : objecte concret, una escultura, una carta escrita a màquina, el resultat d'un experiment.
Es pretén avaluar allò que els estudiants poden fer, en lloc del que saben.
L'avaluació alternativa està íntimament relacionada amb l'educació basada en competències . Aquestes no poden ser observades de manera directa.
Hem d’utilitzar diferents tècniques i instruments d'avaluació competencials
un element essencial per aprendre
Regular de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge
Decidir i adaptar les estratègies pedagògiques individuals o col·lectives
1. Té com a funció
Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i de les CB per part de l’alumnat
Ajustar, si escau, els processos didàctics
aprendre a constatar el propi progrés
2. Permet al professorat
si ens autoregulem, podrem seguir aprenent
per això és
atès que
amb l’alumnat
fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge.
per
L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat
que permet
4. S’ha de compartir
per
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Font: C. Monereo
Proximitat
Llunyania
Escolar Extra-escolar
Rellevància (identitari)
Irrellevància (impersonal)
Projectes
Simulacions
Portafolis
Cooperació
Casos de pensament
Problemes tradicionals
Exercicis
Textos en col·laboració
Dossiers d’apunts
Aprenentatge cooperatiu
Casos
Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació
Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge):• Contínua i global , plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir
coneixements• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a
ocasió d’aprenentatge)• Tindrà un caràcter formatiu , regulador i orientador del procés educatiu
Orientacions per a l’avaluació
A. Domingo (Servei d’Ordenació Curricular, 2009
Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre
Restringida al programa estudiat
Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa
Observa evidènciesUtilitza exercicis
Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva
S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat
Hi ha participacióNo hi ha participació
Estableix el seu nivellDescobreix què no saben
Individual Compara persones
Utilitza nivells competencialsUtilitza números
Avaluació per competènciesAvaluació per continguts
TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ
Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
AVALUACIÓ AUTENTICA
�Observació del professor/a�Elaboració de projectes�Experiments�Demostracions�Productes escrits�Recerques�Debats� Revisió i discussió de documents�Observació directa de l’aplicaciódels coneixements�Valoració del treball fet�Autoavaluació�Rúbrica d’avaluació�Examen oral�Valoració del dossier�Portafoli�Mapes mentals�Diaris�Anàlisi de casos�Simulacions�PBL/ABP...
El portafoli és una modalitat d'avaluació, el seu ús permet anar monitoritzantl'evolució del procés d'aprenentatge pel professor i pel mateix estudiant, de tal
manera que es puguin anar introduint canvis durant aquest procés.
“ És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte el nou paradigma educatius centrat en l’estudiant ”
Un e-portafoli és un instrument a la web ajudat per les tecnologies de la informació i la comunicació (Internet), donant recolzament al procés d’aprenentatge de l’estudiant .
Un e-portafoli és :
PROCÉS: una evolució que demostra un resultat (Diari)
PRODUCTE: els resultats recopilats d’una activitat o procés (Final)
“L’ànima de l’e-portafoli és la reflexió”
La reflexió en un e-portafoli ajuda a l’estudiant a co nstruir significat.
Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia
AutoconeixementConeixement estudiant
AutogestióPlanificació de l’aprenentatge
Meta- aprenentatgeEntendre com s’aprèn
AutoavaluacióAvaluació
aprenentatge
REFLEXIÓ
E-portafoli i l’aprenentatge
Obtenir experiència
mitjançant activitats P
lantejarproblem
es
Reconèixer la necessitat
d’aprendreEstratègies per a
superar problemes
Experim
entar amb
estratègies
Reflexionar les
activitats d’aprenentatge
e-portafoli
Planificar
Fer
Recollir Evidències
AnalitzarSeleccionar
Reflexionar
Compartir
Adapt. Gabineteinformatica.net 2008
1. Propicia l’expressió de diferents llenguatges
2. Facilita la comunicació
3. Desenvolupa les competències : sobre tot la digital i tecnològica
4. Facilita l’avaluació.
5. Fomenta el pensament crític .
6. Desenvolupa la creativitat
7. Fomenta activitats cooperatives : professorat- alumnat
8. Resolt els problemes d’emmagatzament de materials
Com a eina que revela a l’estudiant allò que ha après d’una forma personal i completa .
Per incrementar la responsabilitat de l’estudiant en el seu aprenentatge.
Proporciona evidència d’allò que s’aprèn i del grau d’assoliment dels objectius en relació amb el pla de treball.
Progrés de l’aprenentatge
Relació amb l’entorn de l’aprenentatge/ensenyament.
Evidències dels treballs
Ritme de cada estudiant
Desenvolupament de l’aprenentatge reflexiu
Desenvolupament i autoavaluació
Evolució del treball de l’estudiant
Els millors treballs de l’estudiant
Documentar el creixement de l’estudiant en un temps .
Considerar els estils d’aprenentatge, totes les capaci tats, les experiències culturals i educatives i els nivells d’estudi.
Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats.
No comparar els estudiants entre si.
El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i els èxits dels estudiants: com pensen, com qüestionen, analitzen, sintetitzen, produeixen o creen i com interactuen (intel·lectual, emocional i social) amb altres
“Col·lecció de treballs que mostren a l’alumnat “com és ”, quins són els seus interessos i les seves potencialitats en una o diverses àrees de conti ngut”
Arter y Spandel 1991
Pot utilitzar-se de forma d’avaluació, autoavaluació i coavaluació.
Permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.
S’han d’acompanyar d’una justificació i una reflexió de l’alumnat , posant de manifest la relació entre l’evidència i l’aprenentatge .
L’alumnat té un paper fonamental com a persona ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i quins necessita millorar . Mateo, 2005
“Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el propi aprenentatge converteix el portafoli en un sistema d’avaluació coherent amb el marc de l’avaluació
continuada i formativa ”. C.Coll, 2004
Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org
Gairebé tots els documents es fan amb ordinador
Els enllaços permeten fer connexions amb les evidèn cies
Desenvolupar les destresa i habilitats multimèdia
Per compartir amb altres persones
REFLEXIÓEl meu millor treball
Objectius assolitsObjectius no assolits
Els treballs cooperatius: WebQuest, MTW, Caceres...
Necessito millorar
ACADÈMICCurrículum
LlengüesMatemàtiques
Naturals
SocialsTecnologia
Música
Crèdits variables...
PERSONALPresentació: Visual, sonora, escrita, gràfica...
Fotografia.Dibuix.
Mapa mental
Eix cronològicAutobiografia
Autoretrat...
1. Recollida: arxius2. Selecció: enllaços
3. Reflexió: narracions
4. Projecció: col·laboracions 5. Avaluació: rúbrica i diari (blog)
Suggerències
El portfoli és una forma de recopilar la informació que demostrales habilitats i els èxits dels estudiants
COM
pensen
qüestionen
creen
produeixen
analitzen
sintetitzen
• Determinar el propòsit del portafoli• Seleccionar el contingut i l’estructura• Decidir com s’utilitzarà i conservarà• Establir els criteris d’avaluació• Avaluar el contingut .• Comunicar els resultats a l’alumnat
Medina i Verdejo, 1999
• Promou la participació de l’alumnat.
• Responsabilitat dels seus aprenentatges
• Oportunitat de conèixer actituds de l’alumnat
• Té una estructura de llarga durada
• Es pot adaptar a les diverses necessitats, interessos i habilitats de cada estudiant
• Els professors poden examinar les seves destreses.
• Es pot utilitzar en tots els nivells escolar.
• Promou l’autoavaluació i el control de l’aprenentatge.
• Permet una visió més àmplia i profunda d’allò que l’alumnat
sap i pot fer.
• Cal dedicar-hi temps, tant el professorat com l’alumnat.• Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de coneixements de
fets i conceptes, per això, cal combinar amb un altre tipus d’avaluacions.
CARPETA
DISPLAY
CAPSA O FITXER
DIARIS; QUADERNS DE NOTES
CD; DVD
DIGITAL
Plantilla e-portafoli: https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
Plantilla e-portafoli universitat: https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat /
Criteris: que s’han de dominar en el tema a treballar.Categories: serviran per avaluar el domini de cada criteri.
RÚBRICA “Dissenyar una gràfica d’avaluació entre el professo rat i alumnat”
Disseny excel·lent i atractiu visualment
Disseny atractiu, convida a mirar-lo
Disseny simple, però més organitzat
Poc disseny i mal plantejat
Qualitatdisseny
Molt ben organitzat i fàcil de seguir
Ben organitzat i clarament presentat
Suficientment organitzat
Escàs i poc clarAclaracionstema
Quantitat excepcional de fets, descripcions viscudes
Quantitat important de fets, quantitat bona de detalls
Alguns fets precisos, alguns detalls
Pocs fets o incorrectes, escassos detalls.
Detalls iAprofundi.ment
4. DISTINGIT3. EXPERT2. APRENENT1. NOVELLMURAL
Rúbriques
Dissenyar una gràfica d’avaluacióentre els docents i l’alumnat
RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)
EXCEL·LENTBÉCORRECTEAspectes que s´avaluen
L´exposiciós´acompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)
Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)
Suport visual adequat (murals, cartells)Suport
Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix l´exposició.
Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps
Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema
Temps
Veu clara, bona vocalització, entonacióadequada, matisada, sedueix
Veu clara, bona vocalització
Costa d´entendrealguns fragmentsLa veu
Atrau l´atenció del públic i mantél´interès durant tota l´exposició
Interessa força en principi però es fa una mica monòtona
Li costa d´aconseguiro de mantenir l´interès del públic
Interès
Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta
Exposició fluida, molt pocs errors
Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar
Preparació
ACTIVITAT: FEM UNA RÚBRICA
Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm
ACTIVITAT COM COMENCEM A PREPARAR UN GUIÓ DE PORTAFO LI?
Fonts:
Mahara http://mahara.org/
Possibiltats del Mahara http://camarotic.es/?p=505
e-portafolio http://www.youtube.com/watch?v=O1aipX326-E
Rúbrica http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4Generadors de rúbriqueshttp://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htmPortafoli http://www.xtec.cat/~nalart/evaluation.htmMicro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolioImatges:http://www.goliart.com/es/album-fotos-digital.htmlhttp://arrecifesutn.blogspot.com/http://www.ikus.com.es/identidad/mision/http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/e-portafolio/http://mdrsimon.blogspot.com/2010/11/reflexiones-sobre-el-propio-aprendizaje.htmlhttp://nntt-eleganes.blogspot.com/2010/05/mapa-conceptual-tics-y-aprendizaje.htmlhttp://mdelpueyoenticea.blogspot.com/2010/11/mi-cambio-conceptual.htmlhttp://izaskunpaternain-aula.blogspot.com/2009/11/el-diseno-de-mi-portafolios.htmlhttp://networkedblogs.com/blog/somos_certificaci%C3%B3n_mexicana/http://sv.compuaccesorios.com/index.php?main_page=index&cPath=8_37
MOLTES GRÀCIES!
Top Related