MÓDULO DE TRABAJO DOMICILIARIO N.° 3

Cátedra: Prácticas Discursivas del Ámbito Académico en EspañolCarrera: Profesorado de Inglés – Profesor Israel ChiraE-mail: practicasdiscursivasespanol@gmail.comFecha de entrega: 19 de junio 2020

Estimado grupo:

Esperando que se encuentren muy bien, paso a explicar algunos aspectos importantes de nuestra cátedra en la actual coyuntura, antes de dar las pautas del informe de lectura que elaborarán.

I. OBSERVACIONES GENERALES A PARTIR DE LA REVISIÓN DEL MÓDULO DE TRABAJO DOMICILIARIO N.° 2

1. SOBRE LA PRESENTACIÓN. El documento Word que contiene la resolución de las actividades debe consignar el mismo encabezado del Módulo de Trabajo Domiciliario e incluir, además de apellido y nombre del estudiante, las consignas de la actividad seguidas del desarrollo de las mismas. Esta formalidad es útil como respaldo de la evaluación que hago de cada entrega de los trabajos domiciliarios.

2. CLASES VIRTUALES. Al igual que en la primera sesión (sobre la lectura del texto de Paula Carlino), en la segunda resumí y expliqué el texto de Mónica Ricca a través de un Power Point (que envío como archivo adjunto al correo grupal) con el objetivo de aclarar las dudas que les puedan haber quedado tras la resolución del módulo de trabajo domiciliario; en tal sentido, es aconsejable que comparen sus comprensiones de los textos con la exposición docente. La idea es que en cada encuentro virtual puedan contrastar su lectura con la mía a través del diálogo, para que puedan mejorar sus comprensiones, incrementar sus retenciones y reelaborar sus conocimientos sobre un tema o problema teórico.

3. TOMA DE NOTAS EN CUADERNO Y GLOSARIO. Es necesario que cada estudiante tome notas de las lecturas que haga y de las explicaciones docentes. Asimismo, se recomienda en cada lectura la elaboración de un glosario de términos desconocidos. Si no entienden una palabra o definición, sigan investigando otras palabras del mismo campo semántico. Por ejemplo, si la definición de «epistémico, ca» en el diccionario de la RAE dice: «1. adj. Perteneciente o relativo a la episteme», y todavía no sabemos qué significa «episteme», entonces hay que buscar ese vocablo para comprender mejor la definición de «epistémico». En el caso de la palabra «áulico», no es suficiente quedarse con las dos acepciones que ofrece el diccionario (1. adj. Perteneciente o relativo a la corte o al palacio. // 2. adj. Cortesano o palaciego. U. t. c. s.), pues no se corresponde con el significado que le atribuye Mónica Ricca en el contexto lingüístico de su texto. Así pueden llegar a la conclusión de que esta autora usa el término «áulico» como adjetivo derivado de «aula», o sea que cuando dice prácticas áulicas no se refiere a prácticas cortesanas o palaciegas, sino más bien a prácticas realizadas en un aula escolar o salón de clases. Esta acepción está muy difundida en el discurso pedagógico de Argentina; sin embargo, si consultan el diccionario de americanismo de la RAE, notarán que con dicha acepción el término «áulico» no está recogido como argentinismo, como sí ocurre, por ejemplo, con el

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vocablo «cursada». De cualquier manera, siempre pueden hacerme una consulta específica sobre un término o concepto teórico mediante el correo electrónico o durante las clases virtuales.

4. VALORACIÓN PEDAGÓGICA. Debido a la compleja coyuntura ocasionada por la pandemia, mi valoración pedagógica del alumnado cobra mayor relevancia. De lo que se trata es de ofrecer un acompañamiento pese al distanciamiento social durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para asegurar la continuidad pedagógica y el aprendizaje significativo; no obstante, la evaluación que hago de la actitud y la conducta del estudiante es permanente: valoro el respeto, la responsabilidad, el compromiso, la honestidad intelectual, la solidaridad.

II. ACTIVIDAD

1. Elabore un informe de lectura sobre la alfabetización académica sobre la base de los textos de la bibliografía (tres textos de cuatro, han sido analizados a través de módulos domiciliarios y clases virtuales) y según las siguientes pautas (ver también la rúbrica del informe de lectura).

El informe de lectura1

El informe de lectura se caracteriza por informar sobre una determinada temática después de haber leído distintos materiales bibliográficos. El alumno debe, a partir de la lectura y confrontación de los materiales, organizar los ejes temáticos que se abordan en esa bibliografía y explicar cuáles son los puntos de contacto y las diferencias. Las partes que constituyen el informe de lectura son las siguientes:

a) Introducción: se debe presentar el tema y hacer una breve síntesis de cuáles son los ejes temáticos principales que se aborda en los materiales bibliográficos.

b) Desarrollo: se explican las ideas centrales que se presentan en la bibliografía leída y se destacan las semejanzas y diferencias que haya entre los autores.

c) Conclusión: se presenta un resumen de las ideas más importantes y se puede incluir una apreciación o postura personal sobre la temática.

d) Referencias bibliográficas: se deben citar los materiales leídos a partir de indicar en una lista el apellido y el nombre del autor, el año de edición, el título del material, el lugar de edición y la editorial. (Por ejemplo: López Casanova, Martina (coord.). Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura. Los Polvorines, UNGS, 2009.).

Bibliografía

Eiras, Manuel... [et al.]. Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad / coordinación general de Federico Navarro;

Graciela Aparicio; prólogo de Estrella Montolío. - 1a ed. - Bernal: Universidad Nacional de Quilmes, 2018. Libro digital, PDF; pp. 13-23.

1 Ver Ricca, Mónica (2015). «Prácticas de lectura, escritura y oralidad en la alfabetización académica» (Archivo PDF). Buenos Aires: I.S.F.D. y T. Nº 25. (pp. 11-13).

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Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica (Archivo PDF). México, FCE. (Selección

de textos tomados de la «Introducción»).

Corrado, Rosana Egle y María Daniela Eizaguirre (2003). «El profesor y las prácticas de lectura en el ámbito universitario» (Archivo PDF).

https://rieoei.org/historico/deloslectores/646Corrado.PDF

Ricca, Mónica (2015). «Prácticas de lectura, escritura y oralidad en la alfabetización académica» (Archivo PDF). Buenos Aires: I.S.F.D. y T. Nº 25. (pp. 1-9).

Rúbrica del Informe de Lectura

El puntaje obtenido según esta rúbrica tendrá una nota referencial, en tanto se defina institucionalmente el tema de la evaluación debido a la coyuntura.

RÚBRICA DEL INFORME DE LECTURA2 1 0 Puntaje

Introducción Presenta claramente el tema y sintetiza los ejes temáticos principales, sin alejarse del propósito esencial y de las características de un informe.

Presenta al menos uno de los elementos requeridos; o ambos, aunque sin claridad. O, sin advertirlo, se aleja del propósito y de las características de un informe.

No presenta ninguno de los elementos requeridos.

Desarrollo Se explican las ideas centrales que se presentan en la bilbiografía leída y se destacan las semejanzas y diferencias que haya entre los autores leídos.

Aparece al menos uno de los elementos requeridos.

No aparece ninguno de los elementos requeridos.

Conclusión Se hace un resumen de las ideas más importantes y se incluye una apreciación o postura personal sobre la temática.

Se reconoce al menos uno de los elementos requeridos.

No se reconoce ninguno de los elementos requeridos.

Referencias Se observan las normas convencionales de citación.

Hay algunos errores que se deben subsanar. No se observan en absoluto las normas.

Redacción y ortografía

La escritura muestra cohesión, coherencia y respeta la ortografía.

Hay algunos errores de redacción que se deben corregir.

El informe presenta demasiados (más de cinco) errores de redacción.

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