Institución Educativa Nets Catálogo 2014-2015

Catálogo 2014-15Catálogo 2014-15

Con énfasis en:Mapas Curriculares

Understanding by Design (UbD)

Planificación

Servicios paraDesarrollo Profesional

Servicios paraDesarrollo Profesional

Introducción ...................................................................................................................... 2

Ofrecimientos dirigidos a Escuelas El desarrollo de los estándares, expectativas, destrezasy conceptos con estudiantes regulares y de Educación Especial ..................................... 4Planificación estratégica y la evaluación sistemáticapara lograr el cambio escolar continuo ............................................................................. 6El desarrollo de destrezas de pensamiento y su aplicación paraencauzar el aprendizaje de los estudiantes en las materias básicas ................................ 9Estrategias no tradicionales de enseñanza como mediopara mantener el interés y motivación del estudiante ..................................................... 11La importancia del aprendizaje significativo enel desarrollo de destrezas en las materias básicas ......................................................... 14El aprendizaje basado en problemas (PBL) comoestrategia reformadora aplicable a las materias básicas ................................................ 17La comprensión lectora como estrategiareformadora aplicada a las materias básicas .................................................................. 20La atención diferenciada de los estudiantes desalón recurso en la sala regular para encauzar unaprendizaje efectivo en las materias básicas .................................................................. 23Atención a las limitaciones lingüísticas de los estudiantespara lograr mayor efectividad en los procesos educativosen las materias básicas .................................................................................................. 26Técnicas de “assessment”, medición y evaluación ......................................................... 29Planificación, diseño y presentación demateriales didácticos utilizando la tecnología ................................................................. 31El Internet como medio para fomentar lainvestigación científica en las materias básicas .............................................................. 34

Ofrecimientos dirigidos a los DistritosLa Importancia del proceso de supervisión paravalidar logros académicos en una comunidad de aprendizaje ........................................ 38Planificación Alineada a los Estándares deContenido y Expectativas por Grado y Materia ............................................................... 41Creación de un sistema de asistencia técnica efectivopara el personal de apoyo del Distrito Escolar ................................................................ 44

Guía de ofrecimientos ............................................................................................... 48-53Talleres de Padres ..................................................................................................... 54-55Códigos de ítems del DEPR para Desarrollo Profesional ............................................... 56Costos de Desarrollo Profesional por modalidad ............................................................ 57

Tabla de contenido

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IntroducciónLos ofrecimientos para el Desarrollo Profesional de la Institución Educativa NETS han sido diseñados reconociendo que el sistema de educación del país se en-cuentra en un proceso de transformación, el cual tiene como guía el Plan de Flexi-bilidad aprobado por el Departamento de Educación Federal al DEPR.Existe un compromiso dirigido a aumentar el nivel de rigurosidad en la formulación y función de políticas y prácticas educativas. El Plan de Flexibilidad establece requisitos particulares con el propósito de transformar las escuelas en el área de aprovechamiento académico, así como mejorar el desempeño de los estudiantes y del personal docente.Los cambios propuestos en el Plan de Flexibilidad permitirán responder a las necesidades de los estudiantes, maestros, escuelas y demás componentes del sistema educativo. A tono con los principios de dicho plan, NETS ha desarrollado, organizado y estructurado los ofrecimientos de Desarrollo Profesional para que respondan a las exigencias de: Estándares de Contenido y Expectativas por grado y materia: indicadores que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales de cada área académica que contribuyen al logro de una educación de calidad.Mapas Curriculares: sirven como guía para el contenido académico alineados al currículo y cuya finalidad es desarrollar en el estudiante la comprensión per-manente durante el proceso de enseñanza aprendizaje.Instrucción diferenciada: considera maximizar el potencial de cada estudiante con el propósito de que el currículo supla las necesidades educativas y se pueda lograr un aprendizaje significativo.Understanding by Design (UbD): modelo para la enseñanza adoptada por el Departamento de Educación de Puerto Rico centrado en el estudiante. Utiliza los estándares como base con el propósito de alinear todo el desarrollo curricular, teniendo como meta las estrategias de enseñanza y el avalúo para optimizar la enseñanza. Este modelo va dirigido a desarrollar en los estudiantes destrezas de alto nivel de pensamiento. Taxonomía de la Profundidad del Conocimiento de Norman Webb: para el desarrollo de destrezas de pensamiento y encauzar el aprendizaje de los estu-diantes.Cartas Circulares actualizadas de todas las Materias: cada una de estas es-tablece la Política Pública, procesos y prácticas que deben seguirse en todas las materias.Los temas incluidos en este catálogo van dirigidos a todas las materias básicas y la integración de otras materias en la planificación diaria, en la enseñanza, la inte-gración de valores al educando y la integración de los padres al proceso educativo de sus hijos.

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Ofrecimientosde Desarrollo Profesionaldirigido a las Escuelas

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El desarrollo de los estándares, expectativas, destrezas y conceptos con estudiantes regulares y de Educación Especial (MD-55)

Duración: 6 horas (coaching, mentoría, talleres) 4 horas (grupos de estudio) 2 horas (clases demostrativas)

Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Enseñanza contextualizada Integración curricular Instrucción diferenciada

Personal docente participante: Maestros de todas las materias básicas Maestros del Programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:El participante conocerá, estudiará y se relacionará con los documentos de Es-tándares y Expectativas (Puerto Rico Core Standards 2014), de las materias bási-cas y el proceso para enseñarlos, considerando el nivel escolar donde brinda los servicios educativos. Analizará los estándares de la materia conforme a su nivel, grado, expectativas, indicadores, destrezas y procesos, haciendo referencia al nivel de rendimiento que se espera logre el estudiante del programa regular y del Programa de Educación Especial. Utilizará los indicadores y subindicadores para definir las competencias que debe poseer el estudiante como resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. Estudiará y hará uso del Documento de Edu-cación Diferenciada, para los estudiantes del Programa de Educación Especial incluido en los estándares de las materias básicas. Utilizando este documento identificará las adaptaciones apropiadas para los estudiantes del Programa de Educación Especial y de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes y adaptará las destrezas, indicadores y procesos que presentan un mayor grado de dificultad. El conferenciante demostrará cómo se desarrollan los estándares y expectativas a través de la utilización del Modelo Understanding by Design (UbD) y los mapas curriculares.

Estrategia instruccional: Demostración Trabajo en equipo

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sArticulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Estándares, Expectativas e Indicadores de Grado del Programa de Español (2014)• Estándares, Expectativas e Indicadores de Grado del Programa de Matemáticas (2014)• Estándares, Expectativas e Indicadores de Grado del Programa de Ciencias (2014)• Content Standards, Grade-Level Expectations and Indicators English Program (2014)• Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial por programa académico y grado• Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes por programa académico y grado• Modelo UbD y Mapas Curriculares

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso y otros mé- todos, el conferenciante analizará y demostrará a los participantes lo siguiente: • Estándares de Contenido conforme al nivel escolar • Expectativas • Indicadores • Procesos y técnicas de enseñanza• El docente conocerá y practicará el significado de los códigos que se incluyen en los Documentos de Estándares y Expectativas y su proceso para enseñarlos. Se presentará el Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes y se analizará con los participantes la adaptación al estándar. Luego de una de- mostración y utilizando la estrategia de trabajo en equipo, los participantes traba- jarán ejercicios elaborados por el conferenciante para la aplicación de los conocimientos adquiridos. Los participantes presentarán al grupo el proceso de trabajo y los productos creados.• Administración de pos prueba• Evaluación del taller

Materiales: Carpeta profesional con material impreso Manual del participante Certificado de participación

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Planificación estratégica y la evaluación sistemática para lograr el cambio escolar continuo (MD-52)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Enseñanza contextualizada Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo Integración curricular


Descripción:A través del desarrollo del tema, tanto en la teoría como en la práctica, el partici-pante conocerá y trabajará con los documentos normativos que establecen política pública en el Departamento de Educación para el desarrollo de una planificación estratégica y evaluación sistemática. Conocerá la importancia de la redacción y utilización del plan estratégico y la evaluación sistemática, la integración del mode-lo UbD con el mapa curricular y las técnicas de avalúo. También se determinará la responsabilidad de mantener documentos accesibles para evidenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados por el docente con los estudiantes. Se analizarán los objetivos específicos y de aprendizaje que sirven de guía para ela-borar instrumentos de evaluación y avalúo. Desarrollarán un Plan Estratégico haciendo uso de los siguientes documen-tos normativos:• Estándares y Expectativas (2014) de las materias básicas• Mapas Curriculares de cada programa académico• Calendario de Secuencia • Herramienta de Alineación Curricular • Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e inmigrantes • Tarea de Desempeño y Actividades de Aprendizaje• La taxonomía de los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) Norman Webb y alineados a las estrategias de evaluación

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sEl participante hará uso de los documentos normativos antes descritos y seleccio-nará y analizará la información que es requerida en cada uno de los elementos del plan estratégico y de evaluación.

Estrategia instruccional: Práctica guiada Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Mapas Curriculares de cada programa académico• Calendario de Secuencia• Herramienta de Alineación Curricular• Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes• Tarea de Desempeño y Actividades de Aprendizaje • La taxonomía de los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) Norman Webb alineados a las estrategias de evaluación

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba• Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso y otros mé- todos, el conferenciante demostrará y hará uso de la práctica guiada como estrategia instruccional para que los participantes puedan: • Conocer los documentos normativos para el proceso de planificación estratégica y evaluación sistemática • Analizar los elementos que contienen los documentos y que requieren ser desarrollados• Mediante la utilización de la estrategia de trabajo en equipo los participantes redactarán un plan estratégico y utilizarán la evaluación sistemática considerando los siguientes documentos normativos: • Estándares y Expectativas (2014) de todas las materias básicas • Mapas Curriculares de cada programa académico • Calendario de Secuencia • Herramienta de Alineación Curricular• Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes• Tarea de Desempeño y Actividades de Aprendizaje• Taxonomía de los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) Norman Webb alineados a las estrategias de evaluación• Cada uno de los participantes presentará al grupo el proceso y producto del trabajo realizado

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• Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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El desarrollo de destrezas de pensamiento y su aplicaciónpara encauzar el aprendizaje de los estudiantes en las materiasbásicas (MD-40)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Aprendizaje significativo Aprendizaje basado en problemas Centros de interés organizados conforme a las materias básicas Integración de las materias


Descripción:El tema guiará al participante a conocer las diferentes taxonomías dirigidas al desarrollo de las destrezas de pensamiento. Analizarán las aportaciones que han realizado Benjamín Bloom (1956), Taxonomía de los Niveles de Pensamiento. Anderson Krathwohl (2001), Taxonomía de la Habilidad del Pensamiento. Norman Webb (2005), Taxonomía del Nivel de Profundidad del Conocimiento. Elizabeth Simpson (1967), Taxonomía del Dominio Psicomotor. Robert Manzano (2000), Taxonomía del Sistema Cognitivo. Analizarán los niveles de pensamiento desde el nivel básico al más complejo. Utilizarán los siguientes documentos: Estándares y Expectativas (2014) de todas las materias básicas, Mapas Curriculares de los Pro-gramas Académicos, Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes para analizar las destrezas de pensamiento contenidas. El conferenciante demos-trará cómo se integra la Taxonomía de la profundidad del conocimiento de Nor-man Webb al modelo Understanding by Design (UbD) seleccionado por el Depar-tamento de Educación.

Estrategia instruccional: Práctica guiada Trabajo grupal en centros de interés organizados por materia

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Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Estándares y Expectativas (2014) de todas las materias básicas • Mapas Curriculares de cada programa académico• Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes

Contenido del ofrecimiento:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba

• El conferenciante hará uso de la técnica de demostración para presentar, analizar y establecer la relación entre los niveles y las taxonomías de: • Benjamín Bloom (1956), Taxonomía de los Niveles de Pensamiento • Anderson Krathwohl (2001), Taxonomía de la Habilidad del Pensamiento • Norman Webb (2005), Taxonomía del Nivel de Profundidad del Cono- cimiento • Elizabeth Simpson (1967), Taxonomía del Dominio Psicomotor • Robert Manzano (2000), Taxonomía del Sistema Cognitivo

• El participante se ubicará en centros de interés organizados por materia y con acceso a los siguientes documentos normativos del Departamen- to de Educación: • Estándares y Expectativas (2014) de todas las materias básicas • Mapas Curriculares de cada programa académico • Documento de Educación Diferenciada para los estudiantes del Programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes• Identificará las destrezas de pensamiento contenidas en los documentos. Integrará la Taxonomía de la profundidad del conocimiento de Norman Webb al modelo Understanding by Design (UbD). El participante expondrá al grupo el proceso y producto del trabajo realizado• Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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sEstrategias no tradicionales de enseñanza como medio paramantener el interés y motivación del estudiante (MD-32)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Juego de roles Aprendizaje significativo Centro de intereses Simulaciones

Personal docente participante: Mestros de todas las materias básicas Maestros del Programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:Presentación y modelaje de estrategias de enseñanza no tradicionales que man-tienen el interés y la motivación del estudiante y facilitan el proceso de enseñan-za-aprendizaje. El tema permitirá aumentar las competencias del docente en el diseño y aplicación de situaciones didácticas. A través del desarrollo del tema los docentes aumentarán sus conocimientos relacionados con sus metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. El participante conocerá tres categorías de metodologías y estrategias no tradicionales de enseñanza a saber: estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes, estrategias que promue-ven la comprensión mediante la organización de la información, metodologíasactivas para contribuir al desarrollo de competencias. El participante podrá cono-cer las estrategias considerando cuatro aspectos básicos, a saber: qué son, cómo se desarrollan, para qué se usan y los ejemplos para cada uno. Estudiará y anali-zará los siguientes documentos normativos del Departamento de Educación, que establecen las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza de las materias básicas: Marco Curricular, Cartas Circulares actuales de todas las materias bási-cas, Mapas Curriculares 2014.

Estrategia instruccional: Práctica guiada Centros de interés organizados conforme a las materias básicas Juego de roles Simulaciones

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Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:Marco Curricular de las materias básicas del Programa de EspañolMarco Curricular de las materias básicas del Programa de MatemáticasMarco Curricular de las materias básicas del Programa de CienciasMarco Curricular de las materias básicas del Programa de InglésCarta Circular 10-2013-2014. Política Pública sobre la organización y oferta cur-ricular del programa de Español como lengua materna en los niveles elemental y secundario de las escuelas públicas de Puerto RicoCarta circular 11-2013-2014. Política Pública sobre la organización y oferta curri-cular del programa de matemáticas en los niveles elemental y secundario de las escuelas públicas de Puerto RicoCarta circular 8-2013-2014. Política Pública sobre el contenido curricular del pro-grama de Inglés para todas las escuelas públicas elementales, intermedias y su-periores de las escuelas públicas de Puerto RicoCarta circular 27-2013-2014. Política Pública sobre el contenido curricular del pro-grama de ciencias para todas las escuelas públicas elementales, intermedias y superiores de las escuelas públicas de Puerto RicoMapas Curriculares 2014 de cada una de las materias básicas: Español, Matemáti-cas, Inglés, Ciencias

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba

• Mediante el uso de la estrategia instruccional de práctica guiada, el participante: Analizará las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza recomendadas en los documentos normativos de los Marcos Curriculares de las materias básicas, Cartas Circulares activas de las materias básicas y los Mapas Curriculares del 2014. Cada participante seleccionará el Centro de interés conforme a la materia y el nivel que enseña. Contará en cada Centro de interés con los siguientes documentos normativos: Marcos Curriculares de las materias básicas, Cartas Circula- res activas de las materias básicas, Mapas Curriculares 2014 y Documento de Estrategias, técnicas y metodologías. • Realizará las siguientes actividades: Determinará técnicas a utilizarse en: • Estrategias para indagar conocimientos previos • Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de información

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s• Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias• Luego de una demostración y haciendo uso de la estrategia de “Juego de Roles o Simulaciones”, el participante seleccionará una de las estrategias, técnicas o metodologías no tradicionales para desarrollar y modelar la misma.• El participante expondrá al grupo el proceso y producto del trabajo realizado• Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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La importancia del aprendizaje significativo en el desarrollo de destrezas en las materias básicas (MD27)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Aprendizaje significativo Integración curricular


Descripción:Concienciar al docente sobre la importancia de desarrollar un proceso de en-señanza aprendizaje significativo. Modelaje de estrategias educativas, metodolo-gías y técnicas innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El par-ticipante tendrá la oportunidad de conocer el fin práctico pedagógico de la Teoríadel Aprendizaje Significativo y sus ventajas. Conocerá el rol del maestro en la im-plementación de esta teoría a saber:• Determinar los conceptos y destrezas más relevantes de la materia por expectativas. Hacer un “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. ¿Qué contenidos voy a en- señar?• Determinar qué conceptos y destrezas relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente el mismo. Identificar conceptos, ideas y proposiciones que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se enseñará. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?• Diagnosticar lo que el alumno ya sabe. Es necesario determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la instrucción, ya sea a través de pre pruebas, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?• Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La adquisición de significados claros, estables y transferibles. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

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s• Permitir que el estudiante tenga un contacto directo con el objeto de conocimien- to. De esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asocia- ción. Además, une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia, pero los conserva por separado.• Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimien- to sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Estrategia instruccional: Práctica guiada Simulación Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Documento de Estándares y Expectativas del 2014• Mapas Curriculares • Herramienta de Alineación Curricular • Calendario de Secuencias• Documento de Educación Diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial • Documento de Eduación Diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • El conferenciante demostrará a los participantes el fin práctico pedagógico de la Teoría del Aprendizaje Significativo en el desarrollo de destrezas.

• Se utilizará la estrategia instruccional de práctica guiada y los documentos normativos del Departamento de Educación:• Documento de Estándares y Expectativas del 2014• Mapas Curriculares • Herramienta de Alineación Curricular • Calendario de Secuencias• Documento de Estrategia Diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial • Documento de Estrategia Diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes• El conferenciante modelará a los participantes los seis pasos del rol del docente en la implementación de la teoría. Analizará las ventajas que tiene la Teoría del Aprendizaje Significativo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Los parti-

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cipantes serán asignados a equipos de trabajo con el propósito de realizar la siguiente actividad: • Utilizarán los documentos normativos para seleccionar una expectativa, indicador, destreza o proceso y enlazar los conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje.• Mediante el Juego de Roles dramatizarán el rol del docente en la implementación de la teoría.• Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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sEl aprendizaje basado en problemas (PBL) comoestrategia reformadora aplicable a las materias básicas (MD-31)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Aprendizaje basado en problemas Trabajo en equipo Demostración Simulación


Descripción:Presentación de actividades prácticas que le permitan a los participantes definir, incorporar y aplicar la estrategia de aprendizaje basado en problemas como es-trategia reformadora en los procesos educativos. Esta estrategia organiza la ex-periencia de aprendizaje alrededor de la investigación y solución de problemas de la vida real. Las características esenciales de la estrategia son: involucra al estu-diante como investigador, organiza el currículo alrededor de un problema holístico dado, de modo que promueva que el estudiante aprenda de un modo relevante y haciendo conexiones, estimula el aprendizaje cooperativo, crea un ambiente de aprendizaje en el cual los maestros apoyan y fomentan el pensamiento del estudiante guiándolo durante el proceso de inquirir para que llegue a niveles más profundos del entendimiento. El conferenciante analizará con los docentes los objetivos de la estrategia: promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar en el alumno una base de conocimiento relevante caracte-rizada por profundidad y flexibilidad, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos, desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuer-do a una base de conocimiento integrada y flexible, desarrollar el sentido de co-laboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta, involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo y monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desa-rrollo de los alumnos. Se aplicará la estrategia considerando los siguientes pasos: establecer la situación problemática, definir el problema, analizar el problema, cla-sificar las aportaciones del análisis, definir las metas de aprendizaje, realizar un estudio independiente y reportar hallazgos u obtener conclusiones. El conferen-

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ciante demostrará la utilización de la estrategia en los diferentes contenidos de las materias básicas. Los participantes pasarán por el proceso de aplicar la estrategia en los diferentes contenidos.

Estrategia instruccional: Aprendizaje basado en problemas Trabajo en equipo Demostración Simulación

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:Se articula con las Cartas Circulares de los Programas, Marcos Curriculares, Mapas Curriculares, Estándares y Expectativas.Programa de Español: Esta estrategia resulta apropiada para integrarla al currí-culo de Español de modo sistemático, pues se presta para el desarrollo de los procesos de comunicación oral, escrita y comprensión de la lectura. Programa de Matemáticas: Establece que la enseñanza contextualizada pro-puesta por el Programa de Matemáticas está enmarcada en la solución deproblemas. Programa de Inglés: La Carta Circular 8-2013-2014 recomienda esta estrategia por las siguiente razones: permite al estudiante adquirir las habilidades para pro-cesar el aprendizaje significativo a través de actividades dirigidas a la solución de problemas y la toma de decisiones. Los involucra en tareas de investigación que culminan en un aprendizaje auténtico. Promueve nuevos hábitos de aprendizaje y la creación de ideas para manejar conflictos. Programa de Ciencias: La Carta Circular 27-2013-2014 recomienda el uso de esta estrategia como medio para el desarrollo de destrezas, especialmente las de investigación.Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Español: Integra la estrategia para el estándar de comprensión auditiva y expresión oral de los grados K-12, estándar para la comprensión de lectura y el estándar de escri-tura y producción de textos. Documento de Estándares y Expectativas del 20014, Programa de Matemáti-cas: Integra la estrategia para los estándares de: Funciones, Análisis de datos y probabilidades.Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Inglés:Integra la estrategia en los estándares de hablar, leer y escribir.Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Ciencias: Integra la estrategia dentro de los estándares y expectativas en los siguientes procesos y destrezas: Formular preguntas y definir problemas.

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sContenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Utilizando como estrategia la práctica guiada, el conferenciante presentará la estrategia y establecerá la conexión entre las Cartas Circulares, Marcos Curriculares y Estándares de Contenido• Luego de una demostración y utilizando la estrategia de trabajo en equipo y simulación, los participantes harán uso de los Estándares y Expectativa de cada materia y seleccionará un indicador o destreza para aplicar la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas• Presentarán a la audiencia la actividad desarrollada y los proceso llevados a cabo.• Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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La comprensión lectora como estrategia reformadora aplicada a las materias básicas (MD-04)

Duración: 6 horas (Coaching, mentoría, talleres) 4 horas (grupos de estudio) 2 horas (clases demostrativas)

Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Comprensión lectora Integración del currículo Demostración Trabajo en equipo Centro de interés


Descripción:Análisis y diseño de actividades educativas prácticas para aplicar la estrategia de comprensión lectora en la sala de clases. Demostración de cómo esta estrategia facilita el desarrollo de destrezas en las diferentes materias académicas para me-jorar el aprovechamiento académico en los estudiantes. Los participantes harán uso de estrategias pertinentes, motivadoras y diferenciadas para lograr una buena comprensión lectora en los procesos antes, durante y después de la lectura. En los procesos antes de la lectura se activa el conocimiento previo de los estudiantes y se formula los propósitos del texto. Durante la lectura contestan preguntas relacio-nadas con la misma. Después de la lectura el estudiante lleva a cabo resúmenes, redacta síntesis de la lectura, hace esquemas y elabora mapas conceptuales. La estrategia de Comprensión lectora utiliza los niveles del conocimiento para prede-cir, visualizar, hacer conexiones, auto-cuestionarse, clarificar y evaluar.

Estrategia instruccional: Demostración Trabajo en equipo Centro de interés

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sArticulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:Considerando los documentos normativos del Departamento de Educación po-demos indicar que la estrategia de Comprensión lectora puede ser utilizada en los siguientes estándares y expectativas de grado y materia:Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Español: Estándar de Comprensión lectora para textos informativos y textos literarios, par-ticularmente en las expectativas de: ideas claves y detalles, técnica y estructura, integración del conocimiento e ideas, alcance de lectura y nivel de complejidad del texto. En las actividades de desarrollo después de la lectura en el Estándar de Escritura, Producción de Textos, específicamente en las expectativas de pro-ducción y distribución de trabajos escritos, uso de la investigación para adquirir y desarrollar conocimiento.Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Matemáticas: Estándar de Análisis de Datos y Probabilidades de los grados de kínder a duodécimo, el Estándar de Funciones para los grados décimo a duodéci-mo.Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Inglés: Expectations for Speaking, Indicator: Evaluate information and determine appro-priate responses to answer questions effectively.

Expectations for Reading: 1. Read critically to make logical inferences, and cite specific textual evidence to support conclusions drawn from the text 2. Determine main ideas or themes of a text and analyze their development; summarize the key supporting details and ideas 3. Analyze how and why individuals, events, or ideas develop and interact over the course of a text 4. Interpret words and phrases as they are used in a text, including determining technical, connotative, and figurative meanings, and analyze how specific word choices shape meaning or tone 5. Analyze the structure of texts, including how specific sentences, paragraphs, and larger portions of the text (e.g., a section, chapter, scene, or stanza) relate to each other and the whole 6. Assess how point of view or purpose shapes the content and style of a text 7. Integrate and evaluate content presented in diverse media and formats 8. Delineate and evaluate an author’s argument through evidence specified in a text 9. Compare and contrast two or more authors’ presentations of similar themes or topics 10. Read and comprehend complex literary and informational texts indepen- dently and proficiently

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Expectations for Writing: 1. Write arguments to support point of view using valid reasoning and sufficient evidence 2. Write informational texts to examine and convey complex ideas and informa tion clearly and accurately through the selection, organization, and analysis of relevant content 3. Write literary texts to develop real or imagined experiences or events using effective technique, details, and structure 4. Develop and strengthen writing as needed by using the writing process (planning, drafting, revising, editing, rewriting, or publishing) 5. Use technology, including the Internet, to interact and collaborate with others and produce and publish writing 6. Conduct research projects of varying lengths based on focused questions to demonstrate understanding of the subject 7. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflec- tion, and research 8. Write routinely over short and extended time frames for a variety of tasks, purposes, and audiences

Documento de Estándares y Expectativas del 2014, Programa de Ciencias: El Documento de Estándares y Expectativas contiene procesos y destrezas para el desarrollo de la estrategia Comprensión lectora en las siguientes expectativas: planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones, analiza e interpreta datos, propone explicaciones y diseña soluciones.

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • El conferenciante presentará el propósito de la estrategia de Comprensión Lec-tora, las actividades que se pueden desarrollar considerando los diferentes nive-les de la estrategia y demostrará cómo la estrategia se integra en el Documento de Estándares y Expectativas, los Mapas curriculares y los procesos educativos. Luego aplicará la estrategia demostrando cómo la misma facilita el desarrollo de destrezas. • El participante seleccionará una destreza, indicador o actividad haciendo uso del Documento de Estándares y Expectativas y Mapas Curriculares y aplicará la estrategia demostrando cómo esta facilita el desarrollo de destrezas. • Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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sLa atención diferenciada de los estudiantes de salón recurso en la sala regular para encauzar un aprendizaje efectivo en lasmaterias básicas (MD-44)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Andamiaje cognitivo Centro de interés Simulación Demostración


Descripción:El participante conocerá el propósito principal de la instrucción diferenciada para maximizar el potencial de cada estudiante. La instrucción diferenciada debe ser una extensión de un currículo de alta calidad, no un reemplazo para el mismo. La función principal del maestro es asegurarse que el currículo supla las necesidades de los estudiantes, que se logre un aprendizaje significativo y pueda aplicarlo al mundo que les rodea. Los procesos de enseñanza-aprendizaje incluyen a toda la clase, a grupos pequeños e individualmente. Los maestros usan el tiempo, el espacio, los materiales y las estrategias educativas de una manera flexible, según las necesidades del estudiante. Los salones de clases deben convertirse en co-munidades de aprendizaje donde los estudiantes comparten con los maestros la responsabilidad por su crecimiento. La función principal de la estrategia es que los estudiantes logren sus metas educativas. El maestro debe proveer las rutas para que cada aprendiz logre progresar. Se presentarán y analizarán las 13 categorías de impedimentos incluidos en la legislación “Individuals with Disabilities Education Improvement Act” (I.D.E.I.A 2004) y las estrategias y técnicas de atención diferen-ciada que se pueden aplicar con los estudiantes de salón recurso ubicados en la sala regular. Se podrá determinar cuándo resulta necesaria la aplicación de la Estrategia de Atención Diferenciada a estudiantes de Salón Recurso. Aplicará estrategias y técnicas educativas para ofrecer atención diferenciada considerando los acomodos razonables seleccionados por el COMPU en la escuela y utilizando aquellos otros que faciliten el logro y dominio de los Estándares y Expectativas por Grado y Materia. Seleccionará y evaluará las estrategias y técnicas de atención diferenciada para los proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. El partici-

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pante conocerá el derecho que le asiste a un estudiante de salón recurso ubicado en la sala regular de tener igualdad de acceso a los estándares de contenido del grado. Capacitará al mismo en el uso de estrategias y técnicas educativas dirigi-das a que todo estudiante con impedimento pueda trabajar hacia el logro de los estándares académicos de su grado y pueda alcanzar el dominio de estos. Se demostrarán algunas estrategias de enseñanza considerando las necesidades y fortalezas del estudiante. Estrategia instruccional: Centro de interés Simulación Demostración

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Documento de Educación Diferenciada • Estándares y Expectativas por Grado y Materia• Mapas Curriculares • Manual de Acomodos Razonables

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Mediante el uso de equipo tecnológico, audiovisual o material impreso el conferenciante presentará y analizará las 13 categorías de Impedimentos incluidos en la legislación “Individuals with Disabilities Education Improvement Act” (I.D.E.I.A 2004) y las estrategias y técnicas de atención diferenciada que se pueden aplicar con los estudiantes de salón recurso ubicados en la sala regular. Se analizarán situaciones donde resulta necesario aplicar la estrategia de Atención Diferencia da y el derecho que tiene un estudiante de salón recurso ubicado en la sala regular de tener igualdad de acceso a los estándares y expectativas del grado para poder lograr el dominio de estos.

• Se utilizará la estrategia de centros de interés, simulación y demostración, así como los siguientes documentos normativos: • Documento de Educación Diferenciada • Estándares y Expectativas por grado y materia • Mapas Curriculares • Manual de Acomodos Razonables• Los participantes utilizarán el Documento de Educación Diferenciada para identificar y aplicar las estrategias y técnicas en cada actividad.• Administración de pos prueba• Evaluación del taller

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sMateriales: Carpeta profesional con material impreso Manual del participante Certificado de participación

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Atención a las limitaciones lingüísticas de los estudiantes para lograr mayor efectividad en los procesos educativos en las mate-rias básicas (MD-45)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Comprensión lectora Escritura creativa Lectura dirigida Integración curricular


Descripción:El participante conocerá métodos, estrategias y materiales didácticos que se puedan utilizar para atender las necesidades académicas de los estudiantes con limitaciones lingüísticas convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en uno dinámico, pertinente, apto y diferenciado. Identificará el nivel de proficiencia lingüística en los resultados de las pruebas (LAS LINKS): pre-inicio, inicio, inter-medio, proficiente y sobresaliente. Conocerá las estrategias y técnicas educativas seleccionadas y recomendadas por el comité CoReL (Comité de Revisión de Len-guaje). El participante conocerá el derecho que tiene un estudiante con limitaciones lingüísticas e inmigrantes a una educación inclusiva, igualdad de acceso y do-minio de los estándares y expectativas del grado. Se analizarán las estrategias y técnicas instruccionales recomendadas para atender las necesidades de los es-tudiantes con limitaciones lingüísticas e inmigrantes, a saber: Enseñanza Coope-rativa, Uso de la Biblioteca, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), Comprensión Lectora, Enseñanza Individualizada, Enseñanza en Equipo, Tutoría entre Pares, Centro de Interés, Integración Tecnológica, Laboratorio de Destrezas Especializada y Avanzada. Enseñanza Lúdica, Estrategia de Respuesta Física Total (TPR), Materiales Didácticos, Traductores, Programados, Diccionarios, Li-bros de cuentos en diferentes idiomas que le ofrecen al maestro alternativas para llevar a cabo el proceso de enseñanza a estudiantes con limitaciones lingüísticas e inmigrantes. Se demostrarán algunas de estas estrategias.

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sEl participante tendrá la oportunidad de conocer otras técnicas de enseñanza apli-cables a los estudiantes con limitaciones lingüísticas e inmigrantes, tales como: instrucciones impresas, proveer ayuda visual, usar gestos o expresiones faciales que el estudiante pueda entender, proveer lecciones apoyadas por vídeos, uso de traductores digitales, proveer resúmenes de capítulos o de unidades, fotocopiar notas realizadas por otros estudiantes, uso de calculadora, láminas o gráficas para apoyar la aplicación de conceptos, etc.

Estrategia Instruccional: Demostración Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Documento de Educación Diferenciada para Estudiantes de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes• Estándares y Expectativas por Grado y Materia• Mapas Curriculares• Manual de Acomodos Razonables para Estudiantes de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Haciendo uso de equipo audiovisual, tecnológico y material impreso sedemostrará lo siguiente: • El derecho que tiene un estudiante con limitaciones lingüísticas e inmigrantes a la educación inclusiva e igual acceso y dominio de los estándares y expectativas del grado. • Dirigirá al participante a conocer el nivel de proficiencia lingüística coforme a los resultados de las Pruebas de cernimiento y ubicación (LAS LINK). • Conocerá las estrategias de base científica recomendadas para estudiantes con limitaciones lingüísticas e inmigrantes, los materiales didácticos y las técnicas de enseñanza. • Trabajará en equipo y utilizará ejercicios diseñados y provistos por el conferen-ciante para desarrollar las siguientes actividades: • Identificar el nivel de proficiencia lingüísticas del estudiante en la situación simulada • Determinar las estrategias, métodos y materiales recomendados por el comité CoReL. • Seleccionará una estrategia de base científica, material didáctico y técni- ca de enseñanza para ser aplicada a la situación simulada.

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• Utilizará el Documento de Educación Diferenciada para estudiantes con limitaciones lingüísticas e inmigrantes para identificar las actividades, estrategias, métodos y materiales didácticos recomendados • Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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sTécnicas de “assessment”, medición y evaluación (MD-08)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Demostración Práctica guiada Estrategia de trabajo en equipo


Descripción:Se analizará y aplicará técnicas variadas que lleven al maestro a completar la evaluación del estudiante y cómo seleccionar la más adecuada adaptada al nivel de ejecución del mismo. Se llevará al maestro hacia un avalúo de alta calidad conforme al Plan de Flexibilidad sometido por el Departamento de Educación de Puerto Rico. El participante será guiado utilizando como marco de referencia los principios generales aplicables al proceso de “assessment” del estudiante. Se presentará los tipos de pruebas recomendadas considerando los niveles de conocimiento de Norman Webb. Se analizará el Documento de los niveles de profundidad de Norman Webb y el avaluó o técnicas de evaluación diferenciadas recomendadas para cada nivel del conocimiento. Los maestros conocerán la va-riedad de estrategias e instrumentos de “assessment” que se pueden utilizar, así como las fortalezas, aplicaciones y limitaciones de cada uno de los instrumentos y la selección de instrumentos efectivos para cada propósito de “assessment”. Podrán emitir juicios sobre el aprovechamiento de cada estudiante, basándose en el resultado del “assessment”. Se analizará los siguientes conceptos: prueba objetiva, subjetiva, normativa, de criterio, de ejecución y oral. Se trabajará en la redacción de pruebas objetivas, tales como: pruebas de preguntas y respuestas cortas, llena blancos, selección, pareo, reconocimiento, ordenamiento, identifi-cación, clasificación y asociación; así como también en la redacción de pruebas subjetivas como: preguntas abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones e interpretación de casos.

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Estrategia instruccional: Demostración Práctica guiada Estrategia de trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Carta Circular de Evaluación 1-2006-2007• Cartas Circulares de las materias básicas indicando las estrategias, técnicas de avalúo, medición y evaluación recomendadas• Marcos Curriculares • Estándares y Expectativas (2014)• Mapas Curriculares • Documento de Niveles de Conocimiento y avalúo recomendado• Documento de Niveles de Pensamiento y pruebas sugeridas

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Se orientará sobre: • técnicas variadas de evaluación y cómo se utilizan o adaptan a cada materia, niveles de conocimiento de Norman Webb y el avalúo recomendado para cada nivel de pensamiento • modelo de nivel de conocimiento de Norman Webb y los tipos de pruebas aplicables para cada nivel de pensamiento• Haciendo uso de los siguientes documentos normativos y la estrategia de trabajo en equipo el participante analizará las técnicas de avalúo, medición y evalua-ción recomendada. • Carta Circular de Evaluación 1-2006-2007 • Cartas Circulares de las materias básicas indicando las estrategias, técni- cas de avalúo medición y evaluación recomendadas • Marcos Curriculares • Estándares y Expectativas (2014) • Mapas Curriculares • Documento de Niveles de Conocimiento y avalúo recomendado • Documento de Niveles de Pensamiento y pruebas sugeridas • Administración de pos prueba• Evaluación del taller


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sPlanificación, diseño y presentación de materiales didácticosutilizando la tecnología (MD-53)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Integración tecnológica Aprendizaje significativo


Descripción:El participante será capacitado en la panificación, diseño y presentación de mate-riales didácticos, utilizando la tecnología y la planificación efectiva; con el propósi-to de mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Incorporará la tecnología a la sala de clases, como una herramienta adicional que ayudará a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y a promover o facilitar el logro del dominio de las destrezas, expectativas, indicadores y procesos. La tecnología entre sus múltiples usos facilitará al maestro la individualización de la enseñanza. El docente utilizará su conocimiento para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto para ambientes presenciales como virtuales. El participante conocerá, manejará y se apoderará de los documentos normativos desarrollados por el Departamento de Educación, con el propósito de planificar, diseñar y presentar materiales didácticos que se ajusten a las necesidades reales de nuestros estudiantes. El docente tendráacceso y utilizará, para llevar a cabo su planificación, la Carta Circular 6-2014-2015, “Política pública sobre la planificación del proceso de aprendizaje y currí-culo”. Seleccionará y diseñará materiales didácticos conforme a la planificación realizada y considerando las necesidades particulares y reales de los estudiantes. El participante conocerá que una buena planificación, diseño y presentación va-riada de material didáctico desarrolla ambientes de aprendizaje enriquecidos, motivantes y variados que permiten a todos los estudiantes satisfacer su curio-sidad individual y convertirse en participantes activos de su aprendizaje y en la evaluación de su progreso. El docente personalizará y adaptará las actividades de aprendizaje para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudian-tes, sus estrategias de trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y re-cursos digitales. El docente aprenderá a utilizar efectivamente los Estándares de Contenido y Expectativas 2014, Mapas Curriculares por Materia, Documento de

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Herramienta de Alineación Curricular y Tarea de desempeño: para conocer los materiales didácticos sugeridos y así poder diseñar o ajustar el material conforme a los objetivos trazados y a las necesidades particulares de los estudiantes. Elparticipante conocerá y hará uso efectivo del Documento: Currículo de Educación Diferenciada para los estudiantes participantes de los programas de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes para desarrollar la planificación,diseñar y utilizar el material didáctico que se adapte a las necesidades de esta población.

Estrategia instruccional: Práctica guiada Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Carta Circular 6-2014-2015, “Política pública sobre la planificación del proceso de aprendizaje y currículo”• Estándares, Expectativas, e Indicadores de Grado, del Programa de Español. (2014)• Estándares, Expectativas, e Indicadores de Grado, del Programa de Matemáticas. (2014)• Estándares, Expectativas, e Indicadores de Grado, del Programa de Ciencias (2014)• Content Standards, Grade-Level Expectations and Indicators English Program. (2014)• Mapas Curriculares por Materia• Documento de Herramienta de Alineación Curricular • Tareas de desempeño• Documento de Educación Diferenciada, para los estudiantes del programa de Educación Especial por programa académico y grado.• Documento de Educación Diferenciada, para los estudiantes del programa de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes por programa académico y grado.

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de Pre Prueba • Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso u otros el conferenciante, demostrará a los participantes lo siguiente: • Documentos Normativos del Departamento de Educación. • Planificación del proceso de enseñanza utilizando la Carta Circular 6-2014- 2015, “Política pública sobre la planificación del proceso de aprendizaje y currículo” • Uso y manejo de los Estándares de Contenido y Mapas Curriculares en relación con los materiales curriculares sugeridos.

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s • Proceso para el diseño del material didáctico alineado y diferenciado que se ajuste al plan diseñado y a las necesidades de los estudiantes.

• Utilizando la Estrategia de Trabajo en Equipo el participante trabajará ejercicios elaborados por el conferenciante para la aplicación de los conocimientos adquiri-dos. Cada uno de los equipos llevará a cabo una exposición al grupo en relación con los procesos y productos realizados• Administración de pos prueba• Evaluación del Taller


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El Internet como medio para fomentar la investigación científica en las materias básicas (MD-58)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Integración Tecnológica Aprendizaje Basado en Problemas Integración Curricular

Personal docente participante: Maestros de todas las materias básicas Maestros del programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:El participante conocerá el impacto efectivo que tiene el Internet para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. Haciendo uso de este medio el docente diseñará actividades educativas innovadoras que refor-zarán el aprendizaje significativo en los estudiantes. Estimulará a los estudiantes hacia la investigación científica y el deseo de adquirir nuevos conocimientos al evaluar y seleccionar fuentes de información y herra-mientas digitales para realizar tareas específicas y pertinentes. Los estudiantes aplicarán las destrezas de pensamiento crítico para planificar y conducir investi-gaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informa-das usando herramientas y recursos digitales apropiados. Identificarán y definirán problemas auténticos y preguntas significativas para investigar. Planificarán y ad-ministrarán las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto. Analizarán datos para identificar soluciones y tomar decisiones in-formadas. Usarán múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar solu-ciones y alternativas.Los Estándares de Contenido de 2014, en todas las materias y grados promue-ven el uso del Internet para fomentar una cultura de investigación científica. En los Estándares de Español 2014, para la comprensión de lectura se promueve la investigación al integrarse y evaluarse información, incluso visual y cuantitativa, presentada en diversos medios y formatos para exponer ideas, resolver conflictos y desarrollar una interpretación que va más allá de la que está explícitamente en el texto. En los Estándares de Matemáticas encontraremos el uso del Internet para hacer modelos matemáticos. El estudiante conocerá que la tecnología les permite visua-lizar los resultados de diferentes supuestos, explorar consecuencias y comparar

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spredicciones con los datos. Los estudiantes avanzados de diversos grados son capaces de identificar recursos matemáticos externos que son relevantes como contenidos digitales que se encuentran en algún lugar de la red y los usan para plantear o resolver problemas. Pueden usar herramientas tecnológicas para ex-plorar y profundizar concepto.En los Estándares de Contenido para la materia de Ciencias se desarrollan des-trezas dirigidas a planificar y llevar a cabo experimentos e investigaciones. En todos los grados se integra las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza. Los Estándares de Contenido de Inglés, promueven el uso de la tecnología para escuchar, hablar, leer y escribir como medio de dominar el inglés como un segun-do idioma.El participante tendrá acceso, conocerá y analizará los Documentos Normativos existentes en el Departamento de Educación que nos guían hacia el uso óptimo, legal y efectivo de la tecnología informática a saber: Ley 106-554, “Children Inter-net Protection Act” (CIPA). Ley 267 del 2000, “Ley para la protección de los niños, niñas y jóvenes en el uso y manejo de la red de Internet”. Carta Circular 5- 2012-2013 (30 de agosto de 2012). Carta Circular 7-2011-2012 del (16 de agosto de 2011). Manual de Procedimientos para el uso del Internet y recursos de tecnología del Departamento de Educación de Puerto Rico. (Revisado el 17 de noviembre de 2012). Estrategia instruccional: Demostración Trabajo Grupal en centros de interés por materia

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Estándares de Contenido y Expectativas por Grado y Materia 2014• Mapas Curriculares• Taxonomía de los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) Norman Webb.• Ley 106-554, “Children Internet Protection Act” (CIPA). • Ley 267 del 2000, “Ley para la protección de los niños, niñas y jóvenes en el uso y manejo de la red de Internet”.• Carta Circular 5- 2012-2013 (30 de agosto de 2012).• Carta Circular 7-2011-2012 del (16 de agosto de 2011). • Manual de Procedimientos para el uso del Internet y recursos de tecnología del Departamento de Educación de Puerto Rico. (Revisado el 17 de noviembre de 2012).

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Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso u otros el conferenciante, demostrará a los participantes lo siguiente: • Medidas cautelares que tiene que adoptar el maestro antes de hacer uso del Internet. Considerando los Documentos Normativos a saber: • Ley 106-554, “Children Internet Protection Act” (CIPA) Ley 267 del 2000, “Ley para la protección de los niños, niñas y jóvenes en el uso y manejo de la red de Internet”. • Carta Circular 5- 2012-2013(30 de agosto de 2012). • Carta Circular 7-2011-2012 del (16 de agosto de 2011). • Manual de Procedimientos para el uso del internet y recursos de tecnología del Departamento de Educación de Puerto Rico. (Revisado el 17 de noviembre de 2012).El participante mediante la estrategia de Trabajo Grupal en centros de interés por materia y haciendo uso de los Estándares de Contenido 2014 y Mapas Curricu-lares diseñará una actividad educativa innovadora que refuerce el aprendizaje significativo en los estudiantes utilizando el Internet. Cada uno de los equipos lleva a cabo una exposición al grupo en relación con los procesos de trabajo y productos realizados• Administración de pos prueba• Evaluación del taller

Materiales: Carpeta profesional con material impreso manual del participante Certificado de participación

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Ofrecimientosde Desarrollo Profesionaldirigido a los Distritos

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La Importancia del proceso de supervisión para validar logros académicos en una comunidad de aprendizaje (PA-01)

Duración: 6 horas (coaching, mentoría, talleres y seminarios) 4 horas (grupos de estudio) 2 horas (clases demostrativas)

Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Tutorías entre pares Discusión socializada Simulaciones Aprendizaje cooperativo

Personal docente participante: Ayudantes Especiales Superintendentes Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Académico Estatal Superintendentes Auxiliares Académico Federal Facilitadores Docentes por materias Facilitadores Docentes del Programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:A través del desarrollo del tema tanto en la teoría como en la práctica el partici-pante conocerá la importancia de llevar a cabo procesos de supervisión docente. Se habrá de presentar, analizar y aplicar estrategias de supervisión que los líderes educativos y docentes puedan llevar a cabo para dirigir el desarrollo instruccional de los estudiantes en las diferentes materias académicas. Varios propósitos están centrados en la supervisión, entre estos: evidenciar la calidad de la instrucción que reciben los estudiantes, identificar educadores y lí-deres efectivos, observar el uso de materiales curriculares adecuados y pertinen-tes al estudiante y que correspondan a los parámetros de calidad que establece el Departamento de Educación. Dentro de la supervisión llevada a cabo por los funcionarios docentes adscritos al distrito es de alta prioridad supervisar el uso de los Estándares de Contenido y Expectativas por grado y materia desarrollados en el 2014, avalúo de alta calidad considerando la Taxonomía del Conocimiento de Norman Webb, atención diferenciada a estudiantes que participan del programa de Educación Especial y Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes, así como poder identificar las necesidades del Desarrollo Profesional del maestro.Una supervisión efectiva, estructurada, sistemática, continua y de ayuda almaestro permitirá que el docente logre un dominio total de su área de contenido y el apoderamiento de los procesos de enseñanza, que redunde en una educación

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sde excelencia y alta calidad. El Plan de Flexibilidad en su Principio número tres establece la importancia del apoyo a la instrucción y liderazgo efectivo. Siguiendo este Principio el participante conocerá, analizará y establecerá, estrategias inno-vadoras pertinentes, continuas, estructuradas y ágiles para poder cumplir con es-tas exigencias.Estas exigencias establecidas en el Principio número tres del Plan de Flexibilidad van dirigidas a reconocer el maestro como el principal agente de cambio y el per-sonal de asistencia a la docencia con funciones de supervisión como los respon-sables de todos los procesos que ocurren en las escuelas. Se considera además el desarrollo e implantación de un sistema riguroso de evaluación y apoyo al maes-tro. El personal asignado al distrito tiene como función principal la asistencia técni-ca de los aspectos docentes en todas las materias y grados de las escuelas públi-cas. Mejorar la instrucción que se lleva a cabo en las escuelas, así como eviden-ciar el uso correcto de los Estándares de Contenido de 2014, forman parte de las prioridades del Departamento de Educación en los aspectos de supervisión.El participante tendrá acceso y analizará los siguientes documentos normativos emitidos por el Departamento de Educación, para facilitar los procesos de super-visión y la asistencia técnica que necesita el maestro: • Reglamento para establecer el proceso de evaluación y desempeño del maestro con funciones de enseñanza número 8036, del 21 de junio del 2011. • Enmienda al Reglamento de evaluación al maestro número 6743, del 23 de diciembre de 2003. • Estándares profesionales del maestro del 2008. • Reglamento de medidas correctivas y acciones disciplinarias número 7565, del 8 de septiembre del 2008. • Ley 184 del 3 de agosto de 2004, “Ley para la administración de los recursos humanos en el servicio público del Estado Libre Asociado de Puer- to Rico” específicamente la sección 6.6, que establece disposiciones relacionadas con la retención del empleo. • Reglamento del Personal Docente del Departamento de Educación, número 6743, del 23 de diciembre del 2003, con énfasis en el artículo 12 sección 2, relacionada a con la evaluación de empleados.

Estrategia instruccional: Discusión socializada Estudio de casos Práctica guiada Simulaciones Aprendizaje cooperativo Trabajo en equipo

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Articulación del tema con los documentos curriculares delDepartamento de Educación:• Reglamento para establecer el proceso de evaluación y desempeño del maestro con funciones de enseñanza número 8036, del 21 de junio del 2011.• Enmienda al Reglamento de evaluación al maestro número 6743, del 23 de diciembre de 2003.• Estándares profesionales del maestro del 2008.• Reglamento de medidas correctivas y acciones disciplinarias número 7565, del 8 de septiembre del 2008.• Ley 184 del 3 de agosto de 2004, “Ley para la administración de los recursos humanos en el servicio público del Estado Libre Asociado de Puerto Rico” específicamente la sección 6.6, que establece disposiciones relacionadas con la retención del empleo. • Reglamento del Personal Docente del Departamento de Educación, número 6743, del 23 de diciembre del 2003, con énfasis en el artículo 12 sección 2, relacionada a con la evaluación de empleados.• Documentos requeridos en los procesos de supervisión con el propósito de evidenciar la ayuda ofrecida al maestro así como el seguimiento que requiere una efectiva supervisión.

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Haciendo uso de equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso u otros, el conferenciante utilizará como estrategias instruccionales la discusión de temas, análisis de casos y práctica guiada, para ofrecer al participante conocimientos dirigidos: • Importancia de una supervisión efectiva, continua, pertinente y diferenciada. • Documentos normativos expedidos por el Departamento de Educación dirigidos a la supervisión de la labor del maestro, estándares y expectativas que se espera del maestro y aspectos éticos de la profesión.El participante, mediante el uso de estrategias tales como: trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo y simulaciones, trabajará ejercicios preparados por el conferenciante dirigido a identificar una necesidad en los aspectos de supervisión del maestro, así como elaborar un plan de asistencia técnica.• Presentación a la audiencia de la necesidad identificada y el plan de supervisión trazado.• Administración de pos prueba• Evaluación del taller

Materiales: Carpeta Profesional con material impreso. Certificado de participación

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sPlanificación Alineada a los Estándares de Contenido yExpectativas por Grado y Materia (PA-17)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Aprendizaje significativo Enseñanza contextualizada Integración tecnológica Instrucción diferenciada Integración curricular

Personal Docente Participante: Ayudantes Especiales Superintendentes Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Académico Estatal Superintendentes Auxiliares Académico Federal Facilitadores Docentes por materias Facilitadores Docentes del Programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:El participante conocerá por medio de la demostración y la práctica las estrategias educativas para fomentar y reforzar el dominio de conceptos y des-trezas en las materias básicas. Conocerá, estudiará y se relacionará con los docu-mentos de Estándares de Contenido y Expectativas por grado y materia emitidos por el Departamento de Educación en el 2014 (Puerto Rico Core Standards).Identificará las expectativas, indicadores, destrezas y procesos y los relacionará con el nivel de rendimiento que se espera que logre el estudiante, tanto del pro-grama regular como del programa de Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes así como los del programa de Educación Especial.La planificación según establecida en la Carta Circular 6-2014-2015, facilita al docente la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma lógica y secuencial; cuyo fin es determinar el logro de los objetivos esperados. Igualmente, permite evidenciar la labor que realiza el docente con cada uno de los estudiantes dentro de la sala de clases.El Departamento de Educación en su empeño por mejorar la calidad de la ins-trucción que reciben los estudiantes ha diseñado documentos normativos dirigi-dos específicamente a los procesos de planificación del proceso aprendizaje y currículo:

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• Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)• Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA)• Marcos Curriculares de todos los programas • Cartas Circulares de: Política Pública sobre planificación del proceso de aprendizaje, Política Pública sobre la evaluación del estudiante y Programas Académicos• Estándares de Contenidos y Expectativas del grado• Herramientas Curriculares tales como: Herramienta de alineación curricular • Calendarios de secuencia, Mapas Curriculares, anejos y recursos• Perfil del estudiante graduado de Escuela Superior de Puerto Rico• Proyecto de Renovación CurricularEstos documentos facilitarán al maestro llevar a cabo la planificación instruccional conforme a las expectativas trazadas por el Departamento de Educación. De ig-ual manera facilitará la asistencia técnica que el personal asignado a los distritos tiene como objetivo principal. Sirven de guía al personal docente con funciones de supervisión al realizar las visitas y asistencia técnica a los maestros. Estrategia instruccional: Discusión socializada Practica guiada Aprendizaje cooperativo Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Carta Circular 6-2014-2015,” Política Pública Sobre la Planificación del Proceso de Aprendizaje y Currículo”.• Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)• Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA)• Marcos Curriculares de todos los programas • Cartas Circulares de Política Pública sobre la evaluación del estudiante.• Estándares de Contenidos y Expectativas del grado• Mapas Curriculares• Herramientas Curriculares tales como: Herramienta de alineación curricular, Calendarios de secuencia, Mapas Curriculares, anejos y recursos• Perfil del estudiante graduado de Escuela Superior de Puerto Rico• Proyecto de Renovación Curricular.

Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso u otros, el conferenciante, llevará a cabo junto con el participante la discusión y presen- tación de un torbellino de ideas dirigidas a conocer la importancia de una planifi-

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s cación efectiva y pertinente.• El conferenciante haciendo uso de la práctica guiada demostrará a el participante cada aspecto que debe estar contenido en la planificación que lleve a cabo el maestro. Dirigirá el proceso para que el conferenciante determine las actividades que se espera se desarrollen en cada una de las áreas requeridas en la planifi- cación.• El conferenciante mediante el uso de estrategias de enseñanza cooperativa y trabajo en equipo demostrará un plan de una lección y luego, guiará al participante para que realice una planificación de una lección considerando los documentos normativos antes mencionados.• Presentación del Plan Desarrollado por cada equipo a la audiencia• Administración de pos prueba• Evaluación del taller

Materiales: Carpeta Profesional con material impreso. Certificado de participación

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Creación de un sistema de asistencia técnica efectivo para el personal de apoyo del Distrito Escolar (PA-11)


Metodologías aplicables al desarrollo de competencias: Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo

Personal docente participante: Ayudantes Especiales Superintendentes Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Asistencia Técnica Superintendentes Auxiliares Académicos Estatales Superintendentes Auxiliares Académicos Federales Facilitadores Docentes por materias Facilitadores Docentes del Programa de Educación Especial Directores de Escuelas

Descripción:El participante discutirá y analizará aspectos relevantes relacionados con un plan de asistencia técnica efectivo para atender las necesidades de adecuación profe-sional que redunde en el mejoramiento de las prácticas educativas utilizadas en la sala de clases.El participante asignado a los distritos escolares y que participe del taller, desarro-llará un Plan de Asistencia Técnica efectivo y pertinente, capaz de atender las necesidades profesionales de los maestros, para que redunde en el mejoramiento de prácticas educativas, una mejor calidad en la instrucción y educadores y líde-res efectivos.El sistema de asistencia técnica efectivo, pertinente y riguroso que habrá de de-sarrollar el participante tiene que incluir aspectos dirigidos a la atención de: • Estudio de Necesidades que incluya todas las materias y niveles así como aspectos relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje, documentos curriculares que faciliten los proceso de planificación, eva- luación formativa y sumativa de los estudiantes, organización y ambiente de la sala de clases. • Datos estadísticos actualizados relacionados con los maestros asignados a cada una de las escuelas, materia que enseña, años de servicio, infor- mación de preparación académica e información personal. • Desarrollo de un Plan de Inducción para maestros que se inician en el sistema de Educación Pública.

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s • Plan para un desarrollo profesional diferenciado que responda a las necesidades, intereses y motivaciones de los maestros. • Asistencia técnica dirigida a la interpretación y uso de los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico y Pruebas de Evaluación Alterna. • Uso de técnicas y estrategias de enseñanza no tradicionales que ayuden en el logro de los objetivos trazados.• Uso de estrategias innovadoras y pertinentes de ayuda directa al maestro tales como: clases demostrativas, identificación y uso de maestros mentores, desarrollo cooperativo entre colegas, dialogo creativo entre colegas, Desarrollo Profesional auto dirigido, Investigación Activa.• Asistencia Técnica dirigida al uso y manejo de los documentos normativos tales como: Estándares de Contendido y Expectativas 2014, Mapas Curricu- lares, Documento de Alineación Curricular, Calendarios de secuencia, Docu- mentos de Instrucción Diferenciada, Carta Circular de Planificación 6-2014- 2015, Carta Circular de Evaluación de Estudiantes 1-2006-2007, Estrategias y Técnicas de Evaluación considerando los Niveles de Profundidad del Cono- cimiento de Norman Webb, Estrategias y Técnicas de instrucción innovadoras, motivadores, pertinentes y diferenciadas.• Redacción de objetivos operacionales claros y precisos dirigidos a la meta que se persigue. Debe de contener tres (3) elementos esenciales: persona, situación y acción observable.

Estrategia instruccional: Discusión socializada Practica guiada Aprendizaje cooperativo Trabajo en equipo

Articulación del tema con los documentos curriculares del Departamento de Educación:• Estándares de Contendido y Expectativas por materia y grados del 2014• Mapas Curriculares de todas las materias básicas• Documento de Alineación Curricular• Calendarios de secuencia• Documentos de Instrucción Diferenciada• Carta Circular de Planificación 6-2014-2015• Carta Circular de Evaluación de Estudiantes 1-2006-2007• Estrategias y Técnicas de Evaluación considerando los Niveles de Profundidad del Conocimiento de Norman Webb• Estrategias y Técnicas de instrucción innovadoras, motivadores, pertinentes y diferenciadas

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Contenido:• Registro de participantes• Entrega de materiales• Administración de pre prueba • Utilizando equipo tecnológico, equipo audiovisual, material impreso u otros, el conferenciante llevará a cabo junto con los participantes la discusión y pre- sentación de un torbellino de ideas dirigidas a conocer la importancia de crear un sistema de asistencia técnica efectivo para el personal de apoyo del distrito escolar.• Mencionará y enumerará actividades de asistencia técnica imprescindibles para la creación de un plan o sistema efectivo de Asistencia Técnica. • El participante haciendo uso de las estrategias de Enseñanza Cooperativa y Trabajo en Equipo redactará un Plan o Sistema de Asistencia Técnica.• Administración de Pos Prueba• Evaluación del Taller.

Materiales: Carpeta Profesional con material impreso Certificado de participación

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ofrecimientos dirigidos a lasGuías de Escuelas, Distritos y Padres

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Valor funcional del uso de la pregunta como técnica educativa para desarrollar la comunicación oral y escrita

Cómo medir el dominio de las destrezas de comunicación oral, escrita y comprensión de lectura

La escritura creativa como medio para expresar el dominio de conceptos y destrezas

La comprensión lectora como estrategia reformadora

La enseñanza de la lectoescritura desde un enfoque constructivista

Metodología para la enseñanza de la gramática como recurso al servi-cio de la lectura

Utilización del Internet para preparar ejercicios de práctica diferentes e innovadores que faciliten el desarrollo de destrezas en la materia de Español

Técnicas de “Assessment”, Medición y Evaluación

The process of writing English

Hands on Experience

Integrate Different Educational Strategies in the Teaching of English

Methodology for Teaching Grammar as a Resource for Reading

Scientifically Based Educational Models and Strategies in the English Integrated with Other Subjects

Using the Interactive Whiteboard as Technological Tools to Facilitate the Teaching-Learning Process in English Integrating Other Subjects

Métodos y estrategias para la solución de problemas matemáticos

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Guía de ofrecimientosde Desarrollo Profesionaldirigidos a las Escuelas

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lasEstrategias complementarias aplicadas a la enseñanza de las

Matemáticas

Una aventura al mundo de las Matemáticas

Método y enfoques innovadores en la enseñanza de Matemáticas

Las Matemáticas en nuestro mundo y su integración con las demás materias

La integración de la tecnología en el desarrollo de conceptos ydestrezas en la materia de Matemáticas

Las Ciencias en nuestro mundo y su integración con las materiasbásicas

El uso efectivo de las redes cibernéticas en la enseñanza de lasCiencias y su integración con las materias básicas

La integración de la música en el desarrollo del proceso de lectura

El cuento como estrategia para la solución de problemas

Las artes visuales como medio para mejorar el aprendizaje de losestudiantes

Integración de las Bellas Artes en las materias básicas

La importancia del aprendizaje significativo en el desarrollo dedestrezas en las materias básicas

La comprensión lectora como estrategia reformadora aplicada a las materias básicas

Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales en las materias básicas

Alineación y desarrollo de los estándares y expectativas en las materias básicas

El Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia reformadora apli-cable a las materias básicas

Estrategias no tradicionales como medio para mantener el interés y motivación de los estudiantes

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Los procesos de enseñanza remediativa del aprendizaje partiendo del diagnóstico

La importancia de la reenseñanza en el proceso educativo de las mate-rias básicas

La estrategias reformadoras aplicadas a las materias básicas

Construcción y aplicación de los módulos instruccionales para eldesarrollo del aprendizaje de los estudiantes en las materias básicas

Estrategias para el dominio de estándares, expectativas y destrezas no aprobadas en las Pruebas Puertorriqueñas

Inteligencias múltiples y su atención en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje aplicables a las materias básicas

Consideraciones de los estilos de aprendizaje de los alumnos para lograr el éxito académico en la sala de clases

El desarrollo de destrezas de pensamiento y su aplicación para encau-zar el aprendizaje de los estudiantes en las materias básicas

Análisis efectivo de los resultados de las pruebas para reenfocar el aprendizaje de los estudiantes en las materias básicas

La enseñanza por niveles en las materias básicas para atender las necesidades individuales de los estudiantes

El juego como estrategia de enseñanza en el desarrollo de conceptos y destrezas de las materias básicas

La atención diferenciada de los estudiantes de salón recurso en la sala regular para encauzar un aprendizaje efectivo en las materias básicas

Atención a las limitaciones lingüísticas de los estudiantes para lograr mayor efectividad en los procesos educativos en las materias básicas

Consideración de la cultura escolar y su impacto en la formación de comunidades de aprendizaje exitosas

El arte de desarrollar maestros y estudiantes como líderes para trans-formar la comunidad escolar

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lasEl maestro como líder educativo y su impacto en el aprovechamiento

académico de los estudiantes en las materias básicas

Desarrollo de ambientes de aprendizaje efectivos en una comunidad escolar con bajo aprovechamiento

Las comunidades de aprendizaje y su implicación para lograr las metas educativas

Hacia una escuela efectiva

La planificación estratégica y la evaluación sistemática para lograr el cambio escolar continuo

Planificación, diseño y presentación de materiales didácticos utilizando la tecnología

Preparación de material didáctico utilizando el Internet

El desarrollo de los estándares, expectativas, destrezas y conceptos con estudiantes regulares y de educación especial

La asistencia tecnológica para atender a los estudiantes con problemas específicos de aprendizaje

El módulo interactivo como medio para desarrollar el proceso de en-señanza aprendizaje

El Internet como medio para fomentar la investigación científica en las materias básicas

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Guía de Ofrecimientosde Desarrollo Profesionaldirigidos al Distrito

La importancia del proceso de supervisión para validar logros académi-cos en una comunidad de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje y su implicación para lograr las metas educativas

El trabajo colaborativo para desarrollar comunidades de aprendizaje exitosas

Hacia una escuela efectiva

El arte para desarrollar maestros y estudiantes como líderes para trans-formar la comunidad escolar

El rol docente como elemento vital para el aprendizaje en una comuni-dad escolar

El cambio: condición inherente en el quehacer educativo

Fortaleciendo las habilidades del líder organizacional

El concepto de resiliencia como un proceso de acción sistemática para promover al aprovechamiento y desarrollo integral del estudiante

Método y prácticas para fomentar el trabajo en equipo para alcanzar el éxito escolar

Creación de un sistema de asistencia técnica efectivo para el personal de apoyo del distrito escolar

Técnicas de enseñanza donde se integran los conceptos y destrezas de las materias básicas en la solución de problemas del diario vivir

Metodología para la enseñanza de las materias básicas del siglo XXI

La escritura creativa como medio para expresar el dominio deconceptos y destrezas

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tosEstrategias educativas complementarias aplicadas a la enseñanza de

las materias básicas

Preparación de un banco de ejercicios y otros materiales educativos en las materias básicas a tono con los estándares y expectativas del DE

Planificación alineada a los estándares de contenidos y expectativas por grado y materia

El trabajo en equipo y la comunicación efectiva para crear un ambientepropicio que satisfaga las necesidades de los estudiantes con necesi-dades especiales

Estrategias educativas para el dominio de estándares, expectativas y destrezas en las pruebas puertorriqueñas

La importancia del aprendizaje significativo en el desarrollo dedestrezas en las materias básicas

Análisis efectivo de los resultados de las pruebas para reenfocar el aprendizaje de los estudiantes en las materias básicas

El Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia reformadora apli-cable a las materias básicas

El Desarrollo Conceptual como estrategia reformadora en las materias básicas

La Comprensión Lectora como estrategia reformadora aplicable a las materias básicas

Utilización del Internet para preparar ejercicios de práctica diferentes e innovadores que faciliten el desarrollo de conceptos y destrezas en las materias básicas

Integración de manipulativos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje en las materias básicas

Integración de las Bellas Artes en las materias básicas

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La familia como miembro activo de la escuela

Creando un ambiente de estudio en casa

Actividades para realizar en el hogar dirigidas a mejorar el aprove-chamiento académico de mis hijos

El arte de contar cuentos entre padres e hijos

Aprendizaje divertido integrando los juegos

Disciplinando a mi hijo efectivamente: Reforzando habilidades

Conociendo cómo aprende mi hijo

Cómo ayudar a mi hijo a evitar el estrés ante las asignaciones y los exámenes

Fomentando la lectura en mis hijos

La lectoescritura en español como proceso que fortalece las destrezas académicas

La lectoescritura en inglés como proceso que fortalece las destrezas académicas

Juegos para desarrollar el vocabulario en inglés de mis hijos

Una aventura al mundo de las matemáticas en compañía de mis hijos

Dinámicas y juegos matemáticos para facilitar el aprendizaje

Ideas para ayudar a tus hijos a comprender el mundo de las ciencias

Actividades científicas en el hogar

Aprendo y juego con las ciencias

Cómo manejar situaciones que afecten el aprendizaje de mi hijo

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Talleres para Padres

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sEntendiendo los cambios que sufren los adolescentes y sus implica-ciones en el desempeño escolar

La importancia de la salud y la nutrición de los hijos

Los medios de comunicación y su influencia en la familia

Cómo prevenir en mi hijo conductas adictivas

Cómo criar un niño con necesidades especiales

El cuidado de la salud física y mental como un factor determinante en el aprovechamiento académico de mis hijos

La buena alimentación y su relación en el aprovechamiento académico exitoso

La comunicación efectiva entre padres y maestros para mejorar el aprovechamiento académico

Padres como colaboradores y motivadores en el proceso de enseñanza de sus hijos

Estableciendo alianzas efectivas entre padres y maestros

Motivando a los padres como líderes en la escuela

Padres comprometidos: el recurso valioso en la educación de los hijos

Política Pública sobre la integración activa de padres, madres o encar-gados en los procesos educativos escolares

Integrando a los padres en el servicio comunitario

El uso de las computadoras portátiles,tablets y teléfonos inteligentes para crear actividades educativas para sus hijos

¿Es mi hijo un aprendiz visual?

El uso del procesador de palabras como medio para mejorar la comuni-cación escrita dirigido a padres y estudiantes

Asistencia tecnológica para estudiantes con rezagos académicos

¿Cómo preparar mi perfil académico?

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Oficina de Asuntos Federales

Compañía: Institución Educativa Nets, LLCContrato: 2014-AF0337

# Código de Item Descripción del Item

1 000000000000006075INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 2 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $275.00

2 000000000000006076INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 2 HORAS, RECURSO CON DOCTORADO, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $325.00

3 000000000000006077INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 4 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $475.00

4 000000000000006078INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- COACHING (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "COACHING" DE 4 HORAS, RECURSO CON DOCTORADO, PARA NO MÁS DE 3 PARTICIPANTES, ES $575.00

5 000000000000006079INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE DESARROLLO DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $1,800.00

6 000000000000006080INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $1,800.00

7 000000000000006081INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE SEGUIMIENTO/CIERRE DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $1,800.00

8 000000000000006082INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE DESARROLLO DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

9 000000000000006083INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

10 000000000000006084INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- MENTORÍA (JOB-EMBEDDED):COSTO TOTAL POR 30 HORAS CONTACTO, PARA SER CONSUMIDAS EN SU TOTALIDAD POR EL MISMO PAR DE PARTICIPANTES, EN LA FASE DE SEGUIMIENTO/CIERRE DEL PLAN DE MENTORÍA, RECURSO CON DOCTORADO, ES $2,100.00

11 000000000000006085INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 2 HORAS PARA 1 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $175.00

12 000000000000006086INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 2 HORAS PARA 1 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $225.00

13 000000000000006087INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 4 HORAS PARA 1 A DIEZ 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $325.00

14 000000000000006088INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- CLASES DEMOSTRATIVAS (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "CLASE DEMOSTRATIVA" DE 4 HORAS PARA 1 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $400.00

15 000000000000006089INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- GRUPOS DE ESTUDIO (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 2 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $175.00

16 000000000000006090INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- GRUPOS DE ESTUDIO (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 2 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $225.00

17 000000000000006091 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- GRUPOS DE ESTUDIO 2-10 PARTICIPANTES (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 4 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON MAESTRÍA, ES $325.00

18 000000000000006092INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- GRUPOS DE ESTUDIO (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "GRUPO DE ESTUDIO" DE 4 HORAS PARA 2 A 10 PARTICIPANTES, RECURSO CON DOCTORADO, ES $400.00

19 000000000000006093INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- TALLERES (10 PARTICIPANTES) (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL POR "TALLER" DE 6 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA O DOCTORADO, PARA GRUPO COMPUESTO POR 10 PARTICIPANTES ES DE $1,500.00, A $150.00 POR PARTICIPANTE.

20 000000000000006094INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- TALLERES (JOB-EMBEDDED): COSTO TOTAL EN "TALLER" DE 6 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA O DOCTORADO, POR PARTICIPANTE ADICIONAL, EN EXCESO DE 10 PARTICIPANTES HASTA 19 PARTICIPANTES ES $150.00.

21 000000000000006095INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- **SOLO DISTRITOS** SEMINARIOS O CONFERENCIAS : COSTO TOTAL POR "SEMINARIO O CONFERENCIA" DE 6 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA O DOCTORADO, PARA GRUPO COMPUESTO POR 30 PARTICIPANTES ES $4,500.00 A $150.00 POR PARTICIPANTE.

22 000000000000006096INSTITUCIÓN EDUCATIVA NETS, LLC- **SOLO DISTRITOS** SEMINARIOS O CONFERENCIAS: COSTO TOTAL EN "SEMINARIO O CONFERENCIA" DE 6 HORAS, RECURSO CON MAESTRÍA O DOCTORADO, POR PARTICIPANTE ADICIONAL, EN CASO DE HABER EN EXCESO DE 30 PARTICIPANTES ES $120.00

Códigos de Items Propuesta de Desarrollo Profesional

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787-785-5511www.netsedu.org

Institución Educativa Nets Catálogo 2014-2015

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