INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA Detalles de la ...

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA

DANE: 105101000172 - CALENDARIO: 2021

Detalles de la SecuenciaFecha del reporte: 2/14/2021 8:22:17 PM

Docente: ARBOLEDA CARMONA JUAN CAMILO Periodo: 1

Grupo:

1001

Asignatura:

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMICASUnidad:

1. INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

Titulo de la secuencia Estado Peso Inicio Fin Sesiones

2. INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II PARA

REVISION

20% 1/03/2021 26/03/2021 4

Estandares Básicos de Competencia

Ciencias Económicas y Políticas -

Décimo a Undécimo5. Reconoce conceptos básicos de las ciencias económicas y su sustento epistemológico, de tal manera que permitan entender la manera como los individuos se han organizado para satisfacer sus necesidades y ejercer el poder.

Evidencias de la Secuencia

1. Reconoce los principales principios económicos relativos a la producción, la distribución y consumo de bienes y servicios, tendientes a la satisfacción de necesidades.DBA: 9.Caracterizo diferentes campos teóricos de las ciencias económicas en diferentes contextos espaciales y temporales, que permitan la formulación de alternativas de solución a problemas del entorno haciendo uso de conceptos.

10%

1. Evidencia de Contextualización

La producción es solo una fase. Se abordarán los conocimientos previos con los estudiantes a partir de una lectura corta que permitirá definir ¿qué es la producción, distribución y consumo de los bienes y servicios? Asimismo, se pretende que a partir de la experiencia describan las variables que intervienen en el proceso de producción de un bien.

Estrategias de Evaluación Debate, Lluvia de ideas

0 documento(s) anexos

2. Evidencia de Desarrollo

Producción, distribución y consumo. Se pretende que los estudiantes comprendan que la producción es la etapa más importante del proceso económico, puesto que a través de ella se generan y se transforman los bienes y servicios que, por los canales del transporte, de la distribución y del mercado, llegan al consumo. En el evento en que no hubiese producción no se cumplirían las otras etapas del proceso económico, la circulación, el cambio, la distribución y el consumo. A partir del análisis situacional, la investigación y la esquematización los estudiantes podrán adquirir la competencia básica.

Estrategias de Evaluación Simulaciones,

Investigación, Mapa Conceptual, Análisis de casos, Taller Pedagógico


2. Describe los elementos básicos que determinan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios, a través de planteamientos e hipótesis para elaborar preguntas de investigación.DBA: 9.Caracterizo diferentes campos teóricos de las ciencias económicas en diferentes contextos espaciales y temporales, que permitan la formulación de alternativas de solución a problemas del entorno haciendo uso de conceptos.

10%

1. Evidencia de Producto

Proyecto Idea de Negocio: Parte II. Con esta actividad se pretende dar continuidad a

la realización de los proyectos productivos que han emprendido los jóvenes en el área de Ciencias Económicas y Políticas durante el año lectivo, poniendo a prueba sus aprendizajes adquiridos, necesarios para llevar a cabo el diseño, la recopilación, el análisis, y el reporte de la información y de los datos relevantes del mercado a través de la creación de una encuesta (instrumento para la recolección de información) y una lista de chequeo (instrumento para determinar el nivel de cumplimiento) que les

ayude a comprobar y validar el quehacer investigativo que han iniciado con el análisis de las problemáticas, necesidades y determinación de idea de negocio en la guía de aprendizaje anterior. En la guía de aprendizaje se delimita claramente los aspectos a tener en cuenta para su construcción. En esta fase del proceso no se le dará aplicabilidad, hasta tanto el instrumento no sea aprobado por el docente. Para

presentar esta evidencia es necesario haber entregado las actividades que le

anteceden dado que es una formaciòn progresiva.

Estrategias de Evaluación Lista de control, Proyecto,

Investigación


1. Recursos

4. Tablero interactivo (Onescreen) Recurso interactivo de gran potencial, que permite la articulación pedagógico de multiples recursos digitales.

6. Salas de informatica

9. Materiales de los estudiantes Cuadernos, fotocopias, material fungible y otros

10. Tallere pedagógico Talleres preparado por el docente con el fin de afianzar o desarrollar

habilidades y competencias en los estudiantes

12. Fotocopias contenidos

especificos del área2. Estrategias didácticas o metodológicas

1. Metódo de problemas Consiste en proponer situaciones problemáticas a los participantes, quienes, para solucionarlas, deberan realizar investigaciones,r evisiones o estudios de

temas, no debidamente asimilados, ejercitando el análisis y la sintesis4. Método de indagación Se centra en la habilidad para hacer preguntas.

6. El método de proyectos Este método parte de la filosofia que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. Enfrenta a los alumnos a situaciones

que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como

una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las

comunidades donde se desenvuelven. La estrategia de aprendizaje se enfoca

a los conceptos centrales y principios de una disciplina; involucra a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propios aprendizaje y culmina con resultados reales generados por ellos mismos.

7. Enseñanza tradicional Asume que tanto la enseñanza como las diversas disciplinas como formas de conocimiento son perfectamente compatibles, de modo que la mente de los

estudiantes esta formateada para seguir la lógica del discurso científico/disciplinar y por lo tanto la meta de la educación es llenar esa mente de los productos típicos de la ciencia: sus saberes conceptuales. El conocimiento, particularmente el científico, se asume desde esta posición cono un saber absoluto, o al menos como el conocimiento más verdadero posible. Todo lo que el estudiante tiene que hacer es producir ese

conocimiento, o si se quiere incorporarlo a su memoria. La vía directa para lograrlo es la exposición lo más clara y rigurosa posible del conocimiento que se tiene que aprender. Para ello ahí que seguir la ruta, la lógica, marcada por los propios saberes disciplinares, que debe basarse también en la presentación de los últimos avance científicos, como el propio desarrollo del currículo.

13. Tutoría Acción complementaria, cuya importancia consiste en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicas, asi como de sus inquietudes y aspiraciones profesionales

4. Recursos didácticos

1. Asignación de tareas El maestro planifica y propone las tareas y el alumno/a las realiza de forma

individual. Enseñanza de tipo masiva, no individualizada. Conocimiento de los resultados durante la realización de la tares. Posición del maestro externa durante la Información Inicial e interna durante la realización de la tarea. Posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas son poco

significativas y poco motivantes.

2. Trabajo por grupos Requiere hacer un diagnóstico previo de la clase para hacer los subgrupos de forma homogénea en función de: Intereses y aptitudes. Programaciones diferentes para cada subgrupo. El alumno puede pasar de un subgrupo a

otro. Papel del alumno más activo. Profesor propone la tarea a enseñar, da el conocimiento de los resultados, ayuda y orienta en el aprendizaje. Posición del profesor externa para dar la información inicial e interna para dar el conocimiento de los resultados a los alumnos.

Desarrollo de la Secuencia

1. Ámbitos conceptuales

2. Conocimientos previos

3. Inicio

4. Desarrollo

5. Cierre

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DOCENTE: ARBOLEDA CARMONA JUAN CAMILO IDENTIFICACIÓN: 1.033.654.172 FECHA: 14/02/2021 BLOQUE: NRO. 2 COORDINADOR: GUZMÁN GLADYS GRADO: DÉCIMO ÁREAS: CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DANE: 105101000172 PERÍODO: PRIMERO (1º) NRO. GUÍA: DOS (2)

B. ÁREAS/ASIGNATURAS PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTIC AS

Reconocer las particularidades de la economía (generalidades y corrientes) y su aplicación en la cotidianidad de las personas.

C. ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Promoción de decretos y afirmaciones positivas a partir de la utilización del lenguaje (yo quiero, yo puedo, es muy fácil, lo voy a lograr).

Introspección de la realidad de cada uno de los estudiantes a partir de la simulación de situaciones comunes, que permiten manejar la asertividad en la comunicación, el respeto por la diferencia y la promoción de acciones afectivas para con las personas que los acompañan siempre.

Disminución de las conductas que perturban el aprendizaje o los elementos distractores, intervenir en los casos que se requiera una mayor atención, aspecto que se ha liderado por parte del docente en cada una de las sesiones o cuando sea menester llamar la atención en privado de un estudiante, se ha contado con el acompañamiento de los padres.

Aumento de la autoestima a partir del establecimiento de etiquetas para el desempeño positivo de los estudiantes durante los encuentros sincrónicos y/o llamadas telefónicas a las que haya lugar.

Incremento de las capacidades y herramientas necesarias para llevar a cabo la toma de decisiones frente a situaciones cotidianas de la vida de los estudiantes, a partir de la utilización de dilemas morales hipotéticos.

A. IDENTIFICACIÓN

GRADO/GRUPO Décimo (1001, 1002, 1003)

FORTALEZAS

Los estudiantes correspondientes a estos grupos cuentan en más del 60% con recursos tecnológicos que les permiten realizar actividades a través del uso de internet y participar de manera sincrónica de los encuentros programados de manera semanal. Se ha creado grupo de WhatsApp para compartir información de relevancia y documentos para profundizar en el aprendizaje. En su gran mayoría son receptivos.

OPORTUNIDADES Continuar promoviendo el uso de los espacios virtuales para profundizar en los aprendizajes y resolver las inquietudes con respecto a la realización de las guías de aprendizaje. Generar mayores espacios para el debate.

INTERESES Conceptualizaciones pertinentes de acuerdo a los aprendizajes priorizados en la malla curricular.

Fortalecimiento de las competencias dialógicas y comunicativas de los estudiantes con la pretensión de desarrollar mayores habilidades sociales a partir de elementos constitutivos de la verdad.

D. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Competencia crítica: La competencia crítica se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784). Se trata de fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto, lo cual se hace evidente en su desempeño al examinar de manera permanente y metódica las razones de los demás y las propias razones, para conseguir una manera confiable de situarse frente al mundo (Descartes, 1637).

Competencia dialógica: Se trata de una interacción pedagógica fundada en el diálogo, que permite el reconocimiento de los saberes previos que se manifiestan en la práctica pedagógica y de los objetos de estudio que allí se abordan (Freire, 1969).

Competencia creativa: Estimula en el estudiante la creación de formas alternativas de experimentar el mundo, de representarlo y de actuar en él. Desde el punto de vista de la competencia creativa, el ejercicio del filosofar puede ser visto como educación suscitadora (Salazar, 1967).

PLANEACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II

B. OBJETIVO DE APRENDIZAJE ARTICULADO Reconocer las particularidades de la economía (generalidades y corrientes) y su aplicación en la cotidianidad de las personas.

C. ÁMBITOS CONCEPTUALES

La guía de aprendizaje desarrolla los siguientes ejes conceptuales que servirán de fundamento para la realización de las actividades:

La producción. La distribución.

El consumo.

La unidad de consumo. Sistemas económicos.

El aparato productivo.

¿Cómo funciona un sistema económico? Sin empresas no hay capacidad de compra.

Evidencia de Producto: Encuesta y Lista de Chequeo. Metodología de la Investigación.

D. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se abordarán los conocimientos previos con los estudiantes a partir de una lectura corta que permitirá definir la producción, entendiéndose como el conjunto de tareas y procedimientos requeridos que realiza una empresa para efectuar la elaboración de bienes y servicios; asimismo lograr comprender que la producción es una de las tres etapas que conforman el proceso económico. Se pretende que a través de la lectura “La

producción es solo una fase”, logren definir las demás etapas del proceso económico, a saber: distribución y consumo, de la misma manera identificar la importancia de cada una de ellas dentro de una economía de mercado.

E. INICIO

Para el desarrollo efectivo de las actividades propuestas en la segunda guía de aprendizaje de Ciencias Económicas y Políticas, es necesario considerar los siguientes aspectos al inicio de la misma:

Desarrollo de la actividad de contextualización y/o saberes previos con el ánimo de vincular los conocimientos que traen al aula los estudiantes respecto a las temáticas abordadas.

Reconocimiento de los Estándares Básicos de Competencias (EBC), los Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA) y las Evidencias de Aprendizajes (EA) a trabajar durante la segunda secuencia didáctica del período 1º en el área mencionada.

Lectura inicial de la guía de aprendizaje (se sugiere señalar los aspectos más relevantes con resaltador que le permitan extraer las ideas principales y secundarias de los ámbitos conceptuales).

Realizar lectura minuciosa de cada una de las actividades de aprendizaje que se encuentran definidas en la guía.

Realizar la comprensión de los aspectos solicitados en la rúbrica de evaluación para tener en cuenta al momento de desarrollar las actividades.

Identificación de la Evidencia de Producto: “Proyecto Idea de Negocio: Parte II". Con esta propuesta se pretende dar continuidad a la realización de los proyectos productivos que han emprendido los jóvenes en mencionada área, de modo que tendrán la oportunidad de evidenciar el diseño, la recopilación, el análisis, y el reporte de la información y de los datos relevantes del mercado a través de la creación de una encuesta (instrumento para la recolección de información) y una lista de chequeo (instrumento para determinar el nivel de cumplimiento) que les ayude a comprobar y validar el quehacer investigativo que han iniciado con el análisis de las problemáticas, necesidades y determinación de idea de negocio en la guía de aprendizaje anterior.

En el evento en que se le dificulte la asimilación de los contenidos de aprendizaje y el desarrollo autónomo de las actividades, por favor contacte a su maestro.

F. DESARROLLO

Para el desarrollo efectivo de las actividades de aprendizaje por parte de cada uno de los estudiantes se requiere de una lectura consciente y de un seguimiento estricto al orden que se proyecta, dado que la guía de aprendizaje se encuentra estructurada bajo el modelo de “Evaluación por Competencias”, distribuidas en actividades de contextualización, desarrollo y producto; lo anterior con el fin de que puedan obtener el desempeño óptimo. Se establecen para la presente secuencia didáctica, dos (2) evidencias con tres (3) instrumentos, a saber:

Evidencia 1 (ponderación 10 %): Reconoce los principales principios económicos relativos a la producción, la distribución y consumo de bienes y servicios, tendientes a la satisfacción de necesidades.

Instrumento 1: Evidencia de contextualización. La producción es solo una fase. Instrumento 2 : Evidencia de desarrollo. Producción, distribución y consumo.

Evidencia 2 (ponderación 10%): Describe los elementos básicos que determinan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios, a través de planteamientos e hipótesis para elaborar preguntas de investigación.

Instrumento 1: Evidencia de producto. Proyecto: Idea de Negocio. Parte II.

Evaluación final de período (ponderación 10%): Comprende cinco (5) preguntas tipo ICFES que ponen a prueba la competencia interpretativa, propositiva y argumentativa con base en los fundamentos conceptuales trabajados en las dos guías de aprendizaje del período 1.

Autoevaluación del estudiante (ponderación 10%): Se anexa a la guía de aprendizaje un formato que permite a los estudiantes evaluar su propio proceso de aprendizaje a partir de: la responsabilidad y el compromiso, la participación, la apropiación de conceptos y la actitud y sentido de pertenencia. Se les sugiere que se realice de manera consciente y teniendo en cuenta los parámetros de la tabla.

Nota: La descripción de cada uno de los instrumentos se encuentra reflejada en la planeación de la guía de actividades que se anexa a la presente secuencia didáctica y en la secuencia didáctica, por lo tanto no es necesario delimitarlos nuevamente. Observaciones: Los estudiantes que se encuentran actualmente matriculados en el grado Décimo de la I.E. María Auxiliadora de Ciudad Bolívar, estarán participando de los encuentros sincrónicos realizados a través de la plataforma Google Meet en el área de Ciencias Económicas y Políticas; los días martes entre las 08:00am y las 10:00am; hasta tanto no se ingrese bajo el modelo de alternancia. El enlace definido para tal efecto es el siguiente: https://meet.google.com/sxt-xusv-vzp

G. CIERRE

Para efectos de las actividades de cierre, se proponen las siguientes acciones que son emprendidas por parte de docente y estudiantes para realizar una buena finalización del primer período:

Revisar que la construcción de las actividades corresponda con lo planteado en la rúbrica de evaluación y cumpla con los requisitos mínimos para la presentación de trabajos escritos.

Se efectuará el proceso de realimentación a partir de Rúbrica que permite valorar de manera objetiva por el docente las competencias desarrolladas a partir de: Estilo y vocabulario, enfoque, desarrollo, organización, argumentación y presentación de trabajos escritos bajos las Normas APA.

El estudiante deberá demostrar interés y apropiación personal del tema "Introducción a la Economía II", a partir de la conceptualización de los términos de producción, distribución y consumo.

El docente enviará a través de medios digitales la realimentación a los estudiantes, se darán a conocer con antelación el registro de calificaciones, respectivo. Para los estudiantes que no cuentan con uso de medios tecnológicos, y hacen entrega de las actividades en medio físico, el docente realizará contacto telefónico para efectuar las observaciones y/o recomendaciones en relación con la entrega de sus productos académicos y dar lugar si fuese el caso a la corrección de los mismos. Es menester actualizar los contactos telefónicos de los estudiantes para el desarrollo eficiente de esta labor, por parte de los directores de grupo y que den lugar a una clasificación respecto a los recursos con los que cuentan los estudiantes.

https://meet.google.com/sxt-xusv-vzp

Próximamente se habilitarán otros espacios y herramientas digitales que nos permitan acercarnos más a los estudiantes.

Tener en cuenta que la presente secuencia didáctica será ejecutada entre el 01 y el 26 de marzo de 2021; siendo considerada la última para finalizar el primer período académico con los estudiantes.

H. RECURSOS

Computadores.

Correo electrónico.

Plataforma Meet para encuentros sincrónicos. Grupos de WhatsApp.

Fotocopias y documentos digitales.

Proyección de vídeos. Reflexiones y análisis situacionales.

Llamadas telefónicas tipo conferencia.

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GUÍA DE APRENDIZAJE 2_CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS _DÉCIMO

UNIDAD NRO. 1 – INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

ESTUDIANTE: ___________________________________________ GRUPO: ________ FECHA ENTREGA: ______________

NRO. DE HORAS

4 FECHA DE APLICACIÓN Marzo 01 al 26 de 2021

ÁREA Ciencias Económicas

y Políticas GRADO 10º PERÍODO 1º COLEGIO I.E. María Auxiliadora

DOCENTE RESPONSABLE

Juan Camilo Arboleda Carmona – Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa

REFERENTE DE CALIDAD A EMPLEAR

LC EBC MATRIZ REF. DBA X OP

PROPÓSITOS Reconocer las particularidades de la economía (generalidades y corrientes) y su aplicación en la

cotidianidad de las personas.

COMPETENCIA Interpretativa, propositiva y argumentativa.

PREGUNTA ORIENTADORA

¿Cómo aprovechar adecuadamente nuestros recursos para que todos los colombianos vivan mejor?

¿Cómo las tendencias económicas locales y globales afectan tu vida cotidiana?

EBC Reconoce conceptos básicos de las ciencias económicas y su sustento epistemológico, de tal

manera que permitan entender la manera como los individuos se han organizado para satisfacer sus necesidades y ejercer el poder.

DBA Caracterizo diferentes campos teóricos de las ciencias económicas en diferentes contextos

espaciales y temporales, que permitan la formulación de alternativas de solución a problemas del entorno haciendo uso de conceptos.

COMPONENTE Económico.

APRENDIZAJES PRIORIZADOS

Producción, distribución y consumo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reconoce los principales principios económicos relativos a la producción, la distribución y consumo de bienes y servicios, tendientes a la satisfacción de necesidades.

Describe los elementos básicos que determinan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios, a través de planteamientos e hipótesis para elaborar preguntas de investigación.

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTO PONDERACIÓN CONTACTO DOCENTE

Evidencia de contextualización. 10%

Grados: 1001, 1002, 1003 Docente: Juan Camilo Arboleda

[email protected] Celular - WhatsApp: 3107506650

Evidencia de desarrollo. Producción, distribución y consumo.

Evidencia de producto. Proyecto: Idea de Negocio. Parte II.

10%

Evaluación final de período. 10%

Autoevaluación del estudiante. 10%

mailto:[email protected]

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CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana 7: Marzo 01 al 05 de 2021

0. Activ idad de contextualización. El proceso productivo es el conjunto de tareas y procedimientos requeridos que realiza una empresa para efectuar la elaboración de bienes y servicios. Todos los días disfrutas de muchas mercancías (bienes y servicios) que hacen más cómoda tu vida. ¿Qué proceso debió seguir el tubo de crema dental que utilizas para que, finalmente, llegara hasta tus manos? ¿Quiénes intervinieron en su producción? ¿Quién lo comercializó? ¿Cuántas personas utilizarán la misma marca? En este tema se contestará este tipo de interrogantes y se presentará la forma como un sistema económico se organiza para producir. A continuación se presenta un texto y una serie de preguntas que deberás resolver.

La producción es solo una fase

Con frecuencia se asume la producción como el eje del proceso económico, cuando no como "el proceso" total. Aunque se

trata de una fase neurálgica, no se puede perder de vista que es solo un paso entre los muchos que debe dar la economía

para adquirir dinámica. Imaginemos, únicamente como ejercicio, que no existen consumidores. El resultado sería que en ese

país de productores pronto todos quebrarían. La experiencia de economías que, inclusive, dieron mayor importancia a los

productores, muestra un retroceso de mediano plazo en la actividad productiva, pues en tanto los empresarios tenían todas

las ventajas, los consumidores fueron perdiendo capacidad de compra y los productos murieron de viejo en las bodegas. Para

otras, en cambio, el punto de partida de toda reactivación es el comprador, porque a mayor demanda mayor oferta y la

mayor oferta siempre trae de la mano transferencia de recursos al Estado y más empleo. Ahora pensemos en un mundo sin

canales de distribución, en que el productor tenga que entenderse directamente con el consumidor. La nueva relación

seguramente te abarataría los costos, pero ¿no nos harían falta la publicidad, las promociones, el servicio, los puntos de

venta?

Responde:

1. ¿Por qué se afirma que la producción es solo una fase dentro del proceso económico? 2. ¿Qué puede suceder cuando en el proceso económico se presta demasiada atención a la producción? 3. ¿Qué razones explican las altas cifras invertidas en publicidad por parte de las empresas? 4. ¿Qué relación encuentras entre la publicidad y la etapa de distribución? 5. La tercera etapa del proceso económico es el consumo. ¿Qué factores consideras que determinan el consumo de

bienes y servicios?

Semana 8 : Marzo 08 al 12 de 2021

1. La producción.

Históricamente, el papel predominante en el proceso económico pertenece a la producción. La producción es, pues, la primera etapa del proceso económico, a través del cual se busca obtener un producto específico – una camisa, un automóvil, un avión, un balón-, mediante los llamados factores de producción (tierra, trabajo, capital, tecnología).

La producción depende de un aprovechamiento eficiente de los recursos con que se

cuenta, del empleo de la tecnología y de la capacitación de la gente, entre otros.

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Las naciones y las empresas pueden aumentar la producción aprovechando los avances tecnológicos, mejorando la educación y la capacitación de su gente, optimizando el uso de los recursos naturales y procurando un ambiente político, social y regulatorio estable. En una economía de mercado como la nuestra, quien combina los factores de producción, es decir, los recursos naturales, el trabajo y el capital, para llevar a cabo la producción de bienes y servicios son las empresas, que son los ordenadores de la producción. Por el contrario en las economías planificadas o socialistas, el Estado es el que decide, acudiendo a la planeación obligatoria, qué se produce, cómo se produce y para quién se produce. Desde mediados de la década de los años ochenta, el socialismo y las economías planificadas entraron en crisis, siendo la más profunda la de la Unión Soviética. Este hecho afectó severamente a Cuba, la única nación de América Latina con régimen socialista. Desde comienzos de los años 90 se amplió la economía de mercado a nivel mundial y China dio espacio a la inversión privada mediante un sistema de economía mixta, el cual permite que el Estado se asocie con empresas multinacionales para producir bienes y servicios. Esta estrategia le permitió a China modernizar gran parte de sus empresas y convertirse en una potencia exportadora de todo tipo de mercancías y tecnologías. En la Unión Soviética, el Estado se quebró por la caída de los ingresos y una creciente corrupción en la administración de lo s dineros públicos. El gasto militar se volvió insostenible y sus empresas se volvieron obsoletas frente a las de los países capitalistas. Con la llegada de Gorbachov al poder a mediados de los años 80, se inició un rápido proceso de apertura hacia la economía de mercado.

2. La distribución.

La distribución es un concepto fundamental para comprender los niveles de riqueza, ingre so y consumo de una sociedad o de un país en particular. Esta segunda etapa, sin duda tan importante como la producción, es la que lleva a los consumidores los bienes y servicios a cambio del pago de un precio fijado, no por el empresario, sino por el mercado a través del sistema de precios. Los mismos empresarios, bajo un régimen de libertad, ofrecen su producción en el mercado, lugar donde, al igual que ellos, concurren los compradores. De igual manera, en la medida en que haya una distribución equilibrada de los factores de producción, las posibilidades para una oportuna y eficiente satisfacción de las necesidades básicas de los habitantes de una nación serán mayores. Por el contrario, un desequilibrio origina concentración de la riqueza y, por lo tanto, causa pobreza, lo cual deteriora la capacidad de consumo de la población.

3. El consumo.

Esta última etapa consiste en el disfrute de los bienes y servicios que se producen en la economía. Es, en su conjunto, aquella parte de la producción que desaparece por su utilización.

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En nuestra vida diaria consumimos gran cantidad de bienes у servicios. Cuando el consumo es inferior a la renta o ingreso, se afirma que hay un ahorro. Por el contrario, cuando el consumo es mayor que el ingreso, se produce un desahorro. Aunque más adelante analizaremos en detalle este aspecto, el consumo está relacionado con uno de los dos componentes del mercado: la demanda. El otro es la oferta.

4. La unidad de consumo.

Cuando un empresario decide elaborar un producto, de antemano identifica quién lo va a consumir. Aparentemente, cuando hablamos de consumidores lo asociamos con un individuo y su familia, pero en realidad existen las llamadas unidades de consumo, compuestas por grupos de personas con alguna afinidad o por un conjunto de actividades que demandan determinados bienes y servicios. Como unidad de consumo se puede tomar al individuo aislado, a la familia y también a otras comunidades como colegios, universidades, centros de capacitación e investigación, donde existe cierta concordancia desde el punto de vista de la adquisición de bienes para satisfacer necesidades.

5. Sistemas económicos.

Regresemos al asunto de la producción. Un sistema económico se refiere a la forma como las sociedades se organizan para responder a tres inquietudes: qué producir, cómo producir y cómo distribuir los bienes obtenidos. Las respuestas a estos interrogantes origina un complejo mecanismo que se relaciona con las leyes, los valores de las personas y la organización social y política, entre otros. Para distinguir los diferentes sistemas económicos, debemos preguntarnos por las características de la propiedad (en manos del Estado, de particulares o comunitaria), quién y cómo se hace el control de los recursos y cuáles son los objetivos de quienes ejercen el control (obtención de beneficio personal, autoconsumo, beneficio común). De la combinación y acuerdos a los que se llega socialmente se pueden distinguir tres formas básicas de sistemas económicos: economía primitiva, planificada y de mercado, como ilustra el siguiente cuadro, en el que se destacan las características principales de los tres sistemas: uno antiguo y dos actuales.

Sistema económico Características

Economía primitiva Se basa en la autosuficiencia y la atención de las necesidades primarias, como la alimentación. En este sistema no hay especialización. Las actividades se centran en la recolección, la caza y la pesca.

Economía planificada Supone una autoridad central, que puede ser el Estado, quien toma las decisiones económicas. Este sistema suprime la propiedad privada de los factores de producción.

Economía de mercado

Es un sistema descentralizado, donde la oferta y la demanda juegan un papel decisivo. Defiende la propiedad privada de los factores productivos, la apropiación individual de beneficios y la posibilidad de concentrar riqueza. De igual manera, promueve el intercambio y la especialización.

6. El aparato productivo.

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La estructura sobre la cual funciona un sistema de producción de bienes y servicios de un país, una región o una empresa en particular, se conoce como el aparato productivo. Si lo ubicamos a nivel nacional, el aparato productivo lo conforman los tres sectores antes enunciados (primario, secunda rio y terciario) y de él hacen parte las empresas y la infraestructura, es decir, las vías de comunicación, la energía eléctrica, los acueductos y alcantarillados, las telecomunicaciones, los puertos marítimos, metros y aeropuertos. Del aparato productivo también hace parte el Estado, que cumple una función de regulador de las actividades económicas, interviene en los negocios de las personas, fija políticas para la producción y la distribución de los productos y los servic ios. El Estado interviene como empresario en el aparato productivo. Es propietario de compañías tan importantes como Ecopetrol y Colombia Telecomunicaciones S.A. E.S.P. También participa en la actividad bancaria y vende servicios de agua potable y energía eléctrica. Sin embargo, en Colombia y en la mayoría de los países de América Latina se inició desde comienzos de la década de los noventa un intenso proceso de privatización mediante la venta de empresas del Estado a inversionistas privados. El objetivo fundamental de las privatizaciones es promover la eficiencia y la competencia en las actividades donde participa el Estado, desmontando el monopolio que éste ejerce en el manejo de puertos, carreteras, ferrocarriles, telecomunicaciones, televisión y empresas de servicio de agua, energía, aseo y seguridad social. Otro objetivo de las privatizaciones es procurar que el Estado concentre su presupuesto y su labor en áreas prioritarias como la salud, la educación, la seguridad ciudadana y la distribución equitativa de los dineros públicos. Colombia ya logró, por ejemplo, la privatización de empresas como Colpuertos, los bancos Popular, Colombia, Ganadero y se liquidaron otros por ineficientes como la Caja Agraria, el Banco Central Hipotecario y el Banco del Estado. Con el ingreso de nuevos canales como RCN y Caracol, se aceleró la privatización de la televisión. Con la creación de los fondos privados de pensiones y las administradoras de salud se le creó competencia al Seguro Social que tenía el monopolio en los servicios de seguridad social.

7. ¿Cómo funciona un sistema económico? Para entender cómo funciona una economía de mercado el primer paso es identificar los llamados agentes económicos como las familias, las empresas y el gobierno. Las familias, primer agente, intervienen en el sistema económico en su doble condición tanto de propietarios de los bienes aportantes de trabajo, como de consumidoras. Las empresas, segundo agente, que actúan como ordenado ras de la producción, tienen que efectuar permanentemente pagos a la población por el trabajo intelectual o físico, a través de los salarios; reconocer arriendos o rentas por el uso de los bienes de producción y cancelar intereses a los establecimientos bancarios por los préstamos que reciben para financiar la producción de bienes y servicios. De esta manera, el poder de compra en una sociedad circula continuamente del público a las empresas y de éstas nuevamente al público, traspasando la producción de las empresas al consumidor, y éste devolviendo el dinero a las empresas. En la práctica, el sistema económico aparece, entonces, como un flujo continuo de bienes y servicios de un lado,

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el cual se identifica como flujo real, y del otro, un flujo de pagos entre agentes económicos, es decir, entre familias y empresas, al que llamaremos flujo nominal. Tenemos, pues, que en el proceso productivo se generan simultáneamente el producto y el ingreso, o lo que es lo mismo, el flujo real (oferta de bienes y servicios) y el nominal (pagos de salarios, arriendos e intereses). Las empresas con su impulso producen la renta, la cual va a dar al consumidor. A diario podemos evidenciar que lo que sale de las empresas como rentas personales de la población (en salarios, arriendos e intereses) va al mercado y allí se cambia por la producción que sale de las empresas. Para una mayor comprensión del funcionamiento del sistema económico en un momento determinado, observa el siguiente gráfico, que muestra los principales flujos reales (oferta de bienes y servicios) y flujos nominales (salarios, arriendos e intereses). Este gráfico permite visualizar el flujo de los factores de producción y de productos frente al flujo de dinero, entre empresas y familias, proceso que se lleva a cabo en un mercado determinado.

Circuito Económico. Diagrama de flujo circular de la economía de mercado.

8. Sin empresas no hay capacidad de compra.

En una economía de mercado, como la nuestra, son las empresas las que facilitan el poder de compra de la comunidad porque generan salarios, pagos e intereses. En las grandes ciudades vemos a multitud de gente entrando y saliendo de los almacenes. Estas ciudades son sitios que concentran muchas empresas que posibilitan a sus habitantes gran cantidad de poder de compra, para adquirir lo que ellas mismas han producido. En cambio, hay regiones donde sus habitantes se lamentan de la falta de dinero para comprar los bienes y servicios que requieren para satisfacer sus necesidades de alimentación, vestuario, vivienda, educación y salud. La ausencia de empresas es, entre otras, una explicación a esta situación.

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Activ idad de Aprendizaje Nro. 1. Producción, distribución y consumo.

1. Elige un producto de uso cotidiano y explica las etapas para su producción, distribución y consumo, destacando el mayor número de variables que intervinieron en el proceso.

2. Explica las diferencias entre una economía planificada y otra de mercado. Selecciona aquella que consideres más conveniente y expone tus argumentos. Extensión mínima de una (1) página.

3. Piensa en los servicios que utilizas diariamente. Enúncialos y al final determina cuáles son ofrecidos por el sector privado y cuáles por el Estado. Con base en lo anterior, elabora un paralelo entre las empresas estatales y privadas, destacando las diferencias más notables.

4. Consulta los tipos de procesos productivos (producción por series, producción por lotes, producción bajo pedido), utiliza un cuadro sinóptico para sintetizar la información.

5. Completa el esquema que se presenta a continuación, con base en lo estudiado en la presente guía de aprendizaje:


Evidencia de producto. Proyecto: Idea de Negocio. Parte I I .

¡Gracias! Te cuento que iniciaremos la segunda parte de nuestra idea de negocio que presentaremos al finalizar el año como un Proyecto Productivo, para ello es necesario que tengas presente las características fundamentales de una investigación de mercados y los pasos a través de la cual podremos llevarla a cabo. La investigación de mercados es el proceso que comprende las acciones de identificación, recopilación, análisis y difusión de información con el propósito de mejorar la toma de decisiones de marketing. Su implementación se produce, básicamente, por dos razones: (1) para resolver problemas, por ejemplo, determinar el potencial de un mercado; y/o (2) para identificar problemas, por ejemplo, para conocer por qué un producto no tiene el consumo esperado. En esencia se busca conocer al cliente cumpliendo así con la primera premisa del marketing. Tomado de https://www.gestiopolis.com/que-es-la-investigacion-de-mercados/

Etapas del

proceso

económico

Producción Dis tribución Consumo

https://www.gestiopolis.com/que-es-la-investigacion-de-mercados/

8

Instrumentos y métodos empleados en la investigación de mercados

La investigación de mercados se fundamenta en el diseño, la recopilación, el análisis, y el reporte de la información y de lo s datos relevantes del mercado de acuerdo a una situación específica por la que atraviese la empresa; es por esto, que en el desarrollo de la investigación, el profesional debe utilizar algunas herramientas que le permitan que el proceso empleado sea el más adecuado al objetivo propuesto o a la problemática detectada; estos instrumentos y métodos en términos generales se pueden dividir para efectos de aprendizaje en tres grandes campos: instrumentos empleados en la construcción y realización del diagnóstico para la investigación y su metodología de uso (DOFA, matriz de imp acto, MEFI, MEFE), instrumentos empleados para la verificación de los métodos utilizados para la investigación de mercados (listas de chequeo) e instrumentos empleados para la recolección de datos del mercado requeridos para generar información y su metodología de uso (encuestas, observación, sesiones de grupo, técnicas proyectivas). Instrumentos empleados para la recolección de datos del mercado, requeridos para generar información y su metodología

de uso

A. La encuesta. Su método de selección, tipos, verificación del instrumento y estructura general, la definen como el instrumento por excelencia para la recopilación de datos. Las encuestas, son una serie de preguntas estructuradas que se le formulan a una o a varias personas sobre una situación específica, para así reconocer sus opiniones o apreciaciones al respecto. Para la realización de las encuestas, se emplea el cuestionario como herramienta ideal de recolección de información, cuyo uso está legitimado por la gran mayoría de los investigadores, como el más apropiado y versátil para identificar el perfil del consumidor o usuario, así como sus motivos de compra o uso de un producto o servicio y las consideraciones causales de tal decisión. Igualmente, es ideal para reconocer el proceso o los pasos que realizan o viven los consumidores antes de adquirir los productos. En la literatura de mercadeo se le conoce como Proceso de Compra o Adquisición de Bienes y Servicios. En su forma simple y sin profundizar en el tema, el proceso presenta las siguientes etapas:

Búsqueda de información de productos o servicios para satisfacer la necesidad. Reconocimiento o conciencia de una necesidad.

Selección de alternativas.

Decisión de compra. Comportamiento después de la compra.

Disposición final del producto usado. El conocimiento y contextualización del manejo de encuestas, es fundamental para la investigación de mercados, pues un alto porcentaje de ellas se fundamentan en identificar y responder a cuestionamientos como: ¿Qué lleva al consumidor a adquirir un producto?, ¿De dónde se informa de la existencia del producto?, ¿Cómo o entre qué productos o marcas selecciona el que va a consumir?

B. Métodos de Aplicación de Cuestionarios.

La aplicación de cuestionarios como las entrevistas o encuestas, se pueden realizar dependiendo de situaciones o factores como el tiempo, el dinero, la importancia y el grado de confianza, por tal razón se puede hacer de las distintas maneras:

9

Fuente: SENA

C. Proceso de Desarrollo del Cuestionar io.

Para la elaboración del cuestionario, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Fuente: SENA

Para reconocer las principales partes de un cuestionario, se puede tomar como referencia el siguiente modelo, el cual fue elaborado por Gabriel Rincón Saldarriaga y Miguel Herrera Álvarez, en el que se resaltan cada una de las partes que lo componen y se describe el objetivo general y los objetivos específicos para una mayor comprensión.

10

Ejemplo: Objetivo General:

Determinar el grado de satisfacción de los usuarios de los servicios de la empresa de manera que nos permita implementar mejoras del mismo.

Objetivos Específicos:

Evaluar los componentes de calidad de cada etapa del ciclo del servicio.

Identificar los principales motivos de uso o no de nuestros servicios.

Identificar los principales factores o variables de satisfacción de nuestro servicio. A continuación se presenta un formato de encuesta como ejemplo a seguir:

Elaborado por: Gabriel Rincón Saldarriaga

Activ idad: Evidencia de producto.

1. Los integrantes del proyecto productivo deberán diseñar una encuesta, teniendo en cuenta que esta corresponde a una fuente de información primaria con la cual se pretende analizar la percepción y la factibilidad con respecto a los bienes y servicios que se pretendan impulsar a través de la idea de negocio que han elegido. Previamente, se ha conceptualizado el instrumento de la encuesta y se ha brindado un modelo o ejemplo a tener en cuenta para su construcción. Una vez diseñada deberá ser presentada al maestro para su revisión y aprobación; cuando se culmine esta etapa los estudiantes podrán iniciar su aplicación, previamente eligiendo a una muestra de la población

11

(cantidad de personas). Finalmente, el equipo emprendedor deberá disponerse a tabular los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta y a realizar los análisis respectivos de manera cualitativa y/o cuantitativa, ante cualquier inquietud solicita ayuda a tu profesor.

2. Adicionalmente, se le solicita a los estudiantes elaborar, aplicar y generar conclusiones a partir de una lista de chequeo (son instrumentos que el profesional de investigación de mercados emplea para determinar el nivel de cumplimiento de recursos, componentes metodológicos o de requisitos necesarios en la labor que emprende o que culmina, para asegurar la calidad de la actividad) que les permita realizar la comprobación y validación del quehacer investigativo que han iniciado con el análisis de las problemáticas, necesidades y determinación de idea de negocio en la guía de aprendizaje anterior. Tener en cuenta el siguiente ejemplo para su construcción.

Fuente: SENA

Nota: **La encuesta deberá estar distribuída en secciones, a saber: encabezado, preguntas que permitan detectar el perfil del consumidor, preguntas relacionadas con el objetivos de la investigación, preguntas de profundización y finalmente, las preguntas de carácter personal o sensible. Tener en cuenta el tipo de pregunta a diseñar, en tanto que pueden ser abiertas (respuestas libres) o cerradas (criterios de selección).** Para efectos de la presente guía únicamente se entregarán los productos solicitados (encuesta y lista de chequeo). Observaciones adicionales: ** Si la encuesta no ha sido previamente aprobada por el docente, no se recomienda aplicarse, dado que puede dar lugar a obtener datos irrelevantes o a dejar por fuera aspectos importantes de la idea de negocio”. Por ningún motivo los estudiantes están autorizados para realizar encuestas presenciales, deberán hacerlo a través de otros medios que estimen convenientes (llamada, correo, WhatsApp). **

12


Evaluación Final de Período 1 Ciencias Económicas y Políticas.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta entre las cuales debe escoger

la que considere correcta.

1. En el ámbito económico medieval, Santo Tomás de Aquino consideraba que la propiedad agrícola era la más honrosa, por lo que era necesario fomentar las haciendas agrícolas de los señores feudales donde debían trabajar los campesinos bajo relaciones de servidumbre. Del anterior planteamiento se deduce que:

a. La agricultura en la época medieval carecía de tecnología. b. La agricultura en la época medieval tenía baja productividad. c. La producción en la época medieval estaba basada en la explotación de la gran propiedad territorial con el trabajo

de los siervos. d. La producción en la época medieval se desarrollaba de acuerdo con los planteamientos emitidos por el clero.

2. Para los defensores de la doctrina mercantilista, la tarea económica estaba reducida a conservar y acumular dinero

dentro del país. Era, por lo tanto necesario lograr que al país entrara más oro y plata, impidiendo al mismo tiempo que el dinero saliera al extranjero. De estos planteamientos se puede deducir que el estado se debe concentrar en:

a. La expedición de normas y creación de instituciones que controlen la acuñación de la moneda. b. El estímulo de la explotación intensiva de minerales preciosos. c. El control de mercado que asegure un saldo positivo de la balanza comercial. d. El control monopólico del comercio exterior y el estímulo al ingreso de oro y plata.

3. La fisiocracia persigue: a. Eliminar los trámites y demás trabas que no permitieran el desarrollo de la industria nacional. b. La creación de nuevas riquezas a partir de las actividades agrarias, pues la industria solo transforma lo ya creado. c. El proteccionismo, porque se debe priorizar el sector agrario en la nación. d. La acumulación de oro y otros minerales preciosos que demuestran la supremacía de las naciones.

4. Un sistema económico debe dar respuesta, entre otras, a una de las siguientes cuestiones: a. ¿Dónde deben producirse los bienes y servicios? b. ¿Quién o quienes toman las decisiones políticas? c. ¿Cómo deben producirse los bienes y servicios, y con qué métodos? d. ¿Cuándo deben producirse los bienes y servicios?

5. El diagrama de flujo circular permite visualizar el papel de cada uno de los agentes económicos. Las empresas se

convierten en el agente que imprime gran dinamismo al circuito económico porque: a. Generan dividendos para sus accionistas. b. Producen variedad de bienes y servicios para el mercado. c. Consumen materias primas. d. Generan pagos en empleo, intereses, instrumentos de trabajo e insumos.

A continuación se propone desarrollar el proceso de autoevaluación de manera consciente por cada estudiante.

13

PROCESO AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Es tudiante: _________________________________________________ Grupo: _______ Fecha : __________ ÁREA: CIENCIAS

ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

DESEMPEÑOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN PERÍODO 1

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO

Cumplo con mis funciones como estudiantes con prontitud y eficiencia. Presento siempre todas las actividades bien realizadas en el tiempo

estipulado para ello.

PARTICIPACIÓN Me apropio de los conceptos del área dando cuenta de ellos en mis argumentos de manera escrita y oral.

APROPIACIÓN DE CONCEPTOS

Poseo capacidades para entender, incorporar y aplicar nuevos conceptos en situaciones concretas de mi vida cotidiana.

Me apropio de los conceptos propios de las áreas, demostrando interés y buena disposición para dar cuenta de ellos, en la elaboración de los trabajos.

Incorporo nuevos conocimientos a partir del desarrollo de guías interdisciplinarias.

ACTITUD Y SENTIDO DE PERTENECIA

Siento y actúo de acuerdo con el perfil del estudiante de la Institución Educativa María Auxiliadora.

Mi actitud favorece el buen proceso de aprendizaje. PROMEDIO (Sumatoria total de los ítems/8)

ANEXO: RÚBRICA DE EVALUACIÓN CATEG ORÍA/ DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

CONTENIDO: ESTILO -VOCABULARIO

Presenta un uso eficaz de vocabulario que es preciso y adecuado.

Presenta un uso razonable de vocabulario que es preciso y adecuado.

Presenta un uso mínimo de vocabulario que es preciso y adecuado.

Carece de un vocabulario preciso y adecuado.

CONTENIDO: ENF OQUE

Se mantiene concentrado en el tema a través de toda la actividad.

Presenta errores pequeños en el tratamiento del tema.

Hay uno o más errores en el tratamiento del tema.

Falla en concentrarse en el tema.

CONTENIDO: DESARROLLO

El desarrollo consiste en detalles específicos y bien elaborados.

El desarrollo consiste en algunos detalles específicos.

El desarrollo consiste en detalles generales y/o no desarrollados, que pueden haber sido presentados en forma de lista.

El desarrollo es reducido; casi no hay detalles.

CONTENIDO: ORG ANIZ ACIÓN

La organización es una progresión lógica de ideas/eventos que es coherente y completa.

Hay una progresión lógica de ideas/eventos que es completa en su mayoría aunque puede haber algunos errores.

Hay uno o más errores evidentes en la progresión lógica de ideas/eventos.

Las ideas/eventos están presentados sin un orden o razón lógica.

CONTENIDO:

ARG UMENTACIÓN

Argumenta el contenido del taller de manera

pertinente.

Argumenta el contenido la guía de actividades de

manera parcial.

Argumenta de manera aceptable los contenidos de la guía de

aprendizaje.

La argumentación brindada en la

sustentación no es considerada coherente.

PRESENTACIÓN: NORMAS APA

El estudiante siempre tiene en cuenta las normas para la presentación de trabajos escritos APA.

El estudiante parcialmente realiza uso de las Normas APA en la presentación de trabajos escritos.

El estudiante presenta dificultades para citar, referenciar y estructurar trabajos escritos conforme a las Normas APA.

El estudiante entrega trabajos escritos que no cumplen con las normas de presentación en estilo APA.

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA

DANE: 105101000172 - CALENDARIO: 2021

Detalles de la SecuenciaFecha del reporte: 2/14/2021 2:04:18 PM

Docente: ARBOLEDA CARMONA JUAN CAMILO Periodo: 1

Grupo:

1001

Asignatura:

EDUCACION RELIGIOSAUnidad:

1. CONÓCETE PARA QUE SEAS FELIZ

Titulo de la secuencia Estado Peso Inicio Fin Sesiones

2. CONÓCETE PARA QUE SEAS FELIZ II PARA

REVISION

20% 1/03/2021 26/03/2021 4

Estandares Básicos de CompetenciaEducación Religiosa - Décimo a Undécimo

9. Reconoce las dimensiones humanas, los deseos profundos, las necesidades y los satisfactores correspondientes, para darles respuesta.

Evidencias de la Secuencia

1. Analizo y doy razones válidas desde diferentes textos bíblicos, sobre la necesidad de conocerse, comprenderse a sí mismo(a), para realizarse felizmente.DBA: 12.Escribo las necesidades y deseos personales, con los satisfactores correspondientes que contribuyen en el desarrollo de las dimensiones de la persona.

5%

1. Evidencia de Contextualización

¿Qué dice la Biblia acerca de la misión de Jesús? Se abordará a partir del análisis y comprensión de una lectura de dos texto bíblicos con los cuales se pretende que el estudiante adquiera herramientas para descubrir el sentido de su vida y la vocación a la cual todos estamos llamados por Dios en el sentido de la plena realización como personas humanas y de la construcción de un nuevo mundo a partir de las misiones que se nos son encomendadas; todo a través del método mayéutico.

Estrategias de Evaluación Lluvia de ideas


2. Analiza e interpreta elementos que orden filosófico que enmarcan la problemática existencial con respecto al sentido de la vida, el vacío existencial y el absurdo.DBA: 12.Escribo las necesidades y deseos personales, con los satisfactores correspondientes que contribuyen en el desarrollo de las dimensiones de la persona.

5%

1. Evidencia de Desarrollo

Vacío existencial. Una de las ideas fundamentales de la filosofía existencial es que el hombre –ante todo– es existencia y que ésta se da en la determinación y en la realización del ser como proyecto existencial. A partir de la presente actividad de profundización los estudiantes podrán vincular las razones de orden filosófico de algunos autores en relaciòn al sentido de la vida, el vacío existencial y el absurdo: Jean Paul Sartre, Viktor Frankl, Albert Camus y Martín Heidegger. Bien sabemos en nuestros días que el devenir humano es dialéctico. Nuestra vida es una eterna contradicción, existimos entre luchas y peripecias. Es ahí donde el ser tiene que enfrentarse a cada instante a circunstancias distintas que ponen obstáculos a la realización personal. La actividad permitirá que los estudiantes adopten un sentido más profundo de la existencia humana.

Estrategias de Evaluación Investigación, Portafolio, Mapa mental, Taller

Pedagógico


3. Comparto con mi familia los conocimientos personales, adquiridos a través de los ejercicios realizados y trabajo con alegría en mi proyecto personal de vida.DBA: 12.Escribo las necesidades y deseos personales, con los satisfactores correspondientes que contribuyen en el desarrollo de las dimensiones de la persona.

10%

1. Evidencia de Producto

¿Qué dices tú del conocimiento de ti mismo?. Se pretende analizar y diagnosticar la realidad personal a través de la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas), esto como segundo punto en la construcción del proyecto de vida. De la misma manera los estudiantes tendrán la posibilidad la manera en cómo están desarrollándose a partir de las once (11) dimensiones en las cuales se ve inmerso el ser humano (ecológica, afectiva, de afrontamiento, física, comunicativa, proyectiva, lúdica, espiritual, de la interioridad, ética y moral, cognoscitiva). Finalmente, podrán analizar la realidad a partir de las relaciones interpersonales con los demás.

• Las debilidades son todos los factores negativos que tienes como persona y

que no permiten tu sano desarrollo.

• Las oportunidades son todos los factores externos que te ayudan

positivamente en tu crecimiento y realización personal. • Las fortalezas son los factores que tienes a favor como persona y te ayudan en

el crecimiento continuo.

• Las amenazas son los factores ajenos a ti que no te permiten el buen

desarrollo humano. Estos elementos no dependen de ti, pero te afectan.

• Recuerda lo que dijo Sócrates: “Conócete a ti mismo” para poder gobernarte.

Estrategias de Evaluación Proyecto


1. Recursos

4. Tablero interactivo (Onescreen) Recurso interactivo de gran potencial, que permite la articulación pedagógico de multiples recursos digitales.

6. Salas de informatica

9. Materiales de los estudiantes Cuadernos, fotocopias, material fungible y otros

10. Tallere pedagógico Talleres preparado por el docente con el fin de afianzar o desarrollar

habilidades y competencias en los estudiantes

12. Fotocopias contenidos

especificos del área2. Estrategias didácticas o metodológicas

6. El método de proyectos Este método parte de la filosofia que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. Enfrenta a los alumnos a situaciones

que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como

una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las

comunidades donde se desenvuelven. La estrategia de aprendizaje se enfoca

a los conceptos centrales y principios de una disciplina; involucra a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propios aprendizaje y culmina con resultados reales generados por ellos mismos.

7. Enseñanza tradicional Asume que tanto la enseñanza como las diversas disciplinas como formas de conocimiento son perfectamente compatibles, de modo que la mente de los

estudiantes esta formateada para seguir la lógica del discurso científico/disciplinar y por lo tanto la meta de la educación es llenar esa mente de los productos típicos de la ciencia: sus saberes conceptuales. El conocimiento, particularmente el científico, se asume desde esta posición cono un saber absoluto, o al menos como el conocimiento más verdadero posible. Todo lo que el estudiante tiene que hacer es producir ese

conocimiento, o si se quiere incorporarlo a su memoria. La vía directa para lograrlo es la exposición lo más clara y rigurosa posible del conocimiento que se tiene que aprender. Para ello ahí que seguir la ruta, la lógica, marcada por los propios saberes disciplinares, que debe basarse también en la presentación de los últimos avance científicos, como el propio desarrollo del currículo.

13. Tutoría Acción complementaria, cuya importancia consiste en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicas, asi como de sus inquietudes y aspiraciones profesionales

4. Recursos didácticos

1. Asignación de tareas El maestro planifica y propone las tareas y el alumno/a las realiza de forma

individual. Enseñanza de tipo masiva, no individualizada. Conocimiento de los resultados durante la realización de la tares. Posición del maestro externa durante la Información Inicial e interna durante la realización de la tarea. Posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas son poco

significativas y poco motivantes.

Desarrollo de la Secuencia

1. Ámbitos conceptuales

2. Conocimientos previos

3. Inicio

4. Desarrollo

5. Cierre

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DOCENTE: ARBOLEDA CARMONA JUAN CAMILO IDENTIFICACIÓN: 1.033.654.172 FECHA: 14/02/2021 BLOQUE: NRO. 2 COORDINADOR: GUZMÁN GLADYS GRADO: DÉCIMO ÁREAS: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DANE: 105101000172 PERÍODO: PRIMERO (1º) NRO. GUÍA: DOS (2)

B. ÁREAS/ASIGNATURAS PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO

EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR

Mostrar interés por argumentar tesis sobre el valor de la vida para descubrir su sentido en la experiencia humana.

C. ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Promoción de decretos y afirmaciones positivas a partir de la utilización del lenguaje (yo quiero, yo puedo, es muy fácil, lo voy a lograr).

Introspección de la realidad de cada uno de los estudiantes a partir de la simulación de situaciones comunes, que permiten manejar la asertividad en la comunicación, el respeto por la diferencia y la promoción de acciones afectivas para con las personas que los acompañan siempre.

Disminución de las conductas que perturban el aprendizaje o los elementos distractores, intervenir en los casos que se requiera una mayor atención, aspecto que se ha liderado por parte del docente en cada una de las sesiones o cuando sea menester llamar la atención en privado de un estudiante, se ha contado con el acompañamiento de los padres.

Aumento de la autoestima a partir del establecimiento de etiquetas para el desempeño positivo de los estudiantes durante los encuentros sincrónicos y/o llamadas telefónicas a las que haya lugar.

Incremento de las capacidades y herramientas necesarias para llevar a cabo la toma de decisiones frente a situaciones cotidianas de la vida de los estudiantes, a partir de la utilización de dilemas morales hipotéticos.

A. IDENTIFICACIÓN

GRADO/GRUPO Décimo (1001 1002, 1003)

FORTALEZAS

Los estudiantes correspondientes a estos grupos cuentan en más del 60% con recursos tecnológicos que les permiten realizar actividades a través del uso de internet y participar de manera sincrónica de los encuentros programados de manera semanal. Se ha creado grupo de WhatsApp para compartir información de relevancia y documentos para profundizar en el aprendizaje. En su gran mayoría son receptivos.

OPORTUNIDADES Continuar promoviendo el uso de los espacios virtuales para profundizar en los aprendizajes y resolver las inquietudes con respecto a la realización de las guías de aprendizaje. Generar mayores espacios para el debate.

INTERESES Conceptualizaciones pertinentes de acuerdo a los aprendizajes priorizados en la malla curricular.

Fortalecimiento de las competencias dialógicas y comunicativas de los estudiantes con la pretensión de desarrollar mayores habilidades sociales a partir de elementos constitutivos de la verdad.

D. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Competencia crítica: La competencia crítica se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784). Se trata de fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto, lo cual se hace evidente en su desempeño al examinar de manera permanente y metódica las razones de los demás y las propias razones, para conseguir una manera confiable de situarse frente al mundo (Descartes, 1637).

Competencia dialógica: Se trata de una interacción pedagógica fundada en el diálogo, que permite el reconocimiento de los saberes previos que se manifiestan en la práctica pedagógica y de los objetos de estudio que allí se abordan (Freire, 1969).

Competencia creativa: Estimula en el estudiante la creación de formas alternativas de experimentar el mundo, de representarlo y de actuar en él. Desde el punto de vista de la competencia creativa, el ejercicio del filosofar puede ser visto como educación suscitadora (Salazar, 1967).

PLANEACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CONÓCETE PARA QUE SEAS FELIZ II

B. OBJETIVO DE APRENDIZAJE ARTICULADO Mostrar interés por argumentar tesis sobre el valor de la vida para descubrir su sentido en la experiencia humana.

C. ÁMBITOS CONCEPTUALES

La guía de aprendizaje desarrolla los siguientes ejes conceptuales que servirán de fundamento para la realización de las actividades:

¿Qué dice la Biblia acerca de la misión de Jesús? Sentido de la vida.

Vacío existencial.

Orígenes del vacío existencial: razones psicológicas, filosóficas, culturales y sociales. Evidencia de Producto: ¿Qué dices tú? Diagnóstico Matriz DAFO.

D. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se abordará a partir del análisis y comprensión de una lectura de dos texto bíblicos con los cuales se pretende que el estudiante adquiera herramientas para descubrir el sentido de su vida y la vocación a la cual todos estamos llamados por Dios en el sentido de la plena realización como personas humanas y de la construcción de un nuevo mundo a partir de las misiones que se nos son encomendadas.

E. INICIO Para el desarrollo efectivo de las actividades propuestas en la segunda guía de aprendizaje de Educación Religiosa Escolar, es necesario considerar los siguientes aspectos al inicio de la misma:

Desarrollo de la actividad de contextualización y/o saberes previos con el ánimo de vincular los conocimientos que traen al aula los estudiantes respecto a las temáticas abordadas.

Reconocimiento de los Estándares Básicos de Competencias (EBC), los Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA) y las Evidencias de Aprendizajes (EA) a trabajar durante la segunda secuencia didáctica del período 1º en el área mencionada.

Lectura inicial de la guía de aprendizaje (se sugiere señalar los aspectos más relevantes con resaltador que le permitan extraer las ideas principales y secundarias de los ámbitos conceptuales).

Realizar lectura minuciosa de cada una de las actividades de aprendizaje que se encuentran definidas en la guía.

Realizar la comprensión de los aspectos solicitados en la rúbrica de evaluación para tener en cuenta al momento de desarrollar las actividades.

Identificación de la Evidencia de Producto: "¿Qué dices tú del conocimiento de ti mismo?". A partir del cual se pretende analizar y diagnosticar la realidad personal a través de la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas), esto como segundo punto en la construcción del proyecto de vida.

En el evento en que se le dificulte la asimilación de los contenidos de aprendizaje y el desarrollo autónomo de las actividades, por favor contacte a su maestro.

F. DESARROLLO

Para el desarrollo efectivo de las actividades de aprendizaje por parte de cada uno de los estudiantes se requiere de una lectura consciente y de un seguimiento estricto al orden que se proyecta, dado que la guía de aprendizaje se encuentra estructurada bajo el modelo de “Evaluación por Competencias”, distribuidas en actividades de contextualización, desarrollo y producto; lo anterior con el fin de que puedan obtener el desempeño óptimo. Se establecen para la presente secuencia didáctica, tres (3) evidencias con un (1) instrumento cada una, a saber:

Evidencia 1 (ponderación 5%): Analizo y doy razones válidas desde diferentes textos bíblicos, sobre la necesidad de conocerse, comprenderse a sí mismo(a), para realizarse felizmente.

Instrumento 1: Evidencia de Contextualización. ¿Qué dice la Biblia acerca de la misión de Jesús?

Evidencia 2 (ponderación 5%): Analiza e interpreta elementos que orden filosófico que enmarcan la problemática existencial con respecto al sentido de la vida, el vacío existencial y el absurdo.

Instrumento 1: Evidencia de Desarrollo. Vacío existencial.

Evidencia 3 (ponderación 10%): Comparto con mi familia los conocimientos personales, adquiridos a través de los ejercicios realizados y trabajo con alegría en mi proyecto personal de vida.

Instrumento 1: Evidencia de producto. ¿Qué dices tú del conocimiento de sí mismo?

Evaluación final de período (ponderación 10%): Comprende seis (6) preguntas tipo ICFES que ponen a prueba la competencia interpretativa, propositiva y argumentativa con base en los fundamentos conceptuales trabajados en las dos guías de aprendizaje del período 1.

Autoevaluación del estudiante (ponderación 10%): Se anexa a la guía de aprendizaje un formato que permite a los estudiantes evaluar su propio proceso de aprendizaje a partir de: la responsabilidad y el compromiso, la participación, la apropiación de conceptos y la actitud y sentido de pertenencia. Se les sugiere que se realice de manera consciente y teniendo en cuenta los parámetros de la tabla.

Nota: La descripción de cada uno de los instrumentos se encuentra reflejada en la planeación de la guía de actividades que se anexa a la presente secuencia didáctica y en la secuencia didáctica, por lo tanto no es necesario delimitarlos nuevamente. Observaciones: Los estudiantes que se encuentran actualmente matriculados en el grado Décimo de la I.E. María Auxiliadora de Ciudad Bolívar, estarán participando de los encuentros sincrónicos realizados a través de la plataforma Google Meet en las áreas de Educación Religiosa Escolar; los días martes entre las 08:00am y las 10:00am; hasta tanto no se ingrese bajo el modelo de alternancia. El enlace definido para tal efecto es el siguiente: https://meet.google.com/sxt-xusv-vzp

G. CIERRE

Para efectos de las actividades de cierre, se proponen las siguientes acciones que son emprendidas por parte de docente y estudiantes para realizar una buena finalización del primer período:

Revisar que la construcción de las actividades corresponda con lo planteado en la rúbrica de evaluación y cumpla con los requisitos mínimos para la presentación de trabajos escritos.

Se efectuará el proceso de realimentación a partir de Rúbrica que permite valorar de manera objetiva por el docente las competencias desarrolladas a partir de: Estilo y vocabulario, enfoque, desarrollo, organización, argumentación y presentación de trabajos escritos bajos las Normas APA.

El estudiante deberá demostrar interés y apropiación personal del tema "Conócete para que seas feliz II", a partir de la conceptualización del sentido de la vida, el vacío existencial y el absurdo.

El docente enviará a través de medios digitales la realimentación a los estudiantes, se darán a conocer con antelación el registro de calificaciones, respectivo. Para los estudiantes que no cuentan con uso de medios tecnológicos, y hacen entrega de las actividades en medio físico, el docente realizará contacto telefónico para efectuar las observaciones y/o recomendaciones en relación con la entrega de sus productos académicos y dar lugar si fuese el caso a la corrección de los mismos. Es menester actualizar los contactos telefónicos de los estudiantes para el desarrollo eficiente de esta labor, por parte de los directores de grupo y que den lugar a una clasificación respecto a los recursos con los que cuentan los estudiantes.

Próximamente se habilitarán otros espacios y herramientas digitales que nos permitan acercarnos más a los estudiantes.

Tener en cuenta que la presente secuencia didáctica será ejecutada entre el 01 y el 26 de marzo de 2021; siendo considerada la última para finalizar el primer período académico con los estudiantes.

H. RECURSOS

Computadores. Correo electrónico.

Plataforma Meet para encuentros sincrónicos.

https://meet.google.com/sxt-xusv-vzp

Grupos de WhatsApp.

Fotocopias y documentos digitales.

Proyección de vídeos. Reflexiones y análisis situacionales.

Llamadas telefónicas tipo conferencia.

1

GUÍA DE APRENDIZAJE 2_EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR _DÉCIMO

UNIDAD NRO. 1 – CONÓCETE PARA QUE SEAS FELIZ

ESTUDIANTE: ___________________________________________ GRUPO: ________ FECHA ENTREGA: ______________

NRO. DE HORAS 4 FECHA DE APLICACIÓN Marzo 01 al 26 de 2021

ÁREA Educación Religiosa

Escolar GRADO 10º PERÍODO 1º COLEGIO I.E. María Auxiliadora

DOCENTE RESPONSABLE

Juan Camilo Arboleda Carmona – Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa

REFERENTE DE CALIDAD A EMPLEAR

LC EBC X MATRIZ REF. DBA OP

PROPÓSITOS Mostrar interés por argumentar tesis sobre el valor de la vida para descubrir su sentido en la

experiencia humana.

ENFOQUES Antropológico, bíblico, sociológico, epistemológico.

PREGUNTA ORIENTADORA

¿Por qué es importante darle sentido a nuestra vida?

¿Qué pasaría si nuestra vida no tiene sentido?

EBC Reconoce las dimensiones humanas, los deseos profundos, las necesidades y los satisfactores

correspondientes, para darles respuesta.

DBA Escribo las necesidades y deseos personales, con los satisfactores correspondientes que

contribuyen en el desarrollo de las dimensiones de la persona.

APRENDIZAJES PRIORIZADOS

Existencialismo: Sentido de la vida, vacío existencial, absurdo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Analizo y doy razones válidas desde diferentes textos bíblicos, sobre la necesidad de conocerse, comprenderse a sí mismo(a), para realizarse felizmente.

Analiza e interpreta elementos que orden filosófico que enmarcan la problemática existencial con respecto al sentido de la vida, el vacío existencial y el absurdo.

Comparto con mi familia los conocimientos personales, adquiridos a través de los ejercicios realizados y trabajo con alegría en mi proyecto personal de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO PONDERACIÓN CONTACTO DOCENTE

Evidencia de Contextualización. ¿Qué dice la Biblia acerca de la misión de Jesús?

5%

Grados: 1001, 1002, 1003 Docente: Juan Camilo Arboleda

[email protected] Celular - WhatsApp: 3107506650

Evidencia de Desarrollo. Vacío existencial.

5%

Evidencia de producto. ¿Qué dices tú del conocimiento de sí mismo?

10%

Evaluación final de período. 10%

Autoevaluación del estudiante. 10%


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CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana 7 : Marzo 01 al 05 de 2021

0. Activ idad de contextualización. ¿Qué dice la Biblia acerca de la misión de Jesús? Citas bíblicas… Ir Cuando llegó Jesús a la región de Cesarea de Filipo, Jesús preguntó a sus discípulos: ¿Quién dice la gente que es el Hijo del

hombre? Le respondieron: Unos dicen que es Juan el Bautista, otros que Elías, y otros que Jeremías o uno de los profetas. Y

ustedes, ¿quién dicen que soy yo? Tú eres el Cristo, el Hijo del Dios viviente —afirmó Simón Pedro.

Nueva Versión Internacional. Mateo 16:13-16. La confesión de Pedro.

No es que ya lo haya conseguido todo, o que ya sea perfecto. Sin embargo, sigo adelante esperando alcanzar aquello para

lo cual Cristo Jesús me alcanzó a mí. Hermanos, no pienso que yo mismo lo haya logrado ya. Más bien, una cosa hago:

olvidando lo que queda atrás y esforzándome por alcanzar lo que está delante, sigo avanzando hacia la meta para ganar el

premio que Dios ofrece mediante su llamamiento celestial en Cristo Jesús.

Nueva Versión Internacional. Filipenses 3:12-14. Ciudadanos del Cielo.

Detente…

1. ¿Cuáles son los mensajes de los textos anteriores? 2. ¿Qué aspectos de tu vida iluminan? 3. ¿Cómo puedes aplicarlos a tu Proyecto Personal de Vida? 4. ¿Quién eres según tus compañeros(as), educadores, papá, mamá, hermanos y amigos? 5. ¿Cuál es el sentido de la religiosidad en tu vida? ¿Cuáles elemetos te aporta para el conocimiento de ti mismo y la

construcción de la realidad?


1. Sentido de la v ida. Vacío existencial. Autor: Carlos Castro, Licenciado en Sociología, Universidad Católica Andrés Bello. Caracas, Venezuela. Recuperado de http://fundiaconia.org/Descargas/Vacio%20existencial.pdf

La vida lleva consigo un conjunto de vivencias, aprendizajes, luchas, éxitos, fracasos, dentro de un espacio y en un tiempo determinado, donde se comparte el día a día junto a otras personas: familiares, amigos y allegados, pasando por el desconocido que se acerca en medio de la calle o el que viaja en el asiento de junto de un transporte público. La vida cotidiana de cada persona es lo común, habitual o esperado y nutre de respuestas a las dudas planteadas, "se presenta como una realidad interpretada que tiene significado subjetivo de un mundo coherente". El mundo en donde vivimos se caracteriza por la presencia de relaciones cara-a-cara afectivas. Este 'mundo circundante' ofrece seguridad existencial al individuo y garantiza el desarrollo de un sentido de vida, por ser el mundo al cual estamos habituados a vivir en forma estable y rutinaria, fuera de posibles situaciones de riesgos, duda o incertidumbre. El sentido de la vida surge por la necesidad de dar solución a los problemas que tenga una colectividad o un individuo en particular. Constituye la respuesta ofrecida a las preguntas o problemas que implica la vida: ¿por qué vivir? ¿Para qué vivir?

http://fundiaconia.org/Descargas/Vacio%20existencial.pdf

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¿Quién soy? ¿De dónde vengo y a dónde voy? ¿Qué hacer con mi vida? ¿Qué camino seguir? ¿Qué hacer para sobrevivir? Entre otras tantas 'cuestiones existenciales'. El sentido de la vida es un "esquema que reúne modelos de actos de las líneas más diversas y los acomoda en una proyección de un sentido que se extiende desde el nacimiento hasta la muerte". La construcción de un sentido de vida se inicia en la socialización primaria (familia), la cual posibilita una base ontológica sólida que ofrezca seguridad y certidumbre existencial, como punto de arranque para la definición de la identidad del yo y sentido de vida. Esta proceso continua a lo largo de la vida en una relación dialéctica entre lo subjetivo y lo intersubjetivo (medio social), en la vida cotidiana hasta el momento de la muerte. Ante el papel de la familia en la formación del sentido de vida, es importante considerar la influencia familiar en las personas dentro de la sociedad venezolana, al considerar la hipótesis de Mikel de Viana con respecto al "familismo amoral de los venezolanos". El carácter 'familista' de una sociedad fue propuesto por Edward Banfield en donde estableció en su estudio realizado en una población al sur de Italia que las personas actúan como sí buscaran: "maximizar las ventajas materiales y a corto plazo de la familia nuclear y asumir que los demás harán los mismo". Dicho familismo tiene como rasgo principal la predominancia del ámbito familiar frente al ámbito público el cual se constituye como un espacio para el predominio, satisfacción y disputa de los intereses privados por encima del colectivo. Si el núcleo familiar constituye la pauta de acción de los miembros de una sociedad 'familista' ¿Hasta qué punto su influencia puede ocasionar vacío existencial?

2. El vacío existencial El desarrollo de un sentido de la vida puede verse frustrado en la medida en que las metas, anhelos o expectativas de vida no sean realizados o nuestros parámetros de vida de seguridad y certidumbre sean afectados por situaciones de 'crisis' donde no se cuenta con las herramientas adecuadas para afrontarlos. En tales situaciones, la presencia de un conjunto de sensaciones y cambios en nuestro día a día, surgen como 'síntomas' de un estado de frustración existencial que afecta nuestro sentido de vida que ha sido denominado por Viktor Frankl fundador de Logoterapia como un 'vacío existencial': "la pérdida del sentimiento de que la vida es significativa", las personas presentan "el sentimiento de que sus vidas carecen total y definitivamente de un sentido. Se ven acosados por la experiencia de su vaciedad íntima, del desierto que albergan dentro de sí". "Un sentimiento de vacío interior y de absurdidad de la vida, una incapacidad para sentir las cosas y los seres". Se siente que ¿la vida no tiene sentido? y que 'no vale la pena vivirla'.

3. Origen del vacío existencial

Razones Psicológicas: Se puede considerar el origen del vacío existencial en la medida en que el individuo encuentre limitado su 'voluntad de sentido' (Frankl) o búsqueda natural de una razón de ser de su vida y de las cosas que ocurren. La realización existencial ocurre en la medida en que cada uno trascendemos nuestra situación y condición

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hacia un objetivo externo a nosotros mismo (el trabajo, la pareja, Dios, estudios, hobbies, etc.) En definitiva, experiencias y acciones en nuestra vida que nos permitan salir de uno mismo en pro de un objetivo (ver valores según Frankl). Tony Anatrella considera que uno de los problemas de la sociedad actual, denominada por él una 'sociedad depresiva', se encuentra en la constante búsqueda de satisfacer el 'ego'. La presencia del individualismo y el narcisismo como formas de conductas se han generalizado en la sociedad donde predominan acciones egoístas que limitan la capacidad de trascendencia personal e inhiben la consolidación de un óptimo sentido de vida.

Razones Filosóficas: La reflexión sobre el sentido de la vida y el vacío existencial gira en torno sobre la concepción del absurdo de la vida. Según Albert Camus: "la vida no tiene sentido y no vale la pena vivirla". Esta certeza del absurdo de la vida conlleva a la reflexión de la vida misma en términos de que cada uno de nosotros es responsable y él único capaz de dotarla de sentido. Tal como diría Sartre: "la vida, a priori, no tiene sentido. Antes que ustedes vivan, la vida no es nada; les corresponde a ustedes darle un sentido". La concepción de Heidegger del ser-en-el-mundo (Dasein), un ser que vive en el mundo (natural y social), que se enfrenta al día a día en un proceso de realización hacia la muerte. La certeza de la finitud del hombre apunta a la búsqueda de una vida plena de sentido y abocada a la trascendencia. En tal sentido, Octavio Paz opina que una vida plena de sentido no es posible sin una muerte con el sentido, ya que como el mismo señala: "la vida sólo se justifica y trasciende cuando se realiza en la muerte [porque en definitiva] ¿qué me importa la muerte si no me importa la vida?".

La realización de un sentido de vida se inicia cuando la persona busque actuar y realizarse en su día a día, en pro de cumplir las cosas anheladas. El vacío existencial ocurre cuando el individuo no trascienda su vida cotidiana desechando la ideación de su proyecto de vida ocasionando la inexistencia de una muerte dotada de sentido que nutre de razón de ser a su vida y viceversa.

Razones Culturales: "Son los períodos de transición los que engendran el vacío existencial". En estas palabras de Frankl se puede resumir la causa. A juicio de los autores ya mencionados, la dinámica cultural de la sociedad occidental contemporánea posibilita la falta de sentido de la vida por ser una cultura profana, secular, caracterizada por el predominio del 'aquí y el ahora' en pro de la búsqueda y satisfacción de los intereses particulares en corto plazo. Esta forma cultural, denominada bajo el nombre de posmodernidad implica un enfrentamiento a los parámetros, principios, ideales y proyectos que habían regido la sociedad desde los orígenes de la modernidad. Esta forma de ver la vida y del que hacer diaria, de la mano con el proceso de 'psicologización de lo social' tal como lo ha denominado Lipovetsky, en donde el rasgo que lo evidencia es el narcisismo. La búsqueda del disfrute inmediato y la definición de la vida en función del momento, se mezcla con el predominio de la 'saturación del yo' tal como destaca Kenneth Gergen, en donde la posibilidad de definir un yo y el desarrollo de una identidad se ve mermada ante la sobre estimulación del individuo frente a diversos estilos de vida, gustos, criterios, parámetros normativos y/o valorativos, que no ofrecen un ideal claro sobre el sentido de la vida. Tal como dirían Berger y Luckmann, nos encontramos ante una sociedad donde predomina la 'pluralidad de sentidos' y no existe un único criterio rector.

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Tal situación no secular y ante la pluralidad de explicaciones sobre la vida, ha traído como consecuencia el resurgir del escepticismo como una forma de respuesta y postura ante la vida. En tal sentido, tal como postula Giddens, la ruptura de los parámetros de certidumbre y certeza dejan al individuo sin un asidero cultural bajo el cual dar respuesta a los 'dilemas existenciales'. El predominio de una vida cotidiana en constante reflexión y redefinición, ante la pluralidad de criterios, se convierte en fuente de frustraciones existenciales y de factor desencadenante del vacío existencial. Una cultura en que no ofrece una pauta normativa y valorativa a la cual seguir como explicación de la vida y de la muerte, ocasiona puntos de desenclave entre el individuo y la sociedad que acarrean crisis existenciales y acciones egoísta-narcisista que limitan la capacidad de trascender y realizar un proyecto de vida pleno con sentido.

Razones Sociales: La conformación de un sentido de vida pleno va de la mano con el sentido de pertenencia que tenga el individuo con las actividades que realice en su día a día y con los grupos sociales en los cuales la realiza y/o pertenezca a ellos. Ante una realidad cultural plural, no sólo ocasiona falta de claridad en el norte o proyecto social al cual seguir, sino que ocasiona a su vez desvinculación entre los individuos ante el predominio de posturas ante la vida individualista más que de consenso. Una sociedad que se evidencia como 'depresiva', individualista y alienada en donde cada uno niega la existencia del otro al predominar su 'yo' en el sentido que orientan sus acciones. La dinámica social se vuelve impersonal, objetiva y 'cosificante' al perderse el vínculo cara-a-cara que nutre y da significación a la vida cotidiana. El origen del vacío existencial remite a una desvinculación del individuo del medio social, tal como el mismo Durkheim comentó: "[cuando el individuo] se individualiza más allá de cierto punto, si se separa demasiado radicalmente de los demás seres, hombres o cosas, se encuentra incomunicada con las fuentes mismas de las que normalmente debería alimentarse, ya no tiene nada a que poder aplicarse. Al hacer el vacío a su alrededor, ha hecho el vacío dentro de sí misma y no le queda nada más para reflexionar más que su propia miseria. Ya no tiene como objeto de meditación otra cosa que la nada que está en ella y la tristeza que es su consecuencia". Una vida sin sentido implica una vida sin arraigo social.

Activ idad de Aprendizaje Nro. 1 . Vacío existencial.

1. El absurdo se puede sintetizar entre la interrogación humana y el silencio del mundo, ¿cómo se puede explicar esta diada desde la postura filosófica de Albert Camus?

2. ¿De qué manera podrías definir el sentido de la vida? ¿Se podría pensar que la vida es un rompecabezas? ¿En qué sentido? ¿Qué entiendes por responsabilidad existencial?

3. A la luz de la lectura y del psicólogo Viktor Frankl, establece el concepto de vacío existencial, crisis existencial y absurdo.

4. Explica con tus palabras la concepción de Heidegger respecto al Dasein (ser en el mundo). 5. ¿Por qué se afirma en la lectura del texto anterior que el origen del vacío existencial remite a una desvinculación

del individuo del medio social? Explicar. 6. Elabore un mapa conceptual, cuadro sinóptico o mapa de ideas en el que sintetices las razones que originan el vacío

existencial. Puedes utilizar la herramienta online creativamente MindMeister https://www.mindmeister.com/es

https://www.mindmeister.com/es

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Evidencia de Producto: ¿Qué dices tú?

1. Reflexiona en tu realidad personal y, con la mayor sinceridad, libertad e interés realiza el siguiente diagnóstico DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas), que te permitirá conocer a fondo dicha realidad:

Las debilidades son todos los factores negativos que tienes como persona y que no permiten tu sano desarrollo.

Las oportunidades son todos los factores externos que te ayudan positivamente en tu crecimiento y realización personal.

Las fortalezas son los factores que tienes a favor como persona y te ayudan en el crecimiento continuo.

Las amenazas son los factores ajenos a ti que no te permiten el buen desarrollo humano. Estos elementos no dependen de ti, pero te afectan.

Recuerda lo que dijo Sócrates: “Conócete a ti mismo” para poder gobernarte.

Mis debilidades personales son:

Mis oportunidades externas son:

Mis fortalezas personales son:

Mis amenazas externas son:

2. Ahora, evalúa la forma como estás desarrollando cada una de tus dimensiones, recuerda que para tu sano desarrollo debes trabajarlas todas. En sus respuestas ser lo más descriptivo posible.

La dimensión ecológica: ________________________________________________________________________

La dimensión afectiva: _________________________________________________________________________

La dimensión de afrontamiento: _________________________________________________________________

La dimensión física: ___________________________________________________________________________

La dimensión comunicativa: _____________________________________________________________________

La dimensión proyectiva: ¿tengo algún proyecto que me ilusione? ______________________________________

La dimensión lúdica: ___________________________________________________________________________

La dimensión espiritual: ________________________________________________________________________

Dimensión de la interioridad: ____________________________________________________________________

Dimensión ética y moral: _______________________________________________________________________

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3. Por último, completa el siguiente cuadro. ¿Cómo te relacionas? Contigo

mismo(a) Con tu familia

Con tus profesores(as)

Con tus compañeros(as)

Con la naturaleza

Con Dios

4. Presenta tu trabajo al profesor. No olvides guardarlo en la carpeta personal de tu proyecto de vida. Solicita asesoría

de ser necesario. Para presentar esta actividad es pre-requisito realizar entrega de las actividades de contextualización y desarrollo.


Evaluación Final de Período 1 Educación Religiosa Escolar .

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de varias posibilidades de respuesta entre las cuales debe escoger la

que considere correcta.

1. El Papa Juan Pablo II, en agosto de 1979, se dirigió a los jóvenes italianos con las siguientes palabras: "El hombre

tiene necesidad extrema de saber si merece la pena nacer, vivir, sufrir y morir. Si tiene valor comprometerse por

algún ideal superior a los intereses materialistas y contingentes, Si en una palabra hay un porqué que justi fique su

existencia..." De acuerdo a las palabras del Papa, lo esencial de su discurso sería: a. dar sentido al hombre, a sus bienes, a todo lo que posee. b. dar sentido al hombre, a sus opciones, a su vida, a su historia. c. dar poco sentido al hombre, a sus opciones, a su vida, a su historia. d. dar sentido a algunos hombres, a sus opciones, a su vida, a su historia.

2. El sentido de la vida surge por la necesidad de dar solución a los problemas que tenga una colectividad o un individuo

en particular. Constituye la respuesta ofrecida a las preguntas o problemas que implica la vida: ¿por qué vivir? ¿Para qué vivir? ¿Quién soy? ¿De dónde vengo y a dónde voy? ¿Qué hacer con mi vida? ¿Qué camino seguir? ¿Qué hacer para sobrevivir? Entre otras tantas 'cuestiones existenciales'. A partir del enunciado anterior, se puede inferir que:

a. la construcción de un sentido de vida se inicia en la socialización. b. la vida no lleva consigo un conjunto de vivencias, aprendizajes, luchas, éxitos, fracasos, dentro de un espacio y en

un tiempo determinado. c. la vida cotidiana se presenta como una realidad interpretada por otros sujetos. d. el mundo en donde vivimos no se caracteriza por la presencia de relaciones cara-a-cara afectivas.

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3. La edificación de un sentido de vida se inicia en la familia, la cual posibilita una base ontológica sólida que ofrece seguridad y certidumbre existencial, como punto de arranque para la definición de la identidad del yo y sentido de vida. A partir del texto anterior, se podría deducir que:

a. este proceso continúa a lo largo de la vida en una relación dialéctica entre lo subjetivo y lo intersubjetivo. b. ante el papel de la familia en la formación del sentido de vida, no es importante considerar la influencia familiar en

las personas dentro de la sociedad. c. el sentido de la vida es un esquema que reúne modelos de actos de las líneas más diversas y los acomoda en una

proyección de un sentido que se extiende desde el nacimiento hasta la muerte. d. no podríamos hablar de que la cimentación de un sentido de vida inicie en la familia, dado que el ser humano por

naturaleza tiende al suicidio y al vacío existencial.

4. En todas las civilizaciones y culturas el ser humano, se ha dado la tarea de investigar el misterio insondable de Dios, y ha tratado de expresar su búsqueda a través de mitos y reflexiones filosóficas, procurando liberarse de sus angustias, de su propia condición limitada y limitante, buscando, al fin y al cabo, refugio en Dios, de variadas formas. Algunas respuestas son proporcionadas de manera parcial, por distintas vías del conocimiento. Sin embargo, el ser humano siente que:

a. su vida es un mar de posibilidades en las cuales puede desarrollarse plenamente. b. su vida es consiste en una relación continua con otros seres. c. su vida es absurda y su felicidad no es auténtica. d. su vida es interioridad, con dimensiones infinitas, porque su finalidad es gozar eternamente del amor de Dios.

5. El ser humano siempre ha sentido la necesidad de ser un trascendente, por eso, ha querido descubrir la presencia

de Dios, saber cómo relacionarse con él y cómo sentir su cercanía. La idea que la persona se forma de Dios, depende a su vez de la idea que ésta tiene de sí misma y del mundo en que vive. Por eso:

a. para hablar de la experiencia del ser humano con Dios es menester hablar de la comprensión de sí mismo. b. para hablar de la experiencia del ser humano con Dios es menester hablar de la comprensión de sí mismo y en su

entorno. c. para hablar de la experiencia del ser humano con Dios es necesario hablar de la relación que establece con el mundo

que lo rodea y con su universo exterior. d. Dios no es una casualidad sino una necesidad vital. e. el ser humano, a través de sus tiempos y culturas, ha experimentado, de manera distinta, la presencia y cercanía de

Dios Padre.

6. Lo opuesto a conocer a Dios, por medio de la experiencia es pretender conocerlo a través de __________________, pues no nos lleva a él, ni nos permite comprender la experiencia viva de su existir en nuestra realidad. Por el contrario, hace que lo veamos lejano, inaccesible e insensible frente a la suerte del ser humano y de su historia. Elija la frase correcta para el espacio en blanco:

a. la inteligencia. b. la demostración. c. la razón. d. la experiencia. e. el entendimiento

A continuación se propone desarrollar el proceso de autoevaluación de manera consciente por cada estudiante.

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PROCESO AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Es tudiante: ____________________________________________________ Grupo: _______ Fecha : __________ ÁREA: EDUCACIÓN

RELIG IOSA ESCOLAR

DESEMPEÑOS / CRITERIOS DE EVALU ACIÓN PERÍODO 1

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO

Cumplo con mis funciones como estudiantes con prontitud y eficiencia.

Presento siempre todas las actividades bien realizadas en el tiempo estipulado para ello.

PARTICIPACIÓN Me apropio de los conceptos del área dando cuenta de ellos en mis argumentos de manera escrita y oral.

APROPIACIÓN DE CONCEPTOS

Poseo capacidades para entender, incorporar y aplicar nuevos conceptos en situaciones concretas de mi vida cotidiana.

Me apropio de los conceptos propios de las áreas, demostrando interés y buena disposición para dar cuenta de ellos, en la elaboración de los trabajos.

Incorporo nuevos conocimientos a partir del desarrollo de guías interdisciplinarias.

ACTITUD Y SENTIDO DE PERTENECIA

Siento y actúo de acuerdo con el perfil del estudiante de la Institución Educativa María Auxiliadora.

Mi actitud favorece el buen proceso de aprendizaje. PROMEDIO (Sumatoria total de los ítems/8)

ANEXO: RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CATEG ORÍA/ DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

CONTENIDO: ESTILO -VOCABULARIO

Presenta un uso eficaz de vocabulario que es preciso y adecuado.

Presenta un uso razonable de vocabulario que es preciso y adecuado.

Presenta un uso mínimo de vocabulario que es preciso y adecuado.

Carece de un vocabulario preciso y adecuado.

CONTENIDO: ENF OQUE

Se mantiene concentrado en el tema a través de toda la actividad.

Presenta errores pequeños en el tratamiento del tema.

Hay uno o más errores en el tratamiento del tema.

Falla en concentrarse en el tema.

CONTENIDO:

DESARROLLO

El desarrollo consiste en detalles específicos y bien

elaborados.

El desarrollo consiste en algunos detalles

específicos.

El desarrollo consiste en detalles generales y/o no desarrollados,

que pueden haber sido presentados en forma de lista.

El desarrollo es reducido; casi no hay detalles.

CONTENIDO: ORG ANIZ ACIÓN

La organización es una progresión lógica de ideas/eventos que es

coherente y completa.

Hay una progresión lógica de ideas/eventos que es completa en su mayoría

aunque puede haber algunos errores.

Hay uno o más errores evidentes en la progresión lógica de ideas/eventos.

Las ideas/eventos están presentados sin un orden o razón lógica.

CONTENIDO: ARG UMENTACIÓN

Argumenta el contenido del taller de manera pertinente.

Argumenta el contenido la guía de actividades de manera parcial.

Argumenta de manera aceptable los contenidos de la guía de aprendizaje.

La argumentación brindada en la sustentación no es

considerada coherente.

PRESENTACIÓN: NORMAS APA

El estudiante siempre tiene en cuenta las normas para la presentación de trabajos escritos APA.

El estudiante parcialmente realiza uso de las Normas APA en la presentación de trabajos escritos.

El estudiante presenta dificultades para citar, referenciar y estructurar trabajos escritos conforme a las Normas APA.

El estudiante entrega trabajos escritos que no cumplen con las normas de presentación en estilo APA.

DOCENTE: Yanier Martínez Córdoba PERIODO: 1 GRADO: 10° ASIGNATURA: Inglés

Guía Nº 2 Nombre de la guía Porcentaje Inicio Termina 1 Comparativos 2 Comparativos 3 Comparativos

Propósito Comparar personas, animales, lugares o cosas.

ESTANDAR- DBA Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares

Evidencia: Hace comparaciones de objetos, lugares y personas de manera oral y escrita. Reconoce cuando se plantea una comparación entre dos personas, animales u objetos.

Estrategia Lectura de la guía y realización de las actividades propuestas en esta.

¿Qué debo hacer para la evaluación?

Desarrollar completamente las actividades propuestas.

I. Secuencia de actividades de DESARROLLO

Lee detalladamente los siguientes elementos conceptuales, intentando interiorizarlos, ya que

estos son la base para el desarrollo de las actividades propuestas.

Grados comparativos

En inglés usamos los comparativos para comparar dos o más personas, animales, lugares o cosas.

Es muy importante conocer las reglas que se siguen para formar los comparativos. En esta unidad

hablaremos de los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad.

Comenzaremos hablando acerca del comparativo de igualdad.

Comparativo de igualdad

Para formar el comparativo de igualdad se utiliza la partícula “as…. as”, que en español significa

“tan…… como”, en el medio de esta partícula se coloca el adjetivo, no importa si es de una sílaba

o varias.

Hacemos estas comparaciones entre dos o más elementos, personas, cosas, ciudades, entre otras.

Ejemplos:

Marta is as intelligent as Estela. Alberto is as fast as Manuel

Marta es tan inteligente como Estela. Alberto es tan rápido como Manuel.

Comparativo de inferioridad

Para hacer una comparación de inferioridad, utilizamos las partículas “less…. than” que significa

“menos…que” y en el medio de estas va el adjetivo, no importa si es de una sola sílaba o varias.

Ejemplo:

Mariana is less beautiful than Andrea. Manuela is less kindly than Cristina.

Mariana es menos hermosa que Andrea. Luisa es menos amable que Cristian.

Comparativo de superioridad

El comparativo de superioridad de los adjetivos se utiliza, como bien indica su nombre, para realizar

comparaciones entre las cualidades de varias personas o cosas, de tal forma que la cualidad de una

siempre es superior a la otra.

Para realizar oraciones con el comparativo de superioridad, debemos tener en cuenta si el adjetivo

es de una o varias sílabas.

Si el adjetivo es de una sola sílaba, se le agrega la terminación er , luego sigue la partícula than y

después el sustantivo.

Ejemplo:

Tall Fast

Julian is taller than Martin. Mario is faster than Luis.

Julián es más alto que Martin. Mario es más rápido que Luis.

Cuando el adjetivo termina en Consonante + Vocal + Consonante, se le dobla la última consonante

y se le agrega la terminación er, después de esto la partícula than .

Ejemplo:

Big Hot

Quibdo is bigger than Samurindo. Medellin is hotter than Bogotá.

Quibdó es más grande que Samurindó. Medellín es más caliente que Bogotá.

Por otro lado, si el adjetivo termina en “y” precedida de consonante cambiamos esta por “i”

Y le agregamos la terminación er , luego va la partícula than.

Ejemplo:

Happy

Martina is happier than Cristina.

Martina es más alegre que Cristina.

Por otra parte, si el adjetivo es de varias sílabas y no hace parte de ninguna de las excepciones

antes vistas, escribimos “more…than” que significa “más…que”, en el medio va el adjetivo.

Ejemplo:

Important

My mother is more important than my girlfriend.

Mi madre es más importante que mi novia.

Beautiful

My girlfriend is more beautiful than my friend.

Mi novia es más hermosa que mi amiga.

Por último, existen comparativos irregulares para los siguientes adjetivos:

Para el adjetivo good, su comparativo de superioridad es better (mejor), para el adjetivo bad, su

comparativo de superioridad es worse (peor) y para el adjetivo far su comparativo de superioridad

es further / farther (mas lejos). Es necesario resaltar que después de estos adjetivos va la

partícula than.

Ejemplo:

I am better student than you. Manuela is worse singer than Luisa.

Yo soy mejor estudiante que tú. Manuela es peor cantante que Luisa.

Il. Actividades de EVALUACIÓN y porcentajes dentro de la guía.

Actividad # 1

Complete las siguientes oraciones utilizando el comparativo de igualdad de acuerdo con el

adjetivo que aparece entre paréntesis.

1. He is_____________________________________ Marcela. (intelligent)

2. The cat is___________________________________ the dog. (ugly)

3. Estela is______________________________________ Eduardo. (young)

4. Yanier is_________________________________________ Laura. (poor)

5. Leiny is_____________________________________ Yolanda. (pretty)

6. Mario is______________________________________ Yilmar. (crazy)

7. The computer is___________________________________ the TV. (expensive)

8. Marco is______________________________________ Cristina. (fat)

9. I am______________________________________ Daniel. (fast)

10. You are_______________________________________ Leonardo. (important)

11. Yeison is______________________________________ Sneyder. (old)

12. My brother is____________________________________Harinson. (thin)

13. Spanish is______________________________________ English. (easy)

14. English is_____________________________________ French. (difficult)

15. He is___________________________________________ Evangelino. (bad)

16. Yuto is__________________________________________ Samurindo. (hot)

17. Renato is________________________________________ Berta. (polite)

18. Yerinson is________________________________________ Stivinson. (rich)

19. Javier is_______________________________________ his brother. (nice)

20. He is____________________________________ Luis. (wonderful)

21. Samurindo is___________________________________ Doña Josefa. (small)

22. Hernan is___________________________________________ Yuleidy. (slow)

23. Yeiler is___________________________________________ Jhoel. (smart)

24. Noema is___________________________________ my mother. (spectacular)

Complete las siguientes oraciones utilizando el comparativo de inferioridad de acuerdo con

el adjetivo que aparece entre paréntesis.

1. A car is_________________________________ a train. (fast)

2. A bicycle is_________________________________ a bus. (big)

3. My girlfriend is__________________________________ my mother. (intelligent)

4. She is_______________________________________ my friend. (beautiful)

5. A motorcycle is____________________________________ an airplane. (expensive)

6. Your house is________________________________________ mine. (valuable)

7. Yeiler is _____________________________________________ Jhoel. (ugly)

8. Mariana is __________________________________________ Juliana. (sexy)

9. My heart is__________________________________________ your heart. (weak)

10. A cat is_________________________________________ a snake. (dangerous)

11. Martina is___________________________________________ Lucia. (selfish)

12. Cristina is______________________________________ Yuli. (reliable)

13. Your mirror is_____________________________________ mine. (spectacular)

14. Cindy is______________________________________ Estela. (wonderful)

Pon al frente de cada adjetivo el (su) comparativo de superioridad.

Interesting Far

Intelligent Fat

Wonderful Fast

Expensive Hot

Difficult Small

Dangerous Tall

Horrible Crazy

Arrogant Lazy

Popular Rich

Powerful Long

Fantastic Pretty

Excited Big

Elegant Thin

Glamorous Weak

Innocent Dry

Attractive Noisy

Aggressive Angry

Mysterious Spicy

Talented Slow

Modern Funny

Ambitious Dark

Valuable Empty

Honest Fresh

Rainy Lucky

Scary Healthy

Sunny Fancy

Shiny Strong

Young Useless

Cool Sick

Bitter Kind

Soft Light

Polite Great

Gorgeous Worried

Useful Wide

Narrow Complex

Rude Warm

Silent Spectacular

Actividad # 2

Complete las siguientes oraciones utilizando el comparativo de superioridad de acuerdo con

el adjetivo que aparece entre paréntesis en las imágenes.

Actividad # 3

Realiza un texto de al menos 20 renglones, donde compares Medellín y Ciudad Bolívar,

dicha comparación debe hacerse utilizando el comparativo de igualdad, de inferioridad y de

superioridad.

NOTA: Una vez que hayan terminado las actividades propuestas, enviarlas al correo electrónico

[email protected] o al WhatsApp número 3045815680. En caso de que envíen las actividades

al correo electrónico, en el asunto, ubicar el nombre completo del estudiante, el grado al cual

pertenece y el número de la actividad. Para el caso de los estudiantes que hacen entrega física,

deben llevar las 3 actividades el día que la institución proponga para entrega de guías.

RECOMENDACIÓN: El día que envíen la última actividad, por favor, anexar la calificación de la

autoevaluación.

INFORMACIÓN IMPORTANTE: La nota definitiva de la evaluación final, equivale al promedio de

las calificaciones de todas las actividades del periodo.


Debido a que la actividad física es un pilar fundamental para la salud integral, se trata de un campo ampliamente estudiado por la ciencia durante los últimos tiempos. Sin embargo, a pesar de ello existen unas dudas que siguen siendo comunes en las personas que recién inician una vida más activa. Una de las principales es: ¿antes de hacer ejercicio se debe calentar o estirar los músculos? Tanto el calentamiento como el estiramiento son dos procesos clave al momento de realizar ejercicio. Ambos ofrecen grandes beneficios. Pero para que esto suceda se deben realizar de la forma correcta. ¿Qué se debe hacer primero? De acuerdo con especialistas, lo que se debe realizar antes de iniciar una rutina de ejercicio -sea cual sea- es calentar. Como su nombre indica, el calentamiento consiste en preparar al cuerpo para el ejercicio al ir aumentando paulatinamente el ritmo cardíaco y el flujo de sangre hacia los músculos. Un calentamiento apropiado no tiene por qué ser complicado. Basta con que tenga una duración de entre 5 o 10 minutos. Este puede consistir en movimientos sencillos basados en la actividad elegida, o bien caminar una distancia corta. Al aumentar el ritmo cardíaco de forma gradual, calentar ayuda a minimizar el estrés del corazón, preparándolo para realizar actividad más intensa. ¿Qué pasa con el estiramiento? Los estiramientos pueden ser estáticos o dinámicos. Los estáticos consisten en mantener una postura entre 10 y 30 segundos. Esta clase de estiramientos se deben realizar después de una sesión de ejercicio. Por su parte, el estiramiento dinámico consiste en realizar un rango completo de movimiento. Algunos estudios han demostrado que esta clase de estiramiento es mejor antes del ejercicio. En cualquiera de sus dos formas, estirar aumenta la flexibilidad, un factor que se hace incluso más importante al envejecer, para poder mantener la agilidad y el equilibrio, evitando así caídas que deriven en lesiones o fracturas. A continuación, te presentamos dos sugerencias para el calentamiento: 1.Camine lentamente de 3 a 5 minutos. 2.Marche en su sitio de 3 a 5 minutos. MARCHA (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Póngase de pie asiéndose de un barandal o del respaldo de una silla. •Si lo necesita, apóyese en dos sillas. •Levante las rodillas alternadamente como si marchara, pero sin avanzar. •Marche en su sitio de 3 a 5 minutos. •Intente gradualmente levantar más las rodillas o marchar más rápidamente cuando esté por terminar.

GUIA EDUCACION FISICA – GRADO DECIMO – PERIODO UNO – PARTE DOS DOCENTE: WILLIAM HUMBERTO CARDONA

PERIODO DE FEBRERO 26 A MARZO 26/ 2021 Los estudiantes que cuentan con los medios tecnológicos envían la solución de la actividad al correo [email protected] o al WhatsApp 3128532659. Identificar siempre en el asunto nombre y grupo. Si la entrega se hace por medio físico se hará en las fechas asignadas por la institución. Para su evaluación se tendrá en cuenta la entrega de la totalidad de las actividades, no parcialmente.

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

Componente: Desarrollo motor

➢ Reconocer la actividad física, el deporte y la recreación, como aspectos fundamentales para un estilo de vida saludable.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE Demuestra y asume responsabilidad por su salud, buscado mejorar su condición física y practicado actividades físicas y/o deportivas en forma regular.

PROPÓSITO Inducir al estudiante a la práctica del ejercicio como medio para disminuir la ansiedad que puede generar el encierro y la situación generada por el Covid-19.


EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO CLAVES QUE DEBE HACER ANTES Y DESPUÉS DE CAMINAR Antes de caminar, estire los músculos de las pantorrillas, parte trasera de los muslos, flexores de cadera, cuádriceps y bandas iliotibiales. Si le preocupa perder el equilibrio, haga la versión sentada del ejercicio. A continuación, algunos consejos adicionales sobre el estiramiento: •Solo estírese hasta que sienta tensión y entonces sostenga la posición sin moverse. •Estírese suavemente, pero sin detenerse. No rebote. •No deje de hacer los ejercicios de estiramiento en ambos lados: derecho e izquierdo. •Respire con naturalidad mientras sostiene la posición de estiramiento. No retenga la respiración. 1. ESTIRAMIENTO DE LOS MÚSCULOS DE LAS PANTORRILLAS (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Apóyese en una pared, árbol o silla. •Ponga el pie derecho atrás, con los dedos del pie orientados hacia adelante. •Flexione ligeramente la rodilla izquierda, sin dejar que la rodilla sobrepase los dedos del pie. •Mantenga la cabeza en alto y la espalda recta. •Presione el talón derecho contra el piso. •Sostenga y repita con la pierna izquierda. 2. ESTIRAMIENTO DEL MUSLO – PARADO (precauciones si sufre de calambres musculares) •Apóyese en un barandal o pared, ponga la pierna derecha sobre una superficie ligeramente elevada, como una grada o la acera. •Mantenga las caderas orientadas hacia adelante y flexione la rodilla izquierda. •Lentamente flexione más la rodilla izquierda hasta que sienta una ligera tensión o estiramiento en la parte trasera del muslo derecho. •Para estirarse un poco más, inclínese ligeramente desde las caderas, manteniendo recta la espalda. •Sostenga y repita con la otra pierna. SENTADO (si le preocupa perder el equilibrio) (precauciones si sufre de calambres musculares) •Siéntese al borde de una banca, silla u otra superficie baja y firme. •Estire la pierna derecha con los dedos apuntando hacia arriba y ponga las manos sobre el muslo izquierdo. •Mantenga plano el pie izquierdo sobre el piso. •Con la espalda recta, inclínese ligeramente hacia adelante desde las caderas, hasta que sienta un estirón en la parte posterior del muslo derecho. •Mueva el pie derecho hacia atrás, apuntando con los dedos hacia arriba. •Es posible que sienta un estirón con solo enderezar la espalda. •Sostenga y repita con la pierna izquierda. 3. ESTIRAMIENTO DE LOS FLEXORES DE CADERA Y CUÁDRICEPS – PARADO (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Dé un paso hacia adelante con el pie izquierdo y mantenga flexionada la rodilla derecha. •Apriete los glúteos. •Sentirá un estirón al frente de la cadera derecha y muslo superior. •Sostenga y repita con la pierna izquierda. SENTADO (si le preocupa perder el equilibrio) (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Siéntese de un lado sobre una silla, banca u otra superficie baja y firme. •Lentamente mueva la pierna derecha hasta que quede detrás del tronco. •Apriete los glúteos. •Sentirá un estirón al frente de la cadera derecha y muslo superior. •Siéntese al lado contrario. •Repita con la pierna izquierda. 4. ESTIRAMIENTO DE LAS BANDAS ILIOTIBIALES (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Párese con la cadera derecha a menos de un pie (unos 30 cm.) de distancia de la pared. •Cruce la pierna izquierda por delante, pero no ponga peso en ella, y apóyese con la mano derecha en la pared. Mantenga ambas rodillas ligeramente flexionadas. •Inclínese hacia la pared con la cadera derecha hasta que sienta un estirón en la parte externa de la cadera derecha. •Dese vuelta y repita con el otro costado.

*ESTIRAMIENTOS ADICIONALES QUE TAL VEZ QUIERA PROBAR ESTIRAMIENTO DE LA PANTORRILLA CON LA PIERNA FLEXIONADA (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Apóyese contra una pared, árbol o silla. •Dé un paso hacia atrás con el pie derecho, con los dedos hacia adelante. •Flexione ligeramente la rodilla izquierda, sin dejar que sobrepase los dedos. •Flexione ligeramente la rodilla derecha. •Mantenga la cabeza en alto y la espalda recta. •Presione el talón del pie derecho contra el piso. •Sostenga y repita con la pierna izquierda. ESTIRAMIENTO DE LA PARTE FRONTAL DE LAS PANTORRILLAS Y LOS DEDOS DE LOS PIES (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Apóyese contra una pared, árbol o silla. •Flexione ligeramente la rodilla izquierda, sin que esta sobrepase los dedos del pie. •Coloque la pierna derecha hacia atrás, con los dedos apuntando hacia atrás. •Mantenga la cabeza en alto y la espalda recta. •Presione ligeramente la parte frontal del pie que tiene detrás y baje la pierna hacia el piso. •Sostenga y luego repita con la pierna izquierda. EJERCICIOS DE FORTALECIMIENTO PARA CAMINAR Haga estos ejercicios tres veces por semana para ayudarlo a fortalecer los músculos y articulaciones que usa al caminar. Empiece con 5 a 10 repeticiones a cada lado; aumente hasta un máximo de 30 repeticiones. Al igual que con los ejercicios de estiramiento, si le preocupa el equilibrio, y hay una versión sentada, haga esa. Si tiene dolor severo y persistente en rodillas, tobillos o caderas, consulte con su proveedor de servicios de salud para que le haga recomendaciones específicas de ejercicios. A continuación, más consejos: •No deje de hacer cada ejercicio con ambos lados. •Vaya despacio y haga cada movimiento de manera controlada. •Respire naturalmente. ¡No detenga la respiración! •Si el dolor aumenta y dura más de dos horas después de concluido el ejercicio, haga menos repeticiones la próxima vez. LEVANTAMIENTO DE PIERNA HACIA ATRÁS – PARADO (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones) •Apóyese en un mueble, mesa, baranda o pared. •Párese erguido, levante el pie derecho y llévelo hacia atrás (mantenga doblado el tobillo) hasta que solo los dedos del pie derecho estén sobre el piso. Luego lleve el pie hacia delante otra vez. •Mantenga recta la pierna derecha mientras la mueve hacia adelante y atrás. • Párese erguido y no se incline, de modo que el movimiento salga de las caderas y sienta que los músculos se tensan en los glúteos. •Solo toque el piso con los dedos del pie entre repeticiones. •Repita con el pie izquierdo. •Haga 5 repeticiones por lado para empezar, y aumente hasta un máximo de 30 de cada lado. LEVANTAMIENTO DE TALÓN Y DEDOS – PARADO (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones y/o sufre de calambres) •Apóyese en un mueble, mesa, baranda o pared. •Descalzo, levante los dedos del pie, manteniendo los talones en el piso. •Sostenga durante 5 segundos. •Bájelos lentamente. •Levante los talones, manteniendo los dedos sobre el piso. •Sostenga durante 5 segundos. •Bájelos lentamente. •Haga 5 repeticiones para empezar, hasta un máximo de 30. •Es más fácil hacer ambas piernas a la vez. Si le duelen mucho los pies, póngase zapatos o haga este ejercicio sentado. SENTADO (SI LE PREOCUPA EL EQUILIBRIO) (precauciones si ha tenido cirugía en las articulaciones y/o sufre de calambres) •Siéntese, con o sin zapatos. •Levante los dedos del pie, manteniendo los talones en el piso. •Sostenga durante 5 segundos.

•Bájelos lentamente. •Levante los talones, manteniendo los dedos en el piso. •Sostenga durante 5 segundos. •Bájelos lentamente. •Haga 5 repeticiones para empezar, hasta un máximo de 30 veces. •Es más fácil hacer ambas piernas a la vez. EJERCICIO BÁSICO PARA FORTALECER LOS CUÁDRICEPS – PARADO •Apóyese en un mueble, barandal o pared. •Párese sobre el pie derecho, manteniendo la rodilla derecha ligeramente flexionada. •Adelante la pierna izquierda para elevarla ligeramente del piso. Antes de hacerlo, tense los músculos de la parte superior del muslo izquierdo. •Haga 5 repeticiones para empezar, hasta un máximo de 30. •Repita parado sobre el pie izquierdo y levantando la pierna derecha. SENTADO (SI LE PREOCUPA EL EQUILIBRIO) •Siéntese al borde de una silla y extienda la pierna derecha frente a usted, apoyada en el piso. •Tense los músculos de la parte superior del muslo derecho al empujar ligeramente la rodilla derecha hacia el piso. •Sostenga durante 5 segundos. •Haga 5 repeticiones para empezar, hasta un máximo de 30. •Repita con la pierna izquierda. MINI SENTADILLAS – PARADO Precaución: equilibrio (deténgase si este ejercicio le causa dolor en las rodillas) •Apóyese en un mueble, barandal o pared. •Párese erguido, separe los pies a la misma distancia que las caderas. •Gire los pies ligeramente hacia afuera. •Apriete los glúteos. •Flexione las rodillas lentamente para bajar el cuerpo solo un poco. •Mantenga los pies en el piso y no permita que las rodillas sobrepasen los dedos de los pies. •Sostenga durante 5 segundos. •Haga 5 repeticiones para empezar, hasta un máximo de 30 ACTIVIDAD 1- Responde las siguientes preguntas: A. ¿Qué es el calentamiento y para qué sirve? B. ¿Qué es el estiramiento y cuál es su objetivo? C. ¿Qué se hace primero el calentamiento o el estiramiento? Explica tu respuesta ACTIVIDAD 2- Deberás elegir 4 de los ejercicios anteriores y ponerlos en práctica. Si quieres pídele ayuda a un familiar para que te grabe mientras los haces (esa es la evidencia de tu trabajo. También puedes tomar fotografías mientras haces tus ejercicios y anexarlas a tu trabajo. Si definitivamente no tienes ninguno de estos recursos deberás hacer dibujos de cada ejercicio que hagas (no se vale recortar dibujos o imágenes que otro haya hecho de los ejercicios) No, no es una película, nos está pasando en realidad, estamos inmersos en una pandemia. Entrando en nuestras casas, esperando y atento a los medios, quizás preocupado y asustado. Escuchamos constantemente los consejos de salud, necesitamos lavarnos bien las manos y no irnos de visita…ni al colegio podemos ir. Todos los días, las noticias están llenas de números y gráficos. Todo tipo de opiniones, a veces optimistas, a veces no. Circulan numerosas burbujas. Vivimos con ansiedad. ACTIVIDAD 3- Elabora un trabajo de investigación y presenta un organizador gráfico donde expliques los beneficios y consecuencias que tiene una persona, al llevar un buen estado nutricional, gasto calórico adecuado, prácticas alimenticias saludables y actividad física moderada, frente al Covid 19 ACTIVIDAD 4- Escribe una reflexión inicial sobre: - ¿Qué haces un día durante este tiempo de encierro? - En tu opinión, ¿cómo es llevar una vida sana? En este momento, quizás por miedo, algunas personas, piensan que si ponemos algunos hábitos alimenticios evitaremos el virus o reduciremos su efecto. Es por eso que podemos leer un montón de tonterías sobre esto en las redes sociales. En el siguiente artículo, se amplía lo siguiente: LAS 5 TONTERÍAS MÁS ABSURDAS SOBRE COVID-19 AutorRamiro VareaMartes, 24 de marzo de 2020

Estas son algunas de las fake news (noticias falsas) en Internet y redes sociales relacionadas con el coronavirus. Todos tienen que ver con la nutrición. No tienes que crear ni uno solo de ellos

No puede ser de otra manera, en la era de las fake news, COVID-19 también está rodeado de todo tipo de tonterías y fake news: posibles soluciones para acabar con la enfermedad, después de tragar; técnicas milagrosas para protegerse contra los coronavirus y técnicas para prevenir los coronavirus; varios brebajes y trucos para reducir las consecuencias o datos falsos de médicos o científicos. La lista de información inventada es enorme, pero te dejamos con una selección de la información más llamativa de Internet en estas semanas: 1. El aceite de sésamo mata el virus Una de las medidas más efectivas para eliminar el SARS-CoV-2 de las superficies es el uso de desinfectantes químicos hechos con lejía o cloro. Sin embargo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) nos recuerda que estos productos tienen "poco o ningún efecto sobre el virus" si se aplican en la piel o debajo de la nariz. De hecho, puede ser "peligroso" poner a estos químicos sobre la base de la piel, dice la organización. El coronavirus tampoco mata el aceite de sésamo, un ingrediente que se usa ampliamente en la cocina asiática y que, según la OMS, es "delicioso". No sirve para hacer frente a la pandemia. 2. Comer ajo previene la infección

Imagen: Adriano Gadini

Entre las muchas propiedades saludables del ajo, tiene propiedades antimicrobianas . El fructosano beneficia la microbiota intestinal, lo que le da buena salud a quien lo consume. Sin embargo, la OMS es inflexible: "No se han obtenido pruebas para proteger contra el virus que está causando el brote actual". 3. Las bebidas calientes son eficaces El café, el té y las infusiones tienen propiedades medicinales. “Si bebemos calientes, es bueno; de hecho, se cree que el virus no vive a una temperatura de 27 grados o más”, dijeron algunas confiscaciones. Esta afirmación es falsa y carece de validez científica. De hecho, beber líquidos no tiene nada que ver con el riesgo de contaminación. La OMS también niega otro matón, que está estrechamente vinculado. A diferencia de algunos, bañarse en agua caliente no brinda protección contra el coronavirus. "De hecho, si el agua está demasiado caliente, se puede quemar", dijeron los expertos de la organización. 4. Beber frutas y jugos cítricos es una solución Uno de los finales que han tenido las redes sociales en los últimos días es que algunos médicos brasileños recomiendan consumir vitamina C en jugo de naranja como método eficaz para combatir el COVID-19. Estos médicos también sugieren otros alimentos que se supone que son beneficiosos, como el té de hinojo y el hígado de ternera. El Hospital de Sâo Domingo lo ha negado en un comunicado. En esa notificación no presenta evidencia científica alguna, y destaca que los médicos de ese centro de salud no apoyan esa recomendación. 5. Beba agua cada 15 minutos y haga gárgaras con sal y vinagre. Beber uno o dos litros de agua al día es una muy buena recomendación para mantener tu cuerpo bien hidratado. Sin embargo, es completamente falso que beber cada 15 minutos "sirva para evitar que el virus sea llevado al esófago y al estómago, ya que matará el ácido". Es un consejo que no está avalado por ninguna institución médica. Lo mismo ocurre con la idea de que un enjuague bucal elaborado con sal y vinagre te protege de las infecciones. La OMS reconoce que algunas lecturas "pueden eliminar algunos microbios de la saliva de la boca durante unos minutos". Pero eso no significa que maten al coronavirus. ACTIVIDAD 5- La mayoría de los hábitos enumerados en el artículo están muy extendidos entre la población, como comer ajo, bebidas calientes, jugos de naranja o limón y hacer gárgaras. Porque han sido buenos remedios caseros contra la enfermedad común. Realice una encuesta de su familia para ver qué saben y para qué lo usan o si conocen otro “posible remedio”. AUTOEVALUACIÓN: Debe ser un proceso permanente, participativo y reflexivo que te permita establecer tus fortalezas y debilidades, teniendo en cuenta lo positivo o negativo del trabajo realizado. NOTA AUTOEVALUACIÓN

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